第一篇：淺談大學(xué)英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練

淺談大學(xué)英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練

摘要：語言的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等方面，其中口語是語言交際的重要手段之一。隨著我國(guó)對(duì)外交流的擴(kuò)大，社會(huì)不僅急需具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)的人才，同時(shí)也急需能熟練用英語交流的人才。口語交際能力愈來愈受重視，大學(xué)口語交際能力的提高已成為大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的方面。本文是作者在教學(xué)中形成的對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的幾點(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練 大學(xué)英語教學(xué) 語用功能 教學(xué)模式改革 文化背景

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)：

1987年全國(guó)實(shí)行大學(xué)英語四、六級(jí)考試已有十五年之久了。一直以來這項(xiàng)考試制度備受學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無論是在實(shí)際教學(xué)中還是在現(xiàn)實(shí)生活中這項(xiàng)考試都充當(dāng)了指揮棒的角色，社會(huì)對(duì)英語的重視逐漸通過英語等級(jí)考試體現(xiàn)出來了。在這種影響之下，教學(xué)不得不走入一個(gè)怪圈，即過分強(qiáng)調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，而忽略了實(shí)際語言能力即語言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象——即使是通過四、六級(jí)的學(xué)生，也很難將已掌握的語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的口語交際中。

四、六級(jí)成績(jī)所反映出來的英語水平在某種程度上并不能反映學(xué)生的整體語言能力的強(qiáng)弱，更不能作為衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的唯一尺度。

事實(shí)上，全國(guó)高校英語教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。可見，語言交際能力是衡量語言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今日趨國(guó)際化的社會(huì)里，尤其是在中國(guó)成功加入WTO之后，口語交際愈來愈受重視，大學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高已成為大學(xué)外語教學(xué)的一個(gè)不容忽視的方面。

二、語用能力和口語訓(xùn)練：

1、語用能力的培養(yǎng)：

Bachman 認(rèn)為語言能力包括語言知識(shí)和運(yùn)用語言知識(shí)的能力（策略能力或語言認(rèn)知策略）。人們?cè)谔囟ㄇ樾蜗碌恼Z言表達(dá)有其特定的意義。就語言表達(dá)這一語篇而言，其意義不僅僅在于語言形式，而且在于語言及其所在的環(huán)境或者稱之為語境。同樣的語言形式在不同的語境中會(huì)含有不同的意義，要進(jìn)行有效交際，就要求語言的學(xué)習(xí)者不僅僅具備一定的語言知識(shí)，而且要具備在不同場(chǎng)合不同語境下，恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語言的能力。

Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語法能力、社會(huì)語言能力、話語能力和策略能力。語法能力相當(dāng)于Chomsky 的“語言能力”（Linguistic Competence），后幾部分被稱為語用能力(Pragmatic Competence);實(shí)際上是聽話人對(duì)語境的認(rèn)識(shí)，及在此基礎(chǔ)上理解他人意思和意圖，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語用能力方面，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)自己所帶的班級(jí)的新生進(jìn)行過簡(jiǎn)單測(cè)試，經(jīng)過至少6年的英語學(xué)習(xí)后，仍有三分之一的學(xué)生接電話時(shí)做出“Who are you?”或“Are you?”的提問； 約一半的學(xué)生，不能對(duì)正式場(chǎng)合及非正式場(chǎng)合進(jìn)行判斷，不同場(chǎng)合與他人打招呼時(shí)不知如何區(qū)分“Hello”，“Hi”，“ How are you?”，“How do you do?”等，這都反映了我們長(zhǎng)期以來只注重語言本身的教學(xué)，而忽視文化導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的文化、價(jià)值觀缺乏了解，導(dǎo)致語言運(yùn)用出錯(cuò)的問題。語言運(yùn)用錯(cuò)誤事實(shí)上是一種“文化錯(cuò)誤”。“文化錯(cuò)誤”比語言錯(cuò)誤更嚴(yán)重，因?yàn)樗鼘⒁鹜鈬?guó)人與中國(guó)人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地灌輸英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)漢英語言文化差異造成的不同語言習(xí)慣和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)模式改革

除了文化背景等知識(shí)的灌輸之外，教師還應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式。口語教學(xué)中一個(gè)常用的模式就是“教師提問，學(xué)生回答”。提問不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段，提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間去思考、準(zhǔn)備和討論。除此之外，還可以采用“學(xué)生提問，學(xué)生回答”的方式。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且這種方法可以與多種教學(xué)相結(jié)合。筆者曾經(jīng)在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學(xué)生，分配任務(wù)，一組準(zhǔn)備文章的一個(gè)部分，讓學(xué)生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。事實(shí)證明，學(xué)生的認(rèn)真參與使他們至今對(duì)那次課的內(nèi)容記憶猶新。新的教學(xué)方式既有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行交際，將知識(shí)的輸入和輸出有效地結(jié)合起來。

