第一篇：口語訓練論文

口語訓練——讓英語課堂彰顯生命的活力

姓名：趙麗霞

在現行的教育體制下，英語教師一般都認為聽、說、讀、寫四種語言技能是相互影響、相互滲透的，而且有些學校為了應付考試，讓學生能拿高分，往往過分地強調背和寫，認為寫比說更重要。最終我們只會看到這樣的場面：有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發言時就結結巴巴，甚至會出現一些錯誤。然而，只有我們的口語才能在聽者與說者之間建立起交流的橋梁。英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。在當前形勢下，這種“啞巴”英語的現象已越來越不適應社會的需要了，培養學生的英語口語能力并形成口語技能已成為教學的當務之急。

因此，在英語口語教學中如何使口語訓練更具有娛樂性，使學生學習英語的積極性不斷提高，拓寬學生的視野，培養學生們之間獨特的合作精神，鍛煉他們的語言能力，提高學生英語交際能力，成為英語口語教學必須完成的中心任務。筆者經過幾年來口語教學實踐，總結出了一套行之有效的方法，并取得了顯著的效果。

一、培養良好的心理素質，增強學生英語交際的信心。

約翰·羅森瓦爾德曾指出：“中國學生性格內向、靦腆，我一提出問題，學生便低頭不語，課堂一片寂靜。”導致學生不愿積極參與課堂口語練習的主要心理障礙有以下幾種：

①害羞心理。學英語一定要克服一個“羞”字，有些學生性格內向，沉默寡言，不敢大膽開口講英語，一些不懂的問題也不敢大膽向老師請教，口頭表達肯定不佳，更不用說形成口語技能了。

②虛榮心理。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利有損“面子”，說英語時自信心不足，常有不安全感。教師可以應對的策略如下：

（1）對學生多說鼓勵性的話，如：Don’t be shy！/ Don’t be nervous！/I’m sure you know the answer等；

（2）多夸獎學生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so great!”等等。老師要善于發現學生的點滴進步并及時進行表揚，一定要發自內心地欣賞學生，使學生逐漸自信起來。

（3）加強心理輔導，幫助學生消除害羞和虛榮心理。其實，學生不敢開口講英語的根本原因是害怕出錯，如果能克服這種心理，敢于張口，口語能力一定會有很快很大的進步。對于小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學生戰勝自己，才能獲得成功。如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，并對他說：“I believe you。”（我相信你。），遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，回答正確后，我又和同學們以熱烈的掌聲鼓勵他。此后，我經常用這種方法為他樹立戰勝自我的信心，漸漸的他的發言也多了起來。

另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內心活動，尋找機會培養學生的心理素質。比如：一個孩子平時很少主動舉手發言，可是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而靜默搖頭，并充滿期待地看著老師點他的名，這時，我們就應該把握時機，果斷地請這位學生回答，讓他知道老師心中有他，我們經常堅持這樣做，他的信心就會逐漸增強，心理素質也會隨之提高。

二、創設英語交際環境，激發學生英語交際的欲望。

根據美國語言學家Krashen的語言習得理論，外語教學成功的秘訣是：“習得＋學得”。由于缺乏英語環境，學生應以學得為主，習得為輔。因此，通過多種途徑創設情景，營造英語氛圍是非常重要的。

俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須要在好的語言環境中多練。但我們的學生并不是生活在真實的語言環境中，他們很少或幾乎沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師由于缺乏對情境的精心創設，缺少學生能力培養與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到有效的激發，其結果是拳離了手，曲離了口。

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新標準也在口語訓練上提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束進行口語交際。”因此課堂上，應盡可能多的模擬真實的語言環境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學Is this a an ……?這個句型時，可借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從箱里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it ?”他則猜測:Is this a/an——?若說錯了則繼續猜,直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。

課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，如：倡導師生之間用英語互致問候；建立班級和校園英語角、開展英語歌詠，英語詩朗誦比賽、表演課本短劇等等。盡量讓學生置身英語的情境，調動學生應用英語的積極性，從而提高學生的口語交際能力。

三、開展“互動式”學習，培養學生英語交際的能力.采用輕松，多樣的教學組織方式。其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于英語教師來說，要做到這一點，就要改變傳統的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性，才會“動”起來。

1.課前。教師的備課要充分、周密，尤其要準備豐富的與課題有關的口語會話材料。盡量給學生每人一份。學生做口語練習可能用到的詞匯、短語也給學生準備一份。這些語言材料可以幫助學生克服無話可說的被動狀態，同時還可以豐富大多數學生的口語表達。

2.課堂。開始上課時，教師可以先介紹本課的會話情景，然后讓學生廣泛聯想與該情景相關的詞匯或短語。教師可以把這些詞語寫在黑板上，給學生幾分鐘的思考時間，老師可以讓他們從中選出一個詞并盡力回想，或斷定它的意思。3.課后。教師下課前給學生布置一定的話題或情景，供學生課后練習。話題或情景與課堂上的題目相關。鼓勵學生在課外練習口語。每次上課前教師可花一些時間檢查課外的練習情況。這樣做，可以給積極性強的學生表現的機會，同時，也可以帶動其它學生去參加課外口語練習。

