第一篇：周磊--淺談小學語文教學中口語交際訓練 2

淺談在小學語文教學中提高學生口語交際訓練的途徑

（二稿）

【摘要】小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步的學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養小學生口語交際能力有助于促進學生的智力發展；有助于促進學生語文能力的全面提高；有助于學生參與并熱愛生活，從而增強自信心。口語交際教學要求教師在訓練的內容，途徑，方法上做一番探索與革新。

提要中關鍵要概括的是什么途徑什么方法

【關鍵詞】 語文教學

口語交際

訓練

途徑

《語文課程標準》明確提出：“口語交際”的理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的課題。崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人出世能力”。（注釋）培養小學生的口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，口語是人類語言中最基本的一種使用形態，口才是一個人智慧、知識、能力、素養的綜合體現，口語對學生的成長成才尤為重要。然而，在日常的教學中口語交際訓練存在許多問題：

1、不能很好地用普通話與他人交流，說話時不太注意使用禮貌語言。

2、學生還沒有養成良好的傾聽習慣，不少學生只考慮自己說，不注意聽別人說。聽后理解、記憶效果不是很好。

3、學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。

4、交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢。

5、交際時參與的學生較少，只有少數活躍分子在撐門面。

6、學生對口語交際課的興趣不是很濃。

7、評價方法不科學。導致口語交際問題的原因：

1、課堂沒有很好地創設情境。

學生只有在一定的交際情境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊，即使說了，也是勉強的，空洞的，乏味的。

2、內容沒有貼近學生生活，缺乏真實性和實用性。

許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對這一動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，無話可說。

3、缺泛示范和規范語言的訓練、評議。

當學生口語表達出現問題的時候，教師一味地放手讓學生說，缺少必要的示范，學生很迷茫。在交際過程中，缺少了評價，學生對 2

自己的交際水平就沒有一個科學的認識，導致部分學生不會傾聽，語言不規范，不禮貌，意思表達不清。

4、口語交際處于單向活動，缺乏交互性

當前的口語交際課整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，學生處于被動回答問題上，不能算是真正意義上的言語交互。

5、教師缺乏引導

在口語交際過程中，教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現散而亂的現象，降低了課堂教學效率。

6、缺乏參與的全體性

出現幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，是因為（1）傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。

7、教師的重視程度不高，訓練途徑不多。在調查中發現不少教師不太重視口語交際教學，一方面是考試評價簡單，不易看出學生的口語交際水平，考試中很容易應對，另一方面教學中急功近利，由于口語交際訓練難度大，見效慢，不愿花很多的精力和時間在口語交際教學中。

因此針對以上原因我認為教師在教學中可以從以下途徑來培養學生的口語交際能力。

一、養成良好口語交際習慣，說好普通話

口語交際，顧名思義，交際的工具是口語，而交際面對的對象形形色色，為此，口語應以普通話為準，但由于地方方言及教師忽略的雙重影響，使得現在小學生再用普通話進行交流時，往往產生言語障礙，普通話是我國的法定語言，是全國各族人民互相交流的共同語言，它的推廣和使用已經越來越受到人們的重視，在口語交際的過程中，學生時不時會冒出一些不規范的方言和土語，字不正，腔不圓的，讓人啼笑皆非，聽著感覺別扭。目前，小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。而在現代社會生活中，較強的普通話口語交際能力將會成為每個人適應現代社會交際最基本的能力需要。因此，我們在日常生活中，督促學生用普通話與人交際，養成說普通話的習慣，是極其必要的。

日常生活也是鍛煉學生口語交際的最好課堂，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，要引導學生開展學習和鍛煉，采取多種方式讓學生接觸社會，積極參與社會，大膽的用普通話與人打交道，學習如何進行人際溝通和社會交往，在潛移默化中養成說普通話的習慣。

二、營造氛圍，喚起口語交際興趣

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境總產生語言的動機，提高語言的材料，從而提高語言的發展。”尊重學生的個性，營造和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提，因此教師要盡力創設一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發學生表達的興趣。

1、創設情境，引入話題

情景教學是讓學生先感知，后表達。教師可以通過“激情談話導入”“播放錄像”等新鮮、有趣的形式將學生引入情境，調動學生的情緒，為口語交際實踐活動注入活力和情感因素。例如：在教學口語交際內容《我們的課余生活》，教師先課件播放本班學生曾經參加過的，感興趣的課余活動錄像，請同學們仔細觀察后回想一下自己在課余都開展了哪些活動，有哪些收獲和感受？通過學生自由煉說，合作交流等活動，讓每個學生有機會說，干預爭著說，搶著說，這就極大地調動了學生的積極性。

