第一篇：大學生的口語交際論文

口語交際

在百度百科上“口語交際”是這樣解釋的：口語交際是一種教學策略和方式,是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等。而我們所學的這節課就是訓練我們的口語交際能力。

交際素質是指一個與他人相處時的實際水平與能力。一般來說，較高的交際素質包括健全的人格、良好的溝通能力與技巧、規范的儀表儀容和得體的言談舉止等幾個方面。雖說這些都是當代大學生的一些基本素養。但是，有相當一部分大學生對交際禮儀知識缺乏了解。以致其行為舉止存在著很多問題和缺憾。

心理學認為，社會個體極其看重來自其他成員的認同、接納、交流和尊重，而這一切都無法脫離與口語交際的關系。因此，在具體的口語交際中，學生要學會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。除了使用一般的禮貌用語之外，學生還要學會在交際時遵循如下規則：不要將自己的觀點強加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現與別人的友好關系。與此同時，由于課堂教學中的口語交際是發生在處于同一交際空間中的雙方（或多方）之間的交際行為，學生在口語交際的過程當中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動作乃至整個軀體的姿態也會參加到交際活動中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿

態，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養成良好的交際習慣。一般地說，交際雙方在談話的過程中，眼睛要有60％~70％的時間注視對方胸部以上的部分。面部表情則應自然、放松。如果是坐著交談的話，上肢坐直，兩腿自然分開，切忌頻繁地抖動，不要翹著二郎腿。若是站著交談，要面對對方，下頦不要抖動，頭正、松肩、立腰、收腹，雙手交握，自然垂于身前，兩腿自然分開，不要交叉，直而不僵，松而不懈。隨交際需要不同，可以適當運用手勢語，比如，可以通過手勢強調，模擬物體的形狀向人做出解釋。學生在口語交際過程中，通過不斷地實踐言語交際規則和體勢語，可以逐步強化言語交際習慣，促進文明地進行人際溝通和社會交往能力的培養。但不容否認的是，人際溝通和社會交往能力并不局限于此，由于言語交際自身的復雜性，在具體的交際過程中，還要涉及語法知識、信息動機、信息控制、設計策略、顯性與隱性等諸多的語言學、語用學知識，而這些知識的學習和運用，則是伴隨整個語文及其他學科的學習和課外活動的展開而進行的。因此，學生在這些方面的訓練和能力的培養，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。當然，口語交際教學中遇到有關上述的問題，則需要教師適時指導，以便學生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。

口語交際的具體方法：

我們在口語交際的過程當中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動作乃至整個軀體的姿態也會參加到交際活動中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養成良好的交際習慣。一般地說，交際雙方在談話的過程中，眼睛要有60％~70％的時間注視對方胸部以上的部分。面部表情則應自然、放松。如果是坐著交談的話，上肢坐直，兩腿自然分開，切忌頻繁地抖動，不要翹著二郎腿。若是站著交談，要面對對方，下頦不要抖動，頭正、松肩、立腰、收腹，雙手交握，自然垂于身前，兩腿自然分開，不要交叉，直而不僵，松而不懈。隨交際需要不同，可以適當運用手勢語，比如，可以通過手勢強調，模擬物體的形狀向人做出解釋。學生在口語交際過程中，通過不斷地實踐言語交際規則和體勢語，可以逐步強化言語交際習慣，促進文明地進行人際溝通和社會交往能力的培養。

在日常的交際中要注意以下幾點：

（一）合作原則：口語交際是一種雙向活動，必須在說話人和聽話人之間展開。所以，要使交際得以開展，雙方都必須遵循合作的原則，合作的態度是交際成功的前提。一方熱情萬丈，另一方不理不睬或一方滔滔不絕，另一方沉默不語都會造成交際障礙，使談話無法順利開展。

