第一篇：口語論文

探究英語口語演講的問題與策略

—以英語專業的學生為例

班級_______13外22_____________

學號_______130042064_____________ 姓名______

朱瑛瑛__________

江蘇師范大學

外國語學院

摘要：當今英語專業的大學生普遍感覺英語演講很難，盡管苦練英語排練多次，但結果仍舊達不到理想中的水平標準。很多人上臺后出現過度緊張、語言休克、缺乏身體語言和語音語調等問題。平常自信的心態、充分的準備、地道的語音語調加強心理素質等策略能夠解決以上的問題。

關鍵詞：英語口語演講 缺乏自信 語言休克 語音語調 策略

近年來，英語演講比賽在中國盛行，每年都會舉行類似“希望之星英語風采大賽”、“外研社杯”等大型的全國性的英語比賽，參賽學生從中小學生到大學生等各個年齡都有。這一現象反映出中國社會對英語的需求越來越高，英語血虛也在應試教學中向素質教學轉變。總的來說，參賽選手給觀眾和評委留下了深刻印象。但是，很多人在初賽中被刷下來，很多都是因為英語口語演講氣場不足、自信不足、自身能力不夠。本文將會探究影響口語演講的因素并找到堅決策略。

一、英語口語演講中存在的問題

1、缺乏自信

在演講時，大部分學生都很緊張。當他們面對聽眾時會心跳劇烈加速、面紅耳赤、喉嚨發緊、聲音變尖、小腿發抖，有時甚至不能正常呼吸，這些怯場的表現會給演講者的臨場大會造成很大的麻煩。有的學生不得不結結巴巴，毫無邏輯，有的則難堪地站在臺上，手足無措，表情及不自然，還有的突然出現大腦一片空白，一句話也說不出來，最后不得不尷尬的沖下臺去。這種失敗的經歷會給很多大學生帶來負面影響，在心里留下揮之不去的陰影。每當走上臺就會想起那些不愉快地記憶，使自己變得更加緊張，對自信心的打擊很大。

實際上，演講時感到緊張是很正常的。用母語演講的人如此，更別說使用外語的了。這種緊張的情緒并不是無藥可醫，很多方法可以用來緩解演講時的緊張心理。1準備充分

○ 演講前，演講者要做充分的準備，對演講稿要反復練習，并且注意用詞，過于晦澀的詞語會增加演說的難度。另外，演講前還要熟悉演講場地，體驗一下臨場的感覺，不要讓陌生的環境影響自己的情緒。2平常心態

○ 要用平和的心態來講。不要給自己定太高的目標，不要過高估計聽眾的水平。過高的目標就會給自己帶來大的壓力，而過高地估計聽眾就會失去信心。不要過于在乎他人的評價或看法，展現自己的風格，就如英國物理學界法拉第所說的：“假定聽眾一無所知。”只有這樣才能增強自己的自信心，拋掉包袱，輕松應對，發揮自己的才能和應有的水平。同時，演講者還要敢于在眾人面前出丑，在失敗中吸取經驗教訓才能不斷成長，獲得最終的成功。

2、“語言休克”現象

“語音休克”現象在英語專業的學生學游戲外語是經常存在，這種現象的消極影響很大，直接影響演講效果從而使演講者對英語演講產生畏懼感而放棄了對該門課程的努力。這種現象無疑對學習英語及提高英語水平，提高應用英語交際能力是一大障礙。下面是一些可以解決這個問題的方法。

1演講稿應簡短、幽默、有力、形象、口語化，避免書面語言。○2用簡單、醒目、開頭式、煽動性的特點來做演講題目。○3認真收集材料，尋找新鮮典型的材料 ○4鍛煉自身的心理素質，保持良好的心理狀態，心理素質好的人

○能夠臨危不亂，最大限度地發揮所能，甚至超常發揮，要保持好的心理素質就應該重視=心理素質，并把大部分的精力都放在平時的有意訓練上，比如：在公共場合大聲讀書讀報，積極參與各種社團活動，有的學生或干部經常參加表演、競賽等拋頭露面的節目，他們的膽量、能力比一般的學生要大得多，這得益于他平時訓練較多的緣故。同時演講者應保持良好的精神面貌。應有自信心，保持積極向上的態度，給人以全新的感受。5根據內容適當調整演講的節奏與速度