例如在執教牛津小學英語4B第二單元《My pet》中，可以事先準備一些關于動物、顏色、形態的圖片和詞匯。課堂上，老師先向學生介紹“I have got a pet.It has got long ears.It can run fast.It is white.Its name is Bengbeng.I like it.”(板書：pet），讓學生猜測：“What is my pet?”如果學生仍有困難，應提示說：“Is it a??”直到學生猜對為止。這樣學生對pet一定有了很深的理解。之后，通過倆倆對話的形式鞏固句型“Have you got a pet?What is its name?What colour is it?”在彼此熟練的基礎上，再進行小組交流，介紹自己喜愛的寵物，此時教師進行巡視和指導，最后由各小組推薦一對代表向全班同學展示，并評選出最佳小組,最佳個人予以獎勵。長期堅持這種方法，既培養了他們的集體主義精神，團結合作精神,有增強了他們的爭先意識,學生的英語口語的表達能力肯定會得到了提高。

四、充分利用教學資源，使訓練手段多樣化

為了調動學生的學習積極性，激發他們的口頭表達欲望，筆者認為應該充分利用現有的教學資源，使訓練的手段由單一化向多樣化轉變。

（1）視說結合。

隨著多媒體技術、網絡技術的發展和應用，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）已逐步進入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”的確，媒體突破了時空限制，提高了教學信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學的內容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師要想取得滿意的教學效果，應合理利用多媒體進行口語訓練。

（2）聽說結合。

學生在進行口語訓練時可以聽帶說，以聽促說，聽說結合。在起始階段，學生往往思路不夠清晰，表達不夠準確，而且也會出錯，但只要長期堅持實踐，就一定能講出一口流利的口語。

（3）寫說結合。寫是語言的筆頭形式，說是語言的口頭形式，因此寫與說是貫通的。筆者建議在訓練時可采用“先寫后說”的方法。例如，課堂上教師可請幾位同學到講臺，讓臺下的同學對他們用筆頭進行描述，但描述時不準寫真實姓名。筆述完后讓一些學生念出他們所描寫的人物，并請其他同學去猜“Who is he/she?”，這時課堂氣氛會相當活躍，學生的表演欲望會大大增強。用這種方法訓練學生，他們的寫、說能力同時得到了鍛煉，正所謂“一石二鳥”，何樂而不為呢！

（4）課堂上老師要盡可能給學生提供“說”的機會，如課前的free-talk，課堂的小組討論、對話表演和復述課文等。對表現出色的同學要及時表揚或獎勵，同時對其他同學也要多鼓勵。

（5）開展豐富多彩的課外活動，如舉辦英語講故事比賽，英語演講比賽或組織“English corner”等，給學生提供練習口語的各種平臺。

通過上述訓練，相信學生的口語水平會不斷得到提高，伴隨著訓練量的加大，技能也就會逐步形成。正如英語專家C.E.Eckersley所說：學習英語就是學習一種技能，技能必須通過大量的實踐活動才能獲得。從某種意義上說，用英語進行交際的能力不是“教”會的，而是“練”會的。當然，口語訓練的方法還很多，我們需要根據學生的具體情況選用適當的方法。

總之，為了激發興趣,培養習慣,應鼓勵學生通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參加英語課外興趣小組的活動，在課內外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態語來進行交流），等等。

在理論與實踐的揉合中，課堂教學將變得“活而有序”、“活而有效”。課堂，涌動著生命的激情；課堂，閃爍著智慧的火花；課堂，延伸著成長的足跡！

第二篇：口語訓練

預熱練習

氣泡音：閉口和張口共30秒。

輕度哼鳴：20秒。

膈肌訓練：閉口狗喘氣1分鐘，改良的“嘿”、“哈”共30秒。

慢吸快呼：2次，20秒。

慢吸慢呼：2次，20秒。

快吸慢呼：4次，2分鐘。

“絲”——音：20秒、30秒各2次，1分鐘。

“衣 ”-----音：20秒、30秒各2次，1分鐘。

搓臉：10秒。

轉頸：10次，10秒。

松下巴：10秒。

提顴肌：10次，10秒，手輔和自行交替進行。

咀嚼：閉|、張口各20次，30秒。

半打哈欠：5次，10秒。

唇部練習

撮唇：10次，20秒。

合口左右撅唇：10次（左、右為一次），30秒。

轉唇：8*8拍，30秒。

雙唇打響：30次，30秒。

彈唇：1分鐘。

b本音：60次，1分鐘。

ba本音：60次，1分鐘。

ba-----ba-----ba------ba------,1分鐘。

舌部練習

頂腮：30次，30秒。

刮舌：20次，20秒。

伸卷舌：20次，20秒。

立舌：10次，30秒。

轉舌：8*8拍，1分鐘。

彈舌：30秒。

d本音：60次，1分鐘。

da音：60次，1分鐘。

da-----da-----da-----da------；60次，1分鐘。

g本音：60次，1分鐘。

ga本音：60次，1分鐘。

ga-----ga-----ga-----ga-----:60次，1分鐘。

ge音：60次，1分鐘。

ge-----ge-----ge------ge-----:60次，1分鐘。

dilili-dululu-dalala 10次

氣息控制練習

數“數兒”：一口氣由1數到30，3次，3分鐘。

數“棗兒”：要求盡可能一口氣數20個以上“棗兒”，2次，2分鐘。

腹肌爆發力的訓練

①平板支撐：俯臥，雙肘彎曲支撐在地面上，肩膀和肘關節垂直于地面，雙腳踩地，身體離開地面，軀干伸直，頭部、肩部、胯部和踝部保持在同一平面，腹肌收緊，盆底肌收緊，脊椎延長，眼睛看向地面，保持均勻呼吸。每組保持60秒，每次訓練4組。

②仰臥起坐：身體仰臥于地墊上，屈膝成90度左右，腳部平放在地上。平地上切勿把腳部固定（例如由同伴用手按著腳踝），否則大腿和髖部的屈肌便會加入工作，從而降低了腹部肌肉的工作量。再者，直腿的仰臥起坐會加重了背部的負擔，容易對背部造成損害。根據本身腹肌的力量而決定雙手安放的位置，因為雙手越是靠近頭部，進行仰臥起坐時便會越感吃力。初學者可以把手靠于身體兩側，當適應了或體能改善后，便可以把手交叉貼于胸前。要求不停歇做30~50次。