（二）得體原則

所謂得體是指用于交際的語言材料與語言環境之間最為恰切的一種境界，是兩者之間的一種最佳組合，也即“恰如其分”。由此，說話者可以最大限度地實現預設的交際目的。

得體原則還包括對對方的尊重，要做到：

1、尊重對方，嚴謹有致。

2、切忌奉承，不卑不亢。

3、態度自然，不必拘謹。

4、巧托會配，不可狂妄。

5、主動真誠，做出姿態。

6、求助求教，接受呵護。

（三）角色原則在交際活動中，每一個人都必須清楚地認識到自己的角色定位，盡管作為一個社會的人來說，角色常處在一個變化的過程。

交談不是一味地發泄自己的感想和情緒，而是一種合作的程序。各種年齡、各種職業、各種地位的人都有各自不同的趣味，都有不同的語言和習慣。因此，在交談中選擇什么樣的話題，采用什么樣的語言和口吻應當有所不同，這樣大家才能感到都是“自己人”，否則便會產生無形的隔閡。語言，猶如一輪炎炎烈日，它能消冰融雪，讓友誼的航船到達心靈的彼岸；語言，又如一把銳利的雙刃劍，劈荊斬棘，開出一條信息暢行的通道；語言，更是展示自身才情的工具，它將把你推向事業的峰巔！說話要看清對象，因人而異。任何交際，都離不開特定的對象，與人說話，必須根據對象的實際情況如年齡、身份、地位、文化修養、性格、彼此間的關系，談判桌上的說話要考慮當時的氣氛，哪些該談，哪些不該談。比如，打聽人家的年齡，對老年人不宜說“您幾歲？”最好說“您今年高壽？”或“您今年高齡？”對小孩不能說“你年齡多大？”而應說“你今年幾歲了？”說話不看對象，難免事與愿違。所以關注口語交際的對象是很重要的。

1、根據言語交際對象的文化素質安排言語修辭。要想達到理想的交際目的、增強表達效果，一定要看交際對象的文化素質，要根據對方的文化素質確定語言的表達形式。對方的文化素質低，用詞造句要選用通俗易懂的口語形式，讓對方理解并接受語言信息。不看接受對象，盡管用語高雅、句式講究，未必有好的效果，甚至起相反的作用。

2、根據言語交際對象的職務、職業進行言語修辭。進行言語交際，要看對方的職務、職業。不同職務的人，其心理特征不同；不同職業的人，其生活處境不同。對這些人進行言語交際，修辭一定要切合對方的情形，根據對方對話語形式的識別及對話語意義的理解能力，恰當地選用言語形式，以求明晰地表達自己的思想，達到正常的言語交際的目的。

3、根據交際對象民族習俗情況確定言語修辭。俗話說“到什么山上唱什么歌”、“見什么人說什么話”，就是說說話、修辭要因地制宜、因人制宜。世界上有許許多多的民族，一般說，各民族都有自己的風俗習慣，都有自己特殊的文化背景。中國人常把喜鵲作為吉慶鳥，把烏鴉、狗看作不吉利、壞東西的象征。而在南斯拉夫則把喜鵲同“饒舌人”聯系起來，緬甸則把烏鴉視為“神鳥”，西方國家把狗看作“最忠實的朋友”。可見不同民族在比喻、象征等方面呈現不同情況。對民族習俗不同的言語交際對象，言語修辭就必須有所區別。要把適應交際題旨、適應具體情境作為交際原則，靈活調整言語手段，選擇合適的同義語言形式，以求達到交際目的和生動活潑的表達效果。

總之，在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎

黃 淮 學 院

口語交際論文

姓名：

王帥

系別：建筑工程系 專業：建筑藝術設計 班級：建藝1001b 學號：1030140234

第二篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務教育語文課程標準》將“聽話說話”訓練改為“口語交際”訓練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學內涵。隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力成了每個人適應現代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養未來社會人才基礎語言素質的小學語文教師，上好每一節口語交際課，培養學生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉變觀念，提高認識

目前，在小學語文教學活動中，存在一個很大的誤區，即重讀寫，輕聽說。造成這一現象的原因大致有以下幾個因素：一是教師的認識不到位，對口語交際訓練的重要性認識不夠；二是由于中、高年級單獨開設了作文課，書面語的訓練取代了口語交際訓練；三是教學時間緊張，由于趕進度，而忽視了口語交際訓練；四是應試教育的潛在影響，認為口語交際的考試都是通過書面語言表達，并非面對面交流。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到其真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數的語文課堂中就成了一個“被遺忘的角落”。要加強口語交際的教學，培養學生的口語交際能力，首要的是教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應試教育為素質教育。要認識到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學生