3、聽與說有機(jī)結(jié)合

口語不是單純地說，而是包含聽和說兩個(gè)方面。從心理語言學(xué)的角度看，口語中聽和說是兩個(gè)過程，但二者在口語中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語水平，一定得注意聽說結(jié)合，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)開口說話，說的過程中結(jié)合聽，聽的過程中融入說。美國(guó)語言學(xué)家Krashen提出語言習(xí)得中的“沉默期”（silent period）說明了聽在說中所起的重要作用。在Krashen的i+1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficient quantity）。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽，才能增強(qiáng)語言的敏感性，提高語言的理解性。聽力材料不過是他人的口語的書面材料，通過多聽就能熟悉口語的常規(guī)表達(dá)方式，形成較地道的口語表達(dá)。

輸入與輸出的結(jié)合要求多聽的同時(shí)還須多說。長(zhǎng)期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語言知識(shí)之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運(yùn)用，它既包含語法詞匯的運(yùn)用，也包含對(duì)這些知識(shí)的技能方面的操練及口語練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時(shí)，他們的口語表達(dá)也對(duì)其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽力授課時(shí)常常采用的方法就是讓即興學(xué)生復(fù)述或進(jìn)行role-playing或討論聽力材料涉及的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用頻率，這對(duì)掌握語言大有裨益。

4、語言知識(shí)的記憶

口語的訓(xùn)練及提高離不開記憶，只有在熟記了一定的語法規(guī)則及一些固定用法之后，才能達(dá)到順利表達(dá)的目的。口語與書面語畢竟還是不太一樣。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生口語中常用的短語和書面語中常用的短語按照同義詞和反義詞等范疇進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，還要注意語境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學(xué)生弄清 “He’s not alive.”，“He is dead.”，“He has passed away.”，“He has kicked the bucket.”等的區(qū)別。

口語的訓(xùn)練必須講究科學(xué)的方法，教師可以通過各種渠道，幫助學(xué)生獲取語言信息，并將其運(yùn)用于口語練習(xí)中。Cook和 Ellis認(rèn)為語言信息主要有兩種——“公式化表達(dá)”(formulaic expression)和“熟悉語篇”(intimate discourse), 這些語言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。“公式化表達(dá)法”指的是一些固定的詞組、句型或是運(yùn)用于特定場(chǎng)合的語言片段，如會(huì)話套語(conversational routine)，禮貌公式語(politeness formula)等（高海虹，2000）。許多時(shí)候，有些片段并不能通過規(guī)則很好地描述，比如說，通常我們說somebody else, someone else, something? else，但是不說sometime else。這些句子段式就被稱為“語塊”（吳潛龍，2000）。它們是某些句子中的較緊湊的一個(gè)單位，其用法也是約定俗成的。以英語為母語的人能夠掌握數(shù)十萬“語塊”，而第二語言的學(xué)生要達(dá)到母語般的熟練程度，就必須掌握大量的此類結(jié)構(gòu)，只有熟記了這些結(jié)構(gòu)，才能流利地表達(dá)自己。因此，口語的提高必須依靠這些“語塊”的作用。

5、對(duì)教師的要求

英語教學(xué)中的口語交流不僅僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間，還也發(fā)生在學(xué)生與老師之間的，而后者是最有效的教與學(xué)的途徑（張紅玲，2000）。教師自身的口語水平很高，聲音清晰，表達(dá)流暢，能準(zhǔn)確傳遞信息，進(jìn)行交際。這對(duì)學(xué)生本身就是極好的示范模本。每一堂課就是一個(gè)真實(shí)的語言交際場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所能最大限度地為學(xué)生提供

語言使用的語境，提高他們的興趣和熱情。歷來人與人之間的自然語言是最具親和力的，師生之間的交流在外語教學(xué)這個(gè)語言環(huán)境下，本身也是一個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，而且通過這種交流，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的表達(dá)缺陷和交際技能方面的缺點(diǎn)。同時(shí)自身口語流利地道的老師也能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生通過日常接觸，模仿老師的表達(dá)，能夠使自己的語言運(yùn)用和口語表達(dá)得到鞏固和強(qiáng)化。

教師在課堂式語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)多組織學(xué)生開展形式、內(nèi)容豐富的語言交際活動(dòng)，以使學(xué)習(xí)者通過這種互動(dòng)狀態(tài)形成意義共建及交互修正（interactional ?modification），大大增進(jìn)語言習(xí)得（龐繼賢，吳薇薇，2000）。教師授課過程中如能通過適當(dāng)引用國(guó)內(nèi)外的最新材料作為口語交際材料，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生了解不同的文化背景。興趣是最好的老師，通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，不但對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)有益，而且會(huì)使其受益終身。在大學(xué)英語教學(xué)中注重口語訓(xùn)練的開展，除了能給學(xué)生提供較多的語言使用環(huán)境，有利于鞏固所學(xué)之外，還能提高他們的交際能力，從而提高其綜合素質(zhì)。口語訓(xùn)練環(huán)境的提供，能緩解學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語言的興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮其積極主動(dòng)性。總的來說非英語專業(yè)的學(xué)生口語水平普遍不高，老師對(duì)全班的授課往往使很多學(xué)生感到緊張，有壓力，長(zhǎng)久下來，就會(huì)形成一種負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。寬松、自然的口語交流能使他們放松，也能增加他們的興趣，而且，經(jīng)常性的口語交流能暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問題，有利于老師對(duì)癥下藥。

