第一篇：語文教學中的口語訓練

語文教學中的口語訓練

語文學習的內涵是豐富多彩的?！奥?、說、讀、寫”是語文教學訓練的基本內容，“說”是其中重要的一環。《語文課程標準》對學生口語方面作出了明確具體的要求：能根據不同需要正確運用規范語言進行口頭表達，具有一定的口頭語言交際能力；能根據不同場合的需要，得體地表達自己的意見，正確表達自己的思想感情和發表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。

閱讀教學是培養學生口頭表達能力的有效途徑之一。如何在拓展性閱讀教學中培養學生的口頭表達能力呢？必須從學生的年齡特點、生活經驗和已有知識出發，精心設計教學過程，重視和加強口頭語言訓練，落實“培養口頭表達能力”的教學目標。下面結合個人教學實踐，談談幾點做法及體會：

一、創設學習情景，激發表達欲望

前蘇聯教育家贊可夫曾經說過：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！痹陂喿x教學中，通過激趣質疑法、角色扮演法、問題創設法、激情渲染法等方法創設學習情景，激發學生表達的欲望。通過說話練習，讓學生更深刻地體會草原的美，紛紛爭相發言，表達對草原的熱愛之情。用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學生的心弦，使學生有情感的涌動。在閱讀教學中成功地

激發學生的情感，可以讓學生處于積極的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發，培養學生的口頭表達能力。

學起于思，思源于疑。課堂上故意激發疑問，挑起矛盾，常?？梢约て饘W生強烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。設置懸念，猶如“一石激起千層浪”學生回紛紛參與到學習活動中來。在閱讀教學中，教師要善于創設學習情景，給學生提供口語交流的平臺，培養和發展學生的口頭表達能力。

二、抓住關鍵詞句，設計有效的語言實踐活動。

課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助于概括能力的提高。

三、發揮獨特體驗，提高學生口頭表達的生動性

語文教學應促使學生通過閱讀，感受文字的魅力，體會文學的美妙，領悟智者的思想，并結合自身的性格氣質，生活經歷，情感體驗產生自我呼應與感悟。引導學生在閱讀過程中與文中的人物產生情感上的共鳴，或被文中描繪的情景所吸引而沉醉其中，或對文中所闡述的“理”有所領悟是閱讀教學的歸宿。學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他獨有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的。”所以在課堂教學

中，我們要善于抓住和突破閱讀教學的中心——重點和難點，發展學生的思維能力和學生的個性體驗，提高口頭表達的生動性和精彩度。尊重是課堂教學中最美的一朵“浪花”，沒有尊重的課堂是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。尊重，于細節中流出；尊重，綻放課堂教學的精彩！

四、養成邊讀邊想的好習慣。

首先，看到課題可以想一想，為什么要用這個題目?讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什么內容呢?

圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。

語文能力的培養不是一蹴而就的，而是需要經過長期的堅持訓練?！昂穹e”方能“薄發”?？傊覀冊陂喿x教學中培養學生的口頭表達能力，應該創設學習情景、因地制宜，結合教材特點和學生的實際情況設計語言實踐活動，并進行有效地訓練。從說正確、完整入手，逐步提高說話的要求，循序漸進，達到有條理地說，生動地說的目標，全面提高學生口頭表達的水平，形成良好的語感，最終為學生的寫作奠定良好的基礎。

第二篇：小學語文教學中的口語訓練

小學語文口語訓練的幾點心得

德陽市華山路學校 李海燕

“說”是學生必須掌握的一門語文基本技能，也是語文教學的基本達標內容，是寫好作文的根本，被新課標明確規定為小學教學目標之一，貫穿小學到大學的語文教學，但是我們在小學語文教學中常?？吹揭徊糠滞瑢W不敢開口，敢開口的有時又詞不達意，不知所云。也就是說不能圍繞一個主題說話，這和我們的語文教師平時缺乏口語訓練或練得太少有關系。所以我們必須在語文教學中重視口語訓練，努力提高學生的口語表達能力。對于如何提高學生的口語表達能力，在多年的小學語文教學中，我有幾點小學語文口語訓練的心得，提出來供大家參考。

小學語文口語訓練的方法多種多樣，在遵循新課標 “遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略?！钡脑瓌t下，教師要因地制宜，從學生實際情況出發，有選擇的進行，我主要從以下幾個方面入手：

1、設置場景，拓寬空間，自由想象。

學生的想象力是極其豐富的，在特定的情境下，老師抓住契機，稍加引導，學生的思維就是蹦出火花，展開想象的翅膀，語言也會滔滔不絕。如《坐井觀天》一文的最后1自然段中，小鳥說道：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧?！边@時，我引導學生積極展開想象，思考青蛙如果跳出井口，可能會看到什么？會說些什么？這是個很寬闊的想象空間，孩子在這自由空間里無限遐想。課堂上同學們議論紛紛，大家你一言我一語，雖然有的孩子想法很稚嫩，但我仍然鼓勵學生說完，耐心地聽孩子們講完，這樣既鍛煉了他們的語言表達能力，也培養了他們的想象力。

2、看圖說話

小學生以感性思維為主，形象、直觀的事物更能引起小學生的注意，特別是一些色彩鮮亮，生動形象的畫面，更能引起小學生思維的共鳴，激發學生的興趣，打開想象的窗戶，再鼓勵學生積極參與，并說出來，就能達到口語訓練的目的。如《荷葉圓圓》，課到荷葉樣子時，利用多媒體展示一池綠綠的、圓圓的荷葉，指導學生認真觀察，并讓學生把自己當作荷葉上的小水珠、小蜻蜓、小青蛙，及荷葉下的小魚兒，結合生活實際，想想荷葉像什么，這樣的練習既生動又有趣，學生的參與熱情極高，既鍛煉了口語訓練，又豐富了想象，加強了生活實踐指導。

3、興趣是動力

興趣是活動的動力，是最好的老師，小學生更是如此。因此，訓練過程中，教師要注重學生興趣的激發，要讓學生想說。如教師節來臨，教師鼓勵學生給教師自制一張賀卡，并讓學生在課堂中和同學一起交流，把自己的制作介紹給大家，這樣，在學生活動中，利用學生的興趣和強烈的表現欲望，既鍛煉了動手能力，也訓練了口語表達能力。

