第一篇：貧困山區(qū)小學生口語交際教學研究

貧困山區(qū)小學生口語交際教學研究

口語即口頭語言，口頭語言是一個人憑借自己的發(fā)音器官所發(fā)出的用來表達思想感情的語言，它包括聽話和說話兩個方面。是交際雙方在一定的交際情境中，為了特定的目的，運用口頭語言適當?shù)谋磉_方式進行思想感情交流的一種言語活動。它是人們在交際中表現(xiàn)的靈活、和諧的聽、說能力，也是一種人的傾聽、表達應對能力，是現(xiàn)代公民應具備的能力，也是表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。就小學階段而言，它是整個語文教學的重要組成部分，也是小學生全面發(fā)展應具備的能力。交際能力的培養(yǎng)是當今世界語文教學的共同趨勢，美國一些小學從一年級開始設“傳通科”包括通訊、傳達、聯(lián)絡等知識和技能；法國小學專門設有聽力課，到中學語言交際訓練是語文教學的重要任務；西德語文課本也編進了系統(tǒng)的語言交際訓練內(nèi)容；日本更是世界上最重視語言交際能力的典范。歷史上，孟子雄辯無敵;蘇、秦言動六國;孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今，人類已進入21世紀，隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)的重要因素。

語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正被掌握，義務教育《語文課程標準》指出：“小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，—1— 初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。可見，進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責，做為語文教師，應當認真分析當前口語交際的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力，然而在實際教學中學生交際能力的提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學的難點之一。特別在農(nóng)村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不能交際），“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)，造成這一原因主要是：

一、家庭教育差，農(nóng)村孩子家庭教育多數(shù)形成“只養(yǎng)不育”的局面。

1、集體宣傳、教師專訪

聯(lián)系當?shù)卮迕裎瘑T會，召開村民大會，給家長多做思想工作，動員廣大教師，利用課余時間逐家走訪，引導家長提高認識，讓他們在日常生活中多和孩子溝通、交流,不斷為學生創(chuàng)設表達的語境。

2、召開“口語交際”專題家長會，和學生家長達成共識，取得學生家長的支持和配合。我們知道，小學生常與自己的爸爸、媽媽有說不完的話，他們常常把自己在學校的所見所聞、所感告訴父母親，而孩子們在這種寬松、愉快的環(huán)境中能較好地發(fā)揮其語言的表達能力，在此基礎上，家長對孩子的語言表達內(nèi)容進行正確地引導，對孩子的口語交際能力會有很好的促進作用。

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二、教師轉(zhuǎn)變教育觀念,在教學中努力提高自身的口語交際能力，促進學生的全面發(fā)展

1、在朗讀中進行口語交際訓練

朗讀是學生口語表達的基礎，它既能讓學生積累表達方面規(guī)范的語言，也能讓學生增長才能，擴大認知領域，它是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。

2、在識字中進行訓練

在識字過程中，引導學生說清楚字的結(jié)構(gòu)、書寫方法、交流識字方法，同時讓學生在組詞、擴詞、造句等形式中充分調(diào)動學生說話積極性，提高學生的語言表達能力。

3、在閱讀中進行口語交際訓練

閱讀教學的各個環(huán)節(jié)蘊含著許多口語交際訓練，教師在教學中要處處留意、挖掘教材的語言內(nèi)涵，通過老師、學生、文本三者之間的口語交際，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。

4、在作文教學中進行口語訓練

“說”、“寫”在語文教學中相輔相成，學生口語表達能力的提高，其書面表達能力往往也隨之提高，書面表達能力的提高又促進口語表達能力的提高，所以在作文教學中，我們把口頭作文作為加強口語訓練的又一途徑，堅持“先說后寫的”原則。

三、農(nóng)村孩子沒有口語交際環(huán)境，對原材料不感興趣，緊張、膽怯、不愿交際的現(xiàn)象

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1、讓學生說一說家鄉(xiāng)的自然風光、風俗人情。

2、說一說改革開放浪潮中新農(nóng)村的變化。

3、說一說家里養(yǎng)的動物，地里種的植物。

4、說一說自己參與勞動的心得體會。

5、向別人介紹自己、介紹他人的所見所聞所感。

四、在教育教學中沒有充分挖掘出口語交際的資源

1、營造民主、寬松的口語交際情境

真正解放學生的嘴巴，教師樹立正確的口語交際教學觀，淡化語文教師的表演欲、從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。

（1）、統(tǒng)分利用口語交際訓練內(nèi)容。

（2）、多介紹些古今中外有口語才能領袖、將軍文學家等，有效借助榜樣激發(fā)學生的興趣。

（3）、保護好學生的自尊心和自信心，要在課堂上建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生沒有壓力，在課堂上少一些批評多一些表揚，把人人都能成功的口語交際的期望傳達給每一位學生。

2、創(chuàng)設良好的口語交際環(huán)境。

（1）、在班級內(nèi)創(chuàng)設圖書角，增加學生閱讀量，豐富學生的口語交際內(nèi)容。

（2）、規(guī)范校園中語言的使用，在校園內(nèi)要求教師、學生一律用普通話進行交流，讓學生養(yǎng)成使用普通話的習慣。

—4—（3）、組織各種類型口語交際活動，創(chuàng)設學生所熟悉的生活情景進行口語交際訓練。

3、在交際活動中，注重學生良好交際習慣的養(yǎng)成。學生良好習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內(nèi)容，口語交際是一種行為，也是一種能力。在教學中一定要注意學生良好的聽、說態(tài)度和語言習慣的養(yǎng)成。

（1）、學會傾聽、傾聽是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)，只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，才能做出準確的應答。為此，教師在教學中要注意很好的引領學生，促進學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。

（2）、樂于表達。農(nóng)村孩子的信息來源少、知識面窄，因此要選準交流話題，讓學生有話可說，營造和諧、寬松的交際氛圍，使學生去除膽怯，樂于思考、敢于表達。

（3）、善于交往，學會交往、學會合作、學會正確使用禮貌用語，在各種交際活動中，如果說話文明得體、有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動順序進行，有利于交際活動獲得成功。

（4）、舉止得體。在口語交際課上，教師要培養(yǎng)學生做到自然、大方，說話時眼睛不游離、不伸舌頭、不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學會恰當使用態(tài)勢語。

4、放手參與實踐

學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，—5— 而形成口語交際能力后，最終走向社會，因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。

總之，通過以上口語交際的教學訓練，促使學生在思維上和語言表達上得到提高。消除學生交際時的羞怯心理，又為農(nóng)村孩子在知行統(tǒng)一得到發(fā)展，也為他們的終身社交打好基礎。

作者：李正衛(wèi)

撰稿時間：2006年11月8日

通訊地址：鎮(zhèn)康縣木場鄉(xiāng)勐撒中心學校勐撒完小

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第二篇：小學口語交際教學研究

1.1研究背景

人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯綜復雜、信息技術迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對口語交際的能力要求也不斷增強。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁椈灸芰Γ谡Z交際教學已然成為各個國家的語文教學中的重要組成部分。

我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學，2000年，教育部頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學，并開始重視小學的口語交際教學。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。[ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001:18.] 對比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對口語交際教學重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個單元的后面都涉及了相關的口語交際教學內(nèi)容。雖然一直在強調(diào)口語交際教學的重要性，但是卻沒有真正落實到實際教學中去。由于一些教師自身的口語交際意識和口語交際能力的不足，無法設計出滿足學生需求的口語交際課，也不愿意花心思準備口語交際課，因此，對待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學任務，對于這樣的口語交際課，學生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。同時，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學內(nèi)容，但是在口語交際教學內(nèi)容的設計上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強。1.2研究意義與目的

一、研究意義： 第一，契合小學語文課程標準的要求。口語交際能力是小學生應具備的能力之一，小學語文課程標準中規(guī)定，小學口語交際教學的目的就是要培養(yǎng)小學生能在各種交際活動中認真的傾聽、流利的表達和有效的交流，學會有效地與人進行溝通和社會交往。

第二，提高對口語交際教學的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達，認為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學教材中口語交際教學內(nèi)容的設計不合理、教師口語交際能力的不足、相應的考查制度的缺乏，導致口語交際在實際教學中成了“軟任務”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實到實處，口語交際的教學效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進學生的智力發(fā)展和提高學生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學生的書面表達能力，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關部門以及教師提高對口語交際教學的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學生的口語交際能力。小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵時期，是學生積累語言、領悟語言、運用語言的良好時期，因此，在這個關鍵階段，對學生進行有效的口語交際教學能起到事半功倍的效果。小學階段的學生雖然口語交際有一定的基礎，但是總體上還是比較幼稚的，習慣用簡單語句進行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進行口語交際教學來提升他們的口語表達技能，促進他們的全面發(fā)展。