○ 每個演講者在演講中應聲音洪亮，語言隨著情感的起伏而變化。因此，在做演講稿時應注意抑揚頓挫，根據講稿的內容推敲語言的變化。比如：講到內容重要之處，就需要慢一些，而表達興奮、激動的情緒時，則要快些。同時注意英語演講中的停頓，英語演講中的停頓分為兩類，一類是“語音停頓”或“語法停頓”即在意群間、句子間和段落的停頓，另一類是“表情停頓”，是演講者為了很好地表達思想感情所巧妙設計的停頓。

6學會“奎克構思” ○，達到成功目的。這就需要演講者不僅要有較強的英語表達能力，還要有敏捷的思維能力、較強的總結概括能力和較熟練的演講技巧。要具備這些，就需要在平常的學習生活中積累豐富的詞匯，經典名言、名句，牢固掌握一定的語言知識，博覽群書，積極與人交談，鍛煉自己的語言表達能力，以此提高自己的英語口語水平。

3、語音語調

語言是用來說的，所以標準的語音語調是交際中不可缺少。它會使交流變得輕松、愉快；相反，不標準的語音語調會為理解和交流造成很大的障礙。由于英語與漢語在發音上存在著較大的區別，中國學生在學習英語是困難比較多。使得中國學生的思維方式嚴重影響了他們的英語表達。對于初學英語的學生來說，漢語的思維方式使得不少學生按照漢語的語序把句子逐漸翻譯成英語，用漢語式英語來表達。這種占有優勢的漢語思維給學生的英語表達和交際造成很大困難。在演講時，學生在高度緊張的狀態下，特別容易用漢語的思維方式來替代英語的思維方式，從而產生了語法錯誤增加，聽眾聽不懂的現象；或者現在大腦中用漢語來做好答案，然后翻譯成英語。這種思維過程使得語言表達不流利、不地道，擺脫不了母語的干擾。這也要求我們平常多多學習美劇中的語音語調，這是學會地道英語的關鍵所在。

4、身體語言

1目光 ○目光最好是溫柔而堅定地。堅定來自于你對夢想的信念，而溫柔的是你眼部的肌肉。這需要演講者去訓練自己的眼神。可以每天花五分鐘的時間，在鏡子面前凝視自己，調整自己的眼神，在訓練自己的眼神變得堅定的同時，還要學會用眼睛去微笑，即在你的眼睛中就可以看到笑意，而不需要面部表情的配合。在現場和聽眾對視2秒，眼睛慢慢地從一個人移動到另一個人，在每一個人身上停留兩到三秒鐘時間；眼睛直視聽眾，或看著他們的鼻梁或下吧；找到那些看起來比較友善的聽眾，逐次朝他們微笑；然后目標轉向那些有些懷疑的觀眾，朝他們微笑。當你學會了利用你的眼睛說話，你也可以通過眼睛去征服聽眾的心。2姿態 ○有數據顯示，有效信息的傳遞，55%是通過肢體語言，38%通過語調、語速，7%來源于內容。特別在講臺上，肢體語言就更加關鍵。試想，如果一個演講者在臺上口若懸河，但卻沒有任何肢體語言，如同木頭一般，不是很滑稽嗎？好的肢體語言是開放的，整體的要求是協調、自然、大氣。比如，站立姿勢，男士應該是雙腳自然分開同肩寬，給人以穩重、大氣的感覺。而女士，雙腳的戰法是成丁字形最為合適。整個下盤要穩，腰和肩不要經常晃來晃去，正如中國古話的“站如松”。關于步伐的移動，不宜過多，過于頻繁的移動會讓聽眾的視線也隨之移動過多，從而分散聽眾的注意力。同時移動的頻率也根據會場的大小而定。

口語演講集思辨與口才于一體，尤其在國際全球化的今天，它不僅是一門與人溝通的藝術，更是對外交流中一項不可或缺的技能。口語演講人集睿智與魅力于一身，演講時，聲情并茂，舉手投足間，儒雅灑脫。演講不僅是口才的比拼，更是心才得較量，同時也是人才的展示。參考文獻：