4、在活動中訓練

表現欲強是小學生的有一個特點，而“講故事比賽”、“朗讀比賽”等，更是學生所喜歡的活動，這樣的環境中，學生的口語能力何愁無法得到鍛煉呢？

5、教師的鼓勵是學生練好口語的動力

教師在教學中，對于學生精彩的發言、用得好的詞語，要及時的做適當的表揚，肯定，樹立學生“我能說好’的自信。

總之，我們應該本著為學生發展的目的，以課堂教學為主渠道，活動為依托，采用多樣的手段，培養學生口語表達能力，讓學生在快樂中鍛煉，快樂中成長。從而也讓我們的課堂真正變得有聲有色起來。

第三篇：教學口語訓練

第三章

教學口語訓練

教學時間安排：

六課時 教學目的、要求：

掌握課堂教學環節中經常使用的導入語、講授語、過渡語、提問語和小結語的要領和技巧，提高課堂教學效率。教學重點和難點：

導入語、講授語、過渡語、提問語和小結語的要領和技巧。教學方法及手段：

講授、欣賞、練習相結合。教學過程設計：

第一、二課時

教學目的、要求：

掌握導入語和小結語的要領和技巧，能初步設計并進行模擬教學。教學重點和難點：

導入語和小結語的要領和技巧。教學方法及手段：

講授、練習相結合。教學過程設計：

一、課前練習

抽兩學生練習一分鐘說話《我所在的集體》、《談談科技發展與社會生活》，兩學生自由練習一分鐘說話《我所在的集體》、《談談科技發展與社會生活》，師生一起點評。

二、新授

⒈導入語（1）定義

導入語是指一節課開始時所講的話,即所謂“開場白”或“入課語”。俗話說“良好的開端是成功的一半”,優秀的教師都非常重視導入語的設計。

（1）導入語的功能 導入語的功能是多方面的。從教育心理的角度看，主要有以下幾點：

①溝通心靈

課堂導言是師生之間建立關系、溝通情感的第一座橋梁。成功的導言能引起學生的共鳴，贏得學生的信賴和認可。舉例：俞老師借“姓”發揮自我介紹。

我姓俞，按《說文解字》講，俞的本義是“船”。我覺得我作為一個教師，就好比一條船，載著你們幾十個同學一起在求知的大海中航行，抵達成功的彼岸。

②活躍氣氛

高明的老師善于運用獨特的開場白活躍氣氛，創造良

好的教學氛圍。

例1：錢夢龍老師以自己的名字編謎語。

例2：慣性的導入語。

一天，一個女生坐車，到站停車時，旁邊的人沒站穩，撞了她一下。女生氣憤地說：“你這人真沒有德性?！边@個人禮貌地回答：“對不起，不是德性問題，而是慣性問題?！雹奂ぐl興趣

成功的導言能使學生對學習內容產生濃厚的興趣，有效地調動學習積極性。

例1：朱雪丹老師教《太陽、地球、月亮》的導語。

小朋友，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬起頭來仰望天空，只見滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里，多美呀！太陽、地球、月亮也是天空中的星星，所以說，我們是生活在地上，也是生活在天上。今天，老師一起帶你們認識太陽、地球、月亮好嗎？

例2：列方程解應用題的導入語。

兩千年前，古希臘出了一位著名的數學家，他的一生有個很重要的貢獻是用字母來表示未知數和用字母進行一些運算，他是近代符號代數的鼻祖?？上У氖牵哪挲g和生平史書上沒有明確記載，唯一可供參考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：“過路的人！這兒埋葬著刁潘都，下列數字可以告訴 您，他一生度過了多少個寒暑。他一生六分之一是幸福的童年，十二分之一是無憂無慮的少年。又度過了一生的七分之一，才建立了幸福的家庭。五年后兒子出世，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過了四年，終于結束了自己的一生?！闭埬闼阋凰?，刁潘都活了多少歲，才和死神相見？

例3：《項鏈》的導語：

同學們，平時大家經常聽到一些歇后語。如“癩和尚戴花—瘋美”，“睡在棺材里還擦粉—死愛臉”，“廁所里開電風扇—出臭風頭”等等。今天我給大家講個新的。這個“歇后語”就叫，路瓦裁夫人借項鏈—窮出風頭；路瓦裁夫人丟項鏈— 樂極生悲；路瓦裁夫人賠項鏈—自討苦吃。你們說這是不是歇后語？對，不是。因為歇后語是約定俗成的，為群眾所認可的。而以上這三句是我個人杜撰的。但這三句話有沒有道理呢？大家已經預習了這篇文章，現在我出個上聯“一夜風光項鏈即鎖鏈”，請大家細讀課文根據你的理解對出下聯，要求對仗基本工整，能表達出你對主人公的看法。（十年辛苦悲劇實鬧劇，十載艱辛可憐實可鄙。）

④誘發思考

導語是啟動學生思維的第一站。古人說：“學源于思，思源于學?！苯處熞婚_講便巧設疑點、布置懸念，能迅速調動學生的思維，誘發他們探究問題、掌握新知。

例1：《太陽》一課的導語。

傳說古時候天上有十個太陽，照得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找了一個箭法很好的人射掉了九個，只留下了一個，地面上才不那么熱了，為什么射箭的人不把十個太陽都射下來呢？

剛才同學說的是太陽和我們人類的關系，但為什么說沒有太陽就沒有我們這個可愛、美麗的世界呢？這就是今天語文課的學習任務。

例2：《海底世界》導入語：

師：同學們，你們喜歡大海嗎？

生：喜歡。

師：我也喜歡大海，今年暑假我去海南看過大海。大海是那樣遼闊美麗，白礬點綴著碧藍的海面，潔白的海鷗在水天之間翱翔。望著這美麗的景色，我很想知道：大海的深處是什么樣子？有沒有陽光？有沒有聲音？有沒有峽谷？有動物、植物和礦產嗎？同學們，你們是否也想知道這一切？

