第一篇：口語交際訓練體會點滴(論文2014上)

口語交際訓練體會點滴

范翠紅

現代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想情感的交流。口語交際并不是簡單地等于聽話加上說話。聽話、說話往往是單方面的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚之外，還要根據對象和場合恰如其分地予以應對。教學實踐證明聽話、說話的能力，是在長期語言實踐中歷練出來的。正如葉圣陶先生所說的：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，養成習慣，才能變成自己的東西。”

那么對于小學生來說，口語交際的教學要求應是怎樣的呢？筆者認為有三個主要方面：

一、規范與提高小學生的口頭語言。兒童進校前是在自然狀態下學習語言的，而且往往帶有自己的特定的方言的影響。正因為如此，剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如說話不完整，缺乏條理性，用詞不當，夾帶方言土語，常有重復等等。兒童入學后，教師應注意用書面語言來規范兒童的口頭語言，要求他們堅持說普通話。在兒童表達時，教師隨時、及時地糾正其語病，并要求他們說話完整清楚，讓對方聽明白。

二、要提高學生的口語交際能力。要求他們“聽人說話領會主要內容”，“能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”

三、要注意言談舉止，講究文明禮貌。有沒有禮貌直接關系到口語交際的效果，“問路不施禮，多走二十里”就是說的這個道理。

怎樣培養學生的口語交際能力呢？可以通過以下途徑進行。

一、結合生活實際練習。

在訓練口語交際的方法上，強調的是雙向互動，這是不同于以往說話訓練的一個顯著的特點。也就是說，我們的訓練都是現實的口語交際，至少也要讓學生感到是現實的口語交際就是抓住生活中提供的交際機會進行口語訓練，或者是在課堂中創設情景進行口語交際的訓練。

學生在現實生活中的口語交際是相當頻繁的，我們要善于抓住生活中提供的交際機會組織學生進行口語訓練。如：開學了，班上來了插班的同學，老師便可以利用這個機會，讓學生進行“自我介紹”和“互相介紹”。學校開展讀書活動，老師在班上組織學生進行“讀書交流會”，讓每個學生把自己最喜歡的書介紹給大家，把自己一些好的做法或心得體會與大家交流。因為某些原因需要調課，請學生幫忙找科任老師協商??筆者就曾經有過這么一段經歷：老師正在教室里和孩子們一起興致昂然地陶醉在課文的情節中，可是隔壁教室卻傳來一陣又一陣的吵叫聲，影響了大家的學習。學生不由自主地皺起眉頭，向門外、窗外投去很不滿的目光。老師便抱歉地對孩子們說：“大概是別班的同學在玩游戲或比賽什么的，太激動了。這可怎么辦呢？”老師的話音剛落，學生便七嘴巴舌地幫助出主意：“去向他們提意見。”“找上課的老師說一說，讓他們注意點。”“好，咱們就派代表去說一說。”

像這樣的例子是不勝枚舉的，只要我們處處留心，就能夠發現不少有意思的口語交際訓練的課題。

由于受到時間、空間的限制，我們不可能事事都在生活中進行，所以大量的口語交際訓練還是模擬性的，即采取創設交際情境的方式進行口語訓練。

以下是我口語教學中的一個課例。

我一走進課堂便對小朋友說：“這節課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆。可是，粉筆盒里沒有彩色粉筆了，于是抱歉地對小朋友說：“真對不起，老師太粗心了，沒有彩色粉筆，這可怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴巴舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？”這樣老師就把兒童帶入情境，激發起學習的動機。老師告訴小朋友，借東西要說清楚借什么，借多少，還要注意使用禮貌語言。當兒童領會了怎么說之后，老師便在課堂上組織他們進行演練。