除了營(yíng)造課堂小環(huán)境（畢竟時(shí)間短，曇花一現(xiàn)），教師還應(yīng)在課外為學(xué)生營(yíng)造良好的英語氛圍，如多媒體教學(xué)、英語角、英語廣播等。當(dāng)學(xué)生的語言能有效地運(yùn)用于實(shí)際時(shí)，心理上的滿足必將轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極投入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之中。結(jié)束語

隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流的不斷發(fā)展，口頭交際能力愈來愈受重視。如何有效提高學(xué)生英語交際能力是擺在大學(xué)外語教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。英語口語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們應(yīng)該采用靈活務(wù)實(shí)的教學(xué)途徑，因人制。

第二篇：淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練

淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練

隨著對(duì)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步了解，筆者深感英語教學(xué)中口語教學(xué)的重要性。很多人從初中就開始學(xué)習(xí)英語，高中，大學(xué)一直從不同程度地學(xué)習(xí)英語。但是，他們中絕大多數(shù)都不能與英美國(guó)家的人進(jìn)行英語交流，甚至一些英語過了四級(jí)、六級(jí)的英語專業(yè)人才在與講英語的人交談時(shí)也感到目瞪口呆、不知所措，就是能說也是斷斷續(xù)續(xù)、答非所問，不能做到口若懸河，所說英語讓人有舒心的感覺。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道講英語的英美人，他們的日常詞匯量只需要達(dá)800個(gè)左右就可以進(jìn)行日常的口語交流，而我們大多數(shù)從事英語教育的教師，英語詞匯量都在3000個(gè)以上，有的甚至有上萬的詞匯量。為什么我們不能說一口流利的英語呢？

英語既是一門外語，又是一種語言。它需要口頭表達(dá)，學(xué)習(xí)英語的最終目的是提高英語的綜合能力。2009年12月，筆者有幸參加了在北京大學(xué)舉辦的面向西部地區(qū)的中小學(xué)英語教師全封閉英語口語培訓(xùn)（TIP）的活動(dòng)，在近一個(gè)月的培訓(xùn)過程中，我找到了自己不能開口說英語的原因。

1、缺乏必要的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語僅為了考試。

在北京大學(xué)的TIP培訓(xùn)期間，任何人沒有講漢語的權(quán)利，如果你不慎講出了中文，破壞了大家的語言環(huán)境，將會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。要做到English only，從早到晚所進(jìn)行的一切活動(dòng)都與英語為中心。剛開始的三天，我們?nèi)缱槡帧⒍热杖缒辏瑸榱巳粘５某院韧鏄罚c室友說了些似對(duì)非對(duì)的英語，但大部分時(shí)候都與失敗而告終。我們處在一個(gè)單漢語語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，除了有限的幾節(jié)英語課外很少有接觸英語的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)習(xí)來的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。并且，在英語課上部分的農(nóng)村英語教師也是用漢語教學(xué)的，既使用英語教學(xué)，他的語音、語調(diào)也不準(zhǔn)確，不能應(yīng)用自如地用英語進(jìn)行教學(xué)。這樣的語言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)語法太多、太死，教學(xué)中沒有注意口語的訓(xùn)練。

后來，一起參加培訓(xùn)的學(xué)友分析，我們?yōu)槭裁床荒苷f流暢的英語？因?yàn)楫?dāng)我們聽到老外的話后要先譯為漢語，再把我們要回答的話譯為英語，然后才說出去。

我們的語言思維在大腦中轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，從而耽擱了與他人的對(duì)話。只有讓我們的語言思維在腦中形成一條說英語的直線才能進(jìn)行流暢的英語交流。不能死板地套用英語語法，只要把中心詞、重點(diǎn)詞讓對(duì)方明白就行了。

3、教學(xué)中只重視筆試教學(xué)、聽力教學(xué)，基本上忽視了口語訓(xùn)練。

要使我們的語言思維在說英語時(shí)不轉(zhuǎn)那個(gè)彎，唯一的辦法就是在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生多有機(jī)會(huì)開口說英語。平時(shí)的教學(xué)是為了中考、高考有一個(gè)高分，英語課堂上基本沒有給學(xué)生訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)，我們的英語課堂僅僅是讓學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)、熟記單詞，訓(xùn)練一些做題技巧。甚至大部分農(nóng)村中學(xué)的英語教師在上英語課時(shí)也使用漢語，做到了全中文的“英語課堂”，學(xué)生唯一說英語的機(jī)會(huì)也給老師剝奪了。因此，在廣闊的漢語世界里，他們有機(jī)會(huì)說英語嗎？