生：是的。

師：那么海底究竟是什么樣的呢?今天我們學習一篇課文《海底世界》。

⑤承上啟下

導語是溝通“舊知”和“新知”的媒介。由舊入新的導語既能體現知識的整體性和連貫性，又能幫助學生復習舊知，掌握新知，提高學習效率。

《<吶喊>自序》的導入語

師：同學們，我們已經學過魯迅先生的許多小說，能回憶一下嗎？

生：《一件小事》、《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》、《藥》。

師：以后我們還要學習魯迅的小說，有《祝?！?、《阿Q正傳》。以上這些小說選自他的哪一本小說集？

生：《吶喊》。

師：除《祝福》選自《彷徨》外，其余都選自《吶喊》?！秴群啊肥囚斞赶壬牡谝槐拘≌f集。我要問一個問題，魯迅先生為什么把第一本小說集取名為《吶喊》呢？請同學們打開書，我們學習《<吶喊>自序》，看看魯迅先生是怎么解釋的。

（3）導入語的方式 ①引趣式

運用與教學內容密切相關的軼聞、趣事、故事、謎語、詩歌以及富有趣味的特殊修辭形式和修辭手段引入新課的導語。

一位數學老師在講“等比級數求和”時，引用印度的舍罕王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩的事。

傳說印度的舍罕王，要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說，我想要點麥子。您就在這棋盤的第一格賞我一粒麥子，第二格賞兩粒，第三格賞四 ?！来味际购笠桓竦柠溋１惹耙桓穸嘁槐叮桶邀溋５目偤唾p給我吧！國王聽了，連連說：您的要求太低了！同學們，你們說這個要求真的太低了嗎?(老師在黑板上寫出了***079551615一串數字。）

這就是西薩要求得到的麥粒的總和，這些麥粒以重量來計算，約5270億噸，竟是全世界兩千年內生產的全部小麥。

國王為什么吃虧，這樣大的數字怎樣才能迅速算出，學了“等比級數求和”，我們就知道了。

②設疑式

緊扣教材布設疑障，激發誘導學生積極思考以引入新課的導語。設疑 式的基本語言形式是設問。

舉例：物理老師講“摩擦力” 的導語。

有一塊大石頭放在地上，一只螞蟻能不能推動它？問題的關鍵不在于石頭 的重量，而在于石頭和地面間摩擦力系數的大小，這就是今天我們要學的內容 “摩擦力”。③描繪式

用形象化的手段描述客觀事物或以情境以引入新課的導語。

例1：地理老師講授“經緯網”時的導語。

在茫茫的大海上，有艘輪船突然發生了故障，失去了控制，報務員立即發出呼救信號，報告了出事地點。于是臨近它的船只紛紛前往營救，不久直升飛機也出現在這個海域的上空。而海洋上沒有其他的目標，遇難船只是怎樣報告自己的位置，營救者又是怎樣找到它的呢？原來他們靠的是“經緯網”。

例2：丁玲《果樹園》的導語：

當曙光沖破黑暗，太陽剛從晨曦中蘇醒過來的時候，一輪紅日躍出海面，將 萬道金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、田野、河流……都鍍上一層金色，顯得那么神秘而富有詩意。那金色的霞光、晶瑩的露珠、清新的空氣，構成一支美妙的晨曲，激蕩著人們的心靈。晨光中的大地是美好的，那么果園的清晨又是一番怎樣的美景呢？讓我們走進作家丁玲的文章去觀賞一下《果樹園》清晨的美景吧。

④關聯式

聯系已經學過的知識或日常的生活經驗以引入新課的導語。

舉例：《茶花賦》的導語：

同學們，散文家楊朔已經是我們的老朋友了，可以說每個學期都要和我們見面。第一次他奉獻給我們的是美麗的香山紅葉，第二次他請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜，今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花。

⑤懸念式

通過問題和矛盾，造成懸念，激起學生的好奇心和求知欲以引入新課的導語。

舉例：初中數學“方程”一課的導語。

讓我們做一個游戲，請同學們想一個數，不要說出來，把這個數除以2再減去3，然后把運算的得數告訴我，我可以猜出你想的那個數是幾?(有三位同學給了老師數字）同學們一定非常想知道老師是怎樣把你們腦子里的想的數算出來的，當你們學了一元一次方程后，你們不但能像老師一樣迅速算出別人腦子里想的數，而且還知道為什么可以這樣算。

（4）設計導入語

教材153頁5、6、7題。

⒉小結語

（1）定義

小結語又稱課堂教學結尾語,斷課語。是指一堂課或某一教學環節、階段將要結束時，教師對前面的教學進行鞏固和強化所用的總結性語言。

（2）小結語的重要性

俗話說：“編筐編簍，重在收口?！币还澱n或一部分內容教完以后，說一段小結語，很有必要。其作用如下：

①加深印象，增強記憶。

教學是由一系列既有聯系又有區別的階段組成，知識點比較分散。如果教師在教學的最后環節中能從所教學內容中總結歸納出最重要、最基本的內容，提綱挈領地加以強調，就可以起到加深印象，增強記憶的作用。

舉例：自然課《青蛙和蟾蜍》的小結語。

今天我們學了《青蛙和蟾蜍》,要懂得:第一,青蛙和蟾蜍有能適應在陸地上生活的外形構造特點.第二,青蛙和蟾蜍都會消滅大量的害蟲,是人類的朋友,我們應當保護它們.第三,青蛙和蟾蜍的生活史。第四,青蛙和蟾蜍小時侯在水里生活,用腮呼吸;長大后到陸地上生活,用肺呼吸,它們都是兩棲動物。

②指導實踐，培養能力。

學生感知、理解、記住了知識，并不等于完全掌握了知識。如果教師在下課前，指導學生進行一些有針對性的練習，或對課后的學習活動提出一些要求，對于鞏固知識，培養能力是大有益處的。

舉例:語文課《動物過冬》的小結語。

小朋友們,你們還想知道魚,鹿,蒼蠅,蜜蜂,袋鼠這些動物怎樣過冬嗎?老師介紹一本書給你們看。這就是《少年科學》。(出示書)其中一篇《動物過冬》可有趣了,看了以后,會得到不少關于動物過冬的知識。如果有興趣,老師再介紹兩本書給你們看,一本是《有趣的動物》,一本是《中國動物故事集》。好了,今天我們的課就上到這兒。

③承前啟后，過渡自然。

任何知識都有嚴密的邏輯性和系統性。每節課后或每個章節之后，用小結的方式幫助學生將所學的知識系統化，并在總結的基礎上預告新的學習內容，使前后內容連接緊密，過渡自然。