把握教材，了解學生是教師上好課的前提。這點無論在什么時候、什么場合、什么地域都是對的。如第十一冊《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認真研究。首先我們要意識到這些口語交際內容是以“環保”為主題的，讓學生認識到當今全球氣候冷暖異常，環境惡化，都是人們破壞環境，造成生態不平衡的嚴重后果。若每個人都不重視環保，那么人類的生存將會受到更嚴重的威脅。其次我們要明白這些內容有個共同特點：說清“怎樣做”。根據學生在口語交際過程中發言不具體，沒深度的情況，在教學中抓住“在日常生活中，你是怎樣進行環保的”，就會引導學生把話說具體，說清楚。

三、優化結構，靈活訓練

課堂教學不是千篇一律的，教師只有靈活運用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。只有學生主動、積極地參與口語交際活動，這項工作才取得具有實際意義的進展。

每逢新學年接任新的教學班，在上口語交際課之前，我都會抓住“先入為主”的特點，利用講故事的形式讓學生懂得口語交際的重要性，自然激發學生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設計的：今天我想先給大家講一個故事。有個富翁請朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來啊？”幾個朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結果剩下的幾個人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個故事，能說說朋友們為什么都走了呢？通過讓學生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。可見說話有多重要，說話能力的強弱直接影響思想表達，情感交流。

另外，我還會根據口語交際課的具體內容創設情境，激發學生的興趣。㈡、教給方法，指導說話

1、教師指導，課前準備

學生在上新課之前，若能經過預習，那么在堂上學習的時候便心中有數，遇到難題經老師點撥便能迎刃而解了。如教學第十一冊積累－《走進音響世界》這節口語交際之前，我布置學生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學生在課前做了準備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規范方式

對指定的口語交際內容，同樣需要審清題意，當學生說得語無倫次時，教師還要提示說話的方式。如教學《留在心里的印象》這節口語交際課時，讓學生先審題，然后復習《少年閏土》的寫法，再讓學生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進行說話。結果，大部分學生都躍躍欲試，爭相發言。

3、點面結合，全員說話

口語交際課的任務是讓每位學生開口，每個人都有鍛煉的機會。當然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學生都上講臺說，但我們可以用點面結合的辦法擴大說話范圍，如讓學生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優秀學生先說，作示范引路，讓其他學生仿說，再引導學生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習，口語交際課才算抓到了實處。

4、引導學生，說話具體

口語交際課要培養學生良好的習慣、較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導學生說具體的：在進行激發興趣、審清題意這些環節后，我給學生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個主要切入口，組織學生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節約每一張紙；在需要傳達問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經過這樣的引導，學生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學安排教學內容，想方設法調動學生的學習積極性，并有針對性地給予指導，才能不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

第三篇：口語交際總結性論文

口語交際總結性論文

口語交際總結性論文

經過一番激烈地研討，我們對口語交際課有了實質性的認識，達成了新的共識。“交際”的本意，是人與人之間的往來接觸，口語交際的教學是要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養他們的創新精神。所以，“傾聽”、“思考”、“表達”互相交融，留在了我們口語交際的講壇上。

因此，教師在實際操作中，要著力于抓住時機、創設情景，指導學生如何說，盡可能地讓所有孩子有參與、有表達的機會，并嘗試著通過多種途徑，多管齊下，激發學生興趣，培養他們的口語交際能力。

下面就口語交際課的教學方法和策略問題，提幾點建議。

一、明確目標，確定話題

口語交際話題主要是根據教學目標、學生實際以及教材內容來確定的，確定口語交際話題要注意以下幾點：

1、要有利于完成教學目標；

2、貼近學生的生活；

3、根據實際需要運用教材。

對于孩子來說，學會把話說清楚、說通順，這是最基本的要求。教師要有意識地把觀察、說話、寫話結合起來，為學生創造口語交際的一方天地，使學生能在實際應用中提高口語交際能力。

二、創設情境，組織活動

根據教材的提示，結合生活實際，創設性地設計交際情境。好的交際情境可以激發起學生參與交際的興趣，讓學生明確交際的任務，明確自己在活動的努力方向。創設交際情境的形式和手段是多種多樣的，語言描述、角色表演、播放錄音錄像、展示圖片或道具、演示實驗等都可選用。