腹肌各部分肌肉靈活配合的鍛煉

①肩肘倒立后，兩腿在空中交替屈伸，似“蹬自行車”。②肩肘倒立之后，兩腿伸直左右交叉擺動。

腹肌與呼吸發聲主動配合感覺的鍛煉

①仰臥，小腹上放一本厚書，體會腹肌隨深呼吸的收縮、放松。

②坐在硬凳前端，雙腿伸直，腰腹放松，上身自左向右或自右向左旋轉，上身后仰吸氣時腹肌或放松，或稍稍繃緊；上身前傾呼氣時，腹肌有意識收縮送氣。

控制膈肌能力的鍛煉 膈肌彈發

第一步，深吸氣后，發出一個扎實的“hei”音。要求喉部、下巴松弛，似沒有一樣不用力，舌根在發H時，有前送彈動感;而胸前劍突下有明顯的向上彈動感。在彈發“hei”時，必須注意膈肌的彈動與發音要協調同步。開始氣與聲可能會超前、先出氣后出聲，也可能會落后，出聲了、氣尚未彈出，還可能氣彈出卻未用在發聲上，氣彈了而聲音仍用嗓子喊出來??等等現象，這在初練者是必然的現象，不要著急，可以慢慢地一聲一聲地找。這時需注意三點：

一是，控制膈肌正確地上彈，既不是上腹部向外努(這樣氣不是外彈、而是內吞)，又不是上腹部向內拙擠(這是送氣而非‘彈氣’)

二是，喉頭部位一定要松弛，氣彈出才可能彈發出hei音。否則氣與聲會脫節形成嗓子擠出的聲;三是,彈發正確的hei音，是音高稍低、圓潤集中、松弛寬厚的聲音。在開始練膈肌彈發時，首先要注意膈肌彈發與發音的配合要正確，不必貪多、貪快、貪連續發音，只有一聲、一聲練得有力了，才能連續發音。

第二步，在膈肌單聲彈發狀態穩定的情況下，增加連續彈發hei音的次數，連發2個、3個、4個??直至可連續發7-8個hei音。連續彈發時，要注意給氣的力量應該均勻，發出的hei音也需要保持一定的音量、音高、音色應始終一致。在連續彈發時，還應注意將膈肌的力量控制集中到彈發的瞬間，而在彈發間隔時、膈肌要迅速放松還原到原位。不會放松，膈肌越彈越緊張，最終會因無氣可彈而力竭。只有彈發后的迅速放松才能使氣不斷地進入、彈出，也有利于膈肌再次積聚力量彈發。本篇文章信息轉載自 第三步，堅持第二步連續彈發練習，數日后會獲得“自動”進氣的感覺，以無限制的連續發出穩定hei音時，就可進行第三步練習：由慢到快、穩勁輕巧地連續彈發hei音。第四步，在第三步的基礎上，做改變音高、音量、音色、音長的隔肌彈發練習。

貫口

大宋朝文堰伯，幼兒倒有伏囚之志，司馬文公倒有破甕救兒之謀，漢孔融四歲讓梨，懂得謙遜之禮。小黃香九歲溫席奉香，秦甘羅一十二歲身為宰相。吳周瑜七歲學文九歲習武、一十三歲官拜水軍都督，執掌六郡八十一州之兵權，施苦肉陷連環借東風借雕翎火燒戰船，使曹操望風鼠竄，險些命喪江南，雖有臥龍鳳雛之相幫，那周瑜也算小孩子當中之魁首。

夸張四聲的練習-

口腔控制與吐字歸音

gai音單發

藍藍的天上白云飄

繞口令練習（部分，可以按照自己的問題從教材上找到相應的訓練）參考教材頁碼【P208-245】【P337-346】

八百標兵（b，p）八百標兵奔北坡 炮兵并排北邊跑 炮兵怕把標兵碰 標兵怕碰炮兵炮

八了百了標了兵了奔了北了坡 炮了兵了并了排了北了邊了跑 炮了兵了怕了把了標了兵了碰 標了兵了怕了碰了炮了兵了炮

短刀（d，t）調到敵島打特盜 特盜太刁投短刀 擋推頂打短刀掉 踏盜得刀盜打倒

牛郎戀劉娘(n，l)牛郎年年戀劉娘 劉娘連連念牛郎 牛郎戀劉娘 劉娘念牛郎 郎戀娘來娘念郎 粉鳳凰(f，h)費家有面粉紅墻

粉紅墻上畫鳳凰 鳳凰畫在粉紅墻 紅鳳凰、黃鳳凰 紅鳳凰看黃鳳凰 黃鳳凰看紅鳳凰 粉鳳凰、飛鳳凰 粉紅鳳凰花鳳凰 全都仿佛活鳳凰

紫絲線織紫獅子（z，c，s）試將四十七支極細極細的紫絲線 試織四十七只極細極細的紫獅子 讓細紫絲線試織細紫獅子 細紫絲線卻織成了死紫獅子

紫獅子織不成 扯斷了細紫絲線

喇嘛和啞巴 打南邊來了個喇嘛 手里提拉著五斤鰨目 打北邊來個啞巴，腰里別著個喇叭。

南邊提拉鰨目的喇嘛要拿鰨目換北邊別喇叭的啞巴的喇叭，啞巴不樂意拿喇叭換提拉鰨目的喇嘛的鰨目 喇嘛非要拿鰨目換別喇叭的啞巴的喇叭 喇嘛掄起鰨目抽了別喇叭的啞巴一鰨目 啞巴摘下喇叭打了提拉鰨目的喇嘛一喇叭 也不知提拉鰨目的喇嘛抽了別喇叭的啞巴一鰨目 還是別喇叭的啞巴打了提拉鰨目的喇嘛一喇叭