通過抓住契機創設情境進行口語交際訓練，教師還要有雙重的角色意識。教師和學生，除了構成教與學的雙邊關系之外，還要像日常的口語交際中的某甲、某乙那樣，構成交際關系。

二、通過讀寫促聽說。

學生的口語交際能力不是孤立地發展的，口語交際能力與思維能力等息息相關。一個人的閱讀能力、寫作能力，也直接影響著口語交際的能力。在進行閱讀教學時，要讓學生提出問題、回答問題并組織交流討論。要抓好朗讀、背誦、復述，注重語言積累，注重語感培養。讓學生多讀課外書籍，多讀報紙，多思考現實生活中的種種問題等等。這些訓練抓好了，就能直接或間接地促進學生口語交際能力的發展。

第二篇：淺談口語交際教學的點滴體會

淺談口語交際教學的點滴體會

小學教科書中的口語交際一般給學生提供圖畫，在看懂圖意的基礎上進行交流。語文教科書通常以圖畫描繪、語言描述，為學生創設一定的口語交際情景。，正適合小學生年齡、心理特點和知識閱歷水平，教師在教學過程中要創造性的加工處理，以創設出更加符合學生實際的口語交際情景，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。我在多年的教學工作中，對口語交際教學方面，不斷的研究、摸索、探索、探討，得到了一些經驗啟示，那就是：

一、聯系生活實際，再現情境，培養學生的口語交際能力。

學生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學生的知心朋友，盡力融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情景。教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯想等手段再現生活情景，激發學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。如：我在教學口語交際《學會做客》時，我根據教材內容以及一年級學生的年齡特點，創造了生動、有趣的情境，激發了學生的交際興趣，引導了學生在模擬表演中學會做客。口語交際《學會做客》這課時，我首先讓學生知道，到別人家做客，在門口應該怎樣做？見到主人應該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時該怎樣說？先說說，再分角色表演。在教學的過程中，我鼓勵學生在活動中大膽表達，積極參加討論，樂于交際。在交際的過程中，知道做客的基本禮節。初步養成觀察生活，在生活中學習的意識。又如：學生經常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、寫字本、書包等文具。買文具的時候，學生會向售貨員了解文具的種類、特點、功能、質量等事宜，有時會和售貨員討價還價。為此，教師可以組織學生聯系生活實際再現“買文具”的生活情景，進行“買文具”的口語交際練習。因為學生有切身感受，買文具的情景會歷歷再目，所以能興致百倍地投入到口語交際中去。

二、師生進行表演、創設情景、激發學生口語交際興趣

語文教科書中的口語交際內容和情景，并不是所有學生都親身經歷過的。有些內容學生雖然似曾相識，但了解得并不是十分真切。為了增強口語交際的真實性，使學生有身臨其境的感覺，產生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學生合作，也可以讓學生跟學生合作，通過表演，模擬再現教科書中設計的口語交際情景。師生表演模擬交際情景前，要精心設計，反復練習，力求模擬的情景貼近生活，符合實際，讓學生感到真實可信。否則，難以使學生產生想說的愿望，難以達到預期的口語交際教學目的。如：《請到我家來》口語交際的教學，我為了給學生創設一個生動逼真的交際情景，我和同學們預先在教室里擺好了桌子、凳子、桌子上擺好我們自己種的鮮花、暖水瓶、喝水杯子等物品，由于我們事先精心做好了準備工作，分組進行了反復的演練，所以上課時我先找了幾個學生表演，《請到我家來》的口語交際教學內容，以啟發大家進行口語交際，激發學生口語交際的興趣，再以小組為單位，分角色輪流表演“請到我家來”。交談中可以提問和解答。要求人人都參與，要說清自己家所在的位置，還要注意有禮貌。在教學的過程中，我鼓勵學生在全班范圍內主動邀請同學到自己家做客，介紹清楚自己家的具體位置，并回答學生們提出的有關問題。《請到我家來》這堂口語交際課情景創設的特別好。通過我們師生、生生的共同表演，學生真實的感受到了接待老師、同學的全過程。觀看時，學生隨著教師和學生表演的情緒變化而變化，再加上自己生活經驗的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學生還能根據自己的生活實際