三、引導合作，雙向互動

古人說得好：“少若成天性，習慣成自然。”在信息高速發展的今天，我們的教育要克服那種教學生埋頭讀書、獨善其身的偏向，要通過教學和各種教育活動，訓練和培養學生樂于合作、熱心參與、善于表達、交往和應變的素質，為學生將來更好地適應瞬息萬變的社會生活打下基礎。于是，“合作交往”成為口語交際中一種重要的形式。

四、點面結合，人人參與

“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標之一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流。要做到“人人參與”，就必須實行“點面結合”的組織形式。“點”主要起示范、啟發、引導作用，“面”則是給每一個同學創造參與機會。要將個別活動、小組活動和全班性活動結合起來。

五、注意總結，重視評價

口語交際課在一個環節結束時，一般要做簡單小結或評價；整節課快要結束時，一般要進行簡要的總結和評價。總結主要是讓學生回顧口語交際的過程和自己的收獲，目的是提高對所開展口語交際活動的認識，反思自己在口語交際過程中的表現，明確一些注意事項。評價應以鼓勵為主

第四篇：小議口語交際論文

小議有效性口語交際教學

關鍵字：有效性口語交際語文教學理念

20世紀50年代，葉圣陶先生提出“聽、說、讀、寫”并重的語文教學理念。在2001年實施的《小學語文課程標準》的總目錄中對口語交際的教學要求作了明確規定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學習傾聽、表達與交流，初步學習文明地進行人際溝通和社會交往，發揚合作精神。”但至今口語教學的發展并不令人樂觀，仍然表現出“無效”或“低效”的特征。在多年的教育教學工作中，筆者深感提高口語交際教學的有效性，培養學生文明地進行人際溝通和社會交往的重要性和緊迫性。

一、有效性教學理論指導下的口語交際教學

（一）關于有效性教學理論

有效性教學在20世紀60年代以來（特別是20世紀80年代）已成為一種較為系統的教學理論，并逐步完善。其研究切入點是教師的教學行為，即教師的哪些活動和行為與預期教育結果（包括學生的成就、考勤、帶任務學習行為、學生及家長的滿意等）有密切聯系，但其落腳點卻是學生，以學生的表現作為評判的依據。

綜觀近幾十年來的各項有關有效性教學的研究，可以發現，有效性教學的概念已漸趨成型，即教師為實現預期教學目標，以心理學和社會學理論為基礎,在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。有效性教學的核心問題就是教學的效益，什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效的？余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展表現出來的。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。余文森教授特別強調：“有效性是課堂教學的‘命脈’，教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。”

（二）關于口語交際教學的有效性。

基于以上認識，筆者認為口語交際課堂教學的最終目標是讓所有的學生都善聽、想說、敢說、會說、交流好、合作好。盡管學生起點不一，進步的速度不一，但方向是一致的。因此，有效性教學理論在口語交際課堂教學中的指導原則具體包括制定的教學目標是否符合學生和教學內容的實際，定位是否準確？教學內容的選擇是否符合學生的認知規律，是否充分有效地利用了教學資源？教學中是否通過為學生創設現實的有價值、有意義且富有挑戰性的學習環境，調動起學生學習興趣和求知欲望，促進學生積極主動地探索知識？教學環節的設計是否關注了學生參與學習的過程，是否進行了有效地自主學習、探究學習、合作學習？課堂教學中是否通過有效地評價與調控，因材施教，促進不同學生的發展？幫助學生體驗成功，建立自信？教學中教師采取的教學手段和方式是否有利于每個學生在原有的基礎上有所提高？是否為學生的發展注入了后勁？

二、提高口語交際教學有效性的途徑和方法

通過多年的教育教學實踐，筆者將提高口語交際教學有效性的途徑和方法大致總結為以下幾點：

（一）創設最佳教學情境，在“體驗”中提高教學有效性

口語交際教學不同于一般的說話訓練,離開情境的創設就無法打開學生的“話匣子”。例如，蘇教版一年級（下冊）安排了這樣的口語交際：“在‘六一’這天，你在校內外參加了什么活動，你最喜歡那項活動？”教師甲在當年的“六一”前夕上了這節課，沒有使用圖片及課件，盡管老師很努力地用語言喚起大家的快樂回憶，但課堂氣氛仍不活躍，大多學生毫無交流的興致；教師乙將這節課放在了當年的六月二日，快樂“六一”的第二天，一上課，老師通過多媒體播放了前一天熱鬧的活動場面，學生看到自己的照片一下子被激活了，紛紛講述了自己的快樂體驗。教育心理學指出：“需要是個性積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內藏的潛力就會把積極性極大地調動起來。”可見，教師要多創設口語交際的情境，讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要。