我們學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了開口說英語，只有讓初學(xué)者從學(xué)習(xí)初就訓(xùn)練口語，從易到難、從害羞到大膽、從別扭到流暢，這樣才能使他們的大腦不用轉(zhuǎn)彎，才能使他們找到說英語的感覺。

一、把口語訓(xùn)練放在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)。

在廣闊的西部農(nóng)村地區(qū)大部分學(xué)生只有上初中才開始學(xué)習(xí)英語，但英語早已進(jìn)入他們的腦海，如VCD、ON＼OFF、CCTV等，他們對(duì)英語并不陌生，甚至還感到好奇。作為英語教師要抓住學(xué)生的好奇心，在課堂上教會(huì)他們常用的口語。

就這樣，我把教材內(nèi)容融入學(xué)生的生活，讓他們樂意說英語，在增加知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了口語。

二、把口語訓(xùn)練融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生有更多開口說的機(jī)會(huì)。

語言離不開生活，生活中也不能缺少語言。在口語教學(xué)中，我把教材上所學(xué)的內(nèi)容，由淺入深的融入學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在玩時(shí)、吃飯時(shí)和運(yùn)動(dòng)時(shí)都應(yīng)用英語交流。

1、與老師和同學(xué)見面時(shí)必須用英語打招呼。

對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在公共場(chǎng)合講英語他們有些緊張，常會(huì)出現(xiàn)在晚上用Good morning，早上又用Good afternoon等，教師在糾正的同時(shí)還應(yīng)該及時(shí)給他們鼓勵(lì)。有時(shí)他們不會(huì)臨時(shí)應(yīng)變，只會(huì)套用書上的。如：A： What is your name？ B： My name is Jim.他套用了課本上的內(nèi)容，不會(huì)用自己的名字代替Jim。

2、布置學(xué)生的作業(yè)既有書面作業(yè)，也有口語訓(xùn)練。

為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會(huì)，我布置的家庭作業(yè)是回家與會(huì)說英語的哥哥、姐姐或者其他人講英語。如果找不到會(huì)說英語的人，你可以說給他們聽。

3、在課堂上采用一些游戲活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生開口說英語。

在教學(xué)My name is Gina這單元時(shí)，我采取了找朋友的訓(xùn)練口語。

通過對(duì)話既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了新同學(xué)，又提供了他們說英語的機(jī)會(huì)，并且使英語課堂也靈活了，課堂氣氛活躍了。教師輕松，學(xué)生也快樂。

4、教師利用課間15分鐘與學(xué)生用他們學(xué)過的口語進(jìn)行交流，既鞏固了知識(shí)，也鍛煉了他們開口的能力。

隨著學(xué)生知識(shí)的增加，他們的口語交際能力也擴(kuò)寬了。問星期、日期、天氣，問他們的家庭情況，問個(gè)人愛好，甚至可以與他們談?wù)撍饺藛栴}。這樣在娛樂、休息的談笑間，他們?cè)跉g快中提高了自己的口語。

三、用遷移的方法教不會(huì)對(duì)話的學(xué)生，使他們?cè)谶M(jìn)步的同時(shí)也鍛煉了別人。

對(duì)于初次開口說英語的學(xué)生，能開口說不是一件容易的事。他們會(huì)因?yàn)榫o張、膽小而出現(xiàn)難以開口的現(xiàn)象。教師可以把這個(gè)問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生聽。然后再與他對(duì)話。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，做到在任何場(chǎng)合都“目中無人”。

所謂的“目中無人” 是要學(xué)生無論在任何場(chǎng)合都大膽地說英語。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，他們的見識(shí)面很小，有時(shí)當(dāng)眾講漢語都害怕，何況是講陌生的英語，我認(rèn)為教師要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，讓他們?cè)谡f錯(cuò)的時(shí)候也有一個(gè)好心情。這樣，在全校內(nèi)形成了說英語的熱潮，給學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的英語天地。

總之，英語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)思考分析問題、提出見解的能力。

姓名：李光艷

工作單位：云南省羅平縣阿崗第二中學(xué)

通訊地址：云南省羅平縣阿崗第二中學(xué)

郵政編碼：655816

第三篇：談初中英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練

談初中英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練

初中英語的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在交際中初步運(yùn)用英語的能力。為了達(dá)到這一目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語教學(xué)的基本規(guī)律。因此，在教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動(dòng)量，從而發(fā)揮其“主體”作用。特別是在以下兩方面要加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

一、在培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣方面加強(qiáng)口語訓(xùn)練

在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言環(huán)境，注意情景對(duì)話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語的良好習(xí)慣。

