第一篇：語文口語交際教學的實踐性探究論文

新課程標準下

語文口語交際教學的實踐性探究

姓名：尚會霞單位：新密市大隗鎮中心學校

新課程標準下

語文口語交際教學的實踐性探究

【摘要】：

口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。口語交際是聽與說雙方互動過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是學生傾聽`表達和應對能力的具體實踐,是展示學生交際能力`文明程度,語言素養的平臺。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

口語交際是人人必需掌握的工具，我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說、練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。因此，要把提高小學生的語文口語交際能力作為一項長期的教學實踐活動。正所謂“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”。我們應在教學實踐中不斷探討研究，認清其實質，才能把口語交際教學落到實處，才能不斷提高小學生的語文口語交際能力。

【關鍵詞】：

綜合素質 互動 訓練 提高 口語交際 興趣

【正文】：

在現代社會里，話語得體，口述準確清晰，即會說良言，是任何一類人才都必須具備的基本技能。孔子說：“工欲善其事，必先利其器。”善于言說，就是一種促使事業成功的得力之“器”。縱有經綸滿腹經綸，遇到問詢不能迅速準確解答，公開場合不能準確精辟地表達自己的見解，在現代這個合作競爭的社會就很難成為一個真正的人才。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。口語交際是聽與說雙方互動過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是學生傾聽`表達和應對能力的具體實踐,是展示學生交際能力`文明程度,語言素養的平臺.新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

一、創設情景,豐富課堂,激發學生的學習興趣

互動式的教學環境，對小學生的學習是很有利的，特別是在口語交際這類課中。所以，創設一定的情境，不失為上好口語交際課的一種好辦法。創設情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于提高學生語言表 達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用。但在創設情境進行教學的時候，要注意以下幾點：

（一）要選擇好教學內容

創設的情境首先要能夠吸引學生，所以選擇內容的時候要注意：第一，要選擇有價值的內容，選擇學生感興趣的內容，這樣才能更好的調動學生的積極性。第二，內容的難度要適當。由于小學生知識經驗還不夠，所以不能選擇太難的，要不然會讓它無從下手；但也不能太簡單，那樣就無法激起學生的興趣，所以要選擇難度適當的內容。

（二）要做好充分的準備

教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。

（三）要鼓勵學生大膽發言

口語交際課最主要的就是要讓學生說，特別是對那些平時不大發言的學生，教師要以鼓勵為主，讓學生大膽的說，已達到提高口語表到能力的提高。

二、聯系實際，提高口語交際實用價值

口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，教師要主動幫助學生巧搭 “舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。

（一）、學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂 氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

（二）、在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（三）、活動之后話活動學校里經常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

（四）、利用電影、電視節目進行說話訓練優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象 6 說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

（五）、在發生突發事件后，進行即興說話訓練。在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

三、積極評價，激發參與口語交際動機

每個人都有渴望別人賞識心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。在口語交際中，我們一定要重視學生興趣的激發。興趣是最好的老師，只有學生有了興趣才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。教師對于學生的口頭表達 7 要及時評講，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

心理學告訴我們，任何一個人都有其表現欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

四、現身說法，利用好教師的示范作用。

由于小學生生活經歷少，語言表達能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。因此必須有教師起到導航的作用，通過親自示范或身體力行參與學生的互動中，使口語交際課更加有序，更加生機勃勃。可以說既要充分發揚民主、自由個性、和諧的口語交際，又要服從大局性、規范性和交際引導。教師做示范和引導的時候，首先要考慮話語的法律性和道德性，其次考慮話語的知識性和趣味性。教師教學時既要努力調動學生生活與語言積累，又要對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度進行指點，使學生在口語交際時受到良好的文明文化的熏陶，這正符合口語交際的主旨。

五、抓口語交際能力的訓練

（一）、口語交際訓練的主要形式。1.自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。2.口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。3.工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師 9 和同學匯報。4.祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：“我表示衷心的祝賀（感謝），”

口語交際是人人必需掌握的工具，我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說、練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。因此，要把提高小學生的語文口語交際能力作為一項長期的教學實踐活動。正所謂“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”。我們應在教學實踐中不斷探討研究，認清其實質，才能把口語交際教學落到實處，才能不斷提高小學生的語文口語交際能力。

【參考文獻】：（1）、《演講與口才》

（2）、《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）（3）、李鎮西.做最好的老師.中國農業出版社,2006.

