第一篇：口語交際教學(xué)論文（推薦）

口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題

口語交際是指在人與人交往的語言環(huán)境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動(dòng)。良好的口語交際不僅在莊重嚴(yán)肅的場(chǎng)合發(fā)揮重要作用，而且在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中也發(fā)揮著非常重要的作用。小學(xué)階段口語交際教學(xué)的目標(biāo)：具有日常交往能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。

口語交際重在“交際”，教學(xué)中要讓學(xué)生在交際的過程中提高交際的能力，“交際”既是口語交際的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際的歸宿，還是它的核心所在。口語交際教學(xué)應(yīng)從如下幾方面入手：

一、話題選擇

口語交際教學(xué)中，話題就是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效的交際溝通的重要前提，是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶。因此，選擇合適的話題，對(duì)開展好口語交際教學(xué)至關(guān)重要。

在選擇方面首先要與學(xué)生的生活密切相連。其次，要能較好地體現(xiàn)雙向或多項(xiàng)互動(dòng)的特點(diǎn)。所選的話題，要有利于學(xué)生盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息。再次，要有利于創(chuàng)設(shè)口語交際情境。只有在良好的交際情境中，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望。最后，要有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀和世界觀的形成。

二、互動(dòng)是核心

口語交際不是聽和說的簡(jiǎn)單相加，它的核心是交際雙方的互動(dòng)，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。口語交際過程中，學(xué)生不僅要靠語言進(jìn)行交流溝通，還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢(shì)等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化，往往是在交際雙方的互動(dòng)過程中即時(shí)產(chǎn)生的。因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂中語言的表達(dá)和交流由單向變成多項(xiàng)，由靜止變成動(dòng)態(tài)生成的過程，讓學(xué)生在有一定實(shí)踐意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人溝通和交流。口語交際教學(xué)中的互動(dòng)方式是多種多樣的，主要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)三種。

三、情境教學(xué)

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活 動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。生動(dòng)、真實(shí)得交際情境能夠觸動(dòng)學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生萌動(dòng)表達(dá)欲望，產(chǎn)生交際的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。

如何進(jìn)行口語交際情境的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

1、借助生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)交際情境

在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一件事或某一現(xiàn) 象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”。

2、模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)交際情境

如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動(dòng)就可能成為生活的實(shí) 際需要，從而產(chǎn)生積極地效果。

3、利用媒體課件創(chuàng)設(shè)交際情境

教師通過精心制作的媒體課件，使學(xué)生自然地融進(jìn)多媒體課件所 創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望。

當(dāng)然還可以通過教師或?qū)W生的語言描述或表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、圖畫、制作必要的道具等方式創(chuàng)設(shè)交際情境。

總之，口語交際教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又充滿探索的過程，只有在實(shí)踐中正確地把握口語交際的本質(zhì)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能達(dá)成口語交際教學(xué)目標(biāo)，才能使口語交際教學(xué)上一臺(tái)階。

神木縣孫家岔第一小學(xué)：張小軍 二0一一年三月二十日

第二篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話說話”訓(xùn)練改為“口語交際”訓(xùn)練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵。隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現(xiàn)每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口語交際能力成了每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力要求。因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語言素質(zhì)的小學(xué)語文教師，上好每一節(jié)口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

目前，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，存在一個(gè)很大的誤區(qū)，即重讀寫，輕聽說。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)因素：一是教師的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)口語交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠；二是由于中、高年級(jí)單獨(dú)開設(shè)了作文課，書面語的訓(xùn)練取代了口語交際訓(xùn)練；三是教學(xué)時(shí)間緊張，由于趕進(jìn)度，而忽視了口語交際訓(xùn)練；四是應(yīng)試教育的潛在影響，認(rèn)為口語交際的考試都是通過書面語言表達(dá)，并非面對(duì)面交流。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，口語訓(xùn)練的成效難以得到其真實(shí)、全面的反映。因此，口語交際的教學(xué)在大多數(shù)的語文課堂中就成了一個(gè)“被遺忘的角落”。要加強(qiáng)口語交際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。要認(rèn)識(shí)到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會(huì)上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學(xué)生