【1】 Stephen Lucas.演講的藝術【M】北京：外語教育與研究出版社.2007 【2】 蔡基剛 美國大學生英語演講點評【M】 上海：上海交通大學出版社，1998 【3】 高 瑛，孫利民，博學英語英語演講與辯論：演講篇【M】上海：上海復旦大學出版社，2006 【4】 紀玉華，陳軍向，Andrew Braun.英語演講與辯論教程【M】廈門:廈門大學出版社，2004

第二篇：口語教學論文

:豐富生活

邢家鎮實驗小學張莉

積累語言論文

口語教學

口語教學:豐富生活 積累語言

邢家鎮實驗小學 張莉

《語文課程標準》特別強調“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，在“總目標” 中又提出語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良 好 的 語感”。每一個階段目標都規定了要誦讀兒歌、古詩、優秀詩文等，“積累”已成為語文教學重要的目標之一。下面想談一談自己對于“積累”的一些理解。

一、要積累語言，更要積累生活

一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。閱讀從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生中去看。蕭乾則有閱讀是用“庫存”去兌取“現金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生積累語言，更要引導學生積累生活。目前，積累生活顯得更為重要，因為現在的學生生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內涵豐富的文字材料，中華民族的許多傳統經典成了他們難以消化的“殘羹冷炙”，影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而也影響了語文素養的提高。因此，在教學過程中鼓勵兒童觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日常活動，擴展兒童對生活的體驗和認識，幫助學生積累生活，是非常必要的。

二、要積累古典詩文，同時要重視現代信息的傳輸

我們應該認識到，現時的積累應該區別于過去私塾時代的背誦，因為學生面對的文化語境已發生了徹底的改變。中國曾經是詩的國度，“不學詩，無以言”。出口言詩，是當時文化人的“集體無意識”，相沿下來，知識分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩——或者引用詩或者創作詩。在這種環境下，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”是可能的。而現在，整個文化語境已發生了徹底的改變，大眾傳媒文化占據了學生的生活空間。如果不作引導，只是一味地讓學生死記硬背古典詩文，效果只會適得其反。

因此，現時的語文教學在注重傳承的同時，應該賦予古典詩文以新意，注重聯系實際，面向未來，面向世界。要重視現代信息的傳輸，盡可能地反映豐富多彩的現代生活，讓學生感受到閱讀和表達的愉快，引導他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現積累。

三、要重視積累，更要重視運用 葉圣陶指出，舊式考試可以養成記誦很廣博的“活書櫥”，可以養成學舌很巧的“人型鸚鵡”，可以養成或大或小的官吏以及靠教讀為生的“儒學生員”，可是不能養成善于運用國文這一工具來應付生活的普通公民。我們現在所倡導的積累不能重走舊式教育的老路。從內容上說，應該選擇一些與學生生活密切相關的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內容。從要求上講，記憶一些名言警句，對一些經典名篇有所印象就夠了。我們要引導學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學生創設運用語境。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言；帶領他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關詩句，這比單純地讓學生死背名言、詩句要有效得多。

第三篇：教師口語論文

教師口語論文

B10物理

張涵逸 100603132 摘要：教師口語是在一般口語共性基礎上的個性化，教師口語表達的標準高于一般口語表達的標準。教師口語表達的本身和通過它所進行的教書育人的效應，會隨時受到檢驗和評估。關鍵詞：教師口語 物理 教學 口才

教師口語”是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在理論指導下培養師范院校學生在教育、教學工作中運用口語能力的實

踐性很強的課程，是培養師范類各專業學生教師職業技能的必修課。就物理教學而言，物理課程是指導學生認識物質世界及其運動變化規律的學科，并幫助他們逐漸形成正確的自然觀和世界觀，這是一個求真的過程。因此，在物理教學中必須首先體現其科學性。這就要求教師用詞準確、恰當，在關鍵處不能有絲毫的含混不清。