喇嘛燉鰨目。啞巴嘀嘀噠噠吹喇叭。

四聲歌

學好聲韻辨四聲，陰陽上去要分明 部位方法要找準 ，開齊和撮屬口型.雙唇班抱必百波 ，舌面積結教堅精 翹舌主爭真知照，平舌資則早在增 擦音發翻飛分復 ，送氣查柴產徹稱.合口呼午枯胡古，開口高坡歌安爭 撮口虛學尋徐劇 ，齊齒憶依搖曳英 前鼻恩因煙彎穩 ，后鼻昂迎中擁聲 咬緊字頭歸字尾 ，陰陽上去記變聲； 循序漸進堅持練，不難達到純和清

用空腔控制改善音色的練習① 以“開音”帶“閉音”，達到“閉音”稍開

安寧

按語

按理

傲氣

奧秘

八股

巴黎

拔河

當局

斑竹

把戲

板栗

寶貝

保密

倉庫

草地

抄襲

刀具

八旗

打擊

剛毅

傻氣

康熙

來去

勞力

馬蹄

毛衣

奠儀

暗器

② 以“閉音”帶“開音”，達到“開音”稍閉

技法

機械

苴麻

沮喪

巨大

苦熬

孤傲

提拔

滌蕩

臂膀

漁霸

騎墻

毒打

激發

立方

庫房

寄放

里拉

彼岸

滴答

蓖麻

抵擋

出門

禮堂

碧桃

復雜

起贓

臆造

圖章

汽缸 ③ 以“前音”帶“后音”，達到“后音“稍前

提高

預告

詩歌

體格

帝國

因果

陰溝

尸骨

備考 背后 半途

難過

鼻孔

嗜好

刺客

理科

碧空

敵寇

倜儻 筆觸

煎熬

司庫

實況 余額

帝王

以往

失望

義務

悲歌

比武

④ 以“后音”帶“前音”，達到“前音”稍后

剛毅

港幣

高低

告捷

戈壁

革職

個別

更迭

木馬

暴雨

宮女

共事

谷雨

過眼

穿刺

毫厘

合理

入門

橫笛

紅利

厚意

蝴蝶

抗體

可以

烏魚

飽學

幫辦

胞衣

剛愎

胸腔共鳴（低音共鳴練習）

-a音單發

an音單發

憶江南-江南好，風景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

我是個蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆、響珰珰一粒銅豌豆，恁子弟每誰教你鉆入他鋤不斷、斫不下、解不開、頓不脫、慢騰騰千層錦套頭？我玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽花，攀的是章臺柳。我也會圍棋、會蹴踘、會打圍、會插科、會歌舞、會吹彈、會咽作、會吟詩、會雙陸。你便是落了我牙、歪了我嘴、瘸了我腿、折了我手，天賜與我這幾般兒歹癥候，尚兀自不肯休！則除是閻王親自喚，神鬼自來勾。三魂歸地府，七魄喪冥幽。天哪！那其間才不向煙花路兒上走！

喉部控制訓練

螺旋音練習

日照

香爐

生

紫煙 實虛

虛

實

虛 遙看

瀑布

掛

前川 虛實

實

虛

實 飛流

直下

三

千尺 實虛

虛

實

虛 疑是

銀河

落

九天 虛實

實

虛

實 a（實聲）—a（虛實聲）—a（虛聲）

春眠不覺曉 處處聞啼鳥 夜來風雨聲 花落知多少

聲音彈性及其對比訓練

（練習時，對材料內容要有所感受。為保護嗓子，除強聲練習外，一般音量不要大。）

1、高與低――指在本人音域范圍內音調相對的高與低。

? 練習一，有層次地爬高降低。選一句話，先用低調說，一級級地升高，然后再一級級地降下來。

偉大的祖國，偉大的人民

偉大的祖國，偉大的人民 偉大的祖國，偉大的人民

偉大的祖國，偉大的人民 偉大的祖國，偉大的人民

偉大的祖國，偉大的人民 偉大的祖國，偉大的人民

偉大的祖國，偉大的人民

? 練習二、一句高，一句低，低高交替。這個練習在發聲上的難度大一些，因為氣息、聲帶都要做跳躍式地調整。

偉大的祖國，偉大的人民

偉大的祖國，偉大的人民 偉大的祖國，偉大的人民

偉大的祖國，偉大的人民 ? 練習三、一句話內音調由低到高，再由高到低。

2、強與弱

? 練習

一、有層次地由弱到強

“小柳樹，滿地栽，金花謝，銀花開。” 1）、第一遍用低弱聲，一遍比一遍略強；高音基本不變（強弱度升高時，高音會略有上升）； 2）、第一遍用低弱聲，一遍比一遍略強略高。到最強最高時，不能有喊的感覺。逐漸增加由弱至強的中間層次。? 練習二，小音量練習

用較小的音量讀一個小片段，字音保持一定清晰度，不壓不噎不吃字。比如這樣一段：

“參加這次決賽的中國選手胡曉平，走的道路是不平坦的。她比我們的共和國晚生一年，懂事后，有一大半是在動蕩歲月中度過的。??胡曉平固然有歌唱家的秉賦，但更具有 驚人的毅力和刻苦的精神。‘臺上幾分鐘，臺下十幾年’，為了唱好每一個音符，每個字母，小胡幾十遍地反復練習，舞臺上生動優美的那一剎那，臺下卻需要無數單調、枯燥的動作。” ? 練習