第二篇：小學語文口語交際論文

小學語文口語交際解決途徑

目前的口語教學,常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉化成了應有的教學,例如學校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學生在這些比賽中得到很多的訓練,也無法調動學生的積極性。往往會導致有的同學從來都沒有參加過相應的比賽,進而導致這些同學的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會使這些學生對口語交際越來越沒有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學計劃時,有的教師并沒有注重學生的幾次口語交際訓練的連貫性。這次是一個隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關,這樣,就不會使學生通過一次次口語交際的練習得到提高。沒有一個長期的計劃制定,如何能夠使學生內在得到充分的發展,如何使學生潛在的能力得到提高。

一、口語教學評價重視度不夠

在目前的口語教學中,教學評價重視度不夠,往往沒有實質性的內容。在實際的教學中,教師的評價形式過于簡單單一,往往是學生們進行完口語交際后,教師象征性的進行一下簡單的點評,而這些點評經常沒有什么實質性的內容。由于教師對教學評價的重視度不夠,學生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學的評價,學生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應的提高。

二、小學語文口語交際解決方法(一)教學內容更加貼近生活 小學的學生們,大多年齡較小,他們的認知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學內容選擇的非常專業化,那么學生自身就無法理解這個內容本身的含義,也就無法在進行口語表達中和與同學們相互交談了。因此,在教學內容上要選擇貼近生活的,最好是學生自身經歷的事情,或是在自己身邊發生的事情。對于自己熟悉的事情,學生才能夠有很好的表達,才能達到鍛煉學生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學生對此都具有共鳴感,能夠使學生之間彼此相互交談。這樣才能夠調動學生對口語交際的積極性,能夠使學生的思維活躍起來,能夠使學生的興趣激發起來。讓學生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個平臺。讓學生在快樂中學習,在學習中成長。(二)教學形式有較強調動性

教學形式有較強的調動性,目的就是為了使學生對口語交際有更強的學習興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式,而是采用多感官調動學生參與的積極性,例如音樂的渲染、實物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學生身臨其中,真正的參與進來,真正的起到了調動學生積極性的作用。與此同時,教師還要注重反思性方面的教學,針對不同年齡的學生,對于他們在課堂上的表現及出現的問題或是不好的習慣,要及時的使他們進行反思。這樣能夠使學生在平時忽視的錯誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。(三)教學評價不斷提高重視 對于口語交際教學方面的評價,教師應從多方面進行評價,而不是僅僅局限于學生內容方面的評價。在口語教學課堂上,注重學生口語交際過程及內容的同時,教師還要注重學生的情感方面、態度方面、價值觀方面等非語言能力培養,全方面的對學生進行綜合的評價。通過全方面的評價,使學生不僅能夠在語言能力上認識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發現自己應該改進的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學評價多局限于老師對學生評價,這樣還是遠遠不夠的。應該不斷完善評價形式,可以開展學生之間相互評價,學生自身對自己的評價,家長對學生的評價。這樣不會使口語交際教學評價過于局限,也能夠給學生一個更好更全面的評價。

第三篇：口語交際論文

如何上好口語交際課

《全日制義務教育語文課程標準》將“聽話說話”訓練改為“口語交際”訓練。此舉不只是為了變更提法，更重要的是賦予其新的教學內涵。隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更能體現每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力成了每個人適應現代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養未來社會人才基礎語言素質的小學語文教師，上好每一節口語交際課，培養學生的口語交際能力是非常重要的。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、轉變觀念，提高認識

目前，在小學語文教學活動中，存在一個很大的誤區，即重讀寫，輕聽說。造成這一現象的原因大致有以下幾個因素：一是教師的認識不到位，對口語交際訓練的重要性認識不夠；二是由于中、高年級單獨開設了作文課，書面語的訓練取代了口語交際訓練；三是教學時間緊張，由于趕進度，而忽視了口語交際訓練；四是應試教育的潛在影響，認為口語交際的考試都是通過書面語言表達，并非面對面交流。在目前的教學評價模式中，口語訓練的成效難以得到其真實、全面的反映。因此，口語交際的教學在大多數的語文課堂中就成了一個“被遺忘的角落”。要加強口語交際的教學，培養學生的口語交際能力，首要的是教師要轉變教育教學觀念，樹立現代教育的全面育人觀、新的人才觀，變應試教育為素質教育。要認識到口語交際是新課程的重要組成部分之一，是社會上任何人都必須具備的最基本的能力。