二、研究目的：

第一，揭示小學口語交際教學的現(xiàn)狀；

第二，歸納小學口語交際教學無法有效進行的原因并提出改進措施；

第三，分析小學口語交際教學設計策略，為教師設計口語交際教學提供參考。1.3研究綜述

1.3.1國內(nèi)相關研究

2000年，教育部頒布了《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個新概念代替了以前的聽說教學，并開始重視小學的口語交際教學。

山東省沂源縣南麻振第四小學的張宗花老師在《淺議新課標下的口語交際教學》一文中就提到她認為一個不會聽、不會說、不會口語交際的人是很難在這個社會中生存的。她還認為根據(jù)小學生年齡特點和接受知識的規(guī)律，口語交際應該從低年級就抓緊訓練。

陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學的陳建明老師在《語文教學中要重視學生口語表達能力的訓練》一文中就提到培養(yǎng)學生的口語表達能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養(yǎng)成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣，不僅能很好地開發(fā)學生智力，而且為今后學生的作文寫作業(yè)打下基礎。因此，口語表達能力訓練，應當在語文教學中得到重視。

口語交際教學應該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個問題，國內(nèi)關于口語交際的教學內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對口語交際教學內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內(nèi)容及活動設計》中就提到了口語交際的課程內(nèi)容應該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個方面。也提出了與之相對應的口語交際活動有：日常生活中的口語交際活動（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語交際新視點》一書中提出了口語交際的八個基本元素（細節(jié)聆聽、基礎復述、創(chuàng)意復述、說明性表述、分析性表述、應對的結(jié)構(gòu)和應對的思路）和五大基礎實用技能（訪談、戲劇、演說、討論和辯論）也應成為口語交際課程訓練的內(nèi)容。費蔚在《小學口語交際教學理論與示例》一書中提到口語交際教學內(nèi)容從語言表達角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評價、介紹，接待、探訪，請求、匯報，演講、辯論等；從實踐運用角度分，有對話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學生實際的口語交際使用范疇，還可以設計自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會議、交易商談等口語交際訓練形式。而根據(jù)這些不同的訓練形式又可以將口語交際教學分為獨白型、對話型、表演型三種類型。

關于口語交際教學的訓練形式方面的研究，連江縣樹德學校的劉仁增老師在《口語交際的特點及其訓練》中提到口語交際的訓練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學的王其敏老師在《口語交際訓練的幾種途徑》中提到小學口語交際的訓練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報、調(diào)查訪問、“評—選—議”活動。教師除了關注口語交際教學“教什么”以外，還特別關注口語交際教學“怎樣教”。獨特新穎的教學方法無疑是增加學生對口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設情境、創(chuàng)造實踐活動、游戲激趣等口語交際教學方法已經(jīng)廣泛運用在實際教學中。

廣東省汕頭市金砂小學的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級的口語交際教學》中提到在實際的口語交際教學中，用從以下幾個方面著手提高低年級學生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動有趣；第二，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗生活。

湖北省麻城市第二實驗小學的胡敏老師在《口語交際教學策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個局面，然后針對這些，給出了以下教學建議：第一，讓快樂的游戲走進課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認為口語交際教學中要體現(xiàn)雙向互動的特點，要檢測語言實踐的原則，要創(chuàng)設多種多樣的情境，需要教師精心設計，在教學中適時地進行調(diào)控與指導，及時追問。

廣州市越秀區(qū)惠福東路小學的李江英教師在《強化口語交際訓練》中提到怎樣強化口語交際訓練：首先，憑借語文教材，加強口語交際訓練。第二，在教學過程中，加強口語交際訓練，包括在質(zhì)疑解疑中加強口語交際訓練、在評議中加強口語交際訓練、在小組學習合作中加強口語交際訓練。第三，組織社會實踐活動，強化口語交際訓練。

關于口語交際情境教學法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學的王芳老師在《抓住學生的心理需求，創(chuàng)設口語交際的情景——和學生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應該調(diào)動學生的興趣，抓住學生的心理需要，因勢利導地進行口語交際的培養(yǎng)與訓練。她以一次成功的口語交際教學實例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學生的交流，反思出以前的口語交際課學生們不能投入的主要原因，就是沒有從實際出發(fā)，沒有從學生的興趣入手，沒有日常生活中落實。

寧波市北倉去柴橋小學的翁飛霞老師在《口語交際教學中的問題與思考》就提到關于教學情境的三點建議，即：第一，教學情境的創(chuàng)設與開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學生的積極性、主動性；第二，情境創(chuàng)設應注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設和開發(fā)應充分考慮所創(chuàng)設情境的現(xiàn)實性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學生在更大程度上”跳出“課堂，進入情境。葉瀾說過：“教學就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”而口語交際教學就需要通過對話來實現(xiàn)，因此，借用“對話理論”來探討口語交際教學是有必要的。

長沙理工大學的段靜在《對話理論與口頭文學》一文中借助對話理論中的三個核心概念：表述、對話性和對話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對話理論對于口頭文學研究的重要啟示和指導意義。

余國良、黃部兵、趙復查在2010年第11期的《當代教育科學》上發(fā)表的《教學對話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學對話的本質(zhì)是聚焦于某一教學主題，通過教學對話理念的指導和傾聽、言說的融合，達成新的關系、意義與自我的生成；認為教學對話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構(gòu)關系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。渤海大學的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學學報（哲學社會科學版）》中發(fā)表的《教學對話論——與“對話理論”的對話》中提出：引進西方對話理論來構(gòu)建我國的教學對話理論，必須經(jīng)過兩個轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學的眼光審視對話理論，把它納入教學體系和教學情境中來，實現(xiàn)對話理論向教學對話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學經(jīng)驗結(jié)合起來，實現(xiàn)由西方對話理論向具有中國特色的教學對話理論的轉(zhuǎn)化。1.3.2國外相關研究

國外在設計小學口語交際教學目標的時候，每個學段都提出了具體要求，充分考慮了小學生的心理發(fā)展特點。

美國對小學口語交際教學目標的要求是：二三年級的學生“能清晰地表達所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級的學生“能圍繞一個主題在圖書館查找相關資料，為自己的一次言說準備好口頭或視覺資料。

日本在1998年12月頒布的《小學學習指導綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個領域即聽說、寫作和閱讀，并將小學分為三個學段：一至二年級、三至四年級和五至六年級三個學段進行聽說項目的教育指導，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學目標中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國小學口語教學的目標是：一是讓學生學習各種類型的語言形式，注意教學用語的特點；二是增強學生的語言交往能力；三是使學生能有意識的計劃自身的言語行為。[ 毛曉瑜.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學,2007.] 對口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學內(nèi)容主要取材于社會生活中，例如競賽言說、口頭匯報等。

英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個方面：一是口語活動；二是聽力活動（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動；四是口語的課堂活動。同時要求在進行口語交際時，學校為學生創(chuàng)造機會使學生能再自然的條件下進行會話，教師在教學安排和教學活動中給學生提供不同的口語交際情境。德國則將活動作為口語交際訓練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學生生活，符合學生的學習興趣。

在教學方法上，國外比較重視口頭表達、實踐以及模仿學習。英國的口語交際教學是讓學生通過實踐去親身體會，引導學生學會與人交流。還認為教師的言談舉止就是對學生最好的示范，就是一種很好的教學方法，在小學階段，學生閱歷淺，表達不成熟，他們的模仿學習能力比較強，因此，典型示范在小學口語交際教學中顯得尤其重要。

美國非常重視通過設計真實的生活情境來進行口語交際教學，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學的信息來源。[ 毛曉瑜.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀研究[D].浙江師范大學,2007.] 通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學中都注重在真實情境中進行口語交際訓練，但是外國在這方面比中國落實得更好。筆者認為外國在口語交際教學方面的成功之處就在于更多的考慮了學生的實際需要和給予學生更多的實踐機會，讓學生們在真實的實踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學應該借鑒的。1.4研究內(nèi)容與方法 1.4.1研究內(nèi)容

溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個高速發(fā)展的信息時代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認識到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對口語交際教學的重視。筆者通過對貴州省遵義市的兩所小學進行實際調(diào)查、以及查閱資料和對某些小學的教師進行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學口語交際教學現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學沒有得到足夠重視、小學語文教材中口語交際教學內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學口語交際教學無法有效實施的原因，并通過小學口語交際教學設計實例來提高小學口語交際教學質(zhì)量、提高小學生的口語交際能力。1.4.2研究方法

一、文獻分析法

主要通過查閱、整理和分析有關小學口語交際教學方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學，以保證課題的研究質(zhì)量。