所謂物理教師口語的邏輯性和條理性是指教師的口語要符合由具體事物到抽象思維的規律和形式，結構嚴密，思路清楚。否則，就無法科學地講清教學內容，而且會造成學生思想上的混亂。同時，教師的教學語言條理清楚，對問題的一環扣一環分析及推理過程、必定對學生的思考問題的過程和方法起到無形中的示范性作用。德國教育學家第斯多惠說“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”如果不能恰當的語言將物理知識奉送給學生，那是連“差的教師”也夠不上了。現代教學論認為，教學不是單純地傳授知識，更是要通過傳授知識促進學生的發展。同時，鑒于過去教學只重視求同思維的培養，物理教師在教學中更要注意啟發學生的求異思維的培養和聯系實際及應用所學知識分析解決的實際問題的能力、以及邏輯分析判斷能力的培養。

顯然，良好的掌握教師口語能力是作為一個教師的重中之重。只是，要如何去學習，怎么學習才能成長為一個合格的教師，擁有良好的口語教學能力。

首先，我們必須具有崇高的敬業精神和資任感。其次，我們要具備相當的教育教學能力和口語表達能力。作為一門課程，教師口語有其自身的性質、體系、規律。盡管它是一門實踐性很強的訓練課，但是一定要有理論支撐、有理論指導。如果沒有自身的理論體系，沒有一定的理論色彩，僅僅是經驗性操作，長此以往，這門學科不可能向深度、廣度發展。因此教師應具備相當的理論支撐水平和教育教學能力，能夠準確地把握住課程的脈絡，以教育科學研究為導向，推動學科健康發展。同時，由于這門課的特殊性，也對教師本身的口語表達能力提出了相當高的要求。教師的教育教學語言具有很強的科學性和示范性，作為口語教師的語言更應成為學生學習的典范。

第三，應具備必要的理論聯系實際、把握課程關健的能力。

任何學科研究的終極目的都是應用。不面向應用的學科就沒有出路，就會失去生命力。學校教育的中心環節是教學。教師是主導，學生是主體，教學活動實質上是教師指導下的學生的認識過程。口語就是一門在理論指導下的實踐性很強的課程。教師如果把它處理成知識理論課，就會與這門課的性質、任務背道而馳;應該在訓練內容、訓練要求、訓練原則、訓練示范、訓練方法等方面構建一個以訓練為線索的科學體系。訓練內容應依照循序漸進的原則從普通話過渡到一般交際口語，再上升到教師職業口語。教師的工作是創造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都需伴有溝通教育對象心靈的語言，才能產生良好的教學效果。而這些語言都是普通話甚或是一般口語所不能替代的。第四、我們應盡可能具備廣博的知識

作為教師，要有文學、史學、邏輯學、哲學、心理學、外語等方面的知識儲備，而絕不能滿足于會說一口標準流暢的普通話。對于物理老師而言，更應不斷拓展知識面，不斷提高自己。“腹有詩書氣自華”，我們需要提神自己的文化素養。只有這樣，我們方能跳出思想的圍墻，拓展教學領域，深化學科內容。

第五，我們還應樹立正確的口才觀。

口才是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。它是人們在交談、辯論、質詢或演說時，熟練地將自己的思維能力、知識學問和道德情操等多方面修養綜合起來，充分發揮語言表情達意作用的能力。鍛煉口才，既要重視借鑒，更要努力創新。口語表達技法動用具有鮮明性、生動性和創造性。新穎的表達方式、方法，新穎的言語修辭，新穎的聲調旋律、節奏，新穎的外部動作，都會以其別開生面和獨辟蹊徑而特別引人入勝，啟人心智。口語表達最忌老生常談。任何技巧，無論其多么適用于內容、個性、場合和聽眾，如果已經被人用濫，也會給人以陳規舊套、枯燥乏味之感，影響口語表達的整體效果。

總而言之，在人際溝通中，言語的特點，是信息最容易為聽眾對象接收的。所以，口語表達者善于發揮主體自覺性與創造性，磨礪自己，積極尋求形式技法與內容的新結合的能力，以便使教學語言虎虎有生氣，達到教育的理想效果。

營銷部新員工實習報告

員工姓名：

遞交報告日期：

實習部門：

實習日期：

報告內容：

第四篇：教師口語論文

我的口語操練之感想

為什么選擇口語

當初剛拿到選課表的時候，一片迷茫，可是看到英語教師口語我就毫不猶豫地選了，原因有倆個。第一，一直以來可能是對音樂狂熱的原因，我形成了一種強迫癥，必須把每個音發正確、發的好聽才能停下來，所以我對自己的發音還是比較有自信的，因此選擇這門課不僅可以享受發音的過程而且是讓我發揮特長的機會。第二，作為英語師范專業的一名學生，口語是必備的，將來，作為一名英語老師，首先我們得保證自己的發音足夠完美，這樣才能讓我們的學生喜歡上英語，讓我們的英語課無瑕疵地繼續下去。