二、把握教材，了解學生

把握教材，了解學生是教師上好課的前提。這點無論在什么時候、什么場合、什么地域都是對的。如第十一冊《我是大自然中的一員》、《珍惜資源》、《如何勸說小明的爸爸不打鳥》等口語交際課很值得我們認真研究。首先我們要意識到這些口語交際內容是以“環保”為主題的，讓學生認識到當今全球氣候冷暖異常，環境惡化，都是人們破壞環境，造成生態不平衡的嚴重后果。若每個人都不重視環保，那么人類的生存將會受到更嚴重的威脅。其次我們要明白這些內容有個共同特點：說清“怎樣做”。根據學生在口語交際過程中發言不具體，沒深度的情況，在教學中抓住“在日常生活中，你是怎樣進行環保的”，就會引導學生把話說具體，說清楚。

三、優化結構，靈活訓練

課堂教學不是千篇一律的，教師只有靈活運用教法，把課堂氣氛活起來，才

能收到較高的教學效果。我在口語交際課中，嘗試如下這樣做：

㈠、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。只有學生主動、積極地參與口語交際活動，這項工作才取得具有實際意義的進展。

每逢新學年接任新的教學班，在上口語交際課之前，我都會抓住“先入為主”的特點，利用講故事的形式讓學生懂得口語交際的重要性，自然激發學生上好口語交際課的興趣。例如，我是這樣設計的：今天我想先給大家講一個故事。有個富翁請朋友吃飯，一部分人先到了，還有一些人沒到，富翁就說：“怎么該來的還沒來啊？”幾個朋友聽后怒氣沖沖地走了。富翁一見，便著急地說：“不該走的又怎么都走了呢？”結果剩下的幾個人也氣沖沖地離開了。大家聽完這個故事，能說說朋友們為什么都走了呢？通過讓學生討論，懂得原因就是富翁不善于說話，讓朋友誤解了，所以他們都走了。可見說話有多重要，說話能力的強弱直接影響思想表達，情感交流。

另外，我還會根據口語交際課的具體內容創設情境，激發學生的興趣。㈡、教給方法，指導說話

1、教師指導，課前準備

學生在上新課之前，若能經過預習，那么在堂上學習的時候便心中有數，遇到難題經老師點撥便能迎刃而解了。如教學第十一冊積累－《走進音響世界》這節口語交際之前，我布置學生回想自己在日常生活中聽到了哪些聲音？聽到這些聲音，你想到了什么？學生在課前做了準備，在堂上便有話可說了。

2、審清題意，規范方式

對指定的口語交際內容，同樣需要審清題意，當學生說得語無倫次時，教師還要提示說話的方式。如教學《留在心里的印象》這節口語交際課時，讓學生先審題，然后復習《少年閏土》的寫法，再讓學生圍繞“初次見面——相處過程——印象變化”進行說話。結果，大部分學生都躍躍欲試，爭相發言。

3、點面結合，全員說話

口語交際課的任務是讓每位學生開口，每個人都有鍛煉的機會。當然，一堂課的時間有限，不可能讓每位學生都上講臺說，但我們可以用點面結合的辦法擴大說話范圍，如讓學生先說，再與同桌或分小組互說，然后選取有代表性的學生上臺說，大家聽后再評說。如果話題要求較高，也可讓優秀學生先說，作示范引路，讓其他學生仿說，再引導學生說出新意，說出個性。不管采用何種形式，只有人人得到了練習，口語交際課才算抓到了實處。

4、引導學生，說話具體

口語交際課要培養學生良好的習慣、較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現。以《珍惜資源》為例，我是這樣引導學生說具體的：在進行激發興趣、審清題意這些環節后，我給學生提供討論的思路和要求，圍繞“為什

么要珍惜資源”和“怎樣珍惜資源”這兩個主要切入口，組織學生自由分組，展開積極討論。如，在珍惜資源方面，要節約每一張紙；在需要傳達問候和祝福時候，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子。經過這樣的引導，學生的思路打開了，思維活躍了，說話的空間也大了。

總之，在口語交際課上，教師要科學安排教學內容，想方設法調動學生的學習積極性，并有針對性地給予指導，才能不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

