第一篇：自閉 聽力訓練

自閉

聽力訓練

__發展聽力技能的活動I

1.鼓勵孩子對聲音的注意。用能發出聲音的玩具，如：拉線電話，旋轉木馬。2.用樂器做試驗，強調不同的聲音。

3.用啞語或手勢唱童謠，手勢應有利于鼓勵注意關鍵詞和音韻的變化。

4.鼓勵孩子選擇他想要的三個玩具。當你問：“你想要洋娃娃、小狗熊還是小火車”時，把每一樣玩具都拿給他看，強調這些關鍵詞。

5.要孩子取熟悉的東西或玩具，如：“我要個大杯子”，“把你的鞋子給我”。記住年幼的孩子需要手勢的提示。

6.重復但要鼓勵孩子拿著東西對話。

7.用相同的方式使用兩輛玩具車，讓它們相撞。8.洗澡時，丟兩個玩在水里。9.給一個大洋娃娃帶一頂大帽子，然后故做吃驚地把帽子帶在你自己頭上，再戴在孩子頭上，最后再把帽子戴在洋娃娃頭上，并且說：“在這兒！”

10.用相同的方式使用易移動部件的大玩具。鼓勵孩子拆掉可拆掉的部分，然后再裝起來。發展聽力技能的活動II

以下的建議可能適合小組活動。

1． 要實物。給孩子看三樣實物。引起孩子的注意，清除地向他要一或兩樣，如：“把小熊給我”。迷你玩具和圖片也可以在象征性的辨認層次上使用。2． 有關這個主題，有無窮的變化：

(i)粘貼實物，玩具或粘貼盒中的圖片，如：里面有一個大缺口的紅色舊鞋盒。(ii)購物游戲中，用實物。

(iii)在一張大大的硬紙板上畫一個動物的臉。剪下一個大大的嘴巴，讓孩子把東西放在口里，把這變成一個有趣的游戲。

(iv)閉上眼睛，讓孩子把某樣東西藏起來，然后去尋找。

3． 唱童謠和最希愛的歌曲，給孩子留些空閑時間，把漏掉的關健詞補充進去。

4． 一遍又一編地重復講故事，停頓一下讓孩子補充關鍵詞。要講有重復詞的故事，如“三頭小豬的故事”，就是很好的故事。5． 把一個滴答聲很響的鬧鐘或音樂盒藏起來，幫助孩子找到它。記住要用孩子熟悉的東西。6． 玩“木頭人“游戲。讓孩子隨著音樂跳舞，音樂一停，就要站著不動，象個木頭人。讓孩子單獨玩或在小組小組中一起玩非常重要。因為在小組里，孩子可能會從其他孩子那里得到提示。

7． 玩捉“老鼠”的游戲。孩子拉著塑料老鼠尾巴走，大人用杯子來捉。孩子必須聽到指令“走”時才能走。

8． 讓孩子模仿敲鼓，其他成年人或孩子可以示范正確的反應。

9． 在一個小組里，叫每個孩子聽到自己的名字時做一個簡單的動作。命名

1． 對成年人的問題“那是什么？”“它叫什么名字？”，“你有/找到了什么？”：(i)木偶：大人對木偶提問題，孩子代表它回答。

(ii)當孩子把實物丟到盒子里時，讓孩子說出是什么。(iii)孩子把東西遞給大人時，要說出名字。

(iv)當孩子或成年人從袋子或盒子里或盒子里拿出什么東西時，讓孩子說出是什么。(v)孩子整理玩具時，每拿走一樣玩具，就讓孩子說出名稱。

(vi)孩子從圣誕老人的袋子里或圣誕節長統襪里取出禮物時，說出禮物的名稱。(vii)大人把玩具藏在房里讓孩子找；孩子找到后說出東西名稱。(viii)讓孩子說出書中圖片名稱。

(ix)孩子把圖片放在盒子里時，說出圖片的名稱。(x)孩子把畫片貼在透明紙上時，并說出圖片的名字。大人再給孩子講一個簡單的有關的故事。

(xi)孩子能正確說出拼詞積木板的名稱，并且拼成一個簡單圖片時，獎給孩子幾塊積木板。(xii)讓孩子說出圖片立方塊上各圖片的名稱。可能在圖片供應商那兒買到，也可以是在家里把圖片貼在一塊大大的玩具立方塊上，自制圖片立方塊。也可以這樣制作更復雜的立方塊，用一大團塑料泥（橡皮泥）包住，折疊起來，這樣每個表面就有塑料泥套，每個塑料泥套上會有圖片。