三、弱中間強

隨著文稿內容的發展，在小音量的基礎上，間以較強音量。材料下面劃線處適當加強，練習時加強的幅度可略為夸張。

“當樂曲的最后一個音符嘎然剎止時，會場突然鴉雀無聲，一片沉靜。帳幕緩緩閉合后，掌聲、喝采聲驟然四起，人們起立歡呼。掌聲長達三分鐘，演員出來謝幕五次。‘啊，中國！’‘女主角是中國人，真沒想到！’人們贊嘆地在議論。” ? 練習

四、喊聲及呼口號 1）、中華人民共和國萬歲！（雄壯）2）、由河對岸傳來熱情的呼喊：“張－老－師”。（其中的“張老師”要求高亢，氣息控制較強）

3、實與虛

? 練習

一、偏實聲練習

聲門輕松閉合，聲音較響亮，扎實、清晰度較高。播報新聞、朗誦議論性文章基本用這種聲音，知識性的作品也多用偏實的聲音，是用得較多的基本色彩。我們可以采用短小的消息作練習材料。如：

“一種家用手動編織機，最近在湖南益陽通過鑒定。這種編織機，主要適用于粗的和中粗毛線加工毛衣。” ? 練習

二、虛聲練習

聲門有一定的開度，氣息逸出較多，容易頻繁吸氣并帶出吸氣聲，練習時要注意防止；并要保證字音的清晰。虛聲多用在說悄悄話、描述想象中的虛幻的事物以及驚嘆等情況下。1）、“記得是春季，霧蒙天，我正在蓬萊閣后面拾一種被潮水沖得溜光滾圓的鵝卵石，聽見有人喊‘出海市了！’海上劈面立起一片從來沒見過的山巒，黑蒼蒼的，象水墨畫一樣。” 2）、“我不禁贊嘆著說：‘你們的生活真象神仙啊！富足得很！’” 3）、“我輕輕地問：‘大夫來過了嗎？’她說：‘來過了，給媽媽打了一針??她現在很好。’她又象安慰我似地說：‘你放心，大夫明早來要來的。’”

4、明與暗

一般朗誦多用較為明朗的聲音，但要根據作品內容需要，明暗適宜。? 練習一 明朗音色練習

下面是碧野的《天山景物記》的開始段：

“朋友，你到過天山嗎？天山是我們祖國西北邊疆的一條大山脈，連綿幾千里，橫亙準噶爾盆地和塔里木盆地之間，把廣闊的新疆分為南北兩半。遠望天山，美麗多姿，那長年積雪高插云霄的群峰，象集體起舞時的維吾爾族少女的珠冠，銀光閃閃；那富于色彩的連綿不斷的山巒，象孔雀開屏，艷麗迷人。” ? 練習

二、暗音練習

比如朗讀 魯迅先生的雜文《為了忘卻紀念》，如果用明朗的聲音，必然導致情趣迥異，面目全非；只有較暗的聲音才可能體現出作品的內涵。可選用這篇雜文的第一段練習。

“我早已想寫一點文字，來紀念幾個青年作家。這并非為了別的，只因為兩年以來，悲憤總時時來襲擊我的心，至今沒有停止，我很想借此算是竦一身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說，就是我倒要將他們忘卻了。”

5、剛與柔

試朗讀下面兩段文章，就可以發現，第一段需要用偏剛的聲音，特別表現在下面劃線處；第二段則需要柔和的聲音。

“方志敏同志具有革命的眼力，他想得一點不錯。在白色恐怖彌漫的年代里，無論環境怎樣險惡，魯迅先生一直把密信和文稿珍藏著。他清楚地知道，這是共產黨人用鮮血寫成的最后的報告，其中有著中國革命的經驗和教訓。直到一九三六年四月，魯迅先生在他逝世前半年，才找到了一個穩妥的渠道，把這些重要的文件迅速地轉給了中國共產黨中央委員會。魯迅先生不是中國共產黨員，可是，在所有共產黨員的心目中，他永遠是一個能以生命相托的、最可信任的同志。”

“盼望著，盼望著：春風來了，春天的腳步近了。一切都象剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了。水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

6、厚與薄、粗與細

氣息深，胸聲強，聲音厚；氣息淺，胸聲小，聲音細薄。可以采用感情深沉的詩詞鍛練聲音的厚度；輕松活潑的知識小品等可以用來鍛練聲音的輕巧。比如 ? 練習一 兵車行 杜甫

車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爹娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已！君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況得兵耐苦戰，被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨。且如今年冬，未休關西卒。縣官急索租，租稅從何出。信知生男惡，反是女兒好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。? 練習二

冬季，北國的蘭州雖然寒氣襲人，但市場上的新鮮蔬菜卻碧綠嫣紅，青翠欲滴。水靈靈的蔬菜中，最吸引買主的是潔白純雅、營養豐富的冬令補品――百合。那層層鱗片組成的果實，宛如盛開的白牡丹，更象怒放的白蓮花，格外惹人喜愛。在蔬菜家庭里，百合集多種養料于一身，含有豐富的蛋白質、糖、脂肪、礦物質、鐵、磷、鈣和多種維生素成分。炒菜、入飯、煮粥都可以，香甜適口，味醇開胃。如果把蘭州的百合與蘭州的玫瑰調制成“百合玫瑰羹”，風味別具一格，可以跟蓮子羹比美。百合適應性強，祖國東西南北，山川平原，不管冷熱溫燥，不擇氣候土壤，都可以種植。