2、尊重個性，耐心傾聽

低年級學生的生活閱歷較少，積累的詞語也不夠豐富，語言表達能力較弱，在表達的過程中常常會出現詞不達意的情況，因此在具體的交際情境中，孩子們往往站起來就急于表達，結果站起來后，由于語言積累缺乏，說起來結結巴巴，急得面紅耳赤，這時就特別需要老師把特別的愛給特別的他，給他們一個安全溫馨的交際環境，作為其他學生不能譏笑，要有一顆耐心、真誠的心，更認真地傾聽；作為老師不要輕易打斷學生的思路，及時給予幫助和鼓勵，善于發現學生的進步，并及時表揚和肯定。如果當一個孩子正在津津有味地講述時，老師打斷他的話進行點評，小朋友們急著發表不同的意見，長此下去，還有哪個孩子還愿意再說呢？因此，教師要學會傾聽，讓學生也學會傾聽，若有不同的意見，耐心地等別人說完再進行爭辯或補充，以保護孩子交際表達的積極性。如一位老師在教學《聽故事講故事》時，指明學生講故事，其余學生當評委，小評委們在認真聆聽同學講完故事后，在老師的引導下，能主動各抒己見，有的說：“他講得好，聲音很響亮。”有的說：“他講得不夠好，沒有把故事講完整，說話總是 5

停頓??”。

3、激勵評價，增強信心

在口語交際訓練中，當學生說得精彩時，教師面帶微笑地說：“說得好！繼續說下去！”；當學生表達不流暢時，教師態度溫和地說：“不要急，慢慢說！”；當學生說不出來的時候，教師對他充滿信心地說：“沒關系，再想一想，你一定能說好的！”。這看似簡單的微笑，平凡的言語，不正是激發學生表達興趣、喚起學生交際欲望的良藥嗎？

三、立足課堂，互動交流，搭建口語交際平臺

口語交際是多向互動的過程，一方面是師生間的互動。教師要作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流；另一方面是學生間的互動。設計者始終要把學生當做口語交際的主人，作為訓練的主體，為學生提供表現的機會，讓每個學生都能動起來并且無拘無束地說。教師要鼓勵學生學會交往，學會合作，在合作學習中，學生之間思維碰撞，引發靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。例如在教學《夸夸家鄉》時，老師可以根據學生來自不同的地方這一點讓學生分組，再合作收集、整理有關資料，然后進行小組之間的交流。這樣，每個小組里的學生、組與組之間的學生都實現了很好的互動。各小組從不同方面、不同角度贊揚了自己的家鄉，有的介紹家鄉秀麗的自然風光，有的夸贊家鄉豐富的物產，還有的談了家鄉飛速的變化；有的小組用語言表達，還有的小組還結合收集到的圖片進行講述。在互動中，學生不僅進行了口語交際的訓練，還表達了愛家鄉的思想感情。

四、拓寬渠道，挖掘口語交際的生活資源

語言的學習不能局限于課堂上，生活是口語交際的內容，口語交 6

際是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際訓練提供了源頭活水，要培養學生的實際的口語交際能力，教師還應整合課程資源，多角度、多方面地進行隨機教學，善于捕捉生活中的精彩畫面，隨機應變，抓住說話的契機，創設交際情景，讓學生進行口語訓練。

1、在學校活中，實踐交際本領

學生在校時間就是進行交際的契機，教師可以有效地利用學校生活中隨時出現的生活現象，引導學生進行口語交際訓練。如有位教師因為天氣變暖，下午換了一身西裝去上課。一進教室，學生就發現了老師這一變化。有位性格直率的男孩在師生問好后就大聲喊道：“老師，你真帥呀！”其他學生也一起附和。這位教師沒有置之不理，也沒有大聲喝制，而是因勢利導，開展了一堂“外在美和內在美”的說話課。雖然這堂課偏離了既定的教學目標，但這堂課的內容很充實，更加接近學生的實際生活，真正激發了學生表達的欲望，滿足了學生真實的表達需求。不僅進行了說話練習，還讓學生在切實的語言表達中發現了生活的道理，我覺得這樣一個生成的課堂是成功的。

2、在家庭生活中，實踐交際本領

如果說學校是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。”我覺得，一方面，我們通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語 7