二、問卷調(diào)查法

根據(jù)對有關文獻的整理與分析，制定“小學生口語交際教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對遵義市明政小學和中華小學的教師和學生進行調(diào)查研究，用以了解小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀。

三、課堂觀察法

筆者通過在明政小學的三個月實習期間，對我的指導教師以及該校的其他教師的口語交際教學過程的觀察，掌握小學口語交際課的教學現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學方法。

四、訪談法

筆者通過電話訪談和當面訪談的形式對筆者的同學（現(xiàn)任職于小學）進行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學的回答的形式進行，以獲取資料。2.口語交際的相關概念 2.1口語交際的特點

口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式（交際手段）進行思想感情交流的一種言語活動。2.1.1目的性

口語交際是一種有目的、有意識的互動形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗、情感等，使交際行為達到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。例：

1、小明去圖書館還書的時候，圖書管理員對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標記。”

2、教師在課堂上檢查預習情況時，對小明說：“你看書可真認真呀！書上都做了這么多標記。”

同樣的一句話，出于不同的目的，所表達的意思就截然相反，圖書管理員是批評小明，提醒他以后不要在所借圖書上勾畫，而教師就是在表樣小明，提醒其他同學在預習的時候也應該像小明一樣認真。口語交際的功能 1.傳遞信息的功能

2.交流思想的功能

3.溝通情感的功能

根據(jù)口語交際的功能我們可以知道，口語交際所要達到的目的就是要傳遞信息、交流思想和溝通情感。案例：《傳話游戲》

師：同學們，今天我們來玩一個有趣的游戲？ 生：（好奇）什么游戲呀？

師：傳話游戲，我們以每一豎排為一個小組來進行比賽，比一比哪一個小組傳得最準確。我會把傳話內(nèi)容告訴第一個同學，然后小組依次傳下去，最后一個同學上來大聲說出自己聽到的內(nèi)容。

師：現(xiàn)在游戲開始。（傳話內(nèi)容：明天下午班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。）

生1：明天班級要舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、彩筆、雙面膠、采集的樹葉。

生2：明天下午班級要舉行貼畫比賽，請同學們帶上畫紙、剪刀、采集的樹葉。（每個小組都依次說出了自己聽到的內(nèi)容）師：（展示傳話內(nèi)容）第三組的同學傳話最準確，你們能傳授點成功的經(jīng)驗給其他同學嗎？

生1：認真傾聽。

生2：傳話的時候要清晰、準確、完整。

生3：抓住傳話內(nèi)容的要點（貼樹葉、帶工具），就比較容易記得清楚。師：同學們總結(jié)得很好，作為一個信息的傳遞者，首先，要做一個悉心的傾聽者，將內(nèi)容聽清楚；其次，要做一個準確的表達者，要將內(nèi)容清晰、準確、完整的傳達給另一個人。2.1.2對話性

前蘇聯(lián)著名文藝學家巴赫金說過：“一切莫不歸于對話，歸結(jié)于對話的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”[ 巴赫金.詩學訪談[M].石家莊:河北教育出版社,1998.340.]口語交際就是兩個或兩個以上主體之間的交往行為，德國哲學家哈貝馬斯認為交往的主要行書就是對話，通過對話以求達到人們之間的相互“理解”與“一致”。因此，在教學中無處不存在著口語交際的訓練。表2-1問卷調(diào)查（教師組）

您如何安排口語交際課程的課時？ 一周會安排1至2個課時 12.3% 一個月會安排1至2個課時 62.5% 一個學期會安排1至2個課時 25.2% 在口語交際教學中您會精心準備教學內(nèi)容嗎？ 會 11.7% 偶爾會 45.8% 不會 42.5% 從調(diào)查結(jié)果可以看出：很多教師都不注重口語交際的教學。究其原因主要有以下兩方面：一是教師認為教學任務很繁重，沒有時間去專研口語交際的教學；二是教師認為口語交際在考試中不考，把精力花在閱讀與作文教學中去。葉瀾說過：“教學就其本質(zhì)而言，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程。”課堂教學的各個環(huán)節(jié)都存在著對話，因此，口語交際教學存在于每一個教學環(huán)節(jié)中，教師根本無需特別設置口語交際課，可以在閱讀教學、作文教學中進行口語交際能力的訓練，這是由口語交際的對話性決定的。2.1.3情境性

語文教學中的口語交際，就是在專門創(chuàng)設的與日常生活相似的交際情境下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情。李吉林老師曾說過：“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生預言的動機，提供預言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”因此，在進行口語交際教學的時候，情境的創(chuàng)設是非常有必要的。

模擬生活的真實情境是進行口語交際教學的關鍵，因為學生進行言語活動的動力來自具體的情境，因此，教師在進行口語交際教學的時候要創(chuàng)設具體的情境，使學生完成有實際意義的交際任務。案例：《我是小小推銷員》

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：對了，那你們想不想也來推銷一下自己喜歡的東西？ 生：想。師：那么今天同學們就來學習一下當一名推銷員吧。（板書：我是“小小推銷員”）（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學們就要好好表現(xiàn)了。現(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧！

這是我觀察的中華小學五年級四班的楊茜老師的口語交際教學實錄，楊老師通過推銷自己的新衣服來創(chuàng)設情境，吸引了學生的興趣，整節(jié)課的課堂氛圍很熱鬧，學生都積極參與討論。而這節(jié)課只是傳統(tǒng)的“聽說”教學，沒有交際雙方的互動，缺少真實的買賣情境。

案例修改：《我是小小推銷員》

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)老師今天有什么變化嗎？（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）生：衣服。（接著楊老師就開始推銷自己的衣服）師：同學們，知道剛才老師在做什么嗎？ 生：推銷衣服。

師：昨天老師讓同學們帶一樣自己喜歡的東西（食物、生活用品等），你們都帶了嗎？

生：帶了。（學生紛紛拿出自己所帶的東西，有文具盒、小玩具、水果等）師：那么今天同學們就來學習一下當一名推銷員吧，將你喜歡的東西推薦給其他人。（板書：我是“小小推銷員”）

（接著，楊老師在幻燈片上出示了推銷的注意事項）

師：同學們，還要告訴你們一個好消息：今天我們要評出一名“最佳推銷員”和“最佳顧客”，還有獎品，大家想要嗎？ 生：想。

師：嗯，那同學們就要好好表現(xiàn)了。現(xiàn)在開始以小組的形式推銷自己喜歡的東西吧。

這是我在五年級二班進行的教學，這次的教學效果有了明顯的改善，學生的參與度更高了，體現(xiàn)出了“交際”性。推銷員在推銷自己的商品的時候，扮演顧客的同學也按照自己的需要提出了想要了解的東西，這樣一問一答的形式，使學生的表達技巧、傾聽能力、應變能力都得到了全面的發(fā)展。因此，在口語交際教學中創(chuàng)設真實的情境，有助于提高口語交際的教學效果和學生的交際能力。2.2口語交際能力要素

小學口語交際教學就是在教學中引導學生在具體的實踐活動中學習口語交際知識，掌握口語交際方法，培養(yǎng)口語交際能力的教學活動，其主要任務就是培養(yǎng)學生的口語交際能力和良好的口語交際習慣。小學生口語交際能力主要由傾聽能力、表達能力、口語交際能力三部分組成。2.2.1傾聽能力

傾聽能力是指對言語語音的感知、辨析、思維等一系列心理過程構(gòu)成的一種接收語言的能力。而通過筆者的調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生不具備良好的傾聽能力。

表2-1問卷調(diào)查（學生組）

你在課堂教學中是否能專心傾聽教師所提問題？ 是 42.2% 否 58.8% 你是否能在課堂上專心傾聽其他同學發(fā)表的意見？ 是 32.4% 否 68.6% 在與他人進行交流溝通的時候，你是否能專心傾聽他人的話語？ 是 43.7% 否 56.3% 在與他人進行交流溝通的時候，是否能快速做出回應？ 是 49.6% 否 51.4% 根據(jù)表2-1的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生的傾聽能力是不容樂觀的，通過筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教學中的具體表現(xiàn)有：教師提出一個問題之后，請同學起來回答的時候，學生才開始集中注意力，然后急忙向周圍的同學需求問題；在同學發(fā)表完意見之后，教師詢問誰的意見更好一些的時候，大多數(shù)同學啞口無言；在與學生進行溝通的時候，也能明顯感覺到學生的不專注。