把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提。這點(diǎn)無論在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合、什么地域都是對(duì)的。如第十一冊(cè)《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認(rèn)真研究。首先我們要意識(shí)到這些口語交際內(nèi)容是以“環(huán)保”為主題的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴(yán)重后果。若每個(gè)人都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會(huì)受到更嚴(yán)重的威脅。其次我們要明白這些內(nèi)容有個(gè)共同特點(diǎn)：說清“怎樣做”。根據(jù)學(xué)生在口語交際過程中發(fā)言不具體，沒深度的情況，在教學(xué)中抓住“在日常生活中，你是怎樣進(jìn)行環(huán)保的”，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說清楚。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，靈活訓(xùn)練

課堂教學(xué)不是千篇一律的，教師只有靈活運(yùn)用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學(xué)效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生主動(dòng)、積極地參與口語交際活動(dòng)，這項(xiàng)工作才取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。

每逢新學(xué)年接任新的教學(xué)班，在上口語交際課之前，我都會(huì)抓住“先入為主”的特點(diǎn)，利用講故事的形式讓學(xué)生懂得口語交際的重要性，自然激發(fā)學(xué)生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設(shè)計(jì)的：今天我想先給大家講一個(gè)故事。有個(gè)富翁請(qǐng)朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來啊？”幾個(gè)朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結(jié)果剩下的幾個(gè)人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個(gè)故事，能說說朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四兀客ㄟ^讓學(xué)生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。可見說話有多重要，說話能力的強(qiáng)弱直接影響思想表達(dá)，情感交流。

另外，我還會(huì)根據(jù)口語交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。㈡、教給方法，指導(dǎo)說話

1、教師指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備

學(xué)生在上新課之前，若能經(jīng)過預(yù)習(xí)，那么在堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點(diǎn)撥便能迎刃而解了。如教學(xué)第十一冊(cè)積累－《走進(jìn)音響世界》這節(jié)口語交際之前，我布置學(xué)生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學(xué)生在課前做了準(zhǔn)備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規(guī)范方式

對(duì)指定的口語交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當(dāng)學(xué)生說得語無倫次時(shí)，教師還要提示說話的方式。如教學(xué)《留在心里的印象》這節(jié)口語交際課時(shí)，讓學(xué)生先審題，然后復(fù)習(xí)《少年閏土》的寫法，再讓學(xué)生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進(jìn)行說話。結(jié)果，大部分學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言。

3、點(diǎn)面結(jié)合，全員說話

口語交際課的任務(wù)是讓每位學(xué)生開口，每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，一堂課的時(shí)間有限，不可能讓每位學(xué)生都上講臺(tái)說，但我們可以用點(diǎn)面結(jié)合的辦法擴(kuò)大說話范圍，如讓學(xué)生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學(xué)生上臺(tái)說，大家聽后再評(píng)說。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學(xué)生先說，作示范引路，讓其他學(xué)生仿說，再引導(dǎo)學(xué)生說出新意，說出個(gè)性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習(xí)，口語交際課才算抓到了實(shí)處。

4、引導(dǎo)學(xué)生，說話具體

口語交際課要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、較強(qiáng)的思維能力及口頭表達(dá)能力。表達(dá)能力是最終的顯現(xiàn)。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生說具體的：在進(jìn)行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學(xué)生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個(gè)主要切入口，組織學(xué)生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達(dá)問候和祝福時(shí)候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)生口語交際教學(xué)論文

口語交際，重在“說” ——讓口語交際成為一種樂趣

廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學(xué)朱艷琴

【內(nèi)容提要】

在口語交際教學(xué)中，我抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說完整、具體、有序、生動(dòng)的話，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式和交際環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】口語交際 樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“讓學(xué)生把口語交際成為一種樂趣”呢？

一、利用課文插圖，引導(dǎo)“說”

在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都有口語交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課，以提高學(xué)生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個(gè)單元中那一次訓(xùn)練就真的能提高了嗎？我認(rèn)為，口語交際課只是給我們提供了一個(gè)如何進(jìn)行有效口語交際訓(xùn)練的范例，并非是口語交際訓(xùn)練的唯一途徑。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。” 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流等多種能力，是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如教一年級(jí)第二冊(cè)《識(shí)字2》中《四季》一文時(shí)，教學(xué)中我充分利用教材中的四個(gè)季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，我就出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。