中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。另一方面可以設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解，從而有效地提高學生的口語交際能力。

3、在社會生活中，實踐交際本領

語言的實踐，需要大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。我們還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。例如：購物是生活中的常事，但對于小學生來說并非是一件容易的事，可以讓學生利用周末，向家長要五元錢，單獨去購買一件學習用品，回校后讓學生交流體會，講述自己的親身經歷和所見所聞，甚至是自己討價還價的訣竅。

五、建立良好的評價機制，激勵學生的交際信心

（一）要贊揚成功的學生，讓其感受成功

對表達欲望能力強的學生，教師要及時給以表揚。讓他們體驗到成功的快樂，一句“瞧你你說的多棒啊！”、“你觀察的真細心”、“你一下子說了這么多，真了不起！”等聽似簡單的話語，會如春天甘甜的雨水流入他們的心田，鼓勵的方式有很多，可以是語言上的，可以是肢體上的，可以是物質上的等等，關鍵是看老師如何運用，在什么樣的情況下給孩子恰當的鼓勵, 教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生 態度要真誠，努力找到學生做對的地方。

不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。尊重和友好的態度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。有的學生希望老師當眾表揚，心里才舒服。有的學生喜歡老師個別進行導向性賞析，覺得這樣得到的表揚才真實，心里才踏實。有的場合，適合三言兩語的稱贊；有的場合，只需要老師伸出大拇指或者報以示意性微笑就夠了；有的場合，卻要求學生有根有據，條分縷析，深入淺出的進行品位性夸獎。至于選擇何種賞識激勵的方法，要根據學生的心理需要、個性特點和具體場合來確定。通過贊揚從而使他們體會到自身的價值，領會到成就感，增強口語交際的自信心。

（二）要鼓勵沮喪的學生，使他們保住尊嚴

在口語交際訓練中，難免會有學生沉默不語，有的星河內向，羞于表達自己的想法，有的答非所問、文不對題，勢必會引起同學們的嘲笑，無形中傷害他們的自尊心。針對這種情況，老師要和顏悅色地走到他身邊，用手輕輕撫摸一下他的頭或拍拍他的肩，面向全班同學，給以他鼓勵：“你的聲音清晰響亮，表情自然大方，雖然內容不太好，但老師相信你經過努力下次一定能做得好的。”這樣他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性，相反，他會激動和感激，力爭下次表現更積極，回答更完美。

（三）要喚醒自卑的學生，使他們發現自己

俗話說：“人上一百，形形色色。”在班集體中有部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐，自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這種學生，我們要專門為他們多提供一些說話的機會，讓他們感受到老師并沒有遺忘他們，而是時刻關注著 9

他們。要有意設置一些較淺顯的問題讓他們回答，盡力找到他們的閃光點，及時給以肯定、鼓勵。同時對他們講述演講大師的成長故事，讓他們從中受到啟迪，喚醒自卑的學生，轉自卑為自信。

綜上所述，口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動，提高小學生的口語交際能力，是一項長期而又艱巨的任務。提高學生口語交際能力的方法和途徑有很多也不僅僅是以上說的五個方面。未來的社會是一個開放，互助的社會，良好的社會交往能力和口語交際能力對一個人來說極為重要，教師就要采取多種行之有效的方法，準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅、新鮮的交際壞境，激發學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《小學語文教學與研究》，人民教育出版社，2006年版，第五章

[2]王杰.新課程背景下口語交際教學策略的研究與實踐 刊物名.出版社及版號 [3]作者.題名.《寧夏教育》2009年版，修改意見：

一、論文結構不妥，可以增加一個論點即“口語交際教學中訓練存在的問題及原因”內容太多，不能都寫入序論中。論點增加

2個層次 1存在的問題及原因

1234

策略和方法一

二、標題不妥，“訓練的途徑”怎么提高呢！或寫

“淺談小學生口語交際訓練的途徑”或寫“小學口語交際訓練存在的問題及解決途徑”

三、“提要”沒有修改。標注需要修改的部分請完成。修改過后不再保留原紅色標記。

希望電話交流一次能夠對問題有充分的理解。

朱老師

2014年12月8日

第二篇：淺談小學語文口語交際訓練

淺談小學語文口語交際訓練

口語交際是時代發展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。”我們應重視口語交際訓練，引導學生學會交際，在生活中實踐中提高交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，培養與人交往、待人處事的交往能力。