（１）進(jìn)行多種訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型，都必須通過重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，先應(yīng)從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han Meimei”、“How are you?”。然后進(jìn)行扮演角色的對(duì)話。教師用清晰的語言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。

（２）做重復(fù)交流活動(dòng)。練完句型，如果學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動(dòng)，如介紹情景活動(dòng)：“去商店買東西”（go Shopping），讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you” “How much are…… ”讓兩位學(xué)生利用日常交際用語去演或?qū)嵙?xí)買賣東西這一活動(dòng)。通過這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會(huì)使語言形式與語言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的好方法。

二、在鼓勵(lì)學(xué)生用英語對(duì)話方面加強(qiáng)口語訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會(huì)有一部分學(xué)生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。

（１）在面對(duì)全體中要有所側(cè)重。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時(shí)，教師一方面給他們做示范，一方面對(duì)他們要有耐心，態(tài)度和藹，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。（２）在訓(xùn)練中多給些有趣的話題。中學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓(xùn)練活動(dòng)中要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對(duì)話內(nèi)容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。

（３）要及時(shí)糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在練習(xí)過程中，特別是口語活動(dòng)中，錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語言、語調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或讓學(xué)生間互相糾正。

第四篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的口語教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的口語教學(xué) 聽，說，讀，寫，是學(xué)習(xí)語言最自然的過程，就像我們從小學(xué)母語一樣。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是中學(xué)英語教學(xué)的目的，是廣大英語教師在教學(xué)過程中非常重視和不懈追求的一個(gè)重要方面。然而在真正的教學(xué)實(shí)踐中，由于受應(yīng)試教育的影響，在舊的教學(xué)體制改革向新的體制轉(zhuǎn)換過程中，我們往往很重視訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀和書面表達(dá)能力，忽視學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)尤其是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。筆者認(rèn)為在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須更新觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力提上日程，高度重視，切實(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，尤其是口語的能力。

（一）口語教學(xué)的重要性

在國(guó)際一體化日趨明顯的當(dāng)今社會(huì)，英語已經(jīng)受到各國(guó)政府與國(guó)民的高度重視。英語口語的流利運(yùn)用是高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。是二十一世紀(jì)高層次人才成功的條件和前提，是人才素質(zhì)的一種體現(xiàn)，是素質(zhì)教育開展有效與否的一個(gè)重要的反映途徑。在日常教學(xué)中,教師要重視學(xué)生口頭能力的培養(yǎng)，造就高素質(zhì)人才，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)，提升我國(guó)的綜合國(guó)力奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及與世界交往的日益密切，能講一口地道、流暢的英語已是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。從某種意義講，能否掌握好英語可以影響到個(gè)人一生的發(fā)展，甚至關(guān)系到一個(gè)人能否成功。

（二）口語教學(xué)中存在的問題

中國(guó)學(xué)生的通病是，書面閱讀勉強(qiáng)過得去，口語不行，聽力很差，書寫湊合。由于缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，以及地區(qū)英語教學(xué)水平的限制，在絕大部分地區(qū)，學(xué)生只能在試卷上書寫英語，而不開口講英語，學(xué)的仍然是“啞巴”英語。這種狀況首先和我們的教學(xué)體制不無關(guān)系。長(zhǎng)期以來我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中只重視分?jǐn)?shù)，認(rèn)為學(xué)生考了一個(gè)高分?jǐn)?shù)，就說明學(xué)生學(xué)好了。這種純應(yīng)試教育的大環(huán)境下培養(yǎng)的只能是口語能力、交際能力不高的學(xué)生。其次，長(zhǎng)期以來，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中沒有一種符合中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的口語教材，就算有，其內(nèi)容要么與英語國(guó)家語言現(xiàn)狀脫節(jié)或者說滯后。我們學(xué)習(xí)英語口語的第一步是要選一本好的口語教材。口語教材最好是附有相應(yīng)的文化背景介紹，因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生英語不知道怎么說其實(shí)是句型的積累量太少了，總是想一句中文，再把這句中文翻譯成英文說出來。市面上的口語教材良莠不齊，只把內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但如何運(yùn)用卻不提級(jí)，很有局限性。再次，由于目前諸多條件的限制，地區(qū)間發(fā)展不平衡，師資力量教學(xué)設(shè)備等的不同，在絕大部分地方，英語教學(xué)都是有中國(guó)老師來承擔(dān)。一部分英語教師自身的口語水平有待于改進(jìn)。最后，在非英語國(guó)家無論是教授英語還是學(xué)習(xí)英語，都缺乏一種英語的交流環(huán)境。這些都導(dǎo)致口語教學(xué)難以開展。

