第一篇：英語教學(xué)中如何加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

英語教學(xué)中如何加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

摘 要：聽力訓(xùn)練作為英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)努力做好英語聽力前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生保持良好的聽力心態(tài)，突破英語聽力障礙，提高聽力興趣，強(qiáng)化英語語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 聽力訓(xùn)練 強(qiáng)化策略

據(jù)美國(guó)著名外語教學(xué)法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統(tǒng)計(jì)，聽說讀寫言語交際活動(dòng)在人類活動(dòng)中，聽占實(shí)際時(shí)間45%，說占30%，讀占9%.可見，聽在人類交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。聽力即聽的能力，指學(xué)生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動(dòng)型、隱性的技能。學(xué)生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學(xué)語言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說、讀、寫各項(xiàng)技能的發(fā)展。那么，如何在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練呢？

一、了解英語口語表達(dá)的特點(diǎn)

英語口語表達(dá)最明顯的特點(diǎn)是非正規(guī)化，例如，人們?cè)谝娒娲蛘泻舻臅r(shí)候一般常說：Hi，或者M(jìn)orning！在正規(guī)的場(chǎng)合才會(huì)說：How do you do？此外，口語中存在著單詞重讀、音變、連讀等狀況，同時(shí)個(gè)別單詞在美式英語和英式英語中的發(fā)音是不大一致的，只有學(xué)生更好地理解英語語言學(xué)習(xí)的特殊性，才能形成正確的英語思維，提高英語聽力能力。

二、固定每天聽，精聽加泛聽

古人云：“只要工夫深，鐵杵磨成針。”從周一至周五，我們可以讓學(xué)生每天課前聽10分鐘的英語，大家聽一樣的內(nèi)容，聽的時(shí)間也是一樣的，即利用上午第一節(jié)課的前10分鐘，課代表播放錄音磁帶，課前2分鐘核對(duì)答案。這個(gè)是每天必聽的，除非停電。聽力材料可以來自學(xué)生的試卷或《學(xué)英語報(bào)》，有時(shí)可以聽重復(fù)的內(nèi)容。每學(xué)期的課文、磁帶、聽力材料、聽力題等，我們可以一一歸類保存。一旦要用就拿出來。對(duì)于一些好的聽力材料，我們可以反復(fù)放給學(xué)生聽（即精聽），直到學(xué)生完全聽懂，甚至可以復(fù)述出來。而對(duì)于一些高難度的，我們可以讓學(xué)生自己在家聽，進(jìn)屋就能聽見英語，只要制造一定的英語學(xué)習(xí)氛圍即可以（即泛聽）。

三、培養(yǎng)英語交際能力

針對(duì)大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)英語聽力的懼怕、無從下手心理，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的課堂練習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加到課堂對(duì)話中來，在練習(xí)中大膽說英語，增加學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的自信心。例如，學(xué)生在練習(xí)句型轉(zhuǎn)換的表達(dá)時(shí)：What is the weather like today？可以轉(zhuǎn)換為How is the weather today？或者What do you think of the weather today？這樣一來，練習(xí)英語聽力的同時(shí)也進(jìn)行了語法的基本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的靈活性與多變性，體會(huì)英語語言的主流表達(dá)方式。

第二篇：如何提高英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練

如何提高英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練

聽力即聽的能力，指學(xué)生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動(dòng)型、隱性的技能。小學(xué)生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學(xué)語言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說、讀、寫各項(xiàng)技能的發(fā)展。

聽力測(cè)試是每年英語中考的必考題，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英語測(cè)試中的聽力測(cè)試主要考查學(xué)生瞬間捕捉單詞，理解詞匯、句子及短文，分析信息的能力。聽力測(cè)試出現(xiàn)在整份試卷的開頭部分，聽力題做得好壞直接影響學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮水平。它既考查學(xué)生的聽力能力，又是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的考查。所以，聽力訓(xùn)練要有一定的計(jì)劃性、針對(duì)性和階段性，要貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)過程。