（二）有效評價，激發興趣，在“激勵”中提高教學有效性

人們總是很在乎別人的評價，學生當然也不例外，于是評價在教學中具有一種奇特的力量。在口語交際課堂教學中應積極運用教師評價和同伴互評。有些教師習慣于用“很好”來簡單地評價和激勵學生。然而，如果教師能及時道出發言者的閃光點，尤其是思維方式的獨到之處，就一定能啟發其他同學的智慧；如果教師能準確指出發言者的存在問題，也一定能給大家以借鑒。因此，教師對學生進行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具象的語言啟迪學生打開思路，可以促進學生主動交流。而同伴互評是互動交流的交際過程，是口語交際的重要途徑。“適當引導學生進行相互評價，不但能讓學生在評價中學習，而且能夠提高學生正確判斷和交往的能力。”學生互評過程中，教師應適時指導學生正確用語，文明交流。

（三）注重基本語法訓練，在“規范”中提高教學有效性

解讀《小學語文課程標準》，我們認識到，口語交際課的重點是發展學生的口頭語言，培養學生的口語交際能力和良好的口語交際習慣。筆者在多年的教學中發現，小學生在口語表達中存在的問題主要包括：語句不完整、用詞不當、說話重復甚至語無倫次，因此，及時進行基礎句式訓練，是提高口語交際課堂教學有效性的必由之路。筆者在不同的年級段設立了不同的訓練重點。例如，低年級的口語交際課上，教師應落實重點詞語和基本句式的訓練；中年級課堂上，則應指導學生如何通過正確使用關聯詞語，說好長句，使語言更有條理；高年級則在準確具體，條理清晰的基礎上進一步要求語言生動傳情，富有感染力。當然，這樣的訓練重點不是一層不變的，相反往往是因人而異。即使是高年級的學生，當他們表達不清的時候，我們還可以建議他用上“因為??所以??”、“雖然??但是??”等句式。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

（四）積極組織引導，在“參與”中提高教學有效性

前文提到學生思維不夠深入，表達不夠深刻的問題，筆者認為學生參與是前提，教師引導是關鍵。在教學《小學生結伴出門旅游行不行》一課時，老師剛提出話題，教室里就炸開了鍋。“行！”“不行”“就是行嘛”??教師引導學生

說出理由，然而四年級的孩子說出的理由大多不夠深刻：“媽媽不許”、“會迷路”等。筆者在教學時進行了有梯度的引導。首先，使用多媒體放了一段幾名小學生結伴出游的視頻，讓學生談感受。及時拋出了這樣的問題：“你知道他們為什么能成功出行嗎？”引導學生總結經驗。接著，筆者又播放了幾位小學生結伴出游遇難的新聞錄音，同學們震驚了，這時引導學生反思并小組交流。然后，讓學生進行辯論，提醒他們可以引用名言或講述真實的故事說服對方，并注意禮貌用語。最后，在總結時共同提出兩全其美的方法——制定周密的旅游方案。這樣，大大提高了學生的參與面，學生的口語交際能力也得到了提高。

（五）依托教材，整合資源，在“開放”中提高教學有效性

有人片面地認為口語交際只要在口語交際課堂上訓練就可以了，其實它貫穿于我們教育教學活動的全過程。在拼音和識字教學中，通過說順口溜、猜字謎、造句等方式訓練；在閱讀教學中，通過質疑釋疑、合作交流、朗讀表演等方式訓練；在與其他學科的整合、社會實踐活動及日常生活中進行訓練，如：鼓勵學生參加小干部競選、爭做小導游、小主持等。只有樹立開放的教育教學觀，全過程，多形式地進行訓練，才能有效提高學生的口語交際水平。

（六）合理利用“差異”資源，在“互動”中提高教學有效性

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的重要特征。“雙向互動”是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。余文森教授說：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”那么，如何在尊重“差異”的基礎上進一步利用“差異”資源呢？筆者認為，一方面通過學生之間的互助互評，實現學生間的取長補短；另一方面，教師應及時捕捉典型問題，進行專項訓練，實實在在地提高學生口語交際的能力。