二、續(xù)編課文，想象“說”

學(xué)生是編故事的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時(shí)，讓學(xué)生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會(huì)怎樣”。學(xué)生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有的說：

“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對(duì)它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負(fù)我丑嗎？”等。還例如《坐井觀天》一課，讓學(xué)生說說青蛙跳出井之后會(huì)說些什么？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應(yīng)該早點(diǎn)跳出來，原來天空這么大，這么藍(lán)，小鳥的話都是真得”等。學(xué)生怎么想就怎么說，進(jìn)一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

三、借助插圖，表演“說”

孩子們十分喜愛小動(dòng)物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，我于是利用教材的特點(diǎn)，在教完課文后，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生準(zhǔn)備好頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

四、巧設(shè)課堂作業(yè)，促進(jìn)“說”

布置一些口語家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如：“當(dāng)學(xué)了寓言兩則《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學(xué)了《語文園地》中的展示臺(tái)以后，讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？”這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

五、師生互動(dòng)，盡情“說”

課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，在學(xué)生感情朗讀完，我適時(shí)地提問： 師：讀完了課文，你知道了什么？讓學(xué)生用自己的話盡情地說，生A說我讀懂了：①茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚，這是一個(gè)比喻句，把四面展開的枝葉比作一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。生B說我讀懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。這句話寫葡萄的顏色很多很美。師：九十月份，我們來到葡萄溝做客，那兒的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待我們呢？生說：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)摘下最甜的葡萄讓我們吃個(gè)夠。師：這么多的葡萄，能吃完嗎？那吃不完的葡萄怎么辦呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說：“制成葡萄干”，師：葡萄干是在太陽底下曬成的嗎？學(xué)生又爭(zhēng)著說：是在陰房里面釘有許多木架子，把成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。師：正因?yàn)槠咸褱系钠咸延执笥痔穑质怯藐幏堪阉瞥善咸迅傻模云咸迅傻念伾r、味道甜，非常有名。葡萄溝真是個(gè)好地方。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。再讓學(xué)生把讀懂的說一說，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體有序的說話，來規(guī)范學(xué)生的語言，學(xué)生口語交際的水平逐漸提高了。同時(shí)，我還抓住小學(xué)生想象力豐富這一天性，允許學(xué)生對(duì)文本適度拓展，在延伸拓展中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)完了《葡萄溝》，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說話環(huán)節(jié)：“葡萄溝是個(gè)好地方，我們的家鄉(xiāng)××也是個(gè)好地方，誰能夸夸自己的家鄉(xiāng)，或介紹家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光給大家聽。”這也正是本單元《語文園地》中的口語交際內(nèi)容，現(xiàn)在剛學(xué)完《葡萄溝》學(xué)生印象深刻，所以說說自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生很感興趣，我先讓學(xué)生在小組里跟同桌互說，然后再評(píng)出說得好的，到講臺(tái)上說，這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)展了文本，超越了文本，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和想象能力的發(fā)展，而且還訓(xùn)練了他們口語交際的能力。

六、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)“說”

“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，更需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意，針對(duì)這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的自信心。對(duì)內(nèi)向型、害羞的學(xué)生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，及時(shí)評(píng)講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助，用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生，給他們?cè)鎏頍o窮的動(dòng)力，在課堂上對(duì)于學(xué)生每一句的發(fā)言，都給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。對(duì)說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時(shí)，我還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同

學(xué)。如鼓掌法??如果同學(xué)說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣，增添了他們對(duì)口語交際的樂趣。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在口語交際教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在語文中的童趣，使學(xué)生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣，從而使口語交際不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

參考文獻(xiàn)