一直以來，我們在學校里接受的英語學習都是以應試為主，為了應付各種以筆試為主的英語考試，雖然有外教，但一個星期一節課的口語根本不能滿足我們練習口語的需要，而且，在多年的英語學習過程中，老師給我們教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數屈指可數。“啞巴”英語已經越來越成為我們學習英語最大的障礙。

說到底，英語口語是一種技能，尤其是依照當前經濟的發展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，將來無論從事什么行業什么工作，學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等各方面遇到的問題。

作為現代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，反而應該盡早學習，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應該隨著時代的發展成為一種學習趨勢。我的口語優缺點

就像上面所說的，我一直比較看好自己的發音，覺得我的發音就是完美的，在王靜老師給我們上第一堂課的時候，我就發現我錯了，我把口語想的太簡單，當老師一遍遍教我們每個音標的發音時，我一開始覺得多此一舉，覺得自己不用學都會。之后有一次，我聽著老師的發/e/音時我發現和我的發音不同，頓時那種強迫癥又來了，非得分個是非對錯，所以我到處查，原來是牙齒咬住舌尖的，我卻一直以為是舌尖抵住上顎。從那以后，老師上課的每節課我都認真聽，漸漸地，我感受到了口語應該有的熱情，僅僅發音正確是遠遠不夠的。另外，可能是基因、性格等的影響，我不是個能說善道的人，我喜歡語法，我可以保證我的話沒有基本語法錯誤，可是我的反應速度太慢了，根本沒辦法跟別人正常用英語交流，在老師的帶領下操練、學習這么長時間后，最起碼，我不懼怕說英語了。

從某種意義上來說，口語也是一種綜合能力的表達。它需要你有一個清晰的思路，快速的反應速度的完整無誤的語言表達。所以，首先得培養一個良好的性格，可以從容不迫，彬彬有禮地與人交流，另外，培養好自己的口才,，英語口語與中文的口才也是離不開的。當然，要練好口語還得在英語上多下功夫，沒有一個較好的基礎和較高的詞匯量是不可能練好口語的，我生性怕背單詞，以前可以在早讀讀書時認識一些單詞應付初級階段的考試，現在發現自己的詞匯量已經遠遠不夠平時的各種應用了，在接下來的時間里我需要找一個適合我的方法努力提高自己的詞匯量，然后才能去談論提高英語口語水平的事。

另外，聽也是個重要的方面，如果你都聽不懂別人說的，還談什么口語對話。我本人比較喜歡音樂，所以我喜歡并享受聽英文歌的過程。根據很多學長學姐的建議，聽voa是個不錯的選擇，多聽多背。不管是special 還是standard，主要是它發音標準，內容緊扣時代，長短適中，題材廣泛，能幫助你在學英語的同時拓展知識面，更令人感動的是，每次VOA開始的時候，悅人的旋律中間，演播者都會輕聲慢語的告訴你，這段新聞是屬于哪種類別的（經濟，政治，傳記，農業等等），由于這句話的提醒，你能迅速的給自己的思路做個定位，給下面的聽力做個預先的打算。網絡資源如此豐富，用你注冊的免費身份多多的下載一些VOA資料。我給大家建議使用MP3而不是手機，MP3的效果很好，基本沒有雜音，能幫助我們聽清楚每個音節。可能有的朋友會問我，每個音節？有必要么，知道大概的意思不就行了么？完全有必要，平時的練習就是要每個音節都搞定的。不是要一次就聽懂，至少要四五次，第一次要大概的聽，專心的理解都說了什么意思，可能聽完之后，很多地方不明白，也沒記住。第二遍和第三遍要慢慢的聽，聽懂，還要寫下來大概，這時候稍微松了口氣；第四遍是一句一句的聽，把剛才的空白填上，填不上的就按照音節猜一個字出來。然后把自己的稿子拿起來看看，都哪些地方不會寫，哪些地方怎么聽都不明白，哪些是地點和名字之類的名詞，哪些是自己的語法錯誤。然后查出來生詞，背下來句型，分析里面的結構。