一、練交際能力于課堂

《語文課程標準》指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”課堂教學的四十分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，我們要以“以學生發展為本”的理念為立足點，既以教材為依據，又不拘泥于教材，讓語文教學走進社會生活，從孩子們熟悉日常生活中構思教學情況。為求在課堂上達成主動交流，互動交際。通過口語交際活動，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又可以給學生提供展示的機會，在交際的過程中童心在交流中飛翔。

1．創設情境，發展語言。

（1）巧用課件、實物，演示情境。

多媒體創設的情境具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境之感，容易引起學生的說話欲望，激發學生口語交際的熱情，對學生口語發展有著不可低估的影響。實物展現，能很快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。例如，第三冊《小猴過生日》一課，教師就可以通過課件再現各種動物送來的禮物為小猴過生日的情景，結合故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生多種感觀參與學習，產生身臨其境的感覺，學生就會無拘無

束地發表意見。

（2）設置角色，體驗情境。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”小學生天性好動，表現欲望很強。有很多的口語課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂的海洋，成為學生說的動力。例如，第二冊《小兔還桃》，筆者讓學生分別戴上小兔、啄木鳥、老山羊、小猴子的頭飾，隨著音樂伴奏，讓學生在小組上演一演，在此基礎上推選表演好的小組參加全班表演。同學們一下子進入角色，表情自然大方，表演真實感人。這樣寓教于樂、寓教于動、寓教于趣，學生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。角色表演緊緊抓住學生的好奇心，就能促使學生想說、樂

說。

2．雙向互動，發展語言。

（1）師生互動

這是師生之間一種相互交流與溝通的方式。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。如《這樣做不好》一課的教學中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經營者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學生體驗與不同身份的人說話所應該注意的措詞、說話口氣和禮

貌用語。（2）生生互動

面向全體，人人練說。在口語交際的課堂教學中，學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，盡興表演。通過小組和小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生競爭意識、合作精神和集體榮譽感。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動的需求增加了，互動也帶來了

良好的學習效果。

二、踐交際本領于生活

“在游泳中學會游泳”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生進行口語交際訓練，在生活中實踐交際的本領。

1．在學校生活中，實踐交際本領。

學生在校時間就是進行交際的契機，教師可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。如，模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策的過程，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次

讓學生實踐交際能力的機會。2．在家庭生活中，實踐交際本領。

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。讓學生把自己一天的所見所聞講給父母聽，內容不限，可以是班上發生的，路上看到的、聽到的。把這些過程“錄音”下來，每周評出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發現，學生的交際能力提升很快。

3．在社會生活中，實踐交際本領。

語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。我們還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。諸如：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如自我勞動、組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與友誼班級的小朋友聯歡等。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到充分的培養和發展。對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長期的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，讓學生掌握交際的技能，培養與人交往、待人處事的交往能力，適應瞬息萬

變的時代需求。

第三篇：語文口語交際訓練

語文口語交際訓練“四部曲”

山東省兗州市漕河鎮中心中學史寒松

現代社會是一個激烈競爭的社會，“競爭、展示、交流”等詞語成了熱門詞匯。現代社會要求學生不但要有廣博的學識，而且要有善變的口才，多才而善于交際才能在激烈競爭中處于不敗之地。因此，新課標對培養學生的口語交際能力提出了明確的要求。但是，就目前現狀來看，中學生的口語交際能力令人擔憂，善于口語交際的較少，而當眾說話畏畏縮縮、木木訥訥、期期艾艾的卻不在少數。作為語文教師的我們有責任去改變這種現狀。結合教學實踐，本人粗淺地總結了在語文教學中口語交際訓練的“四部曲”，與各位同仁共同探討。

一、課前演講練膽量。

俗話說：“教無定法，學無定式”，而語文教學更不會一個固定的課堂教學模式。但是，就有一個環節，是我校語文教師長期堅持、從未放棄的教學環節，那就是課前演講。演講重在訓練學生敢于走上前臺的膽量。演講主要有兩個步驟：一是學生演講，二是師生點評。開始時學生不太適應，有些學生雖然做了準備，但一上講臺，卻憋了個大紅臉，舌僵語塞，結結巴巴。最后在同學們善意的笑聲中尷尬的走下講臺。而有些學生平時和朋友說話，滔滔不絕，甚至妙語連珠，意趣橫生，但一上講臺發言卻語無倫次、詞不達意。原因何在？很顯然，這是一個膽怯的問題，膽怯會影響情緒，阻塞思路，干擾語言能力的發揮。因此，幫助學生克服這種緊張羞怯的心理障礙，培養當眾說話的心理素質，是培養口語交際能力的重要條件。在演講中，教師利用激勵性的話語，同學們熱烈的掌聲，及時的鼓勵學生，讓學生消除畏懼心理。漸漸地，學生大都敢于走上前臺，勇于展示自我。