第四篇：小學生口語交際教學論文

口語交際，重在“說” ——讓口語交際成為一種樂趣

廣東省東莞市虎門鎮小捷滘小學朱艷琴

【內容提要】

在口語交際教學中，我抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式和交際環境。

【關鍵詞】口語交際 樂趣

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“讓學生把口語交際成為一種樂趣”呢？

一、利用課文插圖，引導“說”

在現行的人教版實驗教材中每個單元都有口語交際的內容。老師們也在積極地嘗試著上好每一節口語交際課，以提高學生口語交際的能力和水平。但是，試想這一能力僅僅靠每個單元中那一次訓練就真的能提高了嗎？我認為，口語交際課只是給我們提供了一個如何進行有效口語交際訓練的范例，并非是口語交際訓練的唯一途徑。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。” 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，它本身就承載著培養學生傾聽、表達、交流等多種能力，是訓練學生語言的重要渠道。作為教師我們要充分利用教材，根據低年級學生的特點對圖片、故事、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。如教一年級第二冊《識字2》中《四季》一文時，教學中我充分利用教材中的四個季節的插圖，發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，我就出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

二、續編課文，想象“說”

學生是編故事的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。例如：我教《丑小鴨》一課時，讓學生在熟讀完課文以后，發揮想象續篇故事，“說說丑小鴨變成白天鵝以后會怎樣”。學生有的說：“丑小鴨變成白天鵝以后又回到原來的地方，告訴鴨媽媽和它的姐妹它不是丑小鴨，是美麗的天鵝，”有的說：

“丑小鴨變成白天鵝之后回來驕傲地對它們的姐妹說，看你們以后還敢欺負我丑嗎？”等。還例如《坐井觀天》一課，讓學生說說青蛙跳出井之后會說些什么？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說青蛙跳出井之后后悔地說：“我應該早點跳出來，原來天空這么大，這么藍，小鳥的話都是真得”等。學生怎么想就怎么說，進一步激發了他們的想象和思維，從而有效地進行了口語交際訓練。

三、借助插圖，表演“說”

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，我于是利用教材的特點，在教完課文后，引導學生借助插圖進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《小蝌蚪找媽媽》、《小壁虎借尾巴》、在熟讀課文的基礎上，給學生準備好頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

四、巧設課堂作業，促進“說”

布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如：“當學了寓言兩則《揠苗助長》《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了《語文園地》中的展示臺以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？”這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

五、師生互動，盡情“說”

課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學《葡萄溝》時，在學生感情朗讀完，我適時地提問： 師：讀完了課文，你知道了什么？讓學生用自己的話盡情地說，生A說我讀懂了：①茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚，這是一個比喻句，把四面展開的枝葉比作一個個綠色的涼棚。生B說我讀懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。這句話寫葡萄的顏色很多很美。師：九十月份，我們來到葡萄溝做客，那兒的維吾爾族老鄉會怎樣招待我們呢？生說：熱情好客的維吾爾族老鄉會摘下最甜的葡萄讓我們吃個夠。師：這么多的葡萄，能吃完嗎？那吃不完的葡萄怎么辦呢？學生爭先恐后地說：“制成葡萄干”，師：葡萄干是在太陽底下曬成的嗎？學生又爭著說：是在陰房里面釘有許多木架子，把成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。師：正因為葡萄溝的葡萄又大又甜，又是用陰房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的顏色鮮、味道甜，非常有名。葡萄溝真是個好地方。

在這個教學片斷中，我先引導學生認真閱讀課文，培養學生良好的閱讀習慣。再讓學生把讀懂的說一說，引導學生從部分到整體有序的說話，來規范學生的語言，學生口語交際的水平逐漸提高了。同時，我還抓住小學生想象力豐富這一天性，允許學生對文本適度拓展，在延伸拓展中培養學生的表達能力。如教學完了《葡萄溝》，我設計這樣一個說話環節：“葡萄溝是個好地方，我們的家鄉××也是個好地方，誰能夸夸自己的家鄉，或介紹家鄉的迷人風光給大家聽。”這也正是本單元《語文園地》中的口語交際內容，現在剛學完《葡萄溝》學生印象深刻，所以說說自己的家鄉，學生很感興趣，我先讓學生在小組里跟同桌互說，然后再評出說得好的，到講臺上說，這樣的設計，既發展了文本，超越了文本，同時也促進了學生思維能力和想象能力的發展，而且還訓練了他們口語交際的能力。