一、營(yíng)造和諧氛圍，擴(kuò)大聽的渠道

傳統(tǒng)教學(xué)中聽的活動(dòng)一般局限在以句型、對(duì)話為中心的教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時(shí)做的聽力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，多是測(cè)試性題目，目的性太強(qiáng)，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對(duì)聽力的興趣。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個(gè)語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

在課堂上，教師應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語教學(xué)，包括問候、課堂用語、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，事實(shí)證明，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學(xué)會(huì)你的一些用語。

給學(xué)生一個(gè)良好的語言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應(yīng)付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對(duì)話時(shí)間，可安排師生對(duì)話，或同學(xué)間問答，對(duì)于表現(xiàn)出色的給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這種訓(xùn)練形式靈活多變，而且不受課本限制，內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生來說是一種新的挑戰(zhàn)。問答中，學(xué)生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進(jìn)入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅(jiān)持這樣練習(xí)，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W(xué)生的自主對(duì)話，不出一年半載，學(xué)生能自編自導(dǎo)自演自評(píng)，還樂此不疲，遇到不會(huì)表達(dá)的語句，也會(huì)主動(dòng)地來請(qǐng)你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習(xí)了自己的聽力。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聽的欲望

小學(xué)英語聽力的培養(yǎng)宜視聽結(jié)合，培養(yǎng)利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫，教師的動(dòng)作、表情、投影等直觀手段來創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因?yàn)檫@種視聽結(jié)合會(huì)助長(zhǎng)聽覺對(duì)書面文字的依賴，也不符合聽的真實(shí)性。

三、教授一定方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學(xué)中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學(xué)中則需專門培養(yǎng)。一般有以下幾方面：

1.識(shí)別技能，即識(shí)別語音、詞匯、語法、語義等知識(shí)的技能。例如能辨別出聽力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項(xiàng)；能聽懂對(duì)話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預(yù)測(cè)能力，即對(duì)將聽材料的語句成分的預(yù)料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計(jì)，以及根據(jù)上下文對(duì)熟悉或者沒聽清部分進(jìn)行猜測(cè)，也就是根據(jù)所聽材料進(jìn)行推理、判斷，得出結(jié)論的能力。

3.抓主干，即通過聽關(guān)鍵詞、語調(diào)等手段來抓內(nèi)容大意。因?yàn)槭聦?shí)上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學(xué)生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點(diǎn)、方位的內(nèi)容，或者有比較性內(nèi)容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探索性自主學(xué)習(xí)

由于新課標(biāo)指導(dǎo)，“高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。”“教師要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。”因此，提高學(xué)生的聽力水平，教師除了在課堂上重視聽力訓(xùn)練，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的英語課外聽力自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)；還要放手讓學(xué)生自己搜索適合自己英語水平的聽力材料和聽力資源。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索自己喜愛的英語聽力內(nèi)容，以及適合自己的課外英語聽力學(xué)習(xí)方式，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒。

總之，加強(qiáng)語文教學(xué)的聽力訓(xùn)練，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地提高學(xué)生的思考力、理解力、記憶力與表達(dá)力等，為小學(xué)語文教學(xué)開拓一片新的天地。在教學(xué)中，我們只有用科學(xué)的態(tài)度，理性的思維，遵循語文自身的規(guī)律，把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生的潛能，才能展現(xiàn)語文的魅力，從而使孩子走上探究之路、成長(zhǎng)之路、成功之路。

第三篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練

摘?要：學(xué)好一門外語要具備聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，這四者之間的關(guān)系是相輔相成、緊密聯(lián)系的。聽和讀的能力是接受輸入的信息、獲取知識(shí)的能力；讀和寫是把信息輸出的能力。聽力是一種主動(dòng)性、隱蔽性的技能。學(xué)生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對(duì)所學(xué)語言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說、讀、寫能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；聽力；訓(xùn)練

聽的能力是在聲音聽覺的基礎(chǔ)上，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的發(fā)展到言語、聽覺的。因此，英語的聽力技能可分為表層理解能力和深層理解能力。根據(jù)《小學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的表層理解能力是小學(xué)英語聽力教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、情緒狀態(tài)