而聽清楚是進行口語交際的基礎，傾聽能力也是口語交際能力的重要組成部分，因此教師在進行口語交際教學的時候也要注重學生傾聽能力的培養(yǎng)，但是在實際教學中，很多教師也是忽略對學生傾聽能力的訓練。根據(jù)表2-2的調(diào)查結(jié)果顯示：有72.3%的教師認為自己在教學中沒有注重學生傾聽能力的培養(yǎng)。表2-2問卷調(diào)查（教師組）

在教學中您是否注重學生的傾聽能力的培養(yǎng)？ 是 28.7% 否 72.3% 在教學過程中，學生對您所提問題是否能快速理解并組織語言回答？ 是 32.5% 否 67.5% 教師要在課堂中提高學生的傾聽能力，主要有下面幾種方法：

首先，教師要發(fā)揮好示范作用，根據(jù)小學生的特點，他們的模仿能力很強，教師的很多行為直接影響學生，因此，教師在課堂內(nèi)外都要做一個悉心、耐心、專心的傾聽者，言傳身教。其次，教師要提高學生的有意注意。小學階段的學生雖然有意注意已經(jīng)開始發(fā)展，但是無意注意還是居于主導地位，因此，在課堂上，學生的注意力不能集中，這就需要教師在教學中不停喚醒學生的注意。

定義 特點 有意注意 事先有預定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。事先有預定目的，自覺性較好，保持時間較長，但人在有意注意狀態(tài)下消耗精力多，很容易因疲勞導致注意分散。無意注意 事先沒有預定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。無預定目的，自覺性較差，保持時間較短，但人在無意注意狀態(tài)下消耗精力少，不容易疲勞。

在課堂中吸引學生注意力的方法有很多，教師可以運用道具、錄音、多媒體等教學用具來吸引學生的注意力；在課堂紀律混亂的時候，教師可以停止講課，等待學生安靜后再繼續(xù)講課；在進行教學的時候，教師可以拍桌子或者拍手來吸引學生的注意力等。

案例：《小兔運南瓜》教學設計 師：（戴上小兔的頭飾，播放兒童音樂：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來??）大家好，我是小白兔，現(xiàn)在我遇到困難了，需要大家的幫忙。

生：（學生表現(xiàn)得非常積極）齊聲說：“小白兔，你遇到了什么困難呢？” 師：媽媽讓我摘南瓜，可是??（抱南瓜模型，表現(xiàn)出抱不動的樣子）這可怎么辦呢？（很著急的樣子）

生：小白兔，別擔心，我們可以幫助你。（學生開始討論）師：同學們，你們有什么好辦法幫助小白兔呢？ 生1：可以找他人來幫忙。生2：用車把南瓜拉回家。

生3：將南瓜側(cè)立起來往前滾??（學生在積極的表達自己的意見，其他同學還在無止境的討論中，根本沒有注意傾聽他人的意見）

師：同學們，你們認為小白兔應該采納誰的意見呢？（先陷入沉默中，然后大家又開始無止境的吵鬧著說自己的意見）

師：（敲了幾下桌子，制止吵鬧現(xiàn)象）我知道大家都很想幫助小白兔，大家給出的意見都對小白兔很有幫助。同學們都能這么熱心的幫助小白兔，為什么不能在其他人給意見的時候保持安靜，專心傾聽他人的意見呢？

師：下面我們進行講故事比賽，題目就是《小兔運南瓜》，比一比誰講得最生動、形象。（學生開始在小組討論）

接著每個小組派代表上來講故事，這次同學們都能專注的傾聽。師：同學們都講得很好，那么，大家來評一評誰的故事講得最好呢？為什么？（因為專心的傾聽，學生們都積極的發(fā)表了自己的意見，并說出了原因）2.2.2表達能力

表達能力就是人們將自己的思想意識轉(zhuǎn)化為有聲語言的能力。這就要求學生在進行口語交際的時候必須要有具備內(nèi)容的儲存能力和組織能力、表達方式的選擇能力、發(fā)音能力和體態(tài)語言運用能力。但是，不管是教師的口語交際教學中表達能力的訓練效果，還是學生所具備的表達能力，都是有待提高的。表2-3問卷調(diào)查（學生組）

你認為自己的口語表達能力怎么樣？ 好 43.2% 不好 56.8% 你在與人交流的時候是否會采取合理的手勢和姿勢來加強表達效果？ 會 21.1% 不會 78.9% 在與人交流的時候是否會有表達困難？ 有 62.6% 沒有 37.4% 你認為自己在進行交流的時候，表達是否清晰、有感情？ 是 56.7% 否 43.3% 表2-4 問卷調(diào)查（教師組）

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的表述有錯誤，您是否會及時糾正？ 是 66.5% 否 33.5% 在進行教學的時候，您是否會采取合理的手勢和姿勢來加強教學效果？ 是 47.8% 否 52.2% 您認為您的學生的表達能力怎么樣？ 好 33.1% 不好 66.9% 根據(jù)表2-

3、表2-4的調(diào)查結(jié)果可以知道學生表達能力存在的問題主要有：一是語言材料和語言法則的存儲不夠；二是語言的組織能力還存在不足；三是在表達過程中很少采取手勢和姿態(tài)來配合表達；四是表達不夠清晰，語調(diào)、語速不能根據(jù)表達情境變化。

很多學生認為自己在進行交流溝通的時候，會有表達的困難，或者自己的表述詞不達意，主要原因就是自己的語言材料和語言法則存儲不夠。詞匯、詞句、語法等一定量的語言材料和語言法則的存儲，是口語交際有效進行的物質(zhì)基礎，因此，教師在進行口語交際教學的時候，應該注重學生語言材料和語言法則的量的積累。

提高學生語言材料和語言法則的積累的方法主要有：一是廣泛閱讀，豐富語言的積累。根據(jù)小學的特點，他們是通過反復多次的模仿和語言實踐中感性接觸來了解語言規(guī)律的，因此，教師在進行教學的時候要注意自己的語言表達，還有指導學生廣泛閱讀，在閱讀過程中，摘記自己認為優(yōu)美的詞句，并學習其中的表達方式，將這些儲存到自己的語言倉庫中去，在進行口語交際的時候，消化吸收自己的語言倉庫，并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，這就能彌補學生“不會表達”的缺憾。二是通過背誦來積累學生的語言。現(xiàn)在很多教師都采取了課前三分鐘的形式來訓練學生的口語交際能力，這也是學生豐富自己語言倉庫的方法之一。通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)：中華小學三年級二班的學生在課前三分鐘所講的內(nèi)容有背誦詩歌、背誦優(yōu)美的句子、講一則小新聞或一個小故事等，內(nèi)容非常豐富，這是語言知識共享。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生都是將句子、新聞、故事等內(nèi)容抄在紙條上，然后在講臺上埋頭將內(nèi)容讀出來，最后教師沒有點評、學生沒有互動。課后筆者去問同學們，只有很少一部分的學生將今天演講的內(nèi)容記住了，有些演講者連自己所講的內(nèi)容都不清楚。針對這一問題，教師應該強制學生在進行課前三分鐘演講的時候不能帶稿子，演講完后可以讓其他學生談感受，加深學生的印象，這樣才能將自己背誦記憶的詩句、優(yōu)美句子等內(nèi)容在實際交流中轉(zhuǎn)換成自己的表達語言。

2.2.3交際能力

交際能力是指在口語交際活動中，說話人根據(jù)語言環(huán)境和聽話人的反饋情況，應付突變情況，對自己的口頭表達進行調(diào)節(jié)，以達到交際目的的應變能力。表2-5問卷調(diào)查（學生組）

在課堂中，對教師所提問題是否能快速做出反應并準確回答？ 是 62.8% 否 37.2% 你在交流時遇到突發(fā)情況，是否能處變不驚，鎮(zhèn)定面對？ 是 32.3% 否 67.7% 表2-6問卷調(diào)查（教師組）

您是否以多種形式來培養(yǎng)學生的交際能力？ 是 32.2% 否 67.8% 您認為您們班的交際能力怎么樣？ 好 34.9% 不好 65.1% 您認為通過口語交際教學，您們班的學生的交際能力是否有所提高？ 有 67.3% 沒有 32.7% 交際能力主要由三個要素構(gòu)成： 一是口語交際的態(tài)度：學生在進行交流的時候能夠做到文明得體，并且能夠做到尊重和理解對方；學生在傾聽的時候能夠耐心專注；還需要克服膽怯、自卑的心理，但是也不能過于以自我為中心。

二是組織內(nèi)部言語的能力：在進行交流的時候，要明確為什么要說、要對誰說、說話的內(nèi)容、以何種方式說、說話的目的等。三是口語交際的心理：在進行交流的時候能否根據(jù)對象和場合的不同選擇恰當?shù)慕涣鞣绞剑皇欠窬哂辛己玫膽獙δ芰Γ皇欠衲芨鶕?jù)需要選擇正確、有效的的表達內(nèi)容。