六、積極評價，激勵“說”

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，更需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的自信心。對內向型、害羞的學生的態度尤其熱情、中肯，幫助他們掃除心理障礙，對口語表達水平層次不同的學生，應有不同的要求，及時評講，肯定優點，指出不足。對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助，用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，給他們增添無窮的動力，在課堂上對于學生每一句的發言，都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。對說得特別好的小朋友稱他為“說話小能手”等。同時，我還十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同

學。如鼓掌法??如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣，增添了他們對口語交際的樂趣。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在口語交際教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在語文中的童趣，使學生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。學生如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣，從而使口語交際不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

參考文獻

1.《語文新課程標準》

2.《“課文插圖”用趣味成就語文課堂》 作者：陳婧柳

3.《小學低年級口語交際能力訓練的有效途徑淺探》 作者：陳霞 4.《口語交際教學微探》 作者：羅海峰

5.《試論小學口語交際的教學策略》 作者：金玉 6.《讓口語交際“鮮活”起來》 作者：黃軼

第五篇：口語交際教學論文（推薦）

口語交際教學中應注意的問題

口語交際是指在人與人交往的語言環境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。良好的口語交際不僅在莊重嚴肅的場合發揮重要作用，而且在我們日常生活、學習、工作和社會交往中也發揮著非常重要的作用。小學階段口語交際教學的目標：具有日常交往能力，學會傾聽、表達與交流。

口語交際重在“交際”，教學中要讓學生在交際的過程中提高交際的能力，“交際”既是口語交際的出發點，也是口語交際的歸宿，還是它的核心所在。口語交際教學應從如下幾方面入手：

一、話題選擇

口語交際教學中，話題就是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現有效的交際溝通的重要前提，是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯系在一起的紐帶。因此，選擇合適的話題，對開展好口語交際教學至關重要。

在選擇方面首先要與學生的生活密切相連。其次，要能較好地體現雙向或多項互動的特點。所選的話題，要有利于學生盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息。再次，要有利于創設口語交際情境。只有在良好的交際情境中，學生才能產生強烈的交際欲望。最后，要有利于學生良好的價值觀和世界觀的形成。

二、互動是核心

口語交際不是聽和說的簡單相加，它的核心是交際雙方的互動，只有交際雙方處于互動的狀態才是真正意義的口語交際。口語交際過程中，學生不僅要靠語言進行交流溝通，還要借助聲音高低、語速快慢、表情變化、身體姿勢等伴隨語言和肢體語言來交流感情和傳遞信息。而伴隨語言和肢體語言的變化，往往是在交際雙方的互動過程中即時產生的。因此，在口語交際教學中，教師應想方設法使課堂中語言的表達和交流由單向變成多項，由靜止變成動態生成的過程，讓學生在有一定實踐意義的交際活動中學會交往，學會與人溝通和交流。口語交際教學中的互動方式是多種多樣的，主要有師生互動、生生互動和群體互動三種。

三、情境教學

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活 動，離開了“特定的環境”就無法進行。生動、真實得交際情境能夠觸動學生的靈感，調動學生的情緒，使學生萌動表達欲望，產生交際的動力。因此，在進行口語交際教學時，應精心創設符合學生生活實際的交際情境。

如何進行口語交際情境的教學設計呢？

1、借助生活實踐創設交際情境

在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一件事或某一現 象，或者走出教室，直接介入社會生活，以真人為對象，以真事為內容，使情境變得“具體”，交際任務更有“實際意義”。

2、模擬生活場景創設交際情境

如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動就可能成為生活的實 際需要，從而產生積極地效果。

3、利用媒體課件創設交際情境

教師通過精心制作的媒體課件，使學生自然地融進多媒體課件所 創設的情境中去，從而產生共鳴，調動學生交際的興趣，激發表達的欲望。

當然還可以通過教師或學生的語言描述或表演、陳設相關的實物、圖畫、制作必要的道具等方式創設交際情境。

總之，口語交際教學是一個漫長而又充滿探索的過程，只有在實踐中正確地把握口語交際的本質，采用相應的教學策略，才能達成口語交際教學目標，才能使口語交際教學上一臺階。

神木縣孫家岔第一小學：張小軍 二0一一年三月二十日