由于播音具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特征，學(xué)生稍不留神就可能漏掉有關(guān)信息。集中注意力，保持平靜的情緒和良好的心態(tài)是做好聽力的先決條件，即使偶然有一兩處未聽清也不必著急，要即刻調(diào)整情緒，認(rèn)真聽下去，切忌煩躁。

二、聽前預(yù)測(cè)

（1）通過聽前準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽前的準(zhǔn)備活動(dòng)（warm-up）中，教師可通過與學(xué)生的自由會(huì)話、復(fù)習(xí)等形式來呈現(xiàn)與聽力內(nèi)容有關(guān)的詞匯或句型。這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生掃清所聽材料中的生詞障礙，并提醒他們注意一些句子中的語音語調(diào)；適當(dāng)呈現(xiàn)即將呈現(xiàn)的內(nèi)容，從而相對(duì)降低聽的難度，消除學(xué)生聽前的緊張心理，將他們的注意力從單個(gè)的生詞和短語吸引到整體內(nèi)容上，做好心理上的準(zhǔn)備。

（2）根據(jù)所提供的圖畫進(jìn)行預(yù)測(cè)。與譯林版小學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教科書相配套的聽力題中配備了大量的圖畫，這些圖畫往往比文字更為直觀地反映了新課中的主要句型結(jié)構(gòu)。在聽力訓(xùn)練開始前，教師根據(jù)圖畫提問或讓學(xué)生口頭談?wù)搱D畫，發(fā)揮想象，猜想圖片中的人物會(huì)談些什么。如：小學(xué)英語第三冊(cè)Unit?10 Lesson?28聽力題中，編者提供了多幅簡(jiǎn)筆圖，我讓學(xué)生看圖敘意，猜想圖中人物所談話題。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，效果甚優(yōu)。

（3）根據(jù)所提供的練習(xí)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽力訓(xùn)練前，教師若帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽聽力題并教會(huì)他們?nèi)绾胃鶕?jù)這些聽力題進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助他們限定思考的范圍，盡量減少學(xué)生聽時(shí)的盲目性，則能讓他們聽懂更多的內(nèi)容，增強(qiáng)聽的信心，提高聽力訓(xùn)練的效率。

三、聽的過程中指導(dǎo)方法

（1）選擇目標(biāo)，囫圇吞棗法。此方法要求學(xué)生在做聽力題前首先看清題意，快速捕捉和分析題面上的關(guān)鍵信息，找到所聽題的重點(diǎn)。在聽的過程中，要求學(xué)生有選擇地聽，其目的是找到對(duì)學(xué)生來說是重要的信息，聽得精細(xì)了反而會(huì)跟不上，要聽得囫圇吞棗。

（2）視聽結(jié)合，以視輔聽法。聽力訓(xùn)練中難免會(huì)遇到難度相對(duì)較大的材料，這時(shí)應(yīng)采用視聽結(jié)合的方法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生借助教材提供的插圖得到一些啟發(fā)。此外，錄像、圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物以及教師的形體動(dòng)作均可選擇用來輔助聽覺，讓學(xué)生從中獲取信息。如播放多媒體課件，讓學(xué)生邊看活動(dòng)畫面邊練耳，既飽了眼福又訓(xùn)練了聽力，可謂一舉兩得。

（3）記錄重點(diǎn)，靈活運(yùn)用法。這是由信息輸入過渡到信息輸出的階段，是聽的效果的反饋。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握一些省事又有效的技巧，如：先記住阿拉伯?dāng)?shù)字，聽完后再改為英文；聽音填空時(shí)，要把注意力集中在詞組上；聽問句寫答語時(shí)，可記錄問句中的疑問代詞，以便對(duì)號(hào)入座，等等。

（4）反復(fù)檢查，養(yǎng)成習(xí)慣法。有些輔音字母如：b-p、s-z、m-n發(fā)音相近，可讓學(xué)生多聽一遍，認(rèn)真辨別校對(duì)，有些題目（如聽音補(bǔ)充填空）也可以通過反復(fù)讀來檢查語句是否通順，從而進(jìn)行改正。這樣，可以防止學(xué)生因粗心或忽視而造成“遺憾”。

四、聽力習(xí)慣的培養(yǎng)