舉例：一位數學老師講完等差數列,下節課將講等比數列時的小結語: 數列:20,10,5,⒉5,⒈25…的第10項是多少?(這時學生立即活躍起來,有的在一項一項地算下去,有的企圖尋找什么規律.老師抓住學生此時的心理繼續說.)其實第10項是很容易找到的,等下一節課我們講了等比數列就知道了。

④置疑問難，發展智力。

在基本完成教學任務的前提下，結合教材內容提出一些有爭議的問題，讓學生爭論，或提出新的思考題，讓學生課后進行觀察、思索、探討，把課堂延伸到課外，這樣既可以開拓學生的知識領域，又可以使他們的智力得到發展。

例1：《司馬光砸缸》的小結語

師:司馬光采用砸缸的方法救人,如果你碰到小朋友落進大水缸,你會想什么辦法去救他? 例2：《蟬》的小結語

師:這一課我們學完了,可是有一個問題還沒有解決:蟬有沒有聽覺?課文里說“恐怕沒有”。那到底有沒有?大家課后去認真觀察研究,也可以去請教別人,希望有一天你們能把這個謎揭開。

（3）小結語的種類 ①歸結式

在完成教材的新授任務后,采用教師總結,學生回憶和師生討論的方式,對主要內容、重點、難點進行歸納總結。這樣可以加深對教材的系統理解和記憶。

分數基本性質的小結語:

師:今天我們學習分數的性質。通過這堂課,你們自己說說學到了什么?

生:我學到了分數的基本性質:只要分數的分子和分母都乘以或除以相同的數(零除外),分數的大小不變。

生:……

師:看來,今天大家都學得很認真,分數的基本性質能幫助我們以后解決約分,通分和分數計算等等許多問題。

②練習式

通過指導學生在課上進行口頭或書面的練習,使理論與實踐相結合,讓學生在實踐中扎實地鞏固所學知識,獲得完成課外作業練習的方法和范例,把知識轉換為技能技巧。

例：《貓》的小結語

師:請把書合上,我們作個仿寫練習。做練習之前,我們先講兩點要求:第一,要寫你喜歡的一種動物的性格,不寫外形和其它,專寫性格;第二,用總起分述的寫法。為了能寫好,咱們先討論一下:你們最喜歡,最熟悉的動物是什么? 生:猴子。

師:如果寫猴子,那咱們寫它的什么性格? 生:淘氣。

師:從哪些方面可以看出它淘氣? 生:它一下就爬到籠子頂上,它爬山可快了,還一下子就鉆到山洞里。小猴還叫老猴背著爬。猴子還玩打秋千,玩得可好了。有些猴子還叫別的猴子撓癢癢。

師:一般是誰給誰撓癢癢? 生:媽媽給小猴撓癢癢。

師:好,先討論到這。我們這篇文章的總起句可以怎么寫? 生:猴子可真淘氣!師:接著可以分別寫它在地上,山上,打秋千玩,還可以專門寫猴媽媽照顧小猴,背它玩,給它撓癢癢。咱們就這樣向課文的作者學習,一定會寫好的,再見。

③活動游戲式。

教師在教完謎語詩《畫》后，建議回家背給家人聽，并在課堂上沿襲一下，教師自己扮演老奶奶：

生：奶奶，今天我們學了一個謎語，你能猜嗎？

師：好，我很喜歡猜，你說說看。

生：“遠看山有色……”

師：什么，遠遠地看到山上有蛇？那這蛇一定是大蟒蛇吧。

生：不是蛇，是色。

師：好好，奶奶耳朵不太好，那“色”是什么意思？

生：色是顏色的色。就是說遠遠看去山上一片青翠的顏色。

④探討式。

舉例:語文課《刻舟求劍》的小結語。

師:那個人的劍沒有撈上來,我們同學能不能想個辦法,幫他撈上來呢?

生:叫挖沙船把劍挖上來。

生:用魚網撈上來。

師:用魚網撈,行嗎?

生:不行,因為劍會把魚網戳破的。

生:用塊吸鐵石,把劍吸上來。

師:這個方法好不好?

生:不好,如果是銅劍就吸不上來了。

（4）練習:設計《桂林山水》或《賣火柴的小女孩》的小結語。

三、小結

今天我們學習了導入語和小結語的要領和技巧，希望同學能初步設計并進行模擬教學。

思考題及作業：一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節日》。

主要參考書目：

⒈《普通話培訓測試指南》浙江省語言文字工作委員會編，浙江大學出版社2004年9月版。

⒉《教師口語》國家教育委員會師范教育司主編，北京師范大學出版社1996年4月版。

⒊《教師口語訓練手冊》國家教育委員會師范教育司主編，北京師范大學出版社1994年5月版。

⒋《口語訓練》董兆杰著，語文出版社1990年7月版。

第三、四課時

教學目的、要求：

掌握講授語和提問語的要領和技巧，能初步設計并進行模擬教學。教學重點和難點：

講授語和提問語的要領和技巧。教學方法及手段：

講授、練習相結合。教學過程設計：

一、課前練習

抽兩學生練習一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節日》，兩學生自由練習一分鐘說話《一次難忘的旅行》、《我喜歡的節日》，師生一起點評。

二、新授

（一）講授語

⒈講授語的重要性

講授，是指教師系統連貫地向學生講解教材、傳授知識和技能的教學語言形 式，它是課堂教學中最基本的語言表達形式，是教學語言的主體。教學的內容主要是通過講授的形式傳輸給學生的。講授語言的好壞，更為直接地關系到教學的成敗。

⒉講授語的要求

講授語除了符合教師口語基本要求的有關內容外，還必須做到以下幾點：

(1)通俗明白，深入淺出。對于教材中難懂的詞句、深奧的道理、陌生的概念、定理、規則，學生初次接觸往往不易把握。教師的講授必須善于化難為易，化深為淺，化抽象為具體，做到通俗明白、深入淺出，才能幫助學生有效地接受新知。