(xiii)丟“豆豆袋”的游戲。孩子扔“豆豆袋”，“豆豆袋”落在哪張畫片上，孩子就得說出畫片的名

2.游戲的一部分：

(i)做一個牢固的板子，畫出幾個大大的方框。在每一個方框里，貼上圖片卡。孩子玩“彈硬幣”的游戲，讓他把硬幣彈到板子上，硬幣落在哪幅畫上，就說出它的名字。

(ii）釣魚的游戲：用一個大大的空容器或洗東西的碗作釣魚塘。魚可以用機器人卡片做，用別針夾住它們。釣魚桿上有塊小吸鐵石來吸引“魚”。這個游戲可以當著一種獎賞玩，例如如果孩子說對了名字，就給他三十秒中，讓他盡其可能釣魚；也可以把圖畫貼到魚身上，將它與命名活動一起玩。如果孩子說對了名字，他就可以保留住 ‘魚’。

(iii)轉輪子的游戲：把一個轉輪裝在板子上。在板子周圍放滿了微型實物或圖片。讓這項活動變得更自然，孩子可以試著猜箭頭會指著哪幅畫。

(iv)高爾夫：做一個很大的圖畫卡片板，讓他們可以立在地板上。在它們上面刻一個洞，要能讓球通過。孩子大小的高爾夫球棍可以用來敲打球，讓其通過洞眼。

(v)丟東西到盒子里，還會退回來的游戲：做一個特定的丟東西的盒子，讓小孩能從上面丟進物體，且在底部又能滾出來。可采用某種阻攔措施，這樣直到小孩說對名字，它才會掉出來，參見－“讓我說”部分，掌握如何這么做。

(vi)當孩子玩不同的游戲時，例如，多米珞，樂透，“快樂家庭配對”，撲克牌等。命名活動應盡可能包含進來，這樣樂趣就不會減少。

得到兩個詞短語的活動 早期的聯合：

要教的兩個詞，要么是關聯詞和某個人名的組合，要么是關聯詞和某件物體的組合，要么是關聯詞和某項活動的組合。如：看車，更多媽媽，牛奶流盡等，就是一個人的名字再加上另一件物或活動名稱的組合，如：爸爸衣服，莎米推等。

每個關鍵詞應與許多不同的有利于總結的物體和行為一起使用。

1.當孩子能重復相同的短語如“多狗狗”多次時，逐漸增大的積木游戲就會很有用。2.小盒子：只有當孩子發出兩個詞的音時，例如“再見，球”或是“洋娃娃哪里”，丟進去的東西才會掉出來。

3.每隔一頁就出現空白的圖畫書。4.發出一個詞音的其它活動。

自閉癥兒童的社會性技能訓練 傳統的社會技能訓練如諮商方法(counseling approach)、示范(modeling)、觀察學習(observation learning)、及團體社會技能訓練(group social skills training)如Walker Social Skills Curriculum在自閉癥兒童社交技能訓練上都有其限制。如自閉癥兒童缺乏諮商所需要語言溝通、自我覺知、及社會交互等技能（reciprocal social exchange skills）；自閉癥兒童不是很好的模仿者，也不太會參與想象性游戲；而團體社會技能訓練主要也依賴模仿、想象性游戲、角色演練、及語言能力，這些都限制了自閉癥兒童的學習。目前自閉癥兒童的社會技能訓練主要有（1）直接教學(direct instruction)；（2）社會溝通訓練（social communication training）；及（3）社會故事（social story）。上述方法大都基于社會交互理論（social reciprocity theory），意指在兩位或多位人中社會行為的交換，參與社會行為的交換包括四種明確的功能：

社會主動（social initiation）：指開始互動如語文「你想玩嗎？」「我需要幫忙」或動作如將球或錄像帶拿給同學。

回應（responses to these initiation）：指針對開始互動者的言行做出回應，如回答「好啊！我很想玩！」。

持續互動（continuation of the interaction）：維持互動一段時間。

中止社會交換（terminates the social exchange）：語文或動作停止社會互動，如「我不想玩了！」或走開。

一、直接教學

直接針對特定的社交技能教學，如簡單指令「坐下」「給我」「推給我」「換我」的訓練。也可訓練同儕和自閉癥同學互動，教師可鼓勵同儕下列四種行為：

1.鼓勵同儕擴展自閉癥學生的社會溝通，如對正在玩或拿拼圖的自閉癥學生說「你想/在玩拼圖啊」。

2.同儕可以夸張正面情感描述或行為，如對自閉癥學生說「你好棒啊！」 3.同儕應示范或表現出適當且易于模仿的行為和言語。4.同儕應忽略自閉癥學生不嚴重的不適當行為或加以引導。

二、社會溝通訓練 針對有口語能力卻缺乏和他人用口語溝通的自閉癥學生的訓練，教師可利用直接教學、社會故事、角本角色扮演（role play with scripts）、或錄像帶示范（video modeling）等方法教學。