（三）口語教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施

首先從大的方面入手，改變舊的英語教學(xué)體制。從傳統(tǒng)的英語應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換。這只能由國(guó)家的政策方針去宏觀調(diào)控，有廣大英語教學(xué)者去具體落實(shí)。其次，英語口語教學(xué)中不能沒有一本好的口語教材。要和國(guó)際接軌，而不是閉門造車。所編寫的教材一定要和英語國(guó)家現(xiàn)今的語言運(yùn)用同步走。畢竟語言是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)過程中不斷發(fā)展創(chuàng)造、更新的。再次，提高師資力量從而提高英語教學(xué)水平。教授口語的英語老師的英語綜合素質(zhì)要有一定的高度。要在語音、語調(diào)、英語語言知識(shí)、文化底蘊(yùn)方面全面提高。最后一點(diǎn)，英語教師在口語教學(xué)過程中要運(yùn)用一定的方法技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提高口語的積極性。可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，語口語教學(xué)首先要盡早使學(xué)生熟悉口語交際的一般模式特征及有關(guān)知識(shí)，熟悉英語口語交際的常規(guī)，從而自覺地遵守交際規(guī)則。口頭交際從打招呼開始，以告別而結(jié)束，中間的過程一般為：開啟會(huì)話，表達(dá)交流的愿望，期望對(duì)方合作；提出話題，向?qū)Ψ絺鬟_(dá)要交流的信息和目的；信息交流，對(duì)交流的信息進(jìn)行問答；結(jié)束話題，交際目的達(dá)到后結(jié)束交談。擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量，強(qiáng)調(diào)背誦記憶在口語教學(xué)中有重要的意義。讓學(xué)生在交際過程中體會(huì)脫口而出的喜悅。

第二，要調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性。托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 我國(guó)古代教育家孔子也曾經(jīng)說過;“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”這些都說明了興趣的重要性.那么教師如何做才是行之有效的呢？筆者認(rèn)為，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生說的興趣，英語教師可以運(yùn)用交際法，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生充分理解和積極參與，體現(xiàn)學(xué)生自主的原則。在運(yùn)用交際法時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤被視為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而無需受到指責(zé)。交際法的使用方式多樣，其基本方式是開展師生之間、學(xué)生之間有意義的對(duì)話或討論，課堂上經(jīng)常采取兩人對(duì)話、幾個(gè)學(xué)生為一組的小組活動(dòng)或全班討論的教學(xué)形式。英語教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要求盡量真實(shí)，一般都利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué),或經(jīng)常邀請(qǐng)以英語為母語的外國(guó)人與學(xué)生交談。英語教師還可以利用口訣簡(jiǎn)化難點(diǎn)。比如在講解系動(dòng)詞時(shí)，可以告訴學(xué)生“一保持，四變得，六起來”即keep,become,go,turn,get,sound,feel, look,smell,taste,seem這些都是系動(dòng)詞。還可以通過創(chuàng)設(shè)情景提高學(xué)生口語水平，學(xué)生在情景中運(yùn)用語言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。還可以運(yùn)用競(jìng)賽激勵(lì)法。實(shí)踐證明，將帶有競(jìng)賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在教學(xué)磁場(chǎng)里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競(jìng)賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。當(dāng)然,短劇表演,小組對(duì)話,講故事,學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合,不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì),不斷給學(xué)生以新的刺激,也能夠很有效培養(yǎng)他們對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣。

第三，樹立學(xué)生開口說英語的信心。日常教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生課上回答問題口齒清晰，語言流暢，而更多的同學(xué)卻表現(xiàn)得極為“內(nèi)向”，不善言辭，若要其當(dāng)眾“露一口”，定會(huì)面紅耳赤，不知所措。絕大部分學(xué)生不敢亮出自己。分析形成此種反差的原因，不難發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)都躍躍欲試，但就是不敢邁出第一步。總認(rèn)為自己的表達(dá)能力不如別人，害怕說得不好被其他同學(xué)笑話。不少學(xué)生缺乏說英語的自信心，不敢輕易表達(dá)開口。為此英語教師要幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒，引導(dǎo)他們知難而進(jìn)；對(duì)“內(nèi)向”學(xué)生要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不要在小錯(cuò)誤上糾纏不清，更不能要求學(xué)生百分之百正確。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生喪失信心；評(píng)價(jià)恰當(dāng)，會(huì)激發(fā)他們對(duì)“說”更大的興趣，有一種滿足感和成就感，使其樂于說。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言恰當(dāng)?shù)目隙軜淞⑺麄兊淖孕判摹？谡Z教學(xué)要堅(jiān)持正確性和流利性并重的原則，并強(qiáng)調(diào)得體性。口語訓(xùn)練要盡量做到在正確性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)流利性，在流利表達(dá)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確性。因此，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生、贊美，少批評(píng)，從而讓學(xué)生變“不敢說”或者說“要我說”為“我要說”。