（1）課堂英語化。一方面，在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。通過開展一系列的交際活動(dòng)，并不斷地反復(fù)轉(zhuǎn)換，潛移默化地提高學(xué)生的聽力水平。另一方面，在課堂時(shí)間的分配上，要堅(jiān)持安排一些聽力練習(xí)作為“熱身運(yùn)動(dòng)”或“鞏固練習(xí)”，不能因進(jìn)度等原因而忽略甚至任意刪減唱歌曲、念兒歌、語音訓(xùn)練等趣味活動(dòng)。

（2）克服聽力障礙。在聽錄音的過程中，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地聽，同時(shí)他們不是直接用英語理解，而是借助母語，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過程，從某種意義上說這種學(xué)法影響了學(xué)生聽力的發(fā)展。這時(shí)，就要借助加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，掌握正確的解題方法，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣等其他途徑來訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力。

總之，小學(xué)英語教育是基礎(chǔ)教育，也是啟蒙教育，聽力教學(xué)是英語教學(xué)中重要的起步教學(xué)，我們外語教師要在教學(xué)實(shí)踐中合理利用教材，積極探索教法，不斷總結(jié)，努力提高教學(xué)效率。

第四篇：淺析小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

淺析小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但對(duì)學(xué)生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對(duì)薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國(guó)學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國(guó)著名語言學(xué)家P.格里說過:“初學(xué)者更需要天才教師的技巧。”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。

一、目前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生面臨的困難

1.心理因素方面。有些聽力水平較差的學(xué)生對(duì)聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕越聽不懂，因而出現(xiàn)慌亂的現(xiàn)象。尤其在聽力材料本身語速快或噪音太多的情況下，更加難以進(jìn)入角色，最終導(dǎo)致大腦獲得信息的能力降低，甚至聽到最后大腦一片空白。有些聽力較好的學(xué)生，往往在聽簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)掉以輕心，粗枝大葉，而在聽較難的內(nèi)容時(shí)又顯得異常焦慮不安。還有些學(xué)生已花費(fèi)了一定的精力，但由于種種原因收效甚微，因而，不愿再投入必要的精力，從而影響聽力水平的提高。

2.語言知識(shí)方面。聽力是聽和理解的總和，是運(yùn)用各種語言知識(shí)和聽力技能對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行加工、接受的過程，掌握語言知識(shí)的程度直接影響聽力理解的反應(yīng)速度。如在語音方面，學(xué)生本身發(fā)音不準(zhǔn)，因而難以正確理解所聽內(nèi)容；缺乏辨別句子中意群停頓、失去爆破，單詞的重讀、弱讀、連讀、同化、省音、加音等語音現(xiàn)象。在詞匯方面，英語詞匯量少，用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小等都會(huì)造成聽力障礙。很多學(xué)生一聽到生詞就緊張，把精力集中在搜索這個(gè)詞的意義上，中斷了思路，結(jié)果影響對(duì)句子或整段的理解。在語法方面，又容易混淆時(shí)態(tài)、語態(tài)、連詞的用法，不能靈活運(yùn)用口語表達(dá)方式的習(xí)慣用法。

3.聽力技巧方面。學(xué)生剛開始接觸聽力，不知從何下手，播音開始后，有的學(xué)生因?yàn)闆]有聽清其中的一個(gè)單詞或一個(gè)句子而思維停滯不前，從而影響其它題項(xiàng)的作答；有的學(xué)生不善于在聽力過程中做記錄，不能抓住主要信息；還有的學(xué)生對(duì)時(shí)間和價(jià)格的換算比較遲鈍，對(duì)數(shù)字、日期及人名的辨別力較差或習(xí)慣用中文逐個(gè)翻譯，從而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。播音結(jié)束后，有的學(xué)生手忙腳亂地填寫答案，不會(huì)根據(jù)情景進(jìn)行猜測(cè)填補(bǔ)。