7、縱與收

――指以氣息統領的聲音的放開與收攏，是氣息與聲音的運動形態。

? 練習一 朗讀這一段時，氣與聲必須持“縱”的狀態；雖然在兩個“跟北方的農民相似”處略有小收，但總的狀態是“縱”，讀來才能鏗鏘有力。如果用“收”的狀態朗讀，必然會疲踏、沉重，達不到應有的效果。

“白楊樹是不平凡的樹，它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農民相似；它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了我們民族解放斗爭中不可缺少的樸質、堅強、力求上進的精神。”（矛盾 《白楊禮贊》）

? 練習二 魯迅《社戲》中的這樣一段，是必須用“收”的狀態讀的：

“總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。” 而同一文章的另一段，卻是一種“小縱”的狀態：

“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白蓬的航船，大家跳下船，雙喜拔前蒿，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。”

由于聲音彈性是以復合形式出現的，因而在單項對比訓練的基礎上，還要進行綜合練習。? 第一階段，可以采用古典詩詞作為練習材料。古典詩詞以精練的文字抒發深邃的情感，變化多，旋律美，耐推敲，是鍛練聲音彈性的好材料。可選擇不同內容不同風格的詩詞，每一首用一段時間練習，以期達到“情－氣－聲”的有機結合。也可以針對自己的聲音特點選擇練習材料，有的發揚已所長，有的補足已之所短。然后可選用感情變化較復雜些的現代詩歌進行練習。

? 第二階段，選短小的現代優秀散文作為練習材料。散文的感情色彩豐富，而形式、文字更適合朗誦練聲。

憲法（宣讀式練習）

第一條 中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的社會主義國家。社會主義制度是中華人民共和國的根本制度。禁止任何組織或者個人破壞社會主義制度。

第二條 中華人民共和國的一切權力屬于人民。人民行使國家權力的機關是全國人民代表大會和地方各級人民代表大會。人民依照法律規定，通過各種途徑和形式，管理國家事務，管理經濟和文化事業，管理社會事務。

第三條 中華人民共和國的國家機構實行民主集中制的原則。全國人民代表大會和地方各級人民代表大會都由民主選舉產生，對人民負責，受人民監督。國家行政機關、審判機關、檢察機關都由人民代表大會產生，對它負責，受它監督。中央和地方的國家機構職權的劃分，遵循在中央的統一領導下，充分發揮地方的主動性、積極性的原則。

第四條 中華人民共和國各民族一律平等。國家保障各少數民族的合法的權利和利益，維護和發展各民族的平等、團結、互助關系。禁止對任何民族的歧視和壓迫，禁止破壞民族團結和制造民族分裂的行為。

國家根據各少數民族的特點和需要，幫助各少數民族地區加速經濟和文化的發展。各少數民族聚居的地方實行區域自治，設立自治機關，行使自治權。各民族自治地方都是中華人民共和國不可分離的部分。

各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由，都有保持或者改革自己的風俗習慣的自由。

第五條 中華人民共和國實行依法治國，建設社會主義法治國家。國家維護社會主義法制的統一和尊嚴。一切法律、行政法規和地方性法規都不得同憲法相抵觸。一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織都必須遵守憲法和法律。一切違反憲法和法律的行為，必須予以追究。任何組織或者個人都不得有超越憲法和法律的特權。

第三篇：口語訓練

“口語交際——推選奧運會吉祥物”教學設計

⊙總體構思

以“我為2008奧運會推選吉祥物”這個熱門話題作為發言主題，激發學生搜集資料和交流表達的熱情，通過在課堂上資料共享、小組內自由交流和推選小組代表課堂主題發言、發言評點幾個環節，著力培養學生聽與說的能力，使學生在交流中進行文明的人際溝通，提高語言表達能力和思想水平。

⊙過程設計

【教法學法】

以熱門話題激發學生交流和表達的欲望，創設自由而寬松的具體交際情景，努力實現口語交際的雙向互動。學生要積極搜集資料、參與討論、上臺演講，進行口語表達實踐，提高口頭表達能力與交際能力。

【教學流程】

（一）準備

1查閱往屆奧運會以及奧運會吉祥物的資料，分別記錄好吉祥物的象征意義。2與家人或親友交流意見，為2008年北京主辦的第29屆奧運會推選一種動物作為吉祥物，并說明推選的理由（如形象特點、生活習性、象征意義等），有條件的可以配設計圖。

（二）導入

簡介奧運會：奧運會全稱“奧林匹克運動會”，是世界性的綜合運動會，因古代希臘人常在奧林匹亞舉行體育競技，1894年的體育大會決定把世界性的綜合運動會叫做奧林匹克運動會。第一屆奧運會于1896年在希臘雅典舉行，以后每四年一次，輪流在各會員國舉行。我國北京爭取到了2008年奧運會的主辦權，但吉祥物還沒選定，這節課讓我們為2008年奧運會的吉祥物各抒己見、出謀獻策吧！

（三）奧運會吉祥物知多少

在1972年的慕尼黑奧運會上，組織者第一個選定了一只憨態可掬的德國種小獵犬作為本屆奧運會的吉祥物，并取名為“瓦爾迪”。

1976年，蒙特利爾夏季奧運會選擇了一只名叫“阿米克”的海貍作為吉祥物。

1980年的莫斯科奧運會隆重推出棕熊“米莎”為吉祥物。棕熊的造型是專門為兒童書籍插圖的蘇聯畫家奇齊科夫設計的，他畫的那只模樣可愛的小棕熊腰間系著一條皮帶，皮帶扣上有奧林匹克五環圖案。