1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《“課文插圖”用趣味成就語文課堂》 作者：陳婧柳

3.《小學(xué)低年級(jí)口語交際能力訓(xùn)練的有效途徑淺探》 作者：陳霞 4.《口語交際教學(xué)微探》 作者：羅海峰

5.《試論小學(xué)口語交際的教學(xué)策略》 作者：金玉 6.《讓口語交際“鮮活”起來》 作者：黃軼

第四篇：小學(xué)口語交際教學(xué)論文提綱

小學(xué)口語交際教學(xué)研究

論文提綱

緒論：小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

本論：正確開展小學(xué)口語交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、新課標(biāo)下小學(xué)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)口語交際的教學(xué)策略。

（一）“生本教學(xué)觀”是口語交際教學(xué)改革的出路。

（二）“大語文觀念”是口語交際教學(xué)的廣闊天空。

（三）指導(dǎo)語言積累是口語交際教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1、立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練。

2、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大積累。

（四）精選教學(xué)內(nèi)容，是達(dá)成口語交際的基本策略。

1、體現(xiàn)切實(shí)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

2、體現(xiàn)可交流性

（五）“語文實(shí)踐活動(dòng)”是口語交際能力訓(xùn)練的最佳方式。

1、精心設(shè)置交際情境，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。

（1）營(yíng)造氛圍，打造人際環(huán)境。

（2）模擬生活，再現(xiàn)生活情境。

2、強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐，鍛煉交際能力。

3、創(chuàng)造“口語交際”的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展交際話題。

（1）發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

（2）把口語交際引向生活。

三、小學(xué)口語交際的教學(xué)模式。

四、小學(xué)口語交際的評(píng)價(jià)藝術(shù)。

1、評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性

2、評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性

3、評(píng)價(jià)要注意深刻性

4、評(píng)價(jià)要講究準(zhǔn)確性

第五篇：口語交際總結(jié)性論文

口語交際總結(jié)性論文

口語交際總結(jié)性論文

經(jīng)過一番激烈地研討，我們對(duì)口語交際課有了實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了新的共識(shí)。“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸，口語交際的教學(xué)是要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。所以，“傾聽”、“思考”、“表達(dá)”互相交融，留在了我們口語交際的講壇上。

因此，教師在實(shí)際操作中，要著力于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生如何說，盡可能地讓所有孩子有參與、有表達(dá)的機(jī)會(huì)，并嘗試著通過多種途徑，多管齊下，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的口語交際能力。

下面就口語交際課的教學(xué)方法和策略問題，提幾點(diǎn)建議。

一、明確目標(biāo)，確定話題

口語交際話題主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際以及教材內(nèi)容來確定的，確定口語交際話題要注意以下幾點(diǎn)：

1、要有利于完成教學(xué)目標(biāo)；

2、貼近學(xué)生的生活；

3、根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用教材。

對(duì)于孩子來說，學(xué)會(huì)把話說清楚、說通順，這是最基本的要求。教師要有意識(shí)地把觀察、說話、寫話結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的一方天地，使學(xué)生能在實(shí)際應(yīng)用中提高口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，組織活動(dòng)

根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境。好的交際情境可以激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自己在活動(dòng)的努力方向。創(chuàng)設(shè)交際情境的形式和手段是多種多樣的，語言描述、角色表演、播放錄音錄像、展示圖片或道具、演示實(shí)驗(yàn)等都可選用。

三、引導(dǎo)合作，雙向互動(dòng)

古人說得好：“少若成天性，習(xí)慣成自然。”在信息高速發(fā)展的今天，我們的教育要克服那種教學(xué)生埋頭讀書、獨(dú)善其身的偏向，要通過教學(xué)和各種教育活動(dòng)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、熱心參與、善于表達(dá)、交往和應(yīng)變的素質(zhì)，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。于是，“合作交往”成為口語交際中一種重要的形式。

四、點(diǎn)面結(jié)合，人人參與

“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一。“人人參與”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式。“點(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來。

五、注意總結(jié)，重視評(píng)價(jià)

口語交際課在一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，一般要做簡(jiǎn)單小結(jié)或評(píng)價(jià)；整節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，一般要進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。總結(jié)主要是讓學(xué)生回顧口語交際的過程和自己的收獲，目的是提高對(duì)所開展口語交際活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，反思自己在口語交際過程中的表現(xiàn)，明確一些注意事項(xiàng)。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主