四是口語交際的態(tài)勢習慣：態(tài)勢語言是非常重要的非語言因素，在口語表達中，良好的態(tài)勢語能夠起到補充、強化的作用。案例：《勸說》

（創(chuàng)設情境）一天，在學校廁所里，李玲發(fā)現(xiàn)王欣洗手后沒有關水龍頭。（讓學生表演）情境1：

李玲：喂，你怎么這么沒有公德，洗完手都不關水龍頭。（生氣地說）王欣：關你什么事，也太多管閑事了吧。（不耐煩地說）李玲：快去關了，一會被老師看到就麻煩了。（催促地說）王欣：我就不去關，你既然這么有公德，那你就自己去關唄。情境2：

楊茵：王欣，你怎么忘記關水龍頭了呢？ 王欣：關你什么事，你也管得太多了吧。

楊茵：這是不關我的事，只是我覺得水龍頭好可憐，水這樣嘩啦啦的流，就像水龍頭在哭泣一樣。你不認為嗎？（王欣沉默）我們生活在這里真的很幸福，你知道嗎？我國西北地區(qū)很缺水，那里的孩子每天只能喝臟兮兮的水，一年到頭也不能洗幾次澡。

王欣：哇，有這么嚴重嗎?他們可真可憐呀，那我得快點把水龍頭關了。

師：同學們，看完表演，你們認為為什么楊茵能勸說王欣關了水龍頭，而李玲不能呢？

生1：楊茵的態(tài)度比李玲好。

生2：楊茵表達的內(nèi)容比李玲更充分。、生3：楊茵的表達方式也比較恰當。（在老師的點撥下，學生明確了這幾個要點）這是筆者在中華小學三年級二班進行的口語交際教學過程，古人云：“一言可以興邦，一言可以誤國。”掌握說話的技巧在人們進行交流溝通是非常有必要的，因此，教師在進行口語交際教學的時候應該注重學生交際能力的培養(yǎng)。

3.小學口語交際教學中的認識誤區(qū) 3.1缺乏對話性，變成說話教學

《語文課程標準》將“聽話說話”訓練改成“口語交際”訓練，這不僅僅是名稱的改變，而是教學理念的實踐性的進展。但是在實際教學中，很多教師沒有弄清楚“聽話說話”與“口語交際”的區(qū)別，直接把“口語交際”課上成了“聽話說話”課。

表3-1“口語交際”與“聽話說話”的區(qū)別

口語交際 聽話說話 言語目的 有明確的目的，雙向或多向的言語交際活動 沒有交際目的，單向的口頭言語活動 言語的內(nèi)容和形式 可以很據(jù)交際的目的做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 由于交際目的的不明確，無法科學的選定內(nèi)容，形式可以不斷變化

言語的價值取向 與真實的生活情境緊密相連，訓練效果要落實到具體的交往行為中，強調(diào)實用性 一種單純的言語訓練，實用性較差

言語訓練的要求 要求有交際動機、對象、情境、手段（如態(tài)勢語）等因素 用詞準確、句子連貫、符合語法規(guī)則 案例：《小導游》

師：同學們，這個假期老師去了一個美麗的地方——廈門。（教師開始介紹廈門的景點）

師：你們認為這個地方美嗎？大家想不想去呢？ 生：想。

師：有機會大家可以在家長的帶領下去真切感受那里的美景。那么，剛才老師是在做什么呢？

生：介紹景物、當導游。師：同學們也一定去過某一個有趣或者景色優(yōu)美的地方吧！大家想不想當一次導游呢？給大家介紹你所熟悉的一處景點。（同學以小組的形式開始演習）師：哪一位同學愿意上來給大家介紹呢？（同學們都踴躍參加，幾個同學依次介紹）

這是筆者在三年級二班進行的口語交際教學過程，這次教學過程雖然創(chuàng)設了一個好的情境——小導游，但是整個教學過程只是在進行“聽話說話”的訓練，沒有體現(xiàn)口語交際的“交際性”。導游的任務不僅是介紹景點的優(yōu)美，還有解答游客的疑問，因此，在教學過程中，應該設置導游和游客兩個角色，加入對話，這樣才能實現(xiàn)口語交際教學的教學目標。3.2簡單重復生活，交際能力不能提高 我們都知道，語文教學中的口語交際就是在專門創(chuàng)設的與日常生活相似的交際場景下，交際雙方通過言語互動來傳遞信息、交流思想、表達感情等。但是，在實際教學中，很多教師創(chuàng)設的情境只是簡單的重復生活，這根本不能達到口語交際的教學目的。李明潔老師在《進入教學的口語交際及其特點》一文中就指出：“我們不可以把日常口語原封不動地搬到課堂里來，因為進入教學的口語交際應該有所限定的，其特點應該是具有教學意義的。案例：《打電話》 師：同學們，你們在家里有什么好玩的玩具或者可愛的小動物呢？可以說給大家聽聽嗎？

（同學們開始說）

師：同學們說得真好呀！我也好想看看你們說的這些東西呀，你們想不想讓我看看你們的寶貝呢？ 生：想。

師：那么，哪個朋友愿意邀請我去家里看一看呢？你們要怎么邀請我呢？（在師生互動交流中總結(jié)出通過打電話來邀請）

師：同學們說得很好，那么你們在打電話邀請我的時候，你們要告訴我什么呢？（同學們明確：時間、地點、干什么）

師：很好，同學們都學會打電話邀請了。那么，同學們現(xiàn)在開始邀請，看看誰能把林老師邀請去他家。

（創(chuàng)設情境：林老師在家里看電視。每兩個同學一組，一個扮演林老師，一個扮演邀請者）

師：很好，有沒有哪組同學愿意表演給大家看呢？（同學們都踴躍的參與）

這是中華小學一年級五班的林靜老師的教學過程，這一節(jié)課學生都表現(xiàn)得很積極，課堂氣氛也很活躍，教學效果不錯，但是從實際意義來講，這節(jié)課學生們沒有什么實質(zhì)的口語交際收獲，只是簡單的教學生學打電話那件事。打電話是非常生活化的一件事情，每一個同學很早就學會了這件事情，再將這件生活化的事情在課堂上簡單的重復，根本不能達到口語交際訓練的目的，學生也不能收獲到實質(zhì)的口語交際能力。王漫在《論口語教學的“實際性”》一文中指出：“口語交際教學，如果只是對街談巷議、家長里短的模擬，借此體現(xiàn)語文教學的‘生活化’和‘交際化’，必將貽誤學生口語能力的真正發(fā)展。”因此，教師在進行口語交際教學的時候，創(chuàng)設的情境應該具有實際的教學意義，而不是簡單的重復學生已經(jīng)會了的事情。

3.3口語交際資源的開發(fā)與利用意識淡薄

很多教師都將口語交際教學效果差的原因歸結(jié)于以下幾點：一是沒有時間單獨安排口語交際課；二是沒有具體的口語交際教材參考；三是不知道應該“教什么”和“怎么教”。

教師存在的誤區(qū)就是將口語交際教學獨立出來，沒有與閱讀教學、作文教學、社會實踐整合起來，其實，口語交際的訓練可以在生活中、教學中的每一個環(huán)節(jié)展開，這就需要教師加強課程資源的開發(fā)與利用意識。3.3.1加強課堂提問的交際訓練 課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式之一，通過提問，可以集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思考，并給學生和教師提供交流的機會。

很多教師在教學中為了達到活躍課堂的氣氛，對學生不斷的發(fā)出問題，使教學效果低下，也沒有達到口語交際能力訓練的目的。課堂提問是師生互動交流的重要方式，教師可以通過有效的課堂提問來提高學生的口語表達能力，但是，教師也要合理的設計口語交際訓練目標，不要讓課堂提問成為活躍課堂氣氛的調(diào)味品，流于形式。在這里將課堂提問分為三個部分：一是低層次的問題，教師設計這類問題應該注重培養(yǎng)學生對內(nèi)容的理解，并能有條理的表達出來；二是高層次的問題，教師設計這類問題應該注重培養(yǎng)學生分析問題的能力，并加強學生口語表達的說服力；三是發(fā)散性問題，這類問題的主觀性很強，教師設計這類問題就要求學生具體更強的言語表達能力，且這類問題的答案多種多樣，學生可以相互補充，也可以就自己的觀點展開爭辯，更強調(diào)互動性。總之，教師應該有效利用課堂提問來進行學生口語交際的訓練。3.3.2巧借教材中的插圖和課文中的空白