創造性地進行了練習，取得了非常好的教學效果。

三、利用多媒體課件，創設情景，培養交際興趣

口語交際教學的情境是豐富多彩的，有些是難以通過表演來進行創設的。我為了學生口語交際訓練的需求，又不得不創設教科書中所提供的情景。在這種情況下，我利用現代化教學手段，通過多媒體課件演示創設口語交際情景。在教學口語交際《找春天》這課時，在我們大西北的土地上還是一片光禿禿的田野，樹枝上剛剛發出了嫩綠的芽，我為之著急，這時，我想利用課件為同學們制作圖上畫的老師帶著學生到郊外觀察春天的景物如：有清清的小河，有剛發芽的柳樹，有嫩綠的小草，還有各種各樣的野花以及天空中飛翔的小燕子、小鳥等，再配上悅耳動聽的音樂和小鳥的叫聲等，更是身臨其境。我為同學們精心制作了多媒體課件，使課件達到畫面精美好看、聲音悅耳動聽、情景生動逼真，使學生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創設的情景中去了，從而產生了情感共鳴，調動起了學生交際的興趣，激發了學生表達的欲望。學生觀看多媒體課件之前，我根據教學目標，給學生提出了觀看要求，使學生明確知道自己應該做什么，應該注意什么。這樣才能較好地發揮多媒體課件創設的作用。又如：在進行口語交際《認識交通標志》的教學時，我首先讓學生在日常生活中知道，我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標志。可以說交通標志在我們日常生活中是非常重要的。教學前，我讓學生到城市中進行了實地觀察。但對于我們遠離城市的學生來說，讓自己的父母利用節、假日帶著進城，也是一件不容易的事。真實的交通標志，學生見都沒有見過，想讓他們說出交通標志的作用，是非常困難的。所以，我通過演示多媒體課件，豐富了學生的認識，激發了學生口語交際的興趣。這對于教育技術現代化已經普及的我們學校來說，不是一件難事，在教學過程中，學生通過課件的演示認識了各種交通標志，這堂口語交際課上的效果較好，是我沒想到的。這主要是教學媒體運用的恰倒好處。

四、進行語言描述，創設口語交際情景

口語交際情景的創設要根據教學內容和我們寧夏地理位置、氣候變化、風土人情等，采取適合自己的方法進行。通過語言描述創設交際情景就是一種特別經濟使用的方法。教師要在教學過程中，通過生動形象的語言描述再現當時的情景，學生在聽的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，豐富交際情景，同時能收到良好的教學效果。如：有個小朋友在宿舍區踢足球的時候，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價賠償。有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。我在教學的過程中以《我該怎么辦》為話題組織學生進行口語交際練習時，用生動形象的語言描述當時的情景：（下午放學以后，小強和朋友小勇、小亮在宿舍樓前高高興興地踢球。他們你爭我搶，熱火朝天。這時小強飛腳一踢，把足球踢了出去，足球飛出老遠。只聽哐當一聲，鄰居家的窗玻璃碎了。看到這種情景，小勇、小亮趕緊跑到小強身邊。小勇著急的說：“小強”趕快向鄰居家賠禮道歉吧！”小亮不以為然的說：“別管他，鄰居又不知到是誰打碎的。”小強一會兒看看小勇，一會兒看看小亮，不知怎么辦好，急得頭上直冒汗）。同學們，小強應該怎么辦呢？請你們開動腦筋給小強想想辦法，咱們以〈〈我該怎么辦〉〉為題，進行口語交際練習，好嗎？學生通過我生動形象的語言描述，仿佛看到了小強他們踢足球的場景，仿佛看到了小強打碎鄰居家玻璃的情境，仿佛看到了小強左右為難的樣子，在加上自己已有的生活體驗，一定會想出好的辦法。（還因為小學生特別是小學男同學，天真、活潑、好動、愛踢足球，再加上每個同學都有闖禍的親身經歷和體驗，所以說起來滔滔不絕。）