二、提高學(xué)生聽力水平的對(duì)策 1.創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)習(xí)慣。教師在備課時(shí)要有意識(shí)地使用課堂用語，課堂上盡量多說英語，并用學(xué)生已學(xué)的英語解釋新的語言現(xiàn)象，由淺入深地反復(fù)訓(xùn)練，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地讓學(xué)生多聽英語，多感受語言信息的刺激。這樣，學(xué)生就自然而然地有接觸英語的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的目的。在學(xué)習(xí)新教材前，教師應(yīng)先讓學(xué)生合上書本聽教師介紹課文背景知識(shí)及故事情節(jié)，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題，最后再打開書本閱讀課文。這樣，能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽的習(xí)慣。在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)盡量少提供表示所學(xué)內(nèi)容的直觀圖像或教具，使聽力教學(xué)情景化、交際化，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接進(jìn)行思維的能力，以排除母語的干擾。

2.激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張?jiān)接洸蛔。瑥亩绊憣?duì)全文的理解。因此，教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙。聽力訓(xùn)練需要思想高度集中，故在時(shí)間安排上不宜過長(zhǎng)；且要控制聽力理解的難度，如適當(dāng)介紹些背景知識(shí)，在黑板上寫出生詞、短語等，減輕聽力理解障礙；采取靈活多變的聽音形式，如詞匯錄音、單句錄音、對(duì)話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動(dòng)作等形象的教學(xué)手段；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聽力教學(xué)，如小組競(jìng)賽、男女競(jìng)賽等，以激發(fā)學(xué)生的聽音興趣，調(diào)動(dòng)他們的聽音積極性，讓每個(gè)同學(xué)都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而收到良好的聽音效果。

3.語言教學(xué)，打好基礎(chǔ)。語音、詞匯、語法是語言的三個(gè)基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要提高英語聽力水平，必須從語言基本知識(shí)抓起。首先，應(yīng)突破語音知識(shí)關(guān)。英語語音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。只有熟識(shí)這些變化，才能正確理解所聽單詞、詞組和句子的意思。其次，應(yīng)掌握英音與美音的差別。聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的詞聯(lián)系起來，也就無法得知它代表的意義。因此，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。語法知識(shí)也同樣如此，它是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、動(dòng)作的執(zhí)行者或承受者以及虛擬等情況提供必要的依據(jù)。如果語法知識(shí)不牢固，就會(huì)直接影響聽力理解效果。

4.精選材料，增強(qiáng)效果。選擇由易到難逐步深入的系統(tǒng)材料，如：從單詞到詞組，從詞組到短句，從長(zhǎng)句到短文，從短文到臨場(chǎng)對(duì)話，逐漸深入；選擇接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料，盡量讓學(xué)生多接觸不同的題材；結(jié)合新教材特點(diǎn)，選擇口語多、語境明確、交際性強(qiáng)并與學(xué)生生活貼近的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的應(yīng)變能力；充分利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情景把生活中的交際場(chǎng)面搬到課堂，為學(xué)生在日常生活情景中理解話題創(chuàng)造條件。這樣，能讓學(xué)生在聽時(shí)猶如身臨其境，樂于參與，并在參與中得到聽力方面的訓(xùn)練。

5.注重策略，提高能力。

聽讀訓(xùn)練：即聽完一兩遍錄音后，進(jìn)行模仿跟讀。心理學(xué)研究表明，青少年在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣方面的模仿能力極強(qiáng)。學(xué)生在跟讀時(shí)，仔細(xì)揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。因此，教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授諸如語音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識(shí)。一旦學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調(diào)，再去聽英美人講英語，就不是外語而是“鄉(xiāng)音”了。

聽寫結(jié)合：聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會(huì)意能力，增強(qiáng)對(duì)語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力理解能力。聽寫時(shí)要注意提高學(xué)生聽寫的速度，因?yàn)槁犛浰俣确从持季S的敏捷度。通常可采用的訓(xùn)練方式有聽課文的句子、段落、改寫或縮寫了的課文，聽課文原文填詞；講評(píng)書面表達(dá)后的參考范文，也可以用來聽寫。通過一個(gè)階段的聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的聽力精確度和聽寫的速度會(huì)有所提高，而且有助于鞏固學(xué)生的語法知識(shí)。