第四，英語教師要能夠提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生敢說英語且有話可說甚至意尤為盡。要真正讓學(xué)生健談起來，教師要在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生找到話題的切入點(diǎn)，把大問題變小，使之符合他們的知識(shí)、能力水平。可以在每節(jié)課開始時(shí)給學(xué)生一個(gè)討論的話題。在學(xué)完一至兩個(gè)單元后，可抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生談一談自己的家人、朋友、同學(xué)、學(xué)習(xí)、興趣愛好、臥室、教室、家庭、學(xué)校等等，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)摗Ｔ谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新的詞組和句型時(shí)，在給出典型的例句后，應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生造句。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際水平，適當(dāng)?shù)剡x一個(gè)話題，讓學(xué)生展開爭(zhēng)論。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了一定的水平時(shí)，可以要求他們盡量用自己的語言口頭改編、復(fù)述較長(zhǎng)的課文。不定期進(jìn)行英語演講比賽、開展“英語角”活動(dòng)，讓學(xué)生在這里講故事、表演對(duì)話、唱英語歌曲、做游戲等行之有效的方法。當(dāng)然在口語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生多聽英語歌曲或者觀看原聲英文電影也是非常好的方法。這也要求英語教師以身作則，在日常生活教學(xué)過程中堅(jiān)持說英語，給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，讓學(xué)生盡可能置身于英語環(huán)境中。

第五，英語口語教學(xué)要和聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)結(jié)合起來。它們之間相互影響、相互促進(jìn)，缺一不可。聽和說是構(gòu)成口頭交際的兩個(gè)相互依存體，交際雙方聽和說輪流轉(zhuǎn)換，才能使交際進(jìn)行下去，因此，聽說訓(xùn)練不應(yīng)截然分開，應(yīng)相互促進(jìn)，相得益彰。教材中的任何說的材料都可以先聽后說，任何聽的材料都可以先聽再說。閱讀材料為口語訓(xùn)練提供了練習(xí)的素材，可以圍繞閱讀材料內(nèi)容組織課堂討論等活動(dòng)，而通過寫的方式，有可以鞏固提高英語口語的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

后記：英語教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與周圍的人進(jìn)行交流，獲取信息。加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，是英語學(xué)習(xí)的基本要求，是素質(zhì)教育的基本需要。如果輕視或放棄口語訓(xùn)練，只重視應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)高低，那么學(xué)生的素質(zhì)不可能有很大的提升，我們的英語教學(xué)必將走向死胡同。在社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明高度快速發(fā)展的今天，在世界一體化越來越明顯的當(dāng)今社會(huì)，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中，一定要高度重視口語教學(xué)，采取有效措施提高學(xué)生的口語能力。

第五篇：高中英語教學(xué)論文：高中口語訓(xùn)練三階梯

高中英語教學(xué)論文：高中口語訓(xùn)練三階梯

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在高一到高三的語文教學(xué)中，我堅(jiān)持用課前三分鐘演講的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂口語訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

高一階段的“自由演講”式訓(xùn)練

首先，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。高一的學(xué)生初次上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘口語訓(xùn)練，人人都參與，無一例外。學(xué)生既知沒有退路，也就勇往直前了。

其次，向?qū)W生宣布進(jìn)行口語訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：（1）課前要作好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時(shí)摘抄的好的文字；（2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；（3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽清；（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號(hào)輪流；（5）每人脫稿演講時(shí)間不超過三分鐘，不少于一分鐘；（6）同學(xué)上臺(tái)時(shí)，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應(yīng)報(bào)以掌聲。結(jié)束后，老師作簡(jiǎn)要評(píng)分。

高一階段的自由演講，由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高，可準(zhǔn)備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi) 容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看，有學(xué)生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國(guó)風(fēng)情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的；甚至還有講我的弱點(diǎn)的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。值得注意的是，高一階段是口語訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、口語 表達(dá)能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對(duì)此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)那些膽量小、口頭表 達(dá)能力較差的同學(xué)，教師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師 評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的信心和自尊。

經(jīng)過這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對(duì)每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)語文 課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在感性認(rèn)識(shí)上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)到口語訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正 達(dá)到目的，逐步形成為語文素質(zhì)。

高二階段的“命題演講”式訓(xùn)練

“命題演講”是“自由演講”基礎(chǔ)上的提高，它符合認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的求知愿望和心理要求，也是使 課堂口語訓(xùn)練活動(dòng)深入下去的必然趨勢(shì)，否則活動(dòng)就失去了生命力。

這一階段我采用兩種訓(xùn)練方法：

第一種是以科代表為首，由各小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和同學(xué)代表組成“命題小組”，負(fù)責(zé)出演講題目。每次演 講后，由老師指定一名學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，并于課前向?qū)W生公布。這種方法要求學(xué)生根據(jù)題目快速構(gòu)思、列提綱、打腹稿，語言要連貫、流暢、嚴(yán)密。

