第一篇：小學生口語交際教學論文

口語交際，重在“說” ——讓口語交際成為一種樂趣

廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)小捷滘小學朱艷琴

【內(nèi)容提要】

在口語交際教學中，我抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際態(tài)度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式和交際環(huán)境。

【關鍵詞】口語交際 樂趣

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“讓學生把口語交際成為一種樂趣”呢？

一、利用課文插圖，引導“說”

在現(xiàn)行的人教版實驗教材中每個單元都有口語交際的內(nèi)容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課，以提高學生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個單元中那一次訓練就真的能提高了嗎？我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。” 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據(jù)低年級學生的特點對圖片、故事、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望。如教一年級第二冊《識字2》中《四季》一文時，教學中我充分利用教材中的四個季節(jié)的插圖，發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我就出示圖讓學生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

二、續(xù)編課文，想象“說”

學生是編故事的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。例如：我教《丑小鴨》一課時，讓學生在熟讀完課文以后，發(fā)揮想象續(xù)篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣”。學生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有的說：

“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負我丑嗎？”等。還例如《坐井觀天》一課，讓學生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真得”等。學生怎么想就怎么說，進一步激發(fā)了他們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓練。

三、借助插圖，表演“說”

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，我于是利用教材的特點，在教完課文后，引導學生借助插圖進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎上，給學生準備好頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

四、巧設課堂作業(yè)，促進“說”

布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。如：“當學了寓言兩則《揠苗助長》《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了《語文園地》中的展示臺以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？”這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

五、師生互動，盡情“說”

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學《葡萄溝》時，在學生感情朗讀完，我適時地提問： 師：讀完了課文，你知道了什么？讓學生用自己的話盡情地說，生A說我讀懂了：①茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚，這是一個比喻句，把四面展開的枝葉比作一個個綠色的涼棚。生B說我讀懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。這句話寫葡萄的顏色很多很美。師：九十月份，我們來到葡萄溝做客，那兒的維吾爾族老鄉(xiāng)會怎樣招待我們呢？生說：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會摘下最甜的葡萄讓我們吃個夠。師：這么多的葡萄，能吃完嗎？那吃不完的葡萄怎么辦呢？學生爭先恐后地說：“制成葡萄干”，師：葡萄干是在太陽底下曬成的嗎？學生又爭著說：是在陰房里面釘有許多木架子，把成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。師：正因為葡萄溝的葡萄又大又甜，又是用陰房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的顏色鮮、味道甜，非常有名。葡萄溝真是個好地方。

在這個教學片斷中，我先引導學生認真閱讀課文，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。再讓學生把讀懂的說一說，引導學生從部分到整體有序的說話，來規(guī)范學生的語言，學生口語交際的水平逐漸提高了。同時，我還抓住小學生想象力豐富這一天性，允許學生對文本適度拓展，在延伸拓展中培養(yǎng)學生的表達能力。如教學完了《葡萄溝》，我設計這樣一個說話環(huán)節(jié)：“葡萄溝是個好地方，我們的家鄉(xiāng)××也是個好地方，誰能夸夸自己的家鄉(xiāng)，或介紹家鄉(xiāng)的迷人風光給大家聽。”這也正是本單元《語文園地》中的口語交際內(nèi)容，現(xiàn)在剛學完《葡萄溝》學生印象深刻，所以說說自己的家鄉(xiāng)，學生很感興趣，我先讓學生在小組里跟同桌互說，然后再評出說得好的，到講臺上說，這樣的設計，既發(fā)展了文本，超越了文本，同時也促進了學生思維能力和想象能力的發(fā)展，而且還訓練了他們口語交際的能力。

六、積極評價，激勵“說”

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生的表達能力，更需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。對內(nèi)向型、害羞的學生的態(tài)度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對口語表達水平層次不同的學生，應有不同的要求，及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助，用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，給他們增添無窮的動力，在課堂上對于學生每一句的發(fā)言，都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同

學。如鼓掌法??如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣，增添了他們對口語交際的樂趣。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在口語交際教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在語文中的童趣，使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。學生如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣，從而使口語交際不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

參考文獻

1.《語文新課程標準》

2.《“課文插圖”用趣味成就語文課堂》 作者：陳婧柳

3.《小學低年級口語交際能力訓練的有效途徑淺探》 作者：陳霞 4.《口語交際教學微探》 作者：羅海峰

5.《試論小學口語交際的教學策略》 作者：金玉 6.《讓口語交際“鮮活”起來》 作者：黃軼

第二篇：口語交際教學論文（推薦）

口語交際教學中應注意的問題

口語交際是指在人與人交往的語言環(huán)境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。良好的口語交際不僅在莊重嚴肅的場合發(fā)揮重要作用，而且在我們?nèi)粘Ｉ睢W習、工作和社會交往中也發(fā)揮著非常重要的作用。小學階段口語交際教學的目標：具有日常交往能力，學會傾聽、表達與交流。