小學語文教材有很多插圖和空白，這些都是很好的口語交際資源，教師應該加以利用，給學生創(chuàng)設交際平臺。案例：《小木偶的故事》

師：同學們，在講課之前，我們先來看一幅圖。（張老師將《小木偶的故事》插圖投影在PPT上）

師：同學們，請仔細看一下這幅圖，你從圖中看到了一個什么故事？ 生1：小木偶和狐貍吵架了，小熊警察來進行調(diào)節(jié)。生2：狐貍想偷走小木偶，被小熊警察逮住了。（學生都發(fā)揮了想象，將自己看到的內(nèi)容講出來）

師：同學們的想象力都很豐富，那你們想知道究竟發(fā)生了什么事情嗎？ 生：想。

師：那請同學們翻開課本54頁，認真默讀課文，看看究竟發(fā)生了什么事情。這是中華小學四年級二班的張英老師的教學過程，張老師用看圖說話來進行導入，激發(fā)了學生說的欲望和求知的欲望。在編故事的過程中，同學們因為看法不同，在課堂上形成了小小的爭辯，這也在潛意識當中訓練學生的口語表達能力。教材中有很多這樣的插圖，教師可以借助課文中的插圖，讓學生看圖說話，這不僅能激發(fā)學生學習課文的興趣，也可以培養(yǎng)學生的口語交際能力。案例：《小木偶的故事》

師：同學們，這個故事有趣嗎？ 生：有。

師：那么有沒有同學愿意來扮演小木偶、小紅狐、警官、兔子等角色呢？將文中的情境再現(xiàn)給大家。

（生紛紛舉手，教師安排好個個角色）

課本劇表演也是訓練學生口語交際能力的有效方法，學生在表演的過程中，學習文中的表達技巧，慢慢的就會將這些技巧消化吸收，到運用的時候就能脫口而出了。因此，教師在進行教學的時候，應該借助課文中的角色，讓學生表演說，借此來訓練學生的口語交際能力。3.3.3讓學生在實踐中訓練口語交際

陸游在《冬夜讀書示子聿》中提到：“紙上學來終覺淺，要知此事須躬行。”我們都知道，實踐是檢驗真理的唯一標準，口語交際亦是如此，教師在課堂中講解再多的知識，模擬再多的交際的情境，都不如學生在社會中親自體會一次實踐學到的交際能力有效。案例：《買文具》

師：同學們，你們在家有沒有獨自一人去幫忙父母買東西呢？（學生紛紛舉手）師：看來我們班的學生都是懂事的孩子，都能自己買東西，也能幫父母不少忙。同學們可不要小看買東西，這里面可有很多學問了。會選、會說才能買到滿意的商品，大家都很了不起。

師：（在課桌上擺出準備好的文具，有橡皮、尺子、鉛筆、文具盒、作業(yè)本等）同學們，這些是什么呢？ 生：文具。

師：好，現(xiàn)在，我就是我們學校文具店的售貨員了，你們有什么需要買的嗎？（同學們都積極挑選文具）

這是中華小學二年級三班的王穎老師的教學過程，整節(jié)課的課堂氣氛是活躍的，王老師創(chuàng)設真實的情境調(diào)動了學生的購買興趣，學生積極的參與其中，但是，這一節(jié)課都只是在購買，學生在挑選的時候也只是問了價錢，然后就算購買完成，口語交際訓練的目的根本沒有達到。

購買東西在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，且購買中真的有很多學問，也是提高學生口語交際能力的有效方法之一，教師可以組織學生到學校附近的文具店、水果店、超市實際模擬，但是，教師在這之前要與文具店、水果店、超市的售貨員提前交流，讓他們在購買過程中多與學生溝通，以達到提高學生口語表達、語言組織以及應變的能力。4.結(jié) 語

口語交際是一種雙向的社會活動。它以人類的語言能力為前提，強調(diào)實際情境中交際對象之間的交流與互動，是人與人直接進行的一種有目的、有實效的語言溝通。口語交際能力是小學生應具備的基本能力之一，口語交際的教學目的就是要培養(yǎng)小學生在各種交際活動中，能夠傾聽、表達和交流，初步學會有效地進行人家溝通和社會交往。張志公曾經(jīng)說過：“一個人口頭上詞句妥帖、干凈利落，寫下來就不會殘缺錯亂、拖沓累贅；口語上有條理，細致嚴密，寫下來就不會顛三倒四，矛盾百出。”因此，口語表達能力是寫作能力的基礎，培養(yǎng)學生的口語表達能力在教學中是必不可少的。小學階段的學生，是積累語言、領悟語言、運用語言的良好時期，在學生的語言關鍵期進行語言訓練，會起到事半功倍的效果。且小學階段的學生雖然已經(jīng)有了一定的口語交際基礎，但是總體上還是表現(xiàn)得比較幼稚，習慣用簡單的語句去拼湊，缺乏連貫性，這就需要教師對他們進行專門的口語交際訓練，來規(guī)范他們的口語表達。良好的口語交際能力，有助于促進學生發(fā)展思維和提高智力；良好的口語交際能力，有助于提高學生的語言表達能力；良好的口語交際能力，有助于學生與他人的交往，提高學生的表達自信心；良好的口語交際能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)等等。良好的口語交際能力在社會生活中有諸多的好處，因此，在人際交往錯綜復雜、信息技術迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得尤其重要。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，口語交際在實際教學中落實的情況很不理想，有的教師直接不上口語交際課；有的教師只是為了完成任務的進行口語交際教學；有的教師雖然很認真的進行口語交際課，但是教學效果卻不好，學生的積極性差。因此，對口語交際教學的研究還需要不斷深入。

本文對怎樣進行有效的口語交際教學進行整理和分析，希望能對教師在實際教學中，設計有效口語交際教內(nèi)容的時候有參考價值，主要目的在于提高學生的口語交際能力，因此，本研究具有實踐意義和理論參考價值。但是，由于參考資料的不完全、自己的理論水平的欠缺和教學實踐經(jīng)驗的不足，所以，在對怎樣進行有效的口語交際教學的分析和整理上勢必存在很多不足，要怎樣進一步完善口語交際的有效進行還需要進一步研究。

第三篇：有效提高小學生口語交際水平的教學研究

有效提高小學生口語交際水平的教學研究

隨著新課程改革的深入實施，“口語交際”已成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。于是小學口語交際也就被提上了議事日程。

口語交際，在過去、甚至現(xiàn)在，仍經(jīng)常是被老師、學生、包括家長在內(nèi)都忽視的教學部分。為什么那么重要的口語交際會處于這么尷尬的境地？我想并不是老師們不想重視，或者不知道口語交際能力的培養(yǎng)對于學生的重要意義，因為同行們在教學中也都積極的教學這部分，只苦于對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，所以實施口語交際教學的過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現(xiàn)交際能力的提高，變得尤為重要。

我覺得，我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中進行交際能力的實踐，形成指導訓練于課堂，實踐操作于課外，并進一步反饋于課堂的模式，讓學生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。那么如何實施課內(nèi)外的交際活動，才能達到預期的提高效果呢？下面我就介紹一下我們學校老師是從哪些方面進行口語交際教學的。

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)動機，讓學生想說

一般來說小學生是愛聽愛說的。根據(jù)小學生喜聞樂說的特點，要重視利用和創(chuàng)設各種口語交際情境，形成良好的交際氛圍，讓學生產(chǎn)生交際動機，興趣盎然地講述自己的人和事。如學生過了一個快樂的寒(暑)假，一回到學校就發(fā)現(xiàn)學生有滿肚子話想說，于是我就在開學的第一節(jié)課上，我的第一句便是“同學們，你們寒(暑)過得怎么樣？”，便激起了學生表達的欲望。

這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，有利于學生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說，養(yǎng)成想要表達的習慣。再延伸到課外，到不同的地方，見不同的人都有一種不吐不快的沖動。

二、尊重差異，提高自信，讓學生敢說。

每一個剛?cè)雽W的小學生，心中都有很多話想對別人說，但有的滔滔不絕，有的沉默不語；有的說話時表情自然，動作自如，有的還未開口中臉已先紅；有的雖然說出，但總是吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴；有的在父母、小伙伴面前能說會道，而在教師、不熟悉的人面前言語頓塞。據(jù)調(diào)查，凡善于表達的孩子，都具有強烈的自尊與自信，他們都想說、愛說，即使說的不好，也敢于說；而表達困難的孩子，怕別人笑話，于是不敢在大眾場合吐露心聲，即便被動說出來，也是結(jié)結(jié)巴巴，影響了口語交際。

因此，我們在口語教學中，不能只顧幾個活躍分子，要面向全體，特別是對那些害羞、缺乏自信的學生，要給以尊重與關注，要幫助他們克服害羞心理，樹立自信心。如:

１、給予他們充分的準備時間。

心理學家認為，人若缺乏必要的心理準備，就難以保證自我能力的發(fā)揮。在口語教學中，教師可事先讓他們知道交際的話題，做必要的準備，以便順利完成交際任務。如一年級口語交際《小兔還桃》時，課前，應讓學生做好觀察準備，向 老師說一說小兔是如何還桃的，得到老師的指導與幫助后，在課上就能成功的大膽地說出來了。

２、給予他們多練的機會。

能力是從不斷的磨練中得來的，教師要抓住一切機會訓練學生的交際能力，讓他們從多次的交流中不斷提高自信心，如在每次的看圖說話、復述課文、續(xù)編故事、上臺表演等活動中，給他們多一次表現(xiàn)的機會.慢慢地增強他們的自信心，從而提高自身的表達能力。

然后，教師就讓學生同座之間互相表演，學生的表演活潑可愛。學生在熟悉的生活情境中，交際的欲望增強，交際的能力得到了提高。

３、要有平等的關系。

一是要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。二是要處理好學生之間的關系，要教育學生學會傾聽，尊重別人，不嘲笑別人，學會交往，學會合作，共同完成口語交際任務。如，學生說話不正確時，我不批評、不指責，而是說：“你再想想，等一會兒老師再請你講。”如果學生回答正確但不夠完美時，我對全班同學說：“他講得不錯，有誰比他講得更好。”有的學生沒有思考好就急于發(fā)言，發(fā)言時結(jié)結(jié)巴巴，我就對他說：“請你想好后再說，不要急。”由于平時在教學中不挫傷學生的說話積極性，學生練習說話的勁頭更足了，說話興趣也就越來越濃了。

三、結(jié)合讀寫，積累語詞，讓學生會說。

1、在朗讀、復述中進行口語交際訓練

小學生口語交際不能順利進行，想說又說不好的主要原因是語詞積累不足。對此不足我對學生進行了兩項訓練。

(1)朗讀訓練 朗讀,不僅可以鍛煉說話的膽量，鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧,培養(yǎng)敏銳的語感，還可以豐富口語表達的內(nèi)容和方法。如教學《筍芽兒》“春雨姐姐笑了，用細細的雨絲愛撫著她，滋潤著她，太陽公公笑了，用和煦的陽光照耀著她，溫暖著她”。就應該讓學生通過反復朗讀來感受詞句的優(yōu)美，體味作者的感情，從而積極主動地積累并運用它。葉圣陶先生說過“只有反復吟誦，才能做到對課文有深切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

(2)讓學生進行各種形式的復述 復述，是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內(nèi)容和形式。可復述段落、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

2、在寫中訓練口語交際

口語表達是寫作的基礎，但也不能否認，口語表達也以寫作為依托。因此,可讓學生借助筆端促進口語表達，表達交流前，如果先列個提綱，打個草稿，就可以避免表達的冗長拖沓，煩瑣無序，從而提高口語交際的效率。另外，我們還可以借助口頭作文來提高學生的口語交際水平。作文前，先讓學生把本次作文打算怎么寫，寫一些什么，簡單地與同學們交流，其他同學聽了，既可以取人長補己短，又可以提出意見，彌補他人不足。這樣多相互動，同樣可以起到培養(yǎng)口語表達能力的效果。

四、虛擬語境，進入角色，讓學生善說。

教學中，教師根據(jù)交際內(nèi)容、形式的要求，虛擬環(huán)境,調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗,激發(fā)表達欲望,無拘無束地進行口語交流。

首先，教師應用生動的語言描述情感畫面,調(diào)動學生積極主動地進入角色。然后，根據(jù)交際的內(nèi)容,為學生營造接近生活實際環(huán)境,有利于學生捕捉說話的內(nèi)容和臨場發(fā)揮。最后，指導學生輔以恰當?shù)捏w態(tài)語進行表演,提高表達效果。

五、觀察生活，參加實踐，讓學生樂說。

1、教給學生觀察生活，積累生活知識。

大自然和社會中的奧秘無窮無盡，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，只要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，就能發(fā)展學生的口語交際能力。所以我平時注意引導學生觀察生活，向?qū)W生提出具體的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，學校的大門、宣傳欄栩栩如生的圖畫、墻報欄里的內(nèi)容、在操場上打掃衛(wèi)生的同學，帶著各種神態(tài)、動作、表情匆匆走進教室的同學??學生觀察后，讓他們在午讀時間練習用一句話說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作說話的內(nèi)容。

2、在生活實踐中進行口語交際。

學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的視野，引導學生把眼界放寬，把學生帶到社會中，到大自然里，讓學生接觸大自然,接觸社會。如:在每次春游、秋游中，孩子們親自動手學包餃子、在水池中捉泥鰍、捉小魚??豐富多彩的活動給學生們留下了深刻的印象，回校后，我馬上組織學生說說自己的親身經(jīng)歷過的事，學生們由于有了親身經(jīng)歷，說起話來語言流暢多了。總之，引導學生深入到社會生活中，觀察體驗,學生從課堂上學到的口語交際技能,才能內(nèi)化為自身的能力,口語表達能力才能得到全面的充分的發(fā)展。

總而言之，口語交際的培養(yǎng)不是一朝一夕,也不是一節(jié)別具一格的交際課,而是天長地久,日積月累。不要吝嗇每一個機會,時時處處注意給學生創(chuàng)造機會,提供條件,讓學生們像自由的小鳥一樣,插上想象的翅膀,在航標的指引下,在廣闊的天空中展翅高飛,不斷的發(fā)展自己,勇敢的表現(xiàn)自己,提高自己的口語交際能力。

第四篇：如何有效提高農(nóng)村小學生的口語交際能力的教學研究

如何有效提高農(nóng)村小學生的口語交際能力的教學研究

在偏遠農(nóng)村，學生平時不太注重口語交際訓練，方言使用的頻率很高，所以在語文教學中，口語交際課很難上好，學生基礎很差，經(jīng)常不會表達，也不知道怎么表達，所以在農(nóng)村上好口語交際課很有必要，任務也很艱巨。現(xiàn)在農(nóng)村孩子口語交際能力特別的差。這與們的生活環(huán)境有關，更為重要的原因是教師不夠重視。現(xiàn)在對于農(nóng)村來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓練。：加強口語交際能力，是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。

課堂是教學的主要，我們不能為了“口語交際”而進行口語交際，而應該把口語交際貫穿于課堂教學的始終。

一、在學拼音時，進行口語訓練

如，教學音節(jié)“l(fā)i”的四聲時，可以讓學生用它的每個聲調(diào)組詞并說句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又豐富了語言訓練，而不只是單純的學拼音。部分同學t和q不分，比如把“體積”tiji念成“qiji”，還有的同學n和l不分，把男nan念成lan。

二、在識字時，進行口語訓練

最常用的方法仍是“擴詞、造句”。如，在教學形近字“靜、凈”時，讓學生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這樣，既有利于學生記憶生字，把知識掌握的更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

三、在閱讀中，進行口語訓練

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學生說一說，議一議，評一評等，對學生進行口語交際訓練。

四、在習作中，進行口語訓練

習作中要做到，說寫結(jié)合，說為寫的先導。對于小學生來說，想和寫之間，有一個由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口語表達能起到很好的銜接作用。因此，作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。作文評改是學生對作文再認識、再提高的過程，這樣學生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評的過程中鍛煉自己的口語交際能力。

五、在生活中，進行口語訓練

生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了廣闊的空間。口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。引導學生走出口語交際課堂，引導學生展豐富多彩的課間活動、課外實踐活動，為學生提供交流的平臺，進行開放式的教學，讓學生在大環(huán)境中學習進行口語交際。

在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時不在，形成一個良好的氛圍，為農(nóng)村小學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學生的口語交際能力就一定會大大提高的。當然離不開社會的影響，在課后提倡學生聽收音機，看電視，以利于口語的學習。

在偏遠農(nóng)村，學生平時不太注重口語交際訓練，方言使用的頻率很高，所以在語文教學中，口語交際課很難上好，學生基礎很差，經(jīng)常不會表達，也不知道怎么表達，所以在農(nóng)村上好口語交際課很有必要，任務也很艱巨。現(xiàn)在農(nóng)村孩

子口語交際能力特別的差。這與們的生活環(huán)境有關，更為重要的原因是教師不夠重視。現(xiàn)在對于農(nóng)村來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓練。：加強口語交際能力，是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。