所以，利用語言描述，創設口語交際情景，教學效果也一樣好。

五、利用圖畫，創設口語交際情景，提高學生的口語交際能力

圖畫表現的是事情發展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構圖展示給學生一定的情境。小學語文教科書中的口語交際教材，充分利用圖畫的這一特點，通過構圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫，再現學生生活中曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環圖畫。學生通過觀察圖畫，聯系圖畫提供人、物、景，根據畫面展示給學生的事情發展進程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發生的原因，向后推理，推出事情發展的結果，然后連起來理出事情發展的全過程。這樣，學生在觀察圖畫的過程中，看想結合，想象人物的語言、動作、態度、表情，結合自己已有的生活體驗再現圖中的情景。教科書的編者為使學生較好地觀察圖畫、理解圖意，精心設計了觀察提示和觀察要求。因此，教學時，教師要引導學生在閱讀觀察提示的基礎上，認真仔細地觀察圖畫，展開想象，再現圖中的情景，最后引導學生結合生活實際，改組再造圖畫提供的情景，創造出適合于學生口語交際的情景。如：在教學口語交際《我們的成績》這課時，我讓同學們先看口語交際的話題要求：

1、學生先每人選送一件自己認為最好的美術、書法、手工等作品參加展覽，并向同學們介紹自己的作品，2、然后說說自己是怎樣完成這件作品的，最后評一評誰的作品好，好在哪里。

為了讓學生更直觀地明白這次口語交際的方法、形式，教材特意安排了一幅圖。圖上畫的是一個展覽室。展覽室的墻壁上有同學們的書法、繪畫作品，桌子上擺著手工制品。一個學生一邊張貼自己送來的書法作品。一邊與身旁的女同學交談。另一個學生送來了自己制作的輪船模型。還有一個女生在認真地觀賞同學們的攝影、繪畫作品。通過這幅圖，學生既可明白口語交際的內容，又可知道口語交際的方法和形式。因此，教學中要巧妙利用這幅圖，激發學生的口語交際熱情，激活了學生的思維，使學生自主、積極地進行口語交際活動，逐步提高口語交際能力。

六、利用錄象，創設口語交際情境

由于口語交際話題涉及的范圍廣，內容多，有些情境以通過表演、簡單的課件、語言描述、圖畫等方法進行創設，所以教師可以利用錄像創設學生口語交際的情境。生活中，現成的錄像資料不多，就是有，也不一定符合學生的需要。因此，教師要多方搜集，剪輯組合成適合本校學生交際需要的場境資料。有時為了某種特殊需要，也可以自己動手拍攝適合口語交際情境的錄像。如果利用現成的錄像資料，一定要選擇適合學生年齡特點和知識水平的內容作為口語交際的話題和情境。如：我在教學口語交際《保護環境》這課時，對情境的創設，我采取搜集關于破壞環境的錄像資料和保護環境的錄像資料編輯成保護環境的錄像片段。通過組織學生觀看錄像，學生就會從中獲得豐富的感性材料，交際的興趣就會比較濃厚，交際起來就會有話可說。又如：在教學口語交際《我們身邊的垃圾》這課時，對情境的創設，我事先利用中午休息的時間帶領同學們到校園內外以及生活環境中去考察，找出了最能反映這一現象的場境進行了觀看，然后，我把從其他地方搜集到的反映垃圾污染的社會現象的錄像放給學生看，使學生對畫面中的情境與我們實際生活中的情境進行感知對比，學生說起來就會有濃厚的興趣。

第三篇：口語交際訓練

為了美化校園，讓每一塊墻壁說話。校長想請同學們當設計師給下列地方設計標語。可以用合適的名言佳句，也可以自己創新（任選一個地方，多設計一條加0.5分）學校花圃：

教室： 學校餐廳： 體育館： 圖書閱覽室：

彬彬正在看課外書，他很喜歡在課外閱讀書報雜志。可他的爸爸卻反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習。可不，彬彬的爸爸又在說彬彬了：“你就是不好好復習功課，看起閑書來倒那么起勁……”

要求：請替彬彬設計一段話回答他爸爸，要說服他爸爸同意彬彬在課余時間讀課外書，以消除父子間的誤會。

小明因為搬家，到了一個新住宅小區居住，來到了一個陌生的居住環境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小區花園有一群小朋友在玩游戲……

