第一篇：淺談職高語文教學中的口語交際訓練論文

學生不善于表達，甚至無法表達，陳述事實時結結巴巴，意思表達不清楚，不流暢。即使畢業時書面考試成績不錯，到了用人單位，還是會給自己的工作、生活帶來極大困難。為了有效地提高學生的口語表達能力，讓學生把自己展示給對方，展示給社會，在職高語文教學中加強口語交際的訓練是非常重要的。

對學生進行有目標、有計劃、有步驟、一步一個腳印扎扎實實的訓練，是提高口語表達能力的一種行之有效的方法。

一、以“讀”練“說”

在我長期的語文實踐中，我認為培養口語表達能力，應從培養學生的朗讀興趣入手。葉圣陶說：“不出聲，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”充分重視朗讀訓練，培養學生的朗讀興趣，提高朗讀水平，使每個學生在朗讀中都能學會欣賞，有所感悟，完成積累,我具體的做法是：要求學生從預習課文開始，養成用普通話大聲朗讀、背誦課文的習慣。不僅要在課內朗讀課文，還要求學生課外朗讀報刊雜志，讓學生在朗讀中，注意讀音準確，吐字清晰，語速恰當，表情自然。此外，開展課文朗讀比賽、詩歌朗誦比賽進行朗讀訓練。為了增強學生的朗讀興趣，我在班里設立了朗讀的各種獎項，凡是獲獎的同學，除了給予物質上的獎勵之外，還要給予精神上的獎勵，那就是在他們平時的量化考核上加分，作為學期結束時評優的一個條件。平時休閑時間則多播放文質兼優的播音員的朗讀材料，讓學生于有意與無意間受到熏陶和感染。另外，我根據職高生好動、愛新鮮、愛表現的特點，編演課本短劇，讓學生在排演中去讀去背。這也是加強朗讀訓練的一種有效方法。

二、以“答、論、講”促“說”

近年來，我開始嘗試以“答、論、講促說”的方法來促進學生口語表達能力的提高，收到了一定的效果。

“答”就是在課堂上，讓學生圍繞老師精心設計的、富有啟發性的問題進行回答，有意識地培養學生的說話能力，比如我在教《項鏈》這篇小說時，提出了這樣一個問題：“如果丟項鏈這件事發生在你的身上，面對如此高昂的代價，你會怎么做？請同學們談談自己的想法。”學生們沉思片刻后紛紛發言，有同學說他可能會逃跑；有同學說他可能會買一串假的去欺騙他的朋友；有的同學說他可能會耍賴；有的同學說為了做人的根本，我會像主人公瑪蒂爾德一樣通過自己的勞動去賠償，只有這樣我才能活得有尊嚴……對于這些想法，教師要積極給予肯定和引導，指導他們多角度地去表達自己的心聲，激發他們的表達欲望。

“論”就是討論、評論、辯論。這是提高學生說話能力的重要途徑。在這些活動中，老師可以規定一個主題，或針對某一現象、某一人物、某一活動，在學生中廣泛展開討論、評論、辯論，讓學生在實際的說話訓練中，掌握說話的方法，提高圍繞中心論辯的能力。

“講”就是講解，講述，講演，這是培養學生的口語交際能力綜合性較強的訓練。這種訓練必須建立在良好的綜合素質上，這就要求學生要有扎實的文化功底，知識淵博，見多識廣，觀察敏銳，思維敏捷。張志公曾經說過：“經濟改革的大潮開始把口頭交際推入了語文教學的視野，并且提出了有待我們解決的課題。”這就要求語文教學應把口頭交際能力的培養納入教學重點，“講”的訓練就顯得尤其重要。在前面“答”與“論”的基礎上，進一步加大講的技巧性、藝術性和實用性的訓練是十分必要的。事實上，只要我們有步驟地安排學生講故事，復述課文，搞講演，因勢利導，總結經驗，分析方法，以講助說，以答練講，就能夠真正達到提高學生的口語表達和社交能力的目的。