精聽和泛聽相結(jié)合：精聽，即讓學(xué)生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每個(gè)句子、每個(gè)單詞。精聽是培養(yǎng)聽的基本功，要做到精、細(xì)、準(zhǔn)。讓學(xué)生精聽文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章所提供的主要內(nèi)容和線索，根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，力求在泛聽的基礎(chǔ)上深化對(duì)材料的理解。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時(shí)不要求聽懂每個(gè)句子、每個(gè)單詞，而主要是抓住整段話語的大意，能聽懂中心思想即可。在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸各種不同類型、風(fēng)格和不同來源渠道的聲音的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感知能力。

6.重視技巧，應(yīng)對(duì)考試。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱化、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。掌握了技巧可以起到事半功倍的作用，因此要教會(huì)學(xué)生以下技巧。

聽前：做好心理準(zhǔn)備，克服害怕情緒。在聽材料前，抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上獲得的信息并預(yù)測(cè)可能提出的問題。在聽力考試中，每次讀題之前通常有留給學(xué)生作準(zhǔn)備的時(shí)間，讀題后也有一小段時(shí)間留給學(xué)生作選擇。因此，學(xué)生在聽音前要盡可能地充分利用錄音的間隙，提早閱讀試卷上的試題內(nèi)容和相關(guān)待選的選擇項(xiàng)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)快速有效地瀏覽完試題的書面材料，從而對(duì)考題內(nèi)容有一個(gè)大概了解，做到心中有數(shù)。這樣，聽錄音時(shí)就會(huì)有的放矢，提高聽力理解的效果，避免在聽的過程中因一時(shí)反應(yīng)不過來而影響對(duì)錄音內(nèi)容的理解。聽時(shí)：在聽錄音時(shí)，注意力要高度集中，視線不要停在題目和選項(xiàng)上，以免影響對(duì)整段材料的理解。對(duì)于問題中有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)字、原因、目的、結(jié)果等，要及時(shí)記錄涉及到的數(shù)字，必要時(shí)進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于聽不清的題目應(yīng)馬上放棄，把注意力轉(zhuǎn)移到下一道，以免影響后面題目。聽力訓(xùn)練中要求學(xué)生特別注意篇章的主題句，因?yàn)樽プ≈黝}句便可預(yù)測(cè)全文內(nèi)容，將各段主題句綜合起來就可得到整篇文章的梗概；還要注意語段中的信號(hào)詞，它是語義的承接紐帶，可表示并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系。如當(dāng)聽到I’m afraid...時(shí)，就預(yù)示著接下來所聽的將是一個(gè)否定的意愿。聽力過程中要手耳并用，記錄下關(guān)鍵詞。這種記錄不要求工整漂亮，只要自己看懂就行。可以是縮寫或是自己創(chuàng)造的某種符號(hào)，其目的是起協(xié)助記憶的作用。因?yàn)槁犃τ幸欢ǖ恼Z速及次數(shù)的要求，如果聽完之后再做題，就會(huì)顧此失彼，在聽較長(zhǎng)的對(duì)話、短文、要求補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)更是如此。

聽后：聽完每段對(duì)話或獨(dú)白后，應(yīng)迅速理解和回憶所聽的內(nèi)容，仔細(xì)核查，并在最短時(shí)間做出判斷，省去不重要的信息，不要試圖去聽懂文章中的每個(gè)詞。做聽力測(cè)試時(shí)，目的只是弄懂大意，找到所給問題的答案，對(duì)于所出現(xiàn)的生詞，不能根據(jù)上下文推斷出來的，就不要去過分追究。

7.現(xiàn)代技術(shù)，整合資源。在英語教育方面，“網(wǎng)上英語課堂”、“空中英語教室”如雨后春筍般地出現(xiàn)在各大媒體，為我們的教學(xué)提供了極為有利的條件。教師可選擇與學(xué)生水平相當(dāng)，語音、語調(diào)規(guī)范，語速適度、自然，適合學(xué)生的英語小故事。當(dāng)然，聽前最好先介紹與聽力內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)和有礙聽力內(nèi)容理解的生詞。這樣，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能提高閱讀理解能力。例如，劍橋英語Toby 英語小故事視聽結(jié)合，趣味性強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎。