要求：請你替小明設計幾句和小朋友認識交往的說話。

當你升入中學，來到一個陌生的環境，在沒有人介紹的情況下，你怎樣自我介紹，讓別人認識你、了解你，想和你交往？

星期日，你們組的幾個小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的開心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了這種事情，你該怎么做，怎么說呢？

你的兩個最要好的小伙伴，因為出現了矛盾兩個人誰也不理誰，作為你很為難，都是好朋友，想讓他們重歸于好，你該怎么勸說他們兩個和好呢？

第四篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務教育語文課程標準》將“聽話說話”訓練改為“口語交際”訓練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學內涵。隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力成了每個人適應現代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養未來社會人才基礎語言素質的小學語文教師，上好每一節口語交際課，培養學生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉變觀念，提高認識

目前，在小學語文教學活動中，存在一個很大的誤區，即重讀寫，輕聽說。造成這一現象的原因大致有以下幾個因素：一是教師的認識不到位，對口語交際訓練的重要性認識不夠；二是由于中、高年級單獨開設了作文課，書面語的訓練取代了口語交際訓練；三是教學時間緊張，由于趕進度，而忽視了口語交際訓練；四是應試教育的潛在影響，認為口語交際的考試都是通過書面語言表達，并非面對面交流。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到其真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數的語文課堂中就成了一個“被遺忘的角落”。要加強口語交際的教學，培養學生的口語交際能力，首要的是教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應試教育為素質教育。要認識到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學生

把握教材，了解學生是教師上好課的前提。這點無論在什么時候、什么場合、什么地域都是對的。如第十一冊《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認真研究。首先我們要意識到這些口語交際內容是以“環保”為主題的，讓學生認識到當今全球氣候冷暖異常，環境惡化，都是人們破壞環境，造成生態不平衡的嚴重后果。若每個人都不重視環保，那么人類的生存將會受到更嚴重的威脅。其次我們要明白這些內容有個共同特點：說清“怎樣做”。根據學生在口語交際過程中發言不具體，沒深度的情況，在教學中抓住“在日常生活中，你是怎樣進行環保的”，就會引導學生把話說具體，說清楚。

三、優化結構，靈活訓練

課堂教學不是千篇一律的，教師只有靈活運用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。只有學生主動、積極地參與口語交際活動，這項工作才取得具有實際意義的進展。

每逢新學年接任新的教學班，在上口語交際課之前，我都會抓住“先入為主”的特點，利用講故事的形式讓學生懂得口語交際的重要性，自然激發學生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設計的：今天我想先給大家講一個故事。有個富翁請朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來啊？”幾個朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結果剩下的幾個人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個故事，能說說朋友們為什么都走了呢？通過讓學生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。可見說話有多重要，說話能力的強弱直接影響思想表達，情感交流。

另外，我還會根據口語交際課的具體內容創設情境，激發學生的興趣。㈡、教給方法，指導說話

1、教師指導，課前準備

學生在上新課之前，若能經過預習，那么在堂上學習的時候便心中有數，遇到難題經老師點撥便能迎刃而解了。如教學第十一冊積累－《走進音響世界》這節口語交際之前，我布置學生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學生在課前做了準備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規范方式

對指定的口語交際內容，同樣需要審清題意，當學生說得語無倫次時，教師還要提示說話的方式。如教學《留在心里的印象》這節口語交際課時，讓學生先審題，然后復習《少年閏土》的寫法，再讓學生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進行說話。結果，大部分學生都躍躍欲試，爭相發言。

3、點面結合，全員說話

口語交際課的任務是讓每位學生開口，每個人都有鍛煉的機會。當然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學生都上講臺說，但我們可以用點面結合的辦法擴大說話范圍，如讓學生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優秀學生先說，作示范引路，讓其他學生仿說，再引導學生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習，口語交際課才算抓到了實處。