在這方面，我先從引導學生看文藝作品做起，每周開一節文學作品講讀課，采用最通俗的方式——講故事，把世界文學名著一部一部介紹給大家，充分調動了每個學生的閱讀興趣。并且組織讀書報告會，每月一節課，由學生來談書論書，談最喜歡的人物是誰，為什么喜歡。這種對人物的評論往往反映了學生對生活的感悟和認識，同時又對人生具有指導意義。長時間開展講名著活動，促進了學生的閱讀能力，提高了思想認識水平，自然，口語表達能力也提高了。

三、以“聽”助“說”

聽力培養是一項綜合性較強的能力訓練，它需要啟動人的分析、思考、判斷、綜合等多種思維能力。很多情況下，要想“說”得好，首先還必須聽得真，如回答問題與辯論，就需要有較強的“聽”的能力，能聽出說話者的本意，把握弦外之音。“聽”的好壞，直接關系到“說”的效果，因此，我們在實施“說”的訓練的同時，決不能忽略“聽”的作用，有目的地以“聽”助“說”，才能真正使學生的口語表達能力獲得全面發展。

第二篇：語文口語交際訓練

語文口語交際訓練“四部曲”

山東省兗州市漕河鎮中心中學史寒松

現代社會是一個激烈競爭的社會，“競爭、展示、交流”等詞語成了熱門詞匯。現代社會要求學生不但要有廣博的學識，而且要有善變的口才，多才而善于交際才能在激烈競爭中處于不敗之地。因此，新課標對培養學生的口語交際能力提出了明確的要求。但是，就目前現狀來看，中學生的口語交際能力令人擔憂，善于口語交際的較少，而當眾說話畏畏縮縮、木木訥訥、期期艾艾的卻不在少數。作為語文教師的我們有責任去改變這種現狀。結合教學實踐，本人粗淺地總結了在語文教學中口語交際訓練的“四部曲”，與各位同仁共同探討。

一、課前演講練膽量。

俗話說：“教無定法，學無定式”，而語文教學更不會一個固定的課堂教學模式。但是，就有一個環節，是我校語文教師長期堅持、從未放棄的教學環節，那就是課前演講。演講重在訓練學生敢于走上前臺的膽量。演講主要有兩個步驟：一是學生演講，二是師生點評。開始時學生不太適應，有些學生雖然做了準備，但一上講臺，卻憋了個大紅臉，舌僵語塞，結結巴巴。最后在同學們善意的笑聲中尷尬的走下講臺。而有些學生平時和朋友說話，滔滔不絕，甚至妙語連珠，意趣橫生，但一上講臺發言卻語無倫次、詞不達意。原因何在？很顯然，這是一個膽怯的問題，膽怯會影響情緒，阻塞思路，干擾語言能力的發揮。因此，幫助學生克服這種緊張羞怯的心理障礙，培養當眾說話的心理素質，是培養口語交際能力的重要條件。在演講中，教師利用激勵性的話語，同學們熱烈的掌聲，及時的鼓勵學生，讓學生消除畏懼心理。漸漸地，學生大都敢于走上前臺，勇于展示自我。

二、課中展示激興趣。

課堂是學生的舞臺，也是訓練學生口語交際、激發興趣的重要場所。教師要優化課堂教學，合理安排訓練口語的時機。例如，學完《中國石拱橋》后，我設計了這樣一個題目：趙州橋是一座名橋，成為當地的名勝古跡。假如你是一名導游，運用一些說明方法，寫一篇解說詞，向游客介紹美麗堅固的趙州橋。面對這樣的一個題目，學生興趣盎然，都爭著做導游，做解說。在教學《木蘭詩》時，理解文章后，設計了一個木蘭答記者問的活動：這里是實話實說欄目，假如時光可以穿越，木蘭英雄來到我們現場，你是一名小記者，準備與英雄交流什么呢？（找一名口才較好的同學扮演花木蘭）面對這種情境，學生非常好奇，提問、交流的欲望當然非常強烈。學生爭著提問，“木蘭”妙語連珠，課堂上真是一場別開生面的交流會呀！這種問題的設計，訓練了學生的口頭表達能力，激發了口語交流的興趣。