口語交際重在“交際”，教學中要讓學生在交際的過程中提高交際的能力，“交際”既是口語交際的出發(fā)點，也是口語交際的歸宿，還是它的核心所在。口語交際教學應從如下幾方面入手：

一、話題選擇

口語交際教學中，話題就是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現(xiàn)有效的交際溝通的重要前提，是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶。因此，選擇合適的話題，對開展好口語交際教學至關重要。

在選擇方面首先要與學生的生活密切相連。其次，要能較好地體現(xiàn)雙向或多項互動的特點。所選的話題，要有利于學生盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息。再次，要有利于創(chuàng)設口語交際情境。只有在良好的交際情境中，學生才能產(chǎn)生強烈的交際欲望。最后，要有利于學生良好的價值觀和世界觀的形成。

二、互動是核心

口語交際不是聽和說的簡單相加，它的核心是交際雙方的互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。口語交際過程中，學生不僅要靠語言進行交流溝通，還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化，往往是在交際雙方的互動過程中即時產(chǎn)生的。因此，在口語交際教學中，教師應想方設法使課堂中語言的表達和交流由單向變成多項，由靜止變成動態(tài)生成的過程，讓學生在有一定實踐意義的交際活動中學會交往，學會與人溝通和交流。口語交際教學中的互動方式是多種多樣的，主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。

三、情境教學

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活 動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。生動、真實得交際情境能夠觸動學生的靈感，調(diào)動學生的情緒，使學生萌動表達欲望，產(chǎn)生交際的動力。因此，在進行口語交際教學時，應精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境。

如何進行口語交際情境的教學設計呢？

1、借助生活實踐創(chuàng)設交際情境

在課堂上直接呈現(xiàn)學校、家庭、社會生活中的某一件事或某一現(xiàn) 象，或者走出教室，直接介入社會生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”。

2、模擬生活場景創(chuàng)設交際情境

如果創(chuàng)設適當?shù)奶摂M的生活情境，交際活動就可能成為生活的實 際需要，從而產(chǎn)生積極地效果。

3、利用媒體課件創(chuàng)設交際情境

教師通過精心制作的媒體課件，使學生自然地融進多媒體課件所 創(chuàng)設的情境中去，從而產(chǎn)生共鳴，調(diào)動學生交際的興趣，激發(fā)表達的欲望。

當然還可以通過教師或?qū)W生的語言描述或表演、陳設相關的實物、圖畫、制作必要的道具等方式創(chuàng)設交際情境。

總之，口語交際教學是一個漫長而又充滿探索的過程，只有在實踐中正確地把握口語交際的本質(zhì)，采用相應的教學策略，才能達成口語交際教學目標，才能使口語交際教學上一臺階。

神木縣孫家岔第一小學：張小軍 二0一一年三月二十日

第三篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務教育語文課程標準》將“聽話說話”訓練改為“口語交際”訓練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學內(nèi)涵。隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現(xiàn)每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力成了每個人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語言素質(zhì)的小學語文教師，上好每一節(jié)口語交際課，培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

目前，在小學語文教學活動中，存在一個很大的誤區(qū)，即重讀寫，輕聽說。造成這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾個因素：一是教師的認識不到位，對口語交際訓練的重要性認識不夠；二是由于中、高年級單獨開設了作文課，書面語的訓練取代了口語交際訓練；三是教學時間緊張，由于趕進度，而忽視了口語交際訓練；四是應試教育的潛在影響，認為口語交際的考試都是通過書面語言表達，并非面對面交流。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到其真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數(shù)的語文課堂中就成了一個“被遺忘的角落”。要加強口語交際的教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力，首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應試教育為素質(zhì)教育。要認識到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學生

把握教材，了解學生是教師上好課的前提。這點無論在什么時候、什么場合、什么地域都是對的。如第十一冊《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認真研究。首先我們要意識到這些口語交際內(nèi)容是以“環(huán)保”為主題的，讓學生認識到當今全球氣候冷暖異常，環(huán)境惡化，都是人們破壞環(huán)境，造成生態(tài)不平衡的嚴重后果。若每個人都不重視環(huán)保，那么人類的生存將會受到更嚴重的威脅。其次我們要明白這些內(nèi)容有個共同特點：說清“怎樣做”。根據(jù)學生在口語交際過程中發(fā)言不具體，沒深度的情況，在教學中抓住“在日常生活中，你是怎樣進行環(huán)保的”，就會引導學生把話說具體，說清楚。

三、優(yōu)化結(jié)構，靈活訓練

課堂教學不是千篇一律的，教師只有靈活運用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有學生主動、積極地參與口語交際活動，這項工作才取得具有實際意義的進展。