下一步也有必要，自己把英語原文翻譯成中文，再從中文翻譯成英文，反反復復一句一句的，大聲的朗誦出來。這個過程也許很痛苦，但是哪怕你只堅持了一篇文章下來，就馬上會感到有收獲了，堅持幾天，你會習慣，而且樂于做這種練習了，萬事開頭難，試試就知道樂趣了。我們必須學會美國人怎樣描述東西。從描述上來講，由于中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表。而中國人正好相反。從時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時，往往最后說的那個地方是最重要的。美國人在時間的描述上先把最重要的東西說出來，然后再說陪襯的東西。只有發生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。所以當我們在說英語的時候，我們必須轉化我們的思維，以西方人的方式說出他們的話，這樣才顯得地道，才不會被說成中國式英語。表演同伴之間的合作交流

在課程一開始的時候，老師給我們詳細地學習了每個音標的發音，然后帶著我們學習了單詞的正確讀法，正確地斷句，以及讀句子時應該帶有的激情，懷揣句子隱含的情緒。之后的時間里，老師把課堂交給了我們，我們隨機分組，以演講、表演話劇、電影配音以及詩歌朗誦等各種各樣的方法把老師教給我們的知識運用起來、向老師展示了她的教學成果。這樣的方法，一方面，讓老師看到了在她的教學方法下我們的一點一點的進步。一個教師的最大榮譽就是學生的成績進步，老師希望能把課上的輕松一點，把班級氣氛調動起來，可是又怕太過輕松大家沒有學習的意識、學不到實質性的內容，現在的老師，既要有藝術的教育方法、緊跟素質教育的發展又不能脫離書本、天馬行空。

所以，當老師完成她的教學任務時，她想看到的是我們的進步，而我們，為了回報老師的辛苦，只有好好學，學以致用，讓老師看到我們的進步。

在整個學期與不同同學的合作中，對于合作這個詞我有了新的理解。說到合作，大家都知道是指二人或多人共同創作、從事、工作以達到共同目的。道理都會說，可是真正的合作又有多少人做到了呢？ 俗話說，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”上面這兩種說法有截然不同的結果。“三個和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協作;“三只螞蟻來搬米”之所以能“輕輕抬著進洞里”，正是團結協作的結果。有首歌唱得好“團結就是力量”，而且團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發這個團隊將創造出不可思議的奇跡。

就拿我們的話劇表演來說，同一個話劇，不同的人會演出不同的效果，為什么會這樣呢？也許你會說，是個人的演技問題，當然，并不否認，這可能是一個原因，但大家都是未經演技訓練的師范專業的學生，真正具有表演天賦的人又能有多少呢？很顯然這不是主要原因，所以問題自然就延伸到大家的合作情況上來，與人合作不是一件容易的事情，就像與人相處一樣，它需要彼此的磨合，在理解與包容中培養出默契度。就話劇來說，首先在角色的選擇方面，每個成員都要服從組長的安排，有意見可以提，但不能盲目固執地去爭著演那一個角色，當組長分配時，每個人要做的是遵從并想辦法把自己的角色演好，而不是在一旁挑三揀四。其次，在操練的過程中要彼此合作，遇到問題要及時一起解決而不是扭著脾氣賭氣，這樣整個組才能給大家帶來最好的表演。

另外，在上大學后，所謂的友誼都是建立在同一個寢室的基礎上，班級的同學頂多算是認識，更不用說外班的同學了。然而，在英語教師口語的課堂上，在這些合作中，我們慢慢地認識、了解彼此，最后收獲了一個又一個同學的友誼。

小溪只能泛起破碎的浪花，百川納海才能激發驚濤駭浪，個人與團隊關系就如小溪與大海。每個人都要將自已融入集體，才能充分發揮個人的作用。總之，團隊精神對任何一個組織來講都是不可缺少精髓。否則就如同一盤散沙；一根筷子容易彎，十根筷子折不斷。