三、模擬訓練學技巧。

學生有了口頭表達的能力和膽量，還要學習技巧。其中模擬情境訓練，不失為一種好辦法。例如：模擬面試（假設面對用人單位的主考官，你準備應聘，如何展示自我？），模擬采訪（每兩人一組，一人擔任記者，一人擔任被采訪者。“記者”要擬出逐步深入的幾個相關問題，依次發問，對方當即言簡意賅的做出回答）等等。訓練后教師要及時總結、點評或講解糾正。教師的總結應全方位多角度的進行，既要概括一些規律，又要充分肯定訓練中的長處，同時指出不合規范、規則的地方。這樣做使學生從中取長補短，汲取教訓，學到技巧。

四、生活體驗求實戰

學以致用，學了就是為了在生活中去體驗。一是教師要鼓勵學生到生活中去實踐，例如，在家中與長輩交流、接待客人，在學校中與同學、老師交流，在社會不同場合中與他人得體交流，甚至鼓勵學生參加一些演講比賽、公益活動等。二是教師還要注意調查學生在生活中的實踐情況，及時總結反饋，并調整在口語訓練中的一些做法，爭取讓口語交際“四部曲”更加完善。

語文教學中，口語交際訓練是一個緩慢的過程，語文教師必須持之以恒的加強訓練，爭取讓我們的學生站得直，說得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第三篇：淺議職高教學中的口語訓練

淺議職高教學中的口語訓練

內容摘要:語文是一門基礎課程，而口語訓練又是這門基礎課里的一個重要環節，針對我們職業學校的學生特點，我們作為一線教育的工作者有責任也有義務從多方面提高我們學生的口語表達能力。

關鍵詞：口語訓練 基本功 方法 能力

語文的基本任務是培養學生適應實際需要的識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。而口語交際能力是構成良好語文素養不可或缺的重要內容，在語言交際中具有與“讀”、“寫”同等的地位和作用，在職高語文教學中亦是如此。一：現狀呈現

隨著社會的不斷發展，經濟的日益增長，國家對專業技能型人才的需求也越來越多，因此職業教育亦愈來愈被人關注。作為一名職業教育的工作者，我深感職業高中的學生有別于普通高中的學生，職業高中的語文教學也不同于普通高中的語文教學。但是在職業教育課程體系中，語文課程的文化基礎地位的重要性依舊是不言而喻的。因而，在實際教學過程中要重視對學生的聽說讀寫能力的訓練，其中口語表達訓練是個突破口。

實際教學中，我們職高學生的語言表達能力不容樂觀，普通話水平低，不少學生不善于表達，表達自己的思想，敘述事實結結巴巴，語言表達不清楚，不通暢，提問交流時還未開口臉先紅，不知如何應付，碰到棘手問題要申辯表達時卻大汗淋漓，焦慮不已，長此下去，必將給我們職高生畢業擇業、求職帶來極大的困難，就算書面考核成績過關了，到了用人單位后，可能一般性工作還可以擔任，但遇上社交性的工作則難以勝任，對自己今后的發展實為不利。二：原因分析

探究其原因，我覺得主要有以下幾點：一是受“應試教育”的影響，我們職高的學生來源大都是普通初中的應屆畢業生，他們受“應試教育”的影響，在開學考試的壓力面前，他們或多或少會輕視或忽視口語能力的訓練，從而使他們沒有具備基礎的口語表達能力，也沒有養成良好的口頭表達的習慣。二是我們職高的文化課教師在高校學習時，在新教師培訓時學到的教育教學上的理論大多適應于普通高中的學生。而我們在踏上職業教育的工作崗位時，可以說大部分的文化基礎課老師還是把適用于普高學生的那一套方法用在我們職高生上。在教學中，重理論輕實踐，重知識輕能力，往往在教學過程中輕視對學生口語能力的訓練和

培養。三是由于我們職高的語文訓練與專業聯系不是很緊，畢業生覺得在工作中用處不大，加上語文教學過程中也不對學生進行口語表達的考查，使學生思維形成定勢，認為學語文沒有意思，因而也就不重視口語訓練和培養提高。

為此，我認為職業高中的語文教學應遵循職教特點。職高語文教學的基本任務是：在初中的基礎上，進一步提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，繼續提高學生的文化素質，也為學生學習專業課奠定基礎。要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力。口語表達能力的培養同時也是培養新世紀人才的要求，是職業高中語文教師的重要職責。三：應對策略