舉例:一教師給小學二年級的學生解釋“輪流”。

輪流是指依照次序,一個接一個,周而復始。周而復始是指結束以后重新開始,循環往復,以至無窮。

(2)勾玄提要，突出重點。

教師講授時，應抓住要點、突出重點，提綱挈領、言簡意賅地進行表述，這樣，既有利于加深學生對教學內容的理解和記憶，又可以節省教學時間，收到事半功倍之效。

《春》:盼春,繪春,頌春

《荔枝蜜》:厭蜂,愛蜂,贊蜂,變蜂

地理老師講授降水過程:上升—冷卻—凝結—降水 歷史老師講授鴉片輸入中國的危害:國困—民窮—兵弱 一教師對小學語文《黨費》中“亂葬崗子”的解釋: 你們懂嗎? “亂葬崗子”就是胡亂埋死人的地方。解放前有,解放后沒有了。解放前“亂葬崗子”有三種。有的是地主,大地主的墳墓特別高級,特地蓋個房子,還有人看著,怕狗給扒了。還有一種不是地主,也不是農民,是生活還可以的人家,是不用人看的。第三種是貧農,沒有錢買棺材,卷領席,挖個坑,往里一扔就得了。到時候就尸首堆滿了,滿山都是,這就是“亂葬崗子”。為什么要立牌子呢?怕狗給扒了。狗是專門吃死人的。上學期就有一課《小英雄雨來》,形容日本鬼子像吃過死人的野狗。同學們見過野狗嗎?它吐出長長的舌頭,露出利劍似的牙齒,誰見了都害怕……

(3)連貫周密，語義暢達。

第一，話題要集中。有時在講授時受到意外因素的干擾，不得不暫時偏離話 題，但也要善于調控，及時撥到正題上來。

第二，層次要清楚。在一個話題之下，先講什么，后講什么，怎么講，要有 一個妥善的安排。

第三，銜接要得當。在一個講授單位中，語句之間、層次之間要注意銜接。(4)把握講授的時間。

小學生連續注意的時間不太長,低年級可持續10到20分鐘,高年級也不會超過35分鐘。教師要根據學生這一心理特點,把講授的主要內容安排在這一時間內。

⒊講授語的方法

(1)直陳法。用平實的語言把教材內容直截了當地陳說出來的方法。這是最基本、使用最普遍的一種講授方法。其特點是使用簡便，學生能通過教師的講授直接迅速地感知教學內容，掌握新知。

《從百草園到三味書屋》這一課選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》?！俺笔鞘裁匆馑?(生:早晨)“夕”呢?(生:晚上)早上的花到傍晚才去把它拾起來,從《朝花夕拾》這個題目就可以知道這本散文集是作者的回憶。那么,這本文集所寫的事情發生在魯迅先生一生中的哪個階段呢?從“朝”—早晨,這個詞,我們可以知道這本文集寫的是魯迅先生童年、少年時代的生活.那時還是清朝。下面我們就來看看《從百草園到三味書屋》寫了魯迅先生童年時代的哪些生活。

數學老師講述“黃金分割律”的使用價值：

在數學中有個基本而重要的定律“黃金分割律”，它表示1︰0.618的比例關系。乍看起來，它與生活無關，可是試驗美學家通過大量的事實證明了這一點：一個長方形，當它的長寬比滿足了黃金分割比時，看起來最美最和諧！奇怪嗎？毫不奇怪！數學來自自然，只不過是用數字、符號、圖形來表示自然規律罷了。數學定律所提示的和諧當然與自然界的美是高度統一的，這就是說，數學是追求美的最有力的工具。一旦認識了這個問題，數學定律就被廣泛應用于生活了：利用黃金分割律，在繪畫與攝影時，避免了把主景放在畫面正中而造成呆板的對稱；人們完美設計了電視屏幕、門窗等；發現并應用了重大經濟效益的快速優選法；姑娘們的發束也偏側到腦袋的一側，增加美感。

(2)具象法。指借助形象化的描繪語言，闡述有關教學內容的方法。其主要功能在于，它能利用人們熟悉的、可以直覺的、能喚起思維表象的事物幫助人們掌握那些陌生的、不易直接感知的事物或道理，引導人們自然地進入理性知識的王國。

一教師講“慣性”的概念：慣性就像某個人具有的急躁性格，即使這個人睡著了，他的急躁性格還存在，只有當他遇事時才會表現出來。

語文老師講授文章的材料和結構：這好比一個書店，書店里琳瑯滿目，但沒有分類擺放。各類書籍雜亂無章地放在一起，顧客要書不知從何找起；另一個書店，書籍分了類，而且擺放整齊?？删褪菚苌?，顧客不愿去；還有一個書店更糟，不知怎么搞得，書架上空空蕩蕩。沒有別的辦法，只好關門。

一老師講黃河每年輸往下游泥沙重達⒈6×109噸時說：這些泥沙可繞赤道壘一道寬3米，高8米的堤壩，用載重1800噸的火車每天運2500車次，一年才能運完。

（3）例舉法。是通過講述實例來闡明概念、定理、規則等含義的方法。這是使用頻率很高的一種講授方法，不同學科的概念、定理、規則大都可以通過舉例來闡釋。

胡裕樹教授講語法，講到漢語的句式時念了一首古詩：紅豆生南國，春來發幾枝？勸君多采擷，此物最相思！

化學老師講分子的特性：分子是不斷運動的，例如，濕衣服在太陽底下曬一會兒就干了，樟腦丸放在衣櫥里不久就變沒了，鹽在水中很快就不見了，這些都是分子運動的結果。

（4）比較法。是把兩個或幾個有同有異的事物、概念、詞語、定理等聯系起來，分辨其異同或高下的方法。

“忸怩” “靦腆” “扭捏”三個詞語的辨析：這三個詞都有不大方的意思，“忸怩”是形容詞，指不好意思，不大方?！办t腆”也是形容詞，意思是害羞，怯生生。而“扭捏”是動詞，只不大方的舉止。