4、引導學生，說話具體

口語交際課要培養學生良好的習慣、較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導學生說具體的：在進行激發興趣、審清題意這些環節后，我給學生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個主要切入口，組織學生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節約每一張紙；在需要傳達問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經過這樣的引導，學生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學安排教學內容，想方設法調動學生的學習積極性，并有針對性地給予指導，才能不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

第五篇：《高中生口語交際訓練》

《高中生口語交際訓練》

應試思維認為：標準答案是毋庸置疑的，與標準答案保持一致肯定成功；

創新思維認為：標準答案是可以置疑的，與標準答案保持一致未必成功；

應試思維關心的是結果，當然最好是每一步思考能都和規定的步驟完全一致；

創新思維關心的是過程，而且最好是每一步思考和規定的步驟相比，都能更閃現出新意； 應試思維認為：其實地上本來沒有路，走的人多了，也就成了路。

創新思維認為：其實地上本來有路，走的人多了，也就沒了路。

目 錄（高中階段）

理 論 指 導

第一章 口語交際訓練的宏觀把握

一、口語交際訓練的三個層次把握

二、虹吸原理——口語交際的成功通道

第二章、怎樣防止自己說話別人不受歡迎

一、防止說話不看地方

二、防止說話不合身份

三、防止說話時不關注對方

四、防止說話時打斷了別人

五、防止提前得出結論

六、防止聽話時三心二意

方 法 介 紹

第一章、口語交際的應用規則把握

一、辯論與交談在應用中的不同規則

二、口語交際中怎樣扮演好自己的應有角色

三、辨證思考是口語交際成功的關鍵

四、口語交際中不要闖入對方心理禁區

第二章、只有知己知彼，方能言必成功

一、不要輕易認同對方；

二、不要動輒給對方扣帽子；

三、要學會辨析失誤的性質

訓 練 把 握

第一章、創新思維模式及其優化訓練

一、逆向思維優化訓練

二、縱深思維優化訓練

三、發散思維優化訓練

四、聯想思維優化訓練

五、綜合思維優化訓練

第二章、觀點交流訓練

一、關于“我的人才觀”的交流訓練

二、關于“我的交友觀”的交流訓練

三、關于“我的合作觀”的交流訓練

四、關于“我的人生觀”的交流訓練

五、關于“我的金錢觀”的交流訓練

六、關于“我的道德觀”的交流訓練

七、關于“我的文明觀”的交流訓練

八、關于“我的成敗觀”的交流訓練

第三章、辯論水平的提高訓練

一、怎樣在辯論中展開進攻與防守

二、進攻與防守的水平提高訓練

第四章、交談水平的提高訓練

一、怎樣在交談中進行溝通與轉換

二、溝通與轉換的水平提高訓練

第五章、自我介紹訓練

一、怎樣在交友時作好自我介紹

二、怎樣在求職時作好自我介紹

第六章、調查采訪訓練

一、設法與對方心理相容

二、設法消除對方的心理戒備

第七章、聽話訓練與迎合、回避訓練

一、聽話訓練的具體要求

二、迎合的分寸把握

三、迎合訓練的具體要求

四、回避的分寸把握

五、迎合與回避的訓練方法

第八章、角色定位和語境適應的理性把握

一、賈母與劉姥姥的口語交際能力運用對比

二、鳳姐與探春的口語交際能力運用對比

三、黛玉與寶釵的口語交際能力對比

四、晴雯與襲人的口語交際能力運用對比

五、賈寶玉與甄寶玉的口語交際能力對比

第九章、態勢風度設計與訓練

一、口語交際中如何與對方保持空間距離

二、口語交際中如何調度自己的身姿手勢

三、口語交際中如何運用自己的眼神表情

三、口語交際中如何優化自己的服飾風度

第十章、口語交際中的用語差異與用語沖突

一、導致用語差異的原因與分類把握

二、關于用語差異與用語沖突的辯證思考 附錄：中學基層怎樣開展辯論比賽活動

一、怎樣擬定辯論賽題

二、辯手的挑選與位置安排

三、辯論比賽的工作人員的聘請

四、辯論比賽的程序與模式優化

上海科技學院外語與人文科學系 劉伯奎教授 款到即寄。