8.了解文化，掃清障礙。美國(guó)著名人類學(xué)家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在。”人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內(nèi)涵。由于中西文化差異較大，風(fēng)土人情、宗教信仰的不同，對(duì)文化差異的忽視，都會(huì)導(dǎo)致判斷失誤、交際受阻。因此，補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，認(rèn)識(shí)本國(guó)語與英語國(guó)家的文化差異，也是聽懂文章的一個(gè)重要前提。例如，在聽一篇介紹英美人名的文章前，教師應(yīng)對(duì)中國(guó)人姓名與英美人姓名的構(gòu)成、排列加以簡(jiǎn)單的講解，這樣聽的難度就會(huì)大大降低。

9.課外實(shí)踐，鞏固提高。英語聽力的提高需要大量的實(shí)踐，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要提高學(xué)生的聽力，必須做到課堂教學(xué)與課外實(shí)踐同步。這種課外實(shí)踐絕不是“應(yīng)試教育”中的補(bǔ)課或加課，而是引導(dǎo)學(xué)生自覺地實(shí)踐。在課外實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力水平的差異，指導(dǎo)、幫助他們制訂一個(gè)合理的中、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括：what——在一定時(shí)段內(nèi)要聽哪些聽力材料；when——如何對(duì)各類材料進(jìn)行時(shí)間上的分配；where——在什么環(huán)境中訓(xùn)練最佳；how ——安排好哪些材料精聽，哪些材料泛聽，哪些需要做筆記，哪些是“隨身聽”；why——及時(shí)反饋?zhàn)约核鶎W(xué)的成效。

聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達(dá)得清。這一點(diǎn)可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認(rèn)真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡(jiǎn)單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過程;它是主動(dòng)的解釋,而不是被動(dòng)的感知,更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。這一過程看似簡(jiǎn)單,在瞬間就完成了,但對(duì)連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容情節(jié)、對(duì)沒有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè);找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練,循序漸進(jìn),潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流。除了在課堂上堅(jiān)持用英語授課,在課后我也鼓勵(lì)師生相互之間隨時(shí)隨地進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學(xué)生對(duì)說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達(dá)自己的思想,同時(shí),學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強(qiáng)化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進(jìn)行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點(diǎn)。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會(huì)要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測(cè)將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點(diǎn)和關(guān)鍵,教會(huì)學(xué)生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、動(dòng)作等信息。對(duì)于暫時(shí)聽不懂的地方,切不可作長(zhǎng)時(shí)間停頓。

在這多年的實(shí)踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強(qiáng)。以前不愿回答問題的學(xué)生愿意舉手了,原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生說得更流利了,聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。

第五篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

淺談小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練指導(dǎo)

提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展,而且為開展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但對(duì)學(xué)生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統(tǒng)的教學(xué)長(zhǎng)期重視讀寫訓(xùn)練,而忽視聽說的培養(yǎng),學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)也影響了他們聽力的發(fā)展,語言環(huán)境的缺失也使得學(xué)生聽力能力相對(duì)薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀,讓中國(guó)學(xué)生告別“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀況是擺在我們面前的重要課題。英國(guó)著名語言學(xué)家P.格里說過:“初學(xué)者更需要天才教師的技巧。”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學(xué),我有如下思考。

聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生獲得和理解信息的能力。語言學(xué)研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達(dá)得清。這一點(diǎn)可從幼兒語言學(xué)習(xí)中看得更清楚。幼兒牙牙學(xué)語首先是認(rèn)真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡(jiǎn)單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復(fù)訓(xùn)練,才最終開口說的。心理學(xué)研究還表明:聽是一個(gè)主動(dòng)、積極地對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知、加工的心理過程;它是主動(dòng)的解釋,而不是被動(dòng)的感知,更不是單純的聲學(xué)事實(shí)。這一過程看似簡(jiǎn)單,在瞬間就完成了,但對(duì)連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要聽者不斷地進(jìn)行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程,學(xué)生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外,還必須掌握必要的技巧。學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容情節(jié)、對(duì)沒有聽清楚的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè);找內(nèi)容的大意;抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等。這些技巧在英語聽力教學(xué)中需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練,循序漸進(jìn),潛移默化,幫助學(xué)生提高聽力能力。