為了改變現今職高學生的口語表達現狀，我們的教師在教學過程中應轉變觀念，使語文教學符合時代的發展需要，大膽結合學生實際進行教學改革，使我們的學生語文能力培養和提高真正有實效，使口語教學落到實處。同時，針對學生的思維定勢的認識誤區,曉知以理,讓學生明白和認識到口語能力訓練的重要性和必要性,從而能較好地落實到學習中去.口語訓練教學的方式方法很多,可進行專題訓練,也可和讀寫訓練結合起來,可在課堂中進行,也可在課外活動或日常生活中進行,這里介紹幾種我在實際教學過程運用的訓練方法.（一）聽講

“聽講”,從字面上我們也可以看出來,只有學會了聽,或者聽懂了，才會講,亦或講好,而這聽并不是隨意地聽,是要聽某些規范性的講話.比如:聽課,聽報告,聽新聞廣播,聽演講等.在聽的過程中,還要聽,要抓重點聽,要了解主要的人和事,或重要的觀點等.聽多了,學生自然會養成良好的說的習慣,在輪到自己說的時候,他們知道應抓重點說,怎樣才能把問題說到點子上.就拿聽課來講,我經常在課堂上指導學生掌握快速記筆記的方法,要記得快,需聽得快,而聽得快不可能在有限時間內把我上課時所有的內容都記下來,那就得巧記,記難點,記多了,再碰到一樣手法的作品,學生也就能說出什么是重要的,在與他人交流的過程中,與他人申辯過程中不至于落到無以應對的地步.同時在聆聽別人講話時,讓我們的學生感受自身口語表達的缺陷,使學生認識到說話雖不難,但會說話,說好話都是不易的.從而提高我們學生進行口語訓練的自覺性,深知口語訓練的重要性.

（二）朗讀

在語文的課堂教學中,朗讀是一個對我們學生進行口語訓練很有效的方法.05年我帶了電子專業的職高班,在教學中,我發現學生的口語表達能力比較差,大部分學生在大眾面前回答問題時，態度忸怩，口語不清，甚至問不達意，而男生在這方面尤為突出，女生則表現為膽小，聲音小。那么，怎樣改變這樣的狀況呢？我就利用語文課的優勢，讓學生站起來朗讀。因為朗讀材料就是我們熟悉的課文，照本朗讀，學生的心理壓力小，一開始部分同學還不適應，多讀了，熟悉了，學生們的聲音也漸漸能放開了，而那些膽子小，聲音小的學生，站起來朗讀的機會更多些。從基礎入手，逐步提高學生們的口語能力。兩年下來，學生的膽量都有了不同程度的提高，學生再也不會為讀文章而膽怯了。

通過朗讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料。鍛煉時，為使口語訓練達到一定的效果，還要使學生在克服膽怯心理之后，逐步做到正確、流利和有感情的朗讀，養成良好的口語表達習慣，從朗讀中學習說話的技能技巧。

（三）復述

復述是在理解吸收原來的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方法。這可以幫助學生深入理解課文，強化記憶，培養學生系統而連貫的說話能力。

為此，在語文課堂教學中，我也不時給學生提供復述文本的機會，讓同學盡可能多的參與其中。在復述之前，給學生提供一系列的要求：抓住中心，突出內容重點，層次清晰地講述出來。例如我在上職高二年級文言文《赤壁之戰》這一課時，在理解全文意思的基礎上，讓學生用白話文復述這一場戰爭故事。有一個同學表現尤為突出，他能抓住重點，把戰爭前的一系列準備工作復述的較完整，而實際的戰爭過程講述得較簡略，而這也正符合了這篇文章的寫作特點。讓同學在復述中再一次理解本文的意思，同時把握好文章的寫作特點。當然復述同時也好似聽話的訓練，讓其他聽的學生仔細聽，適當補充，適當點評，在復述中，讓全班同學的口都動起來，讓每一位學生都有口語訓練的機會，都能得到訓練。當然，復述的方法還有很多，而最終的目的都是一致的：提高學生的口語表達能力。