（5）引用法。是指援引名言、警句、詩詞或有關資料來闡述、論證講授內容的方法。恰當地使用引用法，能增強講授的說服力。

地理老師講梅雨季節的氣候：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

政治老師講矛盾互相轉換的原理：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

政治老師講一分為二的分析法：黃金無足色，白璧有微瑕。

（6）聯系法。是使用新知與舊知、本學科知識與其他學科知識、書本知識與生活經驗之間，彼此接上關系，以加深對所學知識的理解的方法。

數學老師講解文字題：

蔚藍的天空飄著朵朵白云。

↓

天空飄著云。

⒋8加上⒉1的和除以⒌2與⒊4的積。

↓

和除以積。

↓

（⒋8+⒉1）÷（⒌2×⒊4）

（7）借助法。是借助實物或標本等的操作演示，以幫助學生理解和掌握所學知識的方法。運用借助法，具有直觀形象的效果。

物理老師講授“物體下落快慢的原因”時，給每個同學發一塊硬紙片和軟紙片，要求學生從高兩米處同時自由落下，觀察紙片落地的先后。

⒋練習講授語：教材137頁-140頁。

（二）提問語：

提問，是指教師根據教學要求和學生的實際提出問題，促使學生思考鉆研以加深理解的教學語言形式。

⒈提問的重要性

美國心理學家布魯那指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！笨梢娞釂栐诮虒W過程中的地位和作用。

現代著名教育家陶行知則強調：“發明千千萬，起點是一問”。

我國古代教育文獻《學記》中就把“善問”看成“進學之道”，作過精辟的論述。

可以說，善教者必善問。反之，不善問者必不善教。⒉提問的要（1）提問要明確。

首先，提問的目的性要明確。即：為什么要提這個問題，通過提問要解決什 么問題。

其次，所提的問題本身要明確。如果問題不明確，學生就無法正確地回答問 題。

《皇帝的新裝》一課的提問語：

一、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可笑？

二、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可恨？

三、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可鄙？

四、讀《皇帝的新裝》你覺得誰最可愛？

五、光天化日之下，眾目睽睽，騙子行騙為什么會一路綠燈？

（2）提問要適時。提問要與學生認知的進程相吻合，要在學生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達之時提問。失時而問，便達不到好的效果。

如：一教師在學生剛預習了《祝福》就問：“祥林嫂這個形象的典型意義什 么？”

于漪老師上語文課《宇宙里有些什么》：有學生問：“這些恒星系里大都有一 千萬萬顆以上的星星”中的“萬萬”是多少？全班同學發笑。同學又馬上說“我知道了，是“萬萬”是“億”。于老師：剛才這個問題我不用回答，可我要問，既然“萬萬”是“億”，課文為什么要用“萬萬”，而不用“億”？

（3）提問要適度。這主要指問題的深度和難度要適當。所提的問題不能低 于或過分高于學生的實際水平。問題太容易，學生會覺得沒勁。問題太難，學生又回答不出。應該根據學生學習的“最近發展區”來設計問題，即：“跳一跳，夠得著”。

另外，適度還指提問的數量要適當。不可無節制地“滿堂問”，也會使課堂 秩序散亂，學生厭答，影響教學效果。

（4）提問要能啟思。陶行知說“智者問的巧，愚者問的笨?！边@“巧”與“笨的 區別，就在于是否能啟發思維。提問的“巧”主要通過形式和角度的創新來體現。沒有啟發性的提問體現為：簡單化，機械化，沒有回味的余地。

如：白求恩有多大年紀了？ 又如：濫用“X不X”的形式提問。

（5）提問語要注意教學策略。一是面向全班。二是因人而問。三是不可逼 問。四是問有溝通。五是把握好語氣，語速不宜過快，語音要清晰。

⒊提問的類型

按照答題的思考方式，把提問分為判斷型、論證型、說明型、想像型四類。（1）判斷型。這類提問要求學生對所提問題作出判斷，著重培養學生經過分析、綜合形成正確判斷的能力。常用“是什么”的語言形式來表述。運用這類提問應避免簡單化和機械化。

如：大腦的主要功能是什么？

《七根火柴》的主人公是誰？

這里的“妻子”是一個詞還是兩個詞？

（2）論證型。這類提問要求學生對所提問題作出論證，著重培養學生科學地分析、綜合能力。常用“為什么”的語言形式來表述。比判斷型更有思考價值，有時兩者常配合使用。

如：皇帝為什么會相信騙子？

本文通篇寫祥林嫂，為什么不以“祥林嫂”為題呢？ 為什么車輪要做成圓形呢？

論證型問題比判斷型問題更富有思考價值，更能促進學生思維能力的發展，所以，兩者經常配合使用。

如：這篇課文的最后一段寫什么？為什么這樣寫？

（3）說明型。這類提問要求學生對所提問題作出說明，著重培養學生說明的能力。常用“怎么樣”的語言形式來表述。也常與判斷型提問配合使用。

如：你是怎樣構思這篇文章的？

作者是怎樣描寫清晨果樹園的幽美景色的？

（4）想像型。這類提問要求學生對所提問題展開想像，并予以描述，著重培養學生合理想像的能力。常用“會怎樣”的語言形式來表述。

如：路瓦裁夫人如果不丟失項鏈會有什么結果？ ⒋提問的技巧。

（1）巧設矛盾、激疑設問。教材中隱含著大量的各種各樣的矛盾，教師要善于發現并通過提問揭示這些矛盾，以引起學生的思考。

如：愚公到底愚不愚？不愚，為什么課文又稱他為愚公？

《有的人》一課中，作者為什么用“騎”，而不用“壓”？

（2）由易到難、連環設問。一開始就提高難度的問題，容易把學生難倒，使他們失去興趣。若先提一些淺顯有趣的問題作鋪墊，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，再加大難度，就不會覺得太難了。

（3）故布迷津、迂回設問。有些問題本可以照直提問，但那樣往往缺少啟發性，學生的印象也不深；若采取“迂回戰術”，改變提問的角度，有意布設迷津，讓學生思路拐一個彎才能找到答案，這樣就更能激發學生的思維興趣，并加深印象。