每逢新學年接任新的教學班，在上口語交際課之前，我都會抓住“先入為主”的特點，利用講故事的形式讓學生懂得口語交際的重要性，自然激發(fā)學生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設計的：今天我想先給大家講一個故事。有個富翁請朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來啊？”幾個朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結(jié)果剩下的幾個人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個故事，能說說朋友們?yōu)槭裁炊甲吡四兀客ㄟ^讓學生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。可見說話有多重要，說話能力的強弱直接影響思想表達，情感交流。

另外，我還會根據(jù)口語交際課的具體內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。㈡、教給方法，指導說話

1、教師指導，課前準備

學生在上新課之前，若能經(jīng)過預習，那么在堂上學習的時候便心中有數(shù)，遇到難題經(jīng)老師點撥便能迎刃而解了。如教學第十一冊積累－《走進音響世界》這節(jié)口語交際之前，我布置學生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學生在課前做了準備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規(guī)范方式

對指定的口語交際內(nèi)容，同樣需要審清題意，當學生說得語無倫次時，教師還要提示說話的方式。如教學《留在心里的印象》這節(jié)口語交際課時，讓學生先審題，然后復習《少年閏土》的寫法，再讓學生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進行說話。結(jié)果，大部分學生都躍躍欲試，爭相發(fā)言。

3、點面結(jié)合，全員說話

口語交際課的任務是讓每位學生開口，每個人都有鍛煉的機會。當然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學生都上講臺說，但我們可以用點面結(jié)合的辦法擴大說話范圍，如讓學生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優(yōu)秀學生先說，作示范引路，讓其他學生仿說，再引導學生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習，口語交際課才算抓到了實處。

4、引導學生，說話具體

口語交際課要培養(yǎng)學生良好的習慣、較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現(xiàn)。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導學生說具體的：在進行激發(fā)興趣、審清題意這些環(huán)節(jié)后，我給學生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個主要切入口，組織學生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節(jié)約每一張紙；在需要傳達問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經(jīng)過這樣的引導，學生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學安排教學內(nèi)容，想方設法調(diào)動學生的學習積極性，并有針對性地給予指導，才能不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。

第四篇：農(nóng)村小學生口語交際

農(nóng)村小學生口語交際

新的課程標準為新世紀小學語文教學改革指明了前進的方向。它鮮明的時代氣息，不僅表現(xiàn)在教育理念的先進，而由此誕生的全新的課程結(jié)構和課程內(nèi)容更是給人耳目一新的感覺。口語交際就是其中之一。“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”。口語交際內(nèi)容的編排正是適應了未來時代發(fā)展的需要。口語交際課是指導學生運用口語進行交際實踐，規(guī)范和發(fā)展學生的口頭語言，“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，養(yǎng)成良好的交際習慣”以及“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的主陣地。下面我結(jié)合教學實踐，談談農(nóng)村小學口語交際訓練的癥結(jié)與對策。癥結(jié)一：慣用方言，口頭表達能力欠缺。

農(nóng)村學生受其獨特的文化與生活環(huán)境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：農(nóng)村地區(qū)學生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規(guī)范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經(jīng)常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調(diào)語氣變化和體態(tài)語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產(chǎn)生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池

塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

癥結(jié)二：學生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

農(nóng)村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農(nóng)村學生獨特的生活環(huán)境，挖掘口語訓練的內(nèi)容，使學生有豐富的說話內(nèi)容，從而敢說、會說。農(nóng)村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、千姿百態(tài)的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動,例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結(jié)果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？

癥結(jié)三：忽視說的氛圍，“有理說不清”。

由于農(nóng)村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導學生把話說清楚、說具體。長此以往，學生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經(jīng)歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據(jù)農(nóng)村小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經(jīng)歷和親身感受。有了親身經(jīng)歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農(nóng)村學生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜：------西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現(xiàn)象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規(guī)定的內(nèi)容之外，善于挖掘和利用農(nóng)村特有的教學資源，在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內(nèi)、課外有機地結(jié)合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

第五篇：低年級口語交際論文

創(chuàng)設情境，敢說樂說

-----低年級口語交際之我見

語文課程標準中明確指出：“”，而口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，新教材已經(jīng)實施，我校所有教師也都在認真鉆研其教學方法。下面我就低年級口語交際的訓練談點自己初淺的實踐體會。

一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓練

新課程標準提出的口語交際的訓練途徑是：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；創(chuàng)設交際的情境，讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。其實質(zhì)主要強調(diào)的一點是課堂訓練，從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。

（一）利用教材空間，及時交流補白

我在使用人教版教材時，就感覺到本教材其訓練內(nèi)容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，是以往的教材所不及的。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是還是比較明顯的。如我在教學《坐井觀天》，這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