（四）答問

師生間的相互問答是課堂教學中必不可少的一個環節。這也是在課堂上

進行得較多的口語表達訓練之一。通過這種方式訓練學生質疑問難的能力，說話有分析，推斷有依據的解答問題的能力。同時，也能激活學生思維，培養學生的創新意識。

作為教學的組織者，我們應在課前充分研究教材，設計好問題，然后在課堂上集中引導學生深入課文，鼓勵學生從不同的角度用不同的語言來表述，對學生答問的內容、表達技巧等給予評價。保護和調動學生發言的積極性。但是在實際教學中，我們只注意學生答問的質量，而忽視了學生在回答問題中的口語表達了，對于回答不到點的同學很多時候只是一帶而過，沒有去很好地加以引導，如此，時間一長，學生難免要產生厭學情緒。反之，則能達到意想不到的效果。而這一點的話，我深有體會。我有這么一位男學生，性格內向的很，每次找他談話，往我面前一站，我還沒開口，他已是滿臉通紅。就這么一位學生，破天荒在我的一堂公開課上舉手發言，我沒有因為要顧及到公開課的效果，毅然讓他起來回答問題，雖然他的答案與我設想的有一段距離，但他那一次的口語表達，卻讓我大吃一驚。當時，我就給予了表揚。從那以后，他整個人變了，上課積極答問，課余主動找我交流，一段時間下來，口語表達有了明顯的進步。

（五）討論

何謂討論，通俗來講，就是圍繞一個主題，大家各抒己見。這無疑也是提高口語能力的較有效的訓練方式之一。而在我們的語文教學中，我們也常采用討論的方式來完成教學任務。擺出一個具體問題，讓學生有組織地參與討論，要積極發表自己的看法，要緊扣議題，做到有中心，有條理，有依據得出結論。曾記得我在上《明湖居聽書》這一課時，在課堂最后我涉及了這樣一個討論題目：說說《琵琶行》與此文的異同。讓學生自由組合進行討論，而我不時地走入學生，傾聽他們的討論，在這當中，我發現學生的口語表達參差不一，有的學生能找出異同，但不知道用怎樣的語言組織起來。有的學生能說，但說得都是支離破碎的，經過小組的討論、總結，再由一名口語表達能力較好的同學來陳述，最后，我對同學講述的結論都加以小結，予以了肯定，學生學習的積極性很高。

通過此次討論，不僅讓學生積累了更多的知識，對課文的了解也更深一步，而且也在討論中鍛煉了學生語言組織能力和口頭表達能力。

（六）演講

演講是人們常用的說話形式之一。它是在公開場合面對較多的聽眾，針對某一個問題或某一事件發表見解，闡明道理，進行宣傳鼓動的口語訓練方式。在職高二年級的

第四篇：口語交際訓練

為了美化校園，讓每一塊墻壁說話。校長想請同學們當設計師給下列地方設計標語。可以用合適的名言佳句，也可以自己創新（任選一個地方，多設計一條加0.5分）學校花圃：

教室： 學校餐廳： 體育館： 圖書閱覽室：

彬彬正在看課外書，他很喜歡在課外閱讀書報雜志。可他的爸爸卻反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習。可不，彬彬的爸爸又在說彬彬了：“你就是不好好復習功課，看起閑書來倒那么起勁……”

要求：請替彬彬設計一段話回答他爸爸，要說服他爸爸同意彬彬在課余時間讀課外書，以消除父子間的誤會。

小明因為搬家，到了一個新住宅小區居住，來到了一個陌生的居住環境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小區花園有一群小朋友在玩游戲……

要求：請你替小明設計幾句和小朋友認識交往的說話。

當你升入中學，來到一個陌生的環境，在沒有人介紹的情況下，你怎樣自我介紹，讓別人認識你、了解你，想和你交往？

星期日，你們組的幾個小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的開心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了這種事情，你該怎么做，怎么說呢？

你的兩個最要好的小伙伴，因為出現了矛盾兩個人誰也不理誰，作為你很為難，都是好朋友，想讓他們重歸于好，你該怎么勸說他們兩個和好呢？

第五篇：談初中語文教學中口語交際能力的訓練論文

語文教學的目的就是培養學生的語文能力。《初中語文課程標準》指出：“口語交際不是單純地聽，也不是單純地說，也不是單純地聽說合一，它是在具體的情景中人與人之間的信息交流過程，這個過程不是靜止的、定向的，而是互動的、多變的。”中學語文教學主張聽說讀寫并重，但近年中考、高考只重讀寫，而輕聽說，一張試卷定終身的做法依然沒有得到根本改變，考試制度的改革依然很有必要。