如何幫助學(xué)生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)有興趣,克服恐懼的心理。美國(guó)心理學(xué)羅杰斯說:“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據(jù)外語教育心理學(xué)理論,一個(gè)人聽力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時(shí)刻處于漢語的語言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語的語言環(huán)境,在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí),學(xué)生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時(shí)作出正確的判斷回答問題。一旦出現(xiàn)不會(huì)回答的題目,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞句都聽不懂。因此在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動(dòng)機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。我在教學(xué)中利用多媒體手段進(jìn)行單詞和句子的教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官來學(xué)習(xí)而不是進(jìn)行機(jī)械的操練;課堂上進(jìn)行對(duì)話表演活動(dòng),設(shè)計(jì)合理的動(dòng)作,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節(jié)的故事圖片,我就請(qǐng)學(xué)生們組對(duì)進(jìn)行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高,潛移默化地練習(xí)了聽力。有了興趣,學(xué)生聽的熱情就被調(diào)動(dòng)了起來。

當(dāng)然,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的聽力水平,教師一定要堅(jiān)持課堂教學(xué)主陣地,重視常規(guī)教學(xué),創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境,采用豐富多彩的課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)藝術(shù),堅(jiān)持用英語授課,從而切實(shí)落實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)。教師本身要具備較好的語言素質(zhì),掌握地道流利的英語口語表達(dá),讓學(xué)生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。這樣做的同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為語言輸入量越大,語言的輸出才會(huì)相應(yīng)提高。當(dāng)輸入達(dá)到一定的量時(shí),學(xué)生的語言能力便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。對(duì)于缺乏自然英語環(huán)境的小學(xué)生來說,平時(shí)的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅(jiān)持用英語授課可以直接幫助學(xué)生練習(xí)聽力。

同時(shí)勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強(qiáng)弱,關(guān)鍵在于自身正確、嫻熟的發(fā)音。英語語音的正確、語調(diào)的優(yōu)美流暢、節(jié)奏的把握都要靠平時(shí)的勤學(xué)苦練。朗讀過程中學(xué)生首先要注意模仿正確優(yōu)美的語言材料,多聽錄音,努力創(chuàng)造聽的環(huán)境,多模仿,多復(fù)讀,體會(huì)說話人的情感。其次,在朗讀的基礎(chǔ)上,多背誦。最后,能夠流利應(yīng)答日常用語,精彩對(duì)話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會(huì)有相應(yīng)的提高。在平時(shí)的教學(xué)中,我十分注重學(xué)生課文朗讀的練習(xí),常常要求學(xué)生在課文中標(biāo)注重音、弱讀等標(biāo)志,要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)話后,可以讓他們自編對(duì)話,根據(jù)不同的語境和人物身份,表演對(duì)話,最終達(dá)到能夠自如運(yùn)用語言的要求。

英語學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流。除了在課堂上堅(jiān)持用英語授課,在課后我也鼓勵(lì)師生相互之間隨時(shí)隨地進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語對(duì)話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學(xué)生對(duì)說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達(dá)自己的思想,同時(shí),學(xué)生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當(dāng)?shù)穆犃毩?xí)能起到強(qiáng)化訓(xùn)練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生聽力的必要措施。每單元的練習(xí)應(yīng)該和課文教學(xué)同步進(jìn)行。教師應(yīng)該在完成練習(xí)的時(shí)候給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點(diǎn)。通常在聽力訓(xùn)練開始前,我會(huì)要求學(xué)生快速瀏覽練習(xí),和學(xué)生一起預(yù)測(cè)將聽到的內(nèi)容,暗示所聽的重點(diǎn)和關(guān)鍵,教會(huì)學(xué)生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時(shí)間、地點(diǎn)、人名、動(dòng)作等信息。對(duì)于暫時(shí)聽不懂的地方,切不可作長(zhǎng)時(shí)間停頓。

在這多年的實(shí)踐過程中,我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強(qiáng)。以前不愿回答問題的學(xué)生愿意舉手了,原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生說得更流利了,聽力練習(xí)正確率有了顯著提高。