《狐假虎威》一課：狐貍和老虎，一前一后，朝森林深處走去。

問：請同學們認真想一想，這一前一后是誰在前？誰在后？你的根據是什么？

（4）叩其兩端、正反設問。這種提問方法能引導學生從不同的方面去分析問題，加深對問題的理解，能培養學生全面分析問題和思辯能力。

如：為什么要堅持實事求是？不堅持實事求是會怎樣？ ⒌ 練習提問語：教材148頁。

三、小結

今天我們學習了講授語和提問語的要領和技巧，希望同學能初步設計并進行模擬教學。

思考題及作業：一分鐘說話《我喜愛的職業》、《我向往的地方》。

第五、六課時

教學目的、要求：

掌握評價語的要領和技巧，能初步設計并進行模擬教學。通過欣賞特級教師授課實錄，進一步掌握教師口語的基本技能。教學重點和難點：

評價語的要領和技巧。教學方法及手段：

講授、欣賞、練習相結合。教學過程設計：

一、課前練習

抽兩學生練習一分鐘說話《我喜愛的職業》、《我向往的地方》，兩學生自由練習一分鐘說話《我喜愛的職業》、《我向往的地方》，師生一起點評。

二、新授

評價語是指教師對學生的學習成果進行評點和估價的教學語言形式。⒈評價的功能

（1）溝通教學，提高效率。

例：于漪老師教《記金華的雙龍洞》：

師：作者為什么要用這樣對比的方法來寫？

生1：叫人家去玩。

生2：做廣告。

師：這樣說不恰當。作者這樣寫很具體，不僅比出了沿途景物的細微差別，而且表露了作者的感情。

（2）調動情緒，激發熱情。

例：錢夢龍教《故鄉》：

生：迅哥兒是作者塑造的藝術形象。

師：這話說得多好??！語言多豐富?。′浺魴C已經把這句話錄進去了。⒉評價的方式

（1）直接評價

肯定式：

師：“死海不死”這個題目有什么特點？ 生：簡潔。

師：對，簡潔。因為題目只有四個字?；卮鹨埠芎啙?，只用了兩個字。還有嗎？

生：我覺得題目很新穎，看起來是矛盾的，讀起來并不矛盾，跟一般題目不一樣。

師：講得好！否定式：

師：什么是事物的特點？

生：事物的特點就是事物的樣子。

師：這樣回答不確切。應該 說……

肯定否定式：這位學生的朗讀聲音響亮，音色優美，可徐節奏沒有把握好，以后多加注意。

補充式：

師：“致使”是什么意思？

生：以致。師：你講對了一部分，應該是“以致使得”。

（2）間接評價：這樣說對嗎？這樣做正確嗎？這樣回答合理嗎？你能否說得確切些？請說得等準確些。請仔細看題目。

直接評價和間接評價經常結合使用。師：楚王冷笑時，表情怎么樣？ 生：想得很高興。師：是很高興嗎？ 生：顯得很得意。

師：再準確一些。生：顯得很高傲。

師：對，是很高傲，更恰當的說法是“傲慢”。顯示了楚王很看不起晏子。⒊評價的要求（1）態度明確

例：錢夢龍教《變色龍》。

師：這里的壞蛋到底指誰？

生：指赫留金，因為他沒有拿到錢。

師：能獨立思考很好，但還要深入地想一想，這段話里有很多省略號，其什么作用？奧楚蔑洛夫再說這些話時，他在做什么？

（2）準確客觀：不能一概肯定，都說“好好” “對對”。也不能隨意否定。要實事求是。

（3）講求方法：錢夢龍老師、朱雪丹老師“夸獎式評價法”、黃逸萍老師“命名式評價法”，還有老師用“點睛式評價法”。

三、欣賞欣賞特級教師授課實錄。

四、小結

今天我們學習了評價語的要領和技巧，希望同學能初步設計并進行模擬教學。

思考題及作業：一分鐘說話《我喜愛的文學藝術形式》、《談談社會公德》。

第四篇：語文口語交際訓練

語文口語交際訓練“四部曲”

山東省兗州市漕河鎮中心中學史寒松

現代社會是一個激烈競爭的社會，“競爭、展示、交流”等詞語成了熱門詞匯?，F代社會要求學生不但要有廣博的學識，而且要有善變的口才，多才而善于交際才能在激烈競爭中處于不敗之地。因此，新課標對培養學生的口語交際能力提出了明確的要求。但是，就目前現狀來看，中學生的口語交際能力令人擔憂，善于口語交際的較少，而當眾說話畏畏縮縮、木木訥訥、期期艾艾的卻不在少數。作為語文教師的我們有責任去改變這種現狀。結合教學實踐，本人粗淺地總結了在語文教學中口語交際訓練的“四部曲”，與各位同仁共同探討。

一、課前演講練膽量。

俗話說：“教無定法，學無定式”，而語文教學更不會一個固定的課堂教學模式。但是，就有一個環節，是我校語文教師長期堅持、從未放棄的教學環節，那就是課前演講。演講重在訓練學生敢于走上前臺的膽量。演講主要有兩個步驟：一是學生演講，二是師生點評。開始時學生不太適應，有些學生雖然做了準備，但一上講臺，卻憋了個大紅臉，舌僵語塞，結結巴巴。最后在同學們善意的笑聲中尷尬的走下講臺。而有些學生平時和朋友說話，滔滔不絕，甚至妙語連珠，意趣橫生，但一上講臺發言卻語無倫次、詞不達意。原因何在？很顯然，這是一個膽怯的問題，膽怯會影響情緒，阻塞思路，干擾語言能力的發揮。因此，幫助學生克服這種緊張羞怯的心理障礙，培養當眾說話的心理素質，是培養口語交際能力的重要條件。在演講中，教師利用激勵性的話語，同學們熱烈的掌聲，及時的鼓勵學生，讓學生消除畏懼心理。漸漸地，學生大都敢于走上前臺，勇于展示自我。

二、課中展示激興趣。

課堂是學生的舞臺，也是訓練學生口語交際、激發興趣的重要場所。教師要優化課堂教學，合理安排訓練口語的時機。例如，學完《中國石拱橋》后，我設計了這樣一個題目：趙州橋是一座名橋，成為當地的名勝古跡。假如你是一名導游，運用一些說明方法，寫一篇解說詞，向游客介紹美麗堅固的趙州橋。面對這樣的一個題目，學生興趣盎然，都爭著做導游，做解說。在教學《木蘭詩》時，理解文章后，設計了一個木蘭答記者問的活動：這里是實話實說欄目，假如時光可以穿越，木蘭英雄來到我們現場，你是一名小記者，準備與英雄交流什么呢？（找一名口才較好的同學扮演花木蘭）面對這種情境，學生非常好奇，提問、交流的欲望當然非常強烈。學生爭著提問，“木蘭”妙語連珠，課堂上真是一場別開生面的交流會呀！這種問題的設計，訓練了學生的口頭表達能力，激發了口語交流的興趣。