（二）創(chuàng)設交際情境，讓學生樂于表達

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1．實物創(chuàng)設情境

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2．多媒體教學創(chuàng)設情境

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創(chuàng)設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

3．學生表演創(chuàng)設情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

創(chuàng)設多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

二、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導。

（二）抓住活動機會，進行口語訓練

學校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進生的幫助”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫(yī)生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力的途徑還有很多，我相信只要教師能充分相信每一個孩子，給他們創(chuàng)設豐富的情境，讓他們大膽的表達，敢說樂說，每個孩子都會在說話的這片天空中自由翱翔的。

加強課內(nèi)外閱讀，提高學生語文積累

閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍。《語文課程標準》明確提出：“小學1—6年級課外閱讀不少于100萬字。”這個指標如何落實？我認為：我們一方面要設法和家長配合，做好家庭（課外）閱讀的組織工作，更重要的是語文教師充分利用學生在校時間，組織實實在在的課內(nèi)閱讀，使之逐漸

養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

一、加強課外閱讀，提高閱讀積累。

家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時間。首先利用家長會的形式，講明增加閱讀的主旨、內(nèi)容和條件，并將閱讀書目及具體要求印發(fā)給家長，鼓勵家長要為孩子的長遠發(fā)展做智力投資。在家長們認同的情況下，為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時間閱讀課外書，檢查讀書情況。怎樣落實學生的課外閱讀呢？

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。

“興趣是最好的老師。”興趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。沒有持久的興趣和熱情，生命里便會暗淡了許多靈動的火苗。對于課外的閱讀，學生興趣顯得尤為重要。因此，教師要減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界里。如：筆者巧借書本資源，引導興趣。在引導組織學生學習《草船借箭》后，筆者有意識地向?qū)W生簡單介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。激勵學生課后閱讀《三國演義》。果真有一段時間全班掀起了一股“三國熱”。為了穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚他們，還采取交流評價的方法。充分利用晨會課，甚至語文課的三五分鐘時間，“一人一條新聞或者一人一段演講或者一人一個小故事”等，讓同學們展示在課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光等，或從主要內(nèi)容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書籍。

2、運用指導策略，注重學生課外閱讀的實效性。

①指導學生課外閱讀時選擇讀物。讀物的選擇應該是：“趣”、“廣”、“適”。“趣”即有趣。有趣的讀物當然喜歡看。“廣”即廣泛。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的。”“專看文學書，也不好。”教師只有指導學生廣泛閱讀才能實現(xiàn)博覽群書，厚積而薄發(fā)的宗旨。“適”即合適。時下，書市的書，魚目混珠，老師和家長要密切配合，指導選擇那些適合小學生年齡特點和身心健康的書籍來讀。如高年級的學生著重引導閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養(yǎng)鑒賞評價能力。當然，很多學生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應當提倡。

②教給學生閱讀方法。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。其中“讀”方法也有三：一是瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或報刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解其主要內(nèi)容。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。二是探求性的速讀。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。這種方法在中高年級應該在所側(cè)重。因為課后練習要求學生在課前搜集、查閱資料，并交流。三是品味性的精讀。對名篇名著和其它文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)作品，需要靜心的細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。“思”即思考。讀后通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的境界。

3、家校配合，實行檢查政策。

家長在為孩子的長遠發(fā)展做出智力投資后，再次付出時間，付出精力，督促孩子閱讀的時間，檢查閱讀數(shù)量和結(jié)果。對孩子閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務的情況下，同樣要統(tǒng)計，檢查，評比，共同督促學生閱讀習慣的形成。

二、加強課內(nèi)閱讀，提高閱讀積累。

閱讀量的落實，不僅加強課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織。因此，教學中必須優(yōu)化教學結(jié)構，把一些理解性的讀壓到最低，擴充一些材料，加大積累性的閱讀。

1、直撲重點，贏得課內(nèi)閱讀的時間。

沒有時間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。因此，教學中，教師要善于審時度勢，根據(jù)課文及學生的實際情況，抓住課文的重點、難點，不繞彎路，提高效率。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的“肢解”。小學階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。

2、見“縫”插“針”，巧設課內(nèi)閱讀的內(nèi)容。“巧婦難為無米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時間，重點就是讀什么，怎么讀了。因此，我們就要憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的閱讀材料，補充擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉，引發(fā)學生合理而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結(jié)構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如：學了《燕子》，讀到“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”這段話，筆者便補充了幾段描寫動物外形的片斷。學生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點：抓住最能體現(xiàn)該動物特點的部位依次描寫。教學了《桂林山水》，及時補充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。讀完之后，我問：“讀了這些文章，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生異口同聲地說出了：“總—分—總”的結(jié)構特點，還說到了有關修辭的運用。這樣，學生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。

總之，加強課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生熱愛書籍和良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，從而提高學生的語文素養(yǎng)，應成為語文教師教學工作的一個重要任務。