1984年的洛杉磯奧運會最初打算以太陽或棕櫚樹的圖案為吉祥物，以象征加利福尼亞陽光明媚的海灘。后來組委會經再三考慮，認為應突出美國全國的特點，于是一只名叫“山姆”的兀鷹最終被定為吉祥物。

1988年的漢城夏季奧運會的吉祥物是一只老虎，熱情的韓國國民為它取了2295個名字，最后從中選定了“虎仔”這個名字。老虎在韓國民俗中是受人喜愛的動物，它象征力量與勇猛。

1992年巴塞羅那奧運會的吉祥物小“科比”采用了加泰羅尼亞地區的一種長毛牧羊犬的形象。這種狗活潑、善良，非常討人喜歡。

1996年亞特蘭大奧運會的吉祥物名叫“伊仔”。“伊仔”是從1000多個圖像中篩選出來的。它的大腦袋上長著一張大嘴和一雙“星眼”，手有四指，腳穿特大籃球鞋。

2000年悉尼奧運會組委會推出由三種卡通動物和一個標有“Australia”字樣的地球組成的吉祥物。它是以主辦城市悉尼的名字命名。它象征強壯，充滿活力又富有幽默感的澳大利亞人民。食蟻針鼴 “米利埃”，它以千年盛典的名義命名。它象征富有朝氣和樂觀精神的澳大利亞。笑翠鳥 “奧利”，它以奧運會和奧林匹克運動的名字命名。它象征澳大利亞人樂于助人、熱情好客的性格。

（四）小結吉祥物

吉祥物一詞,源于法國普羅旺斯語Mascotto，直到19世紀末才被正式以Mascotte的拼寫形式收入法文詞典，英文Mascot由此衍變而來，意指能帶來吉祥、好運的人、動物或東西。奧運會吉祥物誕生于1968年第十屆冬奧會上。

（五）我為2008奧運會推選吉祥物

活動安排：以小組為單位，在小組內交流自己推選的吉祥物，說明推選的理由。交流后選派代表到臺上發言。

用幻燈打出交流中應注意的問題。

1有主見，有表達的信心和勇氣。

2能認真傾聽別人的意見，并能就不理解的地方向別人請教，就不同的見解與別人商討。3與人交談，態度自然大方，有禮貌，注意使用文明語言。

（六）各小組推選代表在全班發言

（七）各代表發言畢，根據已經列出的交流時應注意的問題，引導學生評點臺上代表們的發言哪些處理得不錯，哪些細節做得不夠好？評點的時候要注意尊重別人，說話要文明有禮。可用投票的方式選舉出設計得好的吉祥物，加以獎勵；如有條件，設計一個更詳細的方案，推薦給北京奧運會。

（節選自《新課標初中語文教學設計（語文出版社出版）》）

第四篇：口語交際能力訓練策略的論文

口語交際能力訓練的策略

在最新版的《小學語文教學大綱》中首次出現了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。口語交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時代的社會需要出發，以人的發展為最終目的，充分體現了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。因此，在各年段的教學中，我們都應給予足夠的重視。

一、口語交際與聽話說話的區別。

1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。2．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。

3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

二、口語交際教學要注意的幾個問題

1．激發興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據這一特點，要做到盡可能的激勵學生愿說、愛說，我認為這時的敢說遠遠比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，低年級適合進行打電話練習；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學，對于角色扮演這種做法很是樂意。中年級學生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談談放學回到家應該先做作業還是先看電視；或者扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”等等。高年級學生的話題設計則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設計，打算送給誰，然后評選出最佳設計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“ 動物應該人工飼養還是應該放回大自然”； “過年時該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時，家長打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃

這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發地說，發展到課內自覺地說。我們要的就是這樣的效果。

2、重視聽說訓練。聽說訓練是口語交際的基礎。要想達到良好的口語教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。教學中應有意識地培養和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力自然也就提高了。教學中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應在聽說的基礎上讓學生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

3．教給方法，鼓勵為主。學生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在學生交際的過程中，教師應千方百計地打開學生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學生的思路，引導他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發表不同的見解。課堂上要經常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發現”“相信你們有新的點子”。對學生中的不同見解，只要說得有道理，都應給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學生的積極性。要引導學生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發展思維。

4、規范語言。教學中，要重視學生交際的態度和說話語氣的引導。對于學生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，應適時給予糾正。可以讓學生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。可提示：“你們注意聽，他哪個詞用得好。”“他能針對別人的觀點談出自己的見解，應該向他學習。” “對于他的說法，大家評論一下。”在規范語言的同時，要重視對學生心理品質的熏陶，使學生逐步養成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質。

5、引導評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生評價應著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態，即評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。

三、口語交際的幾種能力訓練

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。

（3）工作匯報。教師有意識地布臵一些力所能及的工作，如打掃環境衛生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。

（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時，注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話要多讓學生同桌對練，后上臺表演。

（6）求助于人。讓學生學會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態度要誠懇，使人聽后產生親切感。

（7）自由議論。教師根據訓練要求及學生的知識、思想實際設計好話題，并恰當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一個社會現象后談自己的看法；抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論，等等。

（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時，抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。（9）主持會議。讓學生當會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結束時，要加以小結，內容大體是：對會議的評價，解答有關問題和如何實施會議決定等。

（l0）交易商談。引導學生講清所要買的商品的名稱、數量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質地、性能、特點、用法以及附加的優惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進成交。

四、口語交際訓練途徑

（一）低年級口語交際訓練途徑

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《風娃娃》，學了這一課，你想對風娃娃說什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進課堂，呈現于學生面前，讓學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，我相信我們不愁學生不說，課堂氣氛一定非常熱烈。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。低年級設臵的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：適時舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學生的思維。采取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說。口語訓練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。