聽說讀寫訓練和各種思維訓練應交叉結合，而新編的中學語文教材就使這種教育和教學思想扎根在中學語文教師的思想中，使口語交際得以落實。

“聽”是人類學習語言的開始。嬰兒呱呱墜地，即開始感覺到聲音，逐漸地認識聲音，熟悉聲音，分辨各種不同的聲音，區別母親和其他親人及外人的聲音。半歲、一歲，人的語言聽得多了，開始發音，由講單音詞到詞組、句子、一段話。“十聾九啞”，如果孩子沒有聽覺，必然不能說話。人在成長過程中，通過獲取了大量的知識，發展了語言，增強了智慧。語文教學的聽，是要求學生主動積極，思想高度集中，聽教師發音，聽教師有聲有色地表情朗讀，聽教師生動的講解，聽教師正確、規范、優美的語言，邏輯性很強的語言。這種規范的正確的富于表現力的語言，給學生以直接的影響，無形但又十分有效地提高了學生運用語言的能力。誰會相信，一個語無倫次的教師會把他的學生的語言訓練得絕頂漂亮？因此，教師應該有意識地、有計劃地通過朗讀、聽寫、復述課文內容，重復教師的話，糾正教師講話中的錯誤（包括發音、用詞、語法、邏輯多方面的）等辦法去培養學生聽的能力。

“說”，在聽的基礎上的說話，要求掌握一批常用的漢字和會說普通話，發音準確，用詞恰當，符合語法，富于感情色彩，能正確無誤地表達自己的思想感情。說話能力的提高，有賴于直接的講話訓練，有賴于說話以前對自己要表達的思想的思考，有賴于說話后對自己語言中的錯誤的發現，更有賴于大量的朗讀和閱讀。一個人倘能從這幾個方面積極努力，那么在一段不長的時間便會大見成效，如能長期堅持，說話能力將與日俱增，逐步臻于完善。

事實上，在教學過程中，教師便是或促進，或壓抑，或發展，或阻礙學生聽說素質能力的執行者。一個優秀的語文教師，不僅應該對學生加強口語交際訓練，而且應該在各個方面成為學生的楷模。在教學活動中，教師不僅要隨著教學對象的改變而改變教學方法，而且還要善于組織具體的教學形式，使班級形成相互尊重，熱烈討論的氣氛。這時教師融化于學生之中，起一個起承轉合的作用，而不是凌駕于學生之上的說教者，師高弟子強，教師的典范作用比單純的說教大得多，也只有教師的典范才能有效地對學生說教。

為了對學生加強口語交際訓練，培養聽說能力，進而提高學生的語文素質，變被動接受為主動探求，本文從口語交際課型的實踐和練習中來談談自己的看法。

一、培養學生的聽說興趣

喜歡聽、愿意說是學好語文的一條重要途徑，對學生進行口語交際訓練時，需要把學生現有的特點引入聽、說教學中。當代中學生思想解放，活潑開朗，有較強的參與意識，渴望展示自我，實現自我價值。因此，利用學生這一基本心理特征，展開一些表演，讓學生去表演，在表演中深化對課文內容的理解。讓非表演者對照原文以及自己對人物、故事情節的理解來評判表演者是否演出了文章的精髓。這樣就把學生吸引過來。如果把這一堂課看成一場“戲”的話，那么，學生既是“演員”，又是“觀眾”，而教師則擔當起“導演”的職責。教師通過各種誘導讓每一個學生都進入“角色”，讓他們按照自己的理解來創造發揮，從而演出一場生動活潑的戲劇來，這樣不僅滿足了學生的參與心理，還能激起他們的表現欲望，從而在表演中提高說話水平和理解能力。