三、模擬訓練學技巧。

學生有了口頭表達的能力和膽量，還要學習技巧。其中模擬情境訓練，不失為一種好辦法。例如：模擬面試（假設面對用人單位的主考官，你準備應聘，如何展示自我？），模擬采訪（每兩人一組，一人擔任記者，一人擔任被采訪者?！坝浾摺币獢M出逐步深入的幾個相關問題，依次發問，對方當即言簡意賅的做出回答）等等。訓練后教師要及時總結、點評或講解糾正。教師的總結應全方位多角度的進行，既要概括一些規律，又要充分肯定訓練中的長處，同時指出不合規范、規則的地方。這樣做使學生從中取長補短，汲取教訓，學到技巧。

四、生活體驗求實戰

學以致用，學了就是為了在生活中去體驗。一是教師要鼓勵學生到生活中去實踐，例如，在家中與長輩交流、接待客人，在學校中與同學、老師交流，在社會不同場合中與他人得體交流，甚至鼓勵學生參加一些演講比賽、公益活動等。二是教師還要注意調查學生在生活中的實踐情況，及時總結反饋，并調整在口語訓練中的一些做法，爭取讓口語交際“四部曲”更加完善。

語文教學中，口語交際訓練是一個緩慢的過程，語文教師必須持之以恒的加強訓練，爭取讓我們的學生站得直，說得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第五篇：淺談職高語文教學中的口語交際訓練論文

學生不善于表達，甚至無法表達，陳述事實時結結巴巴，意思表達不清楚，不流暢。即使畢業時書面考試成績不錯，到了用人單位，還是會給自己的工作、生活帶來極大困難。為了有效地提高學生的口語表達能力，讓學生把自己展示給對方，展示給社會，在職高語文教學中加強口語交際的訓練是非常重要的。

對學生進行有目標、有計劃、有步驟、一步一個腳印扎扎實實的訓練，是提高口語表達能力的一種行之有效的方法。

一、以“讀”練“說”

在我長期的語文實踐中，我認為培養口語表達能力，應從培養學生的朗讀興趣入手。葉圣陶說：“不出聲，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的?！背浞种匾暲首x訓練，培養學生的朗讀興趣，提高朗讀水平，使每個學生在朗讀中都能學會欣賞，有所感悟，完成積累,我具體的做法是：要求學生從預習課文開始，養成用普通話大聲朗讀、背誦課文的習慣。不僅要在課內朗讀課文，還要求學生課外朗讀報刊雜志，讓學生在朗讀中，注意讀音準確，吐字清晰，語速恰當，表情自然。此外，開展課文朗讀比賽、詩歌朗誦比賽進行朗讀訓練。為了增強學生的朗讀興趣，我在班里設立了朗讀的各種獎項，凡是獲獎的同學，除了給予物質上的獎勵之外，還要給予精神上的獎勵，那就是在他們平時的量化考核上加分，作為學期結束時評優的一個條件。平時休閑時間則多播放文質兼優的播音員的朗讀材料，讓學生于有意與無意間受到熏陶和感染。另外，我根據職高生好動、愛新鮮、愛表現的特點，編演課本短劇，讓學生在排演中去讀去背。這也是加強朗讀訓練的一種有效方法。

二、以“答、論、講”促“說”

近年來，我開始嘗試以“答、論、講促說”的方法來促進學生口語表達能力的提高，收到了一定的效果。

“答”就是在課堂上，讓學生圍繞老師精心設計的、富有啟發性的問題進行回答，有意識地培養學生的說話能力，比如我在教《項鏈》這篇小說時，提出了這樣一個問題：“如果丟項鏈這件事發生在你的身上，面對如此高昂的代價，你會怎么做？請同學們談談自己的想法?！睂W生們沉思片刻后紛紛發言，有同學說他可能會逃跑；有同學說他可能會買一串假的去欺騙他的朋友；有的同學說他可能會耍賴；有的同學說為了做人的根本，我會像主人公瑪蒂爾德一樣通過自己的勞動去賠償，只有這樣我才能活得有尊嚴……對于這些想法，教師要積極給予肯定和引導，指導他們多角度地去表達自己的心聲，激發他們的表達欲望。

“論”就是討論、評論、辯論。這是提高學生說話能力的重要途徑。在這些活動中，老師可以規定一個主題，或針對某一現象、某一人物、某一活動，在學生中廣泛展開討論、評論、辯論，讓學生在實際的說話訓練中，掌握說話的方法，提高圍繞中心論辯的能力。

“講”就是講解，講述，講演，這是培養學生的口語交際能力綜合性較強的訓練。這種訓練必須建立在良好的綜合素質上，這就要求學生要有扎實的文化功底，知識淵博，見多識廣，觀察敏銳，思維敏捷。張志公曾經說過：“經濟改革的大潮開始把口頭交際推入了語文教學的視野，并且提出了有待我們解決的課題?！边@就要求語文教學應把口頭交際能力的培養納入教學重點，“講”的訓練就顯得尤其重要。在前面“答”與“論”的基礎上，進一步加大講的技巧性、藝術性和實用性的訓練是十分必要的。事實上，只要我們有步驟地安排學生講故事，復述課文，搞講演，因勢利導，總結經驗，分析方法，以講助說，以答練講，就能夠真正達到提高學生的口語表達和社交能力的目的。

在這方面，我先從引導學生看文藝作品做起，每周開一節文學作品講讀課，采用最通俗的方式——講故事，把世界文學名著一部一部介紹給大家，充分調動了每個學生的閱讀興趣。并且組織讀書報告會，每月一節課，由學生來談書論書，談最喜歡的人物是誰，為什么喜歡。這種對人物的評論往往反映了學生對生活的感悟和認識，同時又對人生具有指導意義。長時間開展講名著活動，促進了學生的閱讀能力，提高了思想認識水平，自然，口語表達能力也提高了。

三、以“聽”助“說”

聽力培養是一項綜合性較強的能力訓練，它需要啟動人的分析、思考、判斷、綜合等多種思維能力。很多情況下，要想“說”得好，首先還必須聽得真，如回答問題與辯論，就需要有較強的“聽”的能力，能聽出說話者的本意，把握弦外之音?！奥牎钡暮脡模苯雨P系到“說”的效果，因此，我們在實施“說”的訓練的同時，決不能忽略“聽”的作用，有目的地以“聽”助“說”，才能真正使學生的口語表達能力獲得全面發展。