（二）中高年級口語交際途徑

現在的中高年級學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點名時確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態和神情都不夠自然。仔細想想原因，或許有些話題不夠引起學生共鳴；有些學生缺乏口語展示的機會，缺乏信心已久；有的則已經習慣當聽眾，從沒想過自己做發言人；有的缺乏語言表達能力，交流技巧，常常不能用恰當的語言來表述內容，失敗次數多了，說不清楚就不說了。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）建立融洽的師生關系。盡量多采取表揚的方法來鼓勵學生，保護其自尊心和自信心。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學生溝通感情，讓學生敢“說”。

（二）培養學生說話的自信。學生口語應從朗讀下手。大聲而有感情的朗讀時打破學生畏羞心理最好的方法。利用早讀課讓學生大聲朗讀，讀中培養語感，體驗激情獲取成功的體驗。課前五分鐘讓學生輪流上臺讀文章，講故事，培養大膽自信的氣質。

（三）捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂：如角色扮演課本劇；小型辯論賽；生活體驗小場景；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。

（四）抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜中年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“學會如何贊美”、“該如何鼓勵同學”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……

總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

第五篇：高中英語教學論文：高中口語訓練三階梯

高中英語教學論文：高中口語訓練三階梯

為了提高學生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。

高一階段的“自由演講”式訓練

首先，老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。

其次，向學生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；（2）所講內容不限，只要是積極健康；（3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；（4）每節課原則上是一課一人，按學號輪流；（5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結束后，老師作簡要評分。

高一階段的自由演講，由于內容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內 容相當豐富。因此，從學生演講的內容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學習體會和經驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結束，老師 評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。

經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節語文 課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正 達到目的，逐步形成為語文素質。

高二階段的“命題演講”式訓練

“命題演講”是“自由演講”基礎上的提高，它符合認知規律，適應學生的求知愿望和心理要求，也是使 課堂口語訓練活動深入下去的必然趨勢，否則活動就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長、學習委員和同學代表組成“命題小組”，負責出演講題目。每次演 講后，由老師指定一名學生進行評分，并于課前向學生公布。這種方法要求學生根據題目快速構思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴密。

題目由學生自己設計，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學生一般不會感到困難，大都 能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學生，出于榮譽感、責任心，平時特別留心觀察生活，了解同 學的生活情況、性格特點，看書看報也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調動了學生的學習積極性，而且也增 強了學生學習語文的興趣。同學們在準備過程中互相競爭，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。

學生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時代感。如：“中學生的苦惱”“我最想對老師說”“我最想對 父母講”“我與流行歌曲”“抄作業之我見”“考試考好以后”“假如你是一個大企業家”“跨世紀人才要有 什么條件”等等。

第二種是根據所學課文，由老師臨時命題，學生稍作準備，當堂演講。這種形式的演講，要求學生在充分 熟悉和理解課文的基礎上進行合理的想像、歸納和總結，使某一局部的內容擴展成一個相對獨立的整體，有時 給某個情節加個結尾，有時擴充某個內容，有時從課文中整理出一個故事。學生要完成這個訓練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創造性和想像力。

這種演講的命題可以是多角度的。如講授《為了忘卻的記念》時，老師可以不失時機地出一個演講題目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在學習《藥》這篇課文時，可以出“夏瑜與阿義的對話”這個題目；學習《項鏈》時，可以命題為“瑪蒂爾德得知真相后”等等。

這類口語訓練方式不僅調動學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，而且能夠擴展學生的思路、培養學 生的創造性和想像力。與高一階段的要求、內容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時引導，使學生保持濃厚的興趣，完成這項訓練任務是不成問題的。

經過高二階段的練習，同學們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項課堂活動，使 學生大面積地活動起來了，口語訓練成了知識、能力、思維等多方面的綜合訓練，而且寓思想教育、心理素質 教育于語文教學中，陶冶了學生的情操，其語文素質得到了進一步培養。

高三階段的“即興演講”式訓練

這一階段是在前面兩個階段訓練基礎上的進一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學上臺即興演 講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學對講話同學的講話內容、結構、語言、儀態、普通話等方面 加以評論。要求充分肯定長處，指出不足，也可作必要的補充。教師作適當評點。

無論是演講還是評論，都需要思想集中，思維敏捷，構思迅速。要講好、評好，的確不容易。但學生經過 前面兩個階段的訓練，知識、勇氣、心理承受力、應變能力諸方面的因素都達到了一定的量的積累，絕大多數 同學完全有能力做得很好。這一階段，學生的綜合素質較為全面地受到磨煉，各方面的進步也更為顯著：說話 內容更具有思辨性，邏輯性增強，論證更趨縝密，語言也更生動、活潑，并更見幽默，文筆也越來越老練成熟，平時寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓練中更見成效的階段。

高中三年三個階段的口語訓練的嘗試表明，學生語文素質的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養學生的語文 素質，需要經過長期艱苦的訓練和積累，需要采取循序漸進、科學合理的教學方法，更需要教師們大膽地探索 和嘗試。語文學習重在平時的訓練過程，課堂口語訓練，既是口頭表達能力、思維能力、審題能力、構思能力、選材能力等的綜合練習，也是所掌握的語文知識、歷史知識、地理知識、數學知識、生物知識、科技知識及 生活常識的綜合訓練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓練。在口語訓練中，學生又可以及時交流信息、溝 通情感、激發興趣、拓寬視野、展開競爭、增強毅力，這都給教師捕捉教學信息提供了可靠的途徑。高中口語 訓練應循序漸進，常抓不懈。