二、課中展示激興趣。

課堂是學生的舞臺，也是訓練學生口語交際、激發興趣的重要場所。教師要優化課堂教學，合理安排訓練口語的時機。例如，學完《中國石拱橋》后，我設計了這樣一個題目：趙州橋是一座名橋，成為當地的名勝古跡。假如你是一名導游，運用一些說明方法，寫一篇解說詞，向游客介紹美麗堅固的趙州橋。面對這樣的一個題目，學生興趣盎然，都爭著做導游，做解說。在教學《木蘭詩》時，理解文章后，設計了一個木蘭答記者問的活動：這里是實話實說欄目，假如時光可以穿越，木蘭英雄來到我們現場，你是一名小記者，準備與英雄交流什么呢？（找一名口才較好的同學扮演花木蘭）面對這種情境，學生非常好奇，提問、交流的欲望當然非常強烈。學生爭著提問，“木蘭”妙語連珠，課堂上真是一場別開生面的交流會呀！這種問題的設計，訓練了學生的口頭表達能力，激發了口語交流的興趣。

三、模擬訓練學技巧。

學生有了口頭表達的能力和膽量，還要學習技巧。其中模擬情境訓練，不失為一種好辦法。例如：模擬面試（假設面對用人單位的主考官，你準備應聘，如何展示自我？），模擬采訪（每兩人一組，一人擔任記者，一人擔任被采訪者。“記者”要擬出逐步深入的幾個相關問題，依次發問，對方當即言簡意賅的做出回答）等等。訓練后教師要及時總結、點評或講解糾正。教師的總結應全方位多角度的進行，既要概括一些規律，又要充分肯定訓練中的長處，同時指出不合規范、規則的地方。這樣做使學生從中取長補短，汲取教訓，學到技巧。

四、生活體驗求實戰

學以致用，學了就是為了在生活中去體驗。一是教師要鼓勵學生到生活中去實踐，例如，在家中與長輩交流、接待客人，在學校中與同學、老師交流，在社會不同場合中與他人得體交流，甚至鼓勵學生參加一些演講比賽、公益活動等。二是教師還要注意調查學生在生活中的實踐情況，及時總結反饋，并調整在口語訓練中的一些做法，爭取讓口語交際“四部曲”更加完善。

語文教學中，口語交際訓練是一個緩慢的過程，語文教師必須持之以恒的加強訓練，爭取讓我們的學生站得直，說得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第四篇：淺談小學語文教學中的口語交際

淺談小學語文教學中的口語交際

隨著科學文化的發展，知識經濟的到來，現代視聽工具的發達，人們在社會生活中的口頭交際的機會日益增多，為適應社會發展和自身賴以生存的環境，口語交際能力的培養勢在必行。由于傳統教學中“重讀寫、輕聽說”傾向的影響，造成了一部分學生口語能力較差的現狀。因而，在語文教學中對學生進行口語交際能力的培養顯得尤為重要。那么，在教學中，如何培養學生的口語交際能力呢？下面，我就對學生口語交際能力的培養談幾點看法：

一、提高學生對口語交際的認識，激發學生口語交際的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在語文教學中，要注意培養學生口語交際的興趣。怎樣培養學生口語交際的興趣呢？首先，讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義。第二，列舉口語交際能力化解困難，走向成功的例子。比如蘇軾應對高麗使者的詰難，梁啟超和孫中山見張之洞被先拒后納，晏子使楚，藺相如完璧歸趙，燭之武退秦師等等，都是因為他們具有很強的口語交際能力。第三，教師講自己和周圍的人在交際方面的體會。第四，師生共同搜索有關描述口才的詞語，并給予分類，讓學生明白該做哪一類人。如伶牙俐齒、口若懸河、能說會道、快人快語、笨嘴笨舌、水壺煮鉸子，有口倒不出。學生有了參與的興趣和熱情，心靈的能動性就能夠充分發揮出來。

二、采取靈活多樣的方式，培養學生的口語交際能力。1

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由語言學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