總之，當前口語交際教學“低效”或“無效”是不爭的事實，但我們有理由相信只要教師充分認識提高口語交際教學的有效性的重要意義，確立科學的教學理念，立足學生的發展，勇于創新，大膽實踐，就一定能找到提高口語交際教學有效性更多更好的途徑和方法。

第五篇：低年級口語交際論文

創設情境，敢說樂說

-----低年級口語交際之我見

語文課程標準中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，新教材已經實施，我校所有教師也都在認真鉆研其教學方法。下面我就低年級口語交際的訓練談點自己初淺的實踐體會。

一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練

新課程標準提出的口語交際的訓練途徑是：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；創設交際的情境，讓學生在教師創設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質主要強調的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。

（一）利用教材空間，及時交流補白

我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是還是比較明顯的。如我在教學《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

（二）創設交際情境，讓學生樂于表達

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1．實物創設情境

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學創設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3．學生表演創設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現象，提供說話機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。

（二）抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進生的幫助”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。

總之，培養學生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創設豐富的情境，讓他們大膽的表達，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。

加強課內外閱讀，提高學生語文積累

閱讀是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質的飛躍。《語文課程標準》明確提出：“小學1—6年級課外閱讀不少于100萬字。”這個指標如何落實？我認為：我們一方面要設法和家長配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語文教師充分利用學生在校時間，組織實實在在的課內閱讀，使之逐漸

養成自覺閱讀的習慣。

一、加強課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯手，保證有閱讀的材料和時間。首先利用家長會的形式，講明增加閱讀的主旨、內容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發給家長，鼓勵家長要為孩子的長遠發展做智力投資。在家長們認同的情況下，為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實學生的課外閱讀呢？

1、創設情境，激發閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師。”興趣是最具有活力的主觀狀態。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課外的閱讀，學生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學生的課業負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導興趣。在引導組織學生學習《草船借箭》后，筆者有意識地向學生簡單介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。激勵學生課后閱讀《三國演義》。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”。為了穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚他們，還采取交流評價的方法。充分利用晨會課，甚至語文課的三五分鐘時間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個小故事”等，讓同學們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光等，或從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運用指導策略，注重學生課外閱讀的實效性。

①指導學生課外閱讀時選擇讀物。讀物的選擇應該是：“趣”、“廣”、“適”。“趣”即有趣。有趣的讀物當然喜歡看。“廣”即廣泛。魯迅先生曾經說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書，也不好。”教師只有指導學生廣泛閱讀才能實現博覽群書，厚積而薄發的宗旨。“適”即合適。時下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導選擇那些適合小學生年齡特點和身心健康的書籍來讀。如高年級的學生著重引導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養鑒賞評價能力。當然，很多學生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應當提倡。

②教給學生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級應該在所側重。因為課后練習要求學生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對名篇名著和其它文質兼美的優質作品，需要靜心的細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。“思”即思考。讀后通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、聯想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實行檢查政策。

家長在為孩子的長遠發展做出智力投資后，再次付出時間，付出精力，督促孩子閱讀的時間，檢查閱讀數量和結果。對孩子閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務的情況下，同樣要統計，檢查，評比，共同督促學生閱讀習慣的形成。

二、加強課內閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實，不僅加強課外閱讀，更重要是抓緊課內閱讀的組織。因此，教學中必須優化教學結構，把一些理解性的讀壓到最低，擴充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點，贏得課內閱讀的時間。

沒有時間的保證，課內閱讀便無從談起。因此，教學中，教師要善于審時度勢，根據課文及學生的實際情況，抓住課文的重點、難點，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設課內閱讀的內容。“巧婦難為無米之炊”，有了課內閱讀的時間，重點就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補充擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉，引發學生合理而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如：學了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補充了幾段描寫動物外形的片斷。學生讀完后，便發現了寫法上的特點：抓住最能體現該動物特點的部位依次描寫。教學了《桂林山水》，及時補充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發現了什么？”學生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結構特點，還說到了有關修辭的運用。這樣，學生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強課內外閱讀，激發學生閱讀的積極性，培養學生熱愛書籍和良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，從而提高學生的語文素養，應成為語文教師教學工作的一個重要任務。