二、語文教材提供了口語交際訓練的條件，教師要合理安排聽說時間

初中語文教材共有36次口語交際訓練的內容，這些訓練，形式多樣，內容廣泛，循序漸進，只要嚴格進行訓練，效果是可以肯定的。有的口語交際訓練是結合課文所學內容的復述訓練，既復習了課文的內容，又鍛煉了說話能力；有課文旁批中的聽說訓練，有課后練習中的口述訓練，還有看圖說話訓練。在訓練中，小到聽寫詞語，說說對某個詞語的理解，大到對某句、某段或某篇的理解。總之，只有經過反復多次的訓練，讓學生有更多的聽話、說話的機會，聽說能力才能得到培養。

三、設計合理的口語交際課型

在語文教學中，聽話和說話隨時都在進行，并且聽話和說話是不可分割的，說話在聽話的基礎上進行，聽話能力又在說話中得到提高。我不僅平時抽一定時間讓學生進行聽說訓練，還組織專門的聽說研究課。

因此，可以將口語交際課型大致分為兩大類：

﹙一﹚平時隨堂交流訓練。

在教學過程中，按照由簡到繁、循序漸進的原則安排課型，具體可采取以下幾種辦法：

1.聽寫詞語：聽寫詞語能督促學生掌握新課字詞。

2.用詞語造句

學了一篇新課，理解了一些生詞的意思，學習知識不能

太死板，而要能靈活運用，可通過口頭用詞造句進行遷移訓練，鍛煉學生的說話能力。

3．課堂設置問題、引導、啟發學生回答。

課堂上讓學生聽清問題，給他們充分的發言機會，或發表自己的看法，或說出自己的理解答案，或反駁別人的見解，或爭論答案的是非正誤，闡述自己的觀點，有了發言的機會，氣氛熱烈，有時爭論很激烈，這也是培養聽說能力的必要條件。

（二）專門口語交際課。

平時隨堂交流訓練機動、靈活，但畢竟時間有限。加強聽說訓練還需要安排專門的聽說研究課，但專門聽說研究課也是和課文理解相結合的，可以從以下幾個方面入手：

1．復述課文內容。

復述要求學生對讀物的內容用自己的話說出來，這是練習說話的方法之一。

2．聽精彩的報告，聽課文朗讀。

通過聆聽，抓住講話者發言的重點、思路，明白講話者的意圖，領悟講話者的感情。準確理解課文內容，鍛煉學生的聽記能力

3．開辯論會或講演會。

4．開展講演活動。

5．開展講故事活動。

聽故事是學生最感興趣的事。開展講故事活動，不僅可以寓教于樂，而且可以培養學生的聽說能力。

四、教師的指導和要求

教師在口語交際訓練中應帶頭說普通話，嚴格要求學生，不舉手不能發言，發言必須用普通話，給學生造成說普通話的良好氣氛和語境，激發學生說普通話的興趣。要求學生要態度大方，口齒清楚，清晰簡潔。對大膽發言的學生給予鼓勵和表揚，對靦腆和發言不積極的學生要有意讓他們鍛煉，并加以指導，調動他們的積極性。在口語交際訓練中，教師的主導作用很大，怎樣組織學生聽，引導學生說，這是非常重要的。

五、口語交際訓練還必須和考試聯系

采取開卷考試的方式，聽說能力的考試是要求學生或介紹自己的學習情況，或總結本期學習，或講一個小故事，或聽一段錄音等。然后教師根據聽記情況、表達、中心明確、態度自然等標準評出優、良、及格、不及格四等并將成績通知家長。這樣，學生的語文成績不僅僅是一個分數了事，家長也能了解學生語文知識的。還將學生入學時的說話水平錄下保存，待三年后再錄一段加以比較，檢查提高的程度。

通過實踐，我的體會是：開始有的同學不夠大膽，不敢離開座位到講臺上面向全體師生說，有的面紅耳赤，三言兩語，有的詞不達意，語無倫次，手腳都不知放在哪里，越到后來，效果越好，有的怕自己沒有發言機會，爭先恐后。談自己學習經驗時頭頭是道，議當前某些現象時慷慨陳詞，講故事娓娓動聽，看圖說話時十分切題，得到其他同學稱贊，受到聽課教師好評。所以，要培養學生的口語交際能力，必須加強訓練，給學生創造聽說的條件，充分利用這些條件，調動他們的積極性。使他們愿意聽、敢于說，有所收獲，口語交際能力才能得到鍛煉培養和提高。