對課程的建議

說實話，對于這門課，我真的聽滿意的，無論是老師的教學方法還是課堂氣氛，都有一種一直在玩，也一直在學的感覺。就我個人來說，希望老師可以更加關注每個同學，比如說，在同學自我介紹演講的那段時間，希望老師盡量讓每個同學都有機會上去講，如果一組只有一個同學去講的話，那么上臺的都是演講基礎比較好的，因此就會有很多基礎不好的同學得不到鍛煉。

最后，謝謝老師這一個學期的辛苦，在這門課里我真的學到不少，以前我站上講臺是發抖的，現在不會了，有自信了，我是可以講好的，另外，口語的提高不是一天倆天的事，我堅持每天練的，請老師放心。

第五篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務教育語文課程標準》將“聽話說話”訓練改為“口語交際”訓練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學內涵。隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力成了每個人適應現代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養未來社會人才基礎語言素質的小學語文教師，上好每一節口語交際課，培養學生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉變觀念，提高認識

目前，在小學語文教學活動中，存在一個很大的誤區，即重讀寫，輕聽說。造成這一現象的原因大致有以下幾個因素：一是教師的認識不到位，對口語交際訓練的重要性認識不夠；二是由于中、高年級單獨開設了作文課，書面語的訓練取代了口語交際訓練；三是教學時間緊張，由于趕進度，而忽視了口語交際訓練；四是應試教育的潛在影響，認為口語交際的考試都是通過書面語言表達，并非面對面交流。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到其真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數的語文課堂中就成了一個“被遺忘的角落”。要加強口語交際的教學，培養學生的口語交際能力，首要的是教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應試教育為素質教育。要認識到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學生

把握教材，了解學生是教師上好課的前提。這點無論在什么時候、什么場合、什么地域都是對的。如第十一冊《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認真研究。首先我們要意識到這些口語交際內容是以“環保”為主題的，讓學生認識到當今全球氣候冷暖異常，環境惡化，都是人們破壞環境，造成生態不平衡的嚴重后果。若每個人都不重視環保，那么人類的生存將會受到更嚴重的威脅。其次我們要明白這些內容有個共同特點：說清“怎樣做”。根據學生在口語交際過程中發言不具體，沒深度的情況，在教學中抓住“在日常生活中，你是怎樣進行環保的”，就會引導學生把話說具體，說清楚。

三、優化結構，靈活訓練

課堂教學不是千篇一律的，教師只有靈活運用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。只有學生主動、積極地參與口語交際活動，這項工作才取得具有實際意義的進展。

每逢新學年接任新的教學班，在上口語交際課之前，我都會抓住“先入為主”的特點，利用講故事的形式讓學生懂得口語交際的重要性，自然激發學生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設計的：今天我想先給大家講一個故事。有個富翁請朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來啊？”幾個朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結果剩下的幾個人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個故事，能說說朋友們為什么都走了呢？通過讓學生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。可見說話有多重要，說話能力的強弱直接影響思想表達，情感交流。

另外，我還會根據口語交際課的具體內容創設情境，激發學生的興趣。㈡、教給方法，指導說話

1、教師指導，課前準備

學生在上新課之前，若能經過預習，那么在堂上學習的時候便心中有數，遇到難題經老師點撥便能迎刃而解了。如教學第十一冊積累－《走進音響世界》這節口語交際之前，我布置學生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學生在課前做了準備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規范方式

對指定的口語交際內容，同樣需要審清題意，當學生說得語無倫次時，教師還要提示說話的方式。如教學《留在心里的印象》這節口語交際課時，讓學生先審題，然后復習《少年閏土》的寫法，再讓學生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進行說話。結果，大部分學生都躍躍欲試，爭相發言。

3、點面結合，全員說話

口語交際課的任務是讓每位學生開口，每個人都有鍛煉的機會。當然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學生都上講臺說，但我們可以用點面結合的辦法擴大說話范圍，如讓學生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優秀學生先說，作示范引路，讓其他學生仿說，再引導學生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習，口語交際課才算抓到了實處。

4、引導學生，說話具體

口語交際課要培養學生良好的習慣、較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導學生說具體的：在進行激發興趣、審清題意這些環節后，我給學生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個主要切入口，組織學生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節約每一張紙；在需要傳達問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經過這樣的引導，學生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學安排教學內容，想方設法調動學生的學習積極性，并有針對性地給予指導，才能不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。