課堂是教學的主要，我們不能為了“口語交際”而進行口語交際，而應該把口語交際貫穿于課堂教學的始終。

一、在學拼音時，進行口語訓練

如，教學音節(jié)“l(fā)i”的四聲時，可以讓學生用它的每個聲調(diào)組詞并說句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又豐富了語言訓練，而不只是單純的學拼音。部分同學t和q不分，比如把“體積”tiji念成“qiji”，還有的同學n和l不分，把男nan念成lan。

二、在識字時，進行口語訓練

最常用的方法仍是“擴詞、造句”。如，在教學形近字“靜、凈”時，讓學生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這樣，既有利于學生記憶生字，把知識掌握的更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

三、在閱讀中，進行口語訓練

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學生說一說，議一議，評一評等，對學生進行口語交際訓練。

四、在習作中，進行口語訓練

習作中要做到，說寫結(jié)合，說為寫的先導。對于小學生來說，想和寫之間，有一個由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口語表達能起到很好的銜接作用。因此，作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，也可有效提高學生的習作水平。作文評改是學生對作文再認識、再提高的過程，這樣學生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評的過程中鍛煉自己的口語交際能力。

五、在生活中，進行口語訓練

生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了廣闊的空間。口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。引導學生走出口語交際課堂，引導學生展豐富多彩的課間活動、課外實踐活動，為學生提供交流的平臺，進行開放式的教學，讓學生在大環(huán)境中學習進行口語交際。

在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時不在，形成一個良好的氛圍，為農(nóng)村小學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學生的口語交際能力就一定會大大提高的。當然離不開社會的影響，在課后提倡學生聽收音機，看電視，以利于口語的學習。

第五篇：小學語文口語交際教學研究

小學語文口語交際教學研究

洛陽市教師進修學校----張潤修

本課題研究的理論意義和實踐意義

一、研究的理論實踐意義

美國心理學家阿爾波認為語言從模仿得來言語的習得仰賴于一種特殊模式的接觸只不過是聯(lián)想式模仿學習的結(jié)果。兒童易于模仿從言語模仿中促使口語交際能力的發(fā)展。愛因斯坦說過一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的語言是一種信號不僅是人們交際的手段改造和適應環(huán)境的手段其本身也是兒童學習的對象他對兒童的認識過程和心理活動帶來一定的影響起一定的作用。另外語言對兒童認識世界起“構(gòu)建作用”兒童靠語言把握事物存在的本身。促使對空間認知的結(jié)構(gòu)化。由此可見語言是兒童認識世界不可缺少的工具兒童的口語交際能力和學習能力密不可分。口語交際能力的培養(yǎng)是促使學生形成獨立學習能力、獨立的交際能力、與人合作的能力以此更深刻的認識社會、立足社會所以在基礎教育的啟始階段進行口語交際能力的訓練是非常重要的。因此我組課題老師進行這項課題的深入研究具有十分明確的目的和很大的現(xiàn)實意義。1通過探索口語交際課堂有效的途徑初步構(gòu)建小學低段口語交際課堂教學模式。2通過課題研究提高我組成員的教育理論水平和研究能力活躍我校口語交際教學的研究并逐步形成特色。3通過課題研究促進教師教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變力使學生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習慣從而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、課題研究的內(nèi)容和目標 《語文課程標準》教學建議中指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”傾聽、表達和應對是口語交際的三大能力。有了這三大能力學生才能文明和諧地進行人際交流。第四學段加強了對三大能力的培養(yǎng)。為了讓學生在此課題的運作下逐漸提高學生口語交際能力從而對學習會產(chǎn)生無窮的興趣他們的潛能會充分發(fā)掘出來綜合能力大大提高。具體內(nèi)容如下

1、研究的內(nèi)容 學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內(nèi)容。口語交際是一種行為也是一種能力。在教學中除了要培養(yǎng)學生有一定的說話能力、學習興趣以外還要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。口語交際能力是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要.為讓口語交際教學扎實、高效我們需要提高學生參與口語交際的積極性解除學生心中的顧慮需要創(chuàng)設口語交際情境讓學生在提供口語交際材料的課堂中活躍思維豐富語言需要形成雙向互動使學生能夠從中學到一些交際策略需要營造口語交際環(huán)境拓寬訓練面增加訓練量從而使口語交際教學活中見真實中見新煥發(fā)活力。因此我們立足于課堂教學著重培養(yǎng)學生的口語交際能力。在實施口語交際的教學 過程中引導學生學到交際的本領讓學生真正實現(xiàn)交際學會交際。在生活中實踐中鍛煉交際的能力實踐練于課堂得益于課外讓學生掌握交際的技能養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。我們具體研究內(nèi)容 對低年級段學生口語交際的促進作用。①從學生口語交際心理方面 ②從學生口語交際的內(nèi)容方面 ③從學生口語交際的表達、應對技巧方面等 中年級段學生的抽象思維開始發(fā)展口語水平與書面語言水平持平并開始反超應開始重視學生的內(nèi)心感受和想法鍛煉學生交際的能力并重視體態(tài)語的教學。從口語交際的內(nèi)容看可以是表演類、說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗教訓、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等更可以是商量、請教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看在這個階段要多注重交談這種學生日常生活中最常見的形式的練習設計貼近生活的交際內(nèi)容營造多樣化的情境。高年級段學生要培養(yǎng)在雙向互動的語言實踐中進行在閱讀教學中培養(yǎng)學生解惑和展開爭論。語文教師應挖掘課內(nèi)外教學資源采取多渠道創(chuàng)設良好的情境進行口語交際訓練。運用多種學習方式多元評價方法提升低段學生口語交際的能力。各種教學策略與各段口語交際能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式、方法。培養(yǎng)學生激發(fā)興趣的方法、學會評價的方法、學會傾聽合作的方法、加強口語溝通能力的方法、規(guī)范的交際禮儀的方法等。

2、研究的目標

1、拓寬口語交際選材創(chuàng)設交際氛圍促進學生語言發(fā)展。

2、促進學生思維提高學生的語言表達能力和與人交流的意識和能力。3推動小學低段口語交際的水平提高語文教育質(zhì)量促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

4、提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。

3、研究的重難點 在理論的指導下密切聯(lián)系實踐來研究。在實踐中檢驗理論反思理論推進理論研究。研究中遵循方向性、發(fā)展性、實踐性、差異性、針對性原則構(gòu)建口語交際課堂教學的評價體系。

三、課題研究程序 本課題研究的方法、途徑課題具體實施步驟研究工作的人員分工與資料準備情況等。

一、探索系統(tǒng)的研究方法

1、文獻法。通過查閱有關文獻搜集現(xiàn)有《培養(yǎng)學生基本交際能力的途徑與方法》的有關資料了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

2、個案分析法。通過調(diào)查分析學生學習的現(xiàn)狀、學習結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方為下一階段的實驗方案提供信息和方法。

3、觀察法。這一方法要求實驗班的教師在日常的實驗實施過程當中教師要善于洞察學生的學習情況以及變化動向。

4、行動研究法。①.深入課堂教學調(diào)查并分析有關課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。②.對學生在該課題實施中進行問卷調(diào)查。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。

二、研究途徑 1.在校內(nèi)開展模擬社會活動。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。2.在大自然中發(fā)展語言。新課標指出“教學要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源擴展學前兒童生活和學習空間”。陶行知對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然條件把課堂移到大自然田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等在輕松愉快的活動中發(fā)展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育拓展學生的活動空間。3.在社會實踐活動中體會。在課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的語言的實踐需要通過大量的社會實踐在實踐中學習、提高。因此我們除了重視通過課 堂教學加強訓練外還需要引導、組織學生在社會交往中實踐積極開展各種社會交往活動。

三、課題研究的步驟 研究周期三年 本課題分四個階段進行。實驗周期三年具體步驟是 第一階段調(diào)查論證階段在這一階段中學習有關的教育教學理論了解最新的教育、教改信息認真調(diào)查課堂教學現(xiàn)狀獲取有關數(shù)據(jù)并從實際需要出發(fā)探索具有科學性、可操作性和推廣性的論證在此基礎上提出本實驗課題。

第二階段為啟動實驗全面推進階段這一階段中根據(jù)實際制定出科學可行的“各個學段口語交際有效性實踐研究”方案在實踐中尋找途徑驗證其科學性和可操作性。第三階段調(diào)整完善方案深化實驗階段。在這一階段中著重對前期教改實驗進行實事求是的階段性總結(jié)寫出實驗報告對實驗方案作進一步的調(diào)整完善使實驗進一步深入進行。第四階段總結(jié)成果階段在這個階段中對教改實驗作全面的總結(jié)提煉出科學的客觀的、可行的、合理的適合小學低段口語交際的策略和方法。形成成果向外推廣。