題目由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，他們的愛好、年齡、興趣、水平等都很接近，演講的學(xué)生一般不會(huì)感到困難，大都 能較好地扣題展開，而且講得有聲有色。出題的學(xué)生，出于榮譽(yù)感、責(zé)任心，平時(shí)特別留心觀察生活，了解同 學(xué)的生活情況、性格特點(diǎn)，看書看報(bào)也勤了，思考的問題也廣了。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也增 強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備過程中互相競(jìng)爭(zhēng)，各顯神通，大大挖掘了自身的潛力。

學(xué)生出的題目豐富多彩，有生活氣息，有時(shí)代感。如：“中學(xué)生的苦惱”“我最想對(duì)老師說”“我最想對(duì) 父母講”“我與流行歌曲”“抄作業(yè)之我見”“考試考好以后”“假如你是一個(gè)大企業(yè)家”“跨世紀(jì)人才要有 什么條件”等等。

第二種是根據(jù)所學(xué)課文，由老師臨時(shí)命題，學(xué)生稍作準(zhǔn)備，當(dāng)堂演講。這種形式的演講，要求學(xué)生在充分 熟悉和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想像、歸納和總結(jié)，使某一局部的內(nèi)容擴(kuò)展成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，有時(shí) 給某個(gè)情節(jié)加個(gè)結(jié)尾，有時(shí)擴(kuò)充某個(gè)內(nèi)容，有時(shí)從課文中整理出一個(gè)故事。學(xué)生要完成這個(gè)訓(xùn)練，不僅需要熟 知課文，還需具備一定的創(chuàng)造性和想像力。

這種演講的命題可以是多角度的。如講授《為了忘卻的記念》時(shí)，老師可以不失時(shí)機(jī)地出一個(gè)演講題目，如“柔石的故事”或“白莽的故事”；在學(xué)習(xí)《藥》這篇課文時(shí)，可以出“夏瑜與阿義的對(duì)話”這個(gè)題目；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以命題為“瑪?shù)贍柕碌弥嫦嗪蟆钡鹊取?/p>

這類口語訓(xùn)練方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，加深對(duì)課文的理解，而且能夠擴(kuò)展學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)造性和想像力。與高一階段的要求、內(nèi)容相比，難度明顯增大，但只要老師使用正確的手段及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生保持濃厚的興趣，完成這項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)是不成問題的。

經(jīng)過高二階段的練習(xí)，同學(xué)們的興趣更濃，課堂氣氛更加活躍，演講的水平普遍提高。此項(xiàng)課堂活動(dòng)，使 學(xué)生大面積地活動(dòng)起來了，口語訓(xùn)練成了知識(shí)、能力、思維等多方面的綜合訓(xùn)練，而且寓思想教育、心理素質(zhì) 教育于語文教學(xué)中，陶冶了學(xué)生的情操，其語文素質(zhì)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

高三階段的“即興演講”式訓(xùn)練

這一階段是在前面兩個(gè)階段訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。具體做法是：由老師任意指定一名同學(xué)上臺(tái)即興演 講一至三分鐘，不再受命題的制約，并由一名同學(xué)對(duì)講話同學(xué)的講話內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、儀態(tài)、普通話等方面 加以評(píng)論。要求充分肯定長(zhǎng)處，指出不足，也可作必要的補(bǔ)充。教師作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。

無論是演講還是評(píng)論，都需要思想集中，思維敏捷，構(gòu)思迅速。要講好、評(píng)好，的確不容易。但學(xué)生經(jīng)過 前面兩個(gè)階段的訓(xùn)練，知識(shí)、勇氣、心理承受力、應(yīng)變能力諸方面的因素都達(dá)到了一定的量的積累，絕大多數(shù) 同學(xué)完全有能力做得很好。這一階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)較為全面地受到磨煉，各方面的進(jìn)步也更為顯著：說話 內(nèi)容更具有思辨性，邏輯性增強(qiáng)，論證更趨縝密，語言也更生動(dòng)、活潑，并更見幽默，文筆也越來越老練成熟，平時(shí)寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓(xùn)練中更見成效的階段。

高中三年三個(gè)階段的口語訓(xùn)練的嘗試表明，學(xué)生語文素質(zhì)的提高絕非一朝一夕就能奏效。培養(yǎng)學(xué)生的語文 素質(zhì)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練和積累，需要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，更需要教師們大膽地探索 和嘗試。語文學(xué)習(xí)重在平時(shí)的訓(xùn)練過程，課堂口語訓(xùn)練，既是口頭表達(dá)能力、思維能力、審題能力、構(gòu)思能力、選材能力等的綜合練習(xí)，也是所掌握的語文知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)、科技知識(shí)及 生活常識(shí)的綜合訓(xùn)練。從某種意義上講，這也是一種反饋訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中，學(xué)生又可以及時(shí)交流信息、溝 通情感、激發(fā)興趣、拓寬視野、展開競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)毅力，這都給教師捕捉教學(xué)信息提供了可靠的途徑。高中口語 訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，常抓不懈。