1、口語交際專題訓練。

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。

2、根據課文內容，進行口語交際訓練。

從社會學的角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課尤其如此，教師一定要充分利用教材對學生進行口語交際訓練，熟練地掌握口語交際的基本技能。課文思想內容方面的問題本身就是很好的口語交際話題。如學習了朱自清的《匆匆》，讓學生在感受課文的基礎上，看看作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的，并仿照這樣的寫法，談論一下自己所度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。學習了《將相和》，讓學生復述課文中的三個小故事。學習了文言文，讓學生用現代文復述文言故事。學習了《窮人》，讓學生續寫窮人〉這個故事，并把它講述出來，讓學生評一評。學習了《賣火柴的小女孩》，讓學生想象一下，如果賣火柴的小女孩來到你的身邊，你會怎么做？學習了《向命運挑戰》，讓學生想象一下，如果你正在上網跟霍金聊天，你會聊些什么內容，與同桌或全班同學進行交流。總之，教師在語文教學中應當有意識地訓練學生的口語交際能力，融口語交際訓練于閱讀和作文教學中。

3、利用語文課外活動對學生進行口語訓練。

活動課中可采取下面一些方式對學生進行口語訓練。

（1）學生自我介紹。內容包括姓名、年齡、本人性格、愛好、家庭住址、家庭成員等情況。目的有三：增進同學間的相互了解；訓練學生說普通話的能力；訓練學生當眾說話，語音適當，態度自然的能力。

（2）手工活動課。第一步學生做手工，展示動手動腦能力；第二步學生上臺介紹自己作品的制作過程、特點、功用等，展示動口能力。要求說話語句連貫，意思完整明白。這種課，能充分體現“把課教活”的特點，充分發揮學生的創造思維能力和探索創造精神，讓學生在嘗試成功的喜悅中不知不覺地完成口語訓練的任務。

（3）演課本劇。演劇是教學的有益的組成形式，也是口語訓練的必要手段。學生對劇本素材的收集、整理，對劇本的編寫、排演等，既鍛煉學生信息交流、團結協調的能力，也達到了口語訓練的目的。

（4）演講。演講是用口頭形式表達邏輯上有條理的思想的訓練，它對思考能力、辯論能力和口語交際能力的培養，都有很大的作用。在這一活動中教師的“主導”作用要做好：一要指導寫好演講稿；二要指導學生在語言上下功夫，演講的語言要求用詞得體，口語化；三要指導學生演講時的姿態，所站的位置、手勢等，姿態要自然，不要呆板，更不要做作，位置要適當，手勢要恰當有力；四要指導學生做好心理準備，消除畏懼心理，從容自然，精力集中，思考和熟記演講內容。

此外，詩歌朗誦、散文朗誦、故事會、專題討論、答記者問、辯論會等課外活動也是對學生進行口語訓練的有效途徑。以課外活動的形式開展的口語訓練應充分發揮學生主動性、獨立性、創造性，反對教師包辦代替；要有目的性、計劃性，加強教師的指導作用，不可隨意操作；要力求輕松愉快，生動活潑，靈活多樣，適合學生的年齡特點，不要成人化的翻版。

三、培養學生良好的口語交際習慣和自信心。

說話是說話人用口語的形式將自己的思考結果傳達給聽話人。在通過口語訓練讓學生將自己的思考結果轉化為口語的同時，還能活躍學生的思考，使思維能力得到充分的發展，有利于培養學生間相互理解、相互尊重的關系。說話的水平是一個人常識和修養的體現。品德高尚的人談吐高雅；善解人意的人說話耐聽。口語訓練能養成平等待人、尊重別人、文明禮貌的習慣，有助于人格的完善，也為學生在今后的工作和學習中處理好人際關系奠定了基礎。

在口語交際教學中，要求學生口語交際要講文明和修養，態度自然，尊重對方，注意對象和場合，要學會耐心專注地傾聽他人發言，了解說話人的意思，領會其意圖，能抓住中心和要點；講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解；復述轉述，力求完整準確；討論發言，圍繞話題，簡潔明了；講述見聞，內容具體，語言生動。

在語文教學中，教師對學生進行口語交際的引導、矯正等要盡量不著痕跡，要與課堂教學目標水乳交融。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”只要我們長期堅持有目的有計劃地對學生進行口語訓練，實現“課標”中要求的口語交際教學目標是完全可能的。

綜上所述，每位語文教師都應重視對學生進行口語交際能力的培養。

第五篇：小學語文口語交際教學[范文]

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。