三、社會故事

社會故事只要是由教師和家長所寫的短文，但也可以由教師和學生討論后由學生自行或在教師協助下完成。社會故事經由描述和行為有關的情境和適當行為，以幫助自閉癥學生了解特定情境的線索，并建立適當的社會技能和行為。社會故事通常應用在有適當口語能力的學生，但有時也用在口語能力不好的學生，其方法一如學前教師應用生活經驗故事（language experience story）在尚未能閱讀的學前兒童身上。

社會故事可應用在許多情境和行為的教導。社會故事包括三種基本句型：描述句（descriptive sentences）、指示句（directive sentences）、以及觀感句（perspective sentences）。描述句：

通常在社會故事剛開始就出現，描述行為發生情境相關的特征、和自閉癥學生相關的因素、以及發生的原因，在社會故事中最常出現的錯誤就是使用太少的描述句。例如「上國語課時班上同學都看著黑板或老師」。指示句：

通常在描述句后面，針對特定情境和線索而做出期望反應/行為或社會技能的敘述。指示句通常以「我要?.」「我會?.」「我能?.」開始，如「我會看著老師或黑板」「我會排隊」「我要坐好」等。觀感句：

描述其它人的的反應、感受和動機。如「當班上同學都安靜上課時，老師會很高興」。社會故事的完成步驟如下： 1.確認一個問題行為

2.找出可以改善該問題行為的適當社會技能 3.收集適當行為的基準線 4.協助學生或教師自行寫社會故事 5.視學生能力和興趣，使用必要的照片、圖卡或圖畫。6.要求學生讀/看社會故事，并演練適當行為。7.收集介入的資料

8.若兩周內未改善，簡單改變社會故事。9.教導維持和類化

社會故事舉例：控制大聲喊叫行為

我們用聲音告訴別人事情 我們用聲音告訴別人我們的感受 當人笑時，就表示他很快樂 當人哭時，就表示他很難過 大聲喊叫表示他很傷心或生氣

當我的朋友聽到我大聲喊叫，他們會認為出了什么事，并且擔心我 我應該告訴人們我的感受

只有當我傷心或需要幫助時才大聲喊叫 社會故事舉例：代課老師

有時人會生病，生病的人會留在家里

有 時我的 老師會生病，當她生病時，她會留在家里 當我的老師生病留在家里，就會由代課老師上課，代課老師可能是男的，也可能是女的

當代課老師上課時，我必須照著課表上課和做功課

如果我做功課需要幫助，我就要 向代課 老師說「我要幫忙」 我也可以要小明幫我

當我的老師病好了，她就會回來，她會問我在代課老師上課時的表現 如果我照課表上課又做好功課，我就可以有更多時間玩計算機，老師也很高興 一只鳥會唱不只一條歌，我也可以和一位以上的老師學習對幼兒可使用社會歌（social song），由教師用熟悉的歌取編上適當歌詞。例如用 “Row Row.Row Your Boat”旋律編上輪流/等待行為歌詞 等 等 等一下 就會輪到你 先輪他 再輪我 待會就輪你

一個幼兒要能表現出適當的社會性技巧，則必須學會：如何在游戲中與他人互動、適當的遵守教室規則、建立自我控制能力、建立友善的同儕關系、表達正向的情意與情感?..。這也是特教老師在學校里幫助自閉癥孩子學習社會性互動技巧的重要目標。以下我們將提供一些訓練自閉癥兒童的社會性技能策略及教學活動，使老師可以有計劃的訓練自閉癥兒童的社會性技巧。自我控制能力建立

自我控制能力對自閉癥而言，是最需要學習的社會性行為。如果學生可以保持自我控制，借著被接納的行為來達到互動的目的，便可在社會性技巧的訓練里，向前邁進一大步。在表現可被接納的行為時，自閉癥兒童一定要有一些標準行為的指標，使他在想要表現某一個行為時，能有一個內在系統可以控制他的反應，而后能夠為他的行動負責任。這個行為的參考指標，要能讓孩子了解他該遵守的行為是什么。

在要求學生自我控制之前，您可以先用下列的指標，來排除是否有其它因素影響孩子的情緒，以決定是否需要介入。學生昨晚是否有足夠的睡眠。是不是有藥物在影響行為表現。是否吃的合適？可能餓了？口渴？ 是否因為不干凈，而感到不舒服。

是不是到學校前，已經有了不愉快的情緒？或是有起床氣？是不是在校車上發脾氣？或是有其它的事件發生，讓學生在到校以前有了不好的情緒。

是不是有慢性的疾病，例如：癲癇、氣喘、過敏，以致造成孩子的焦慮與壓力。是不是有特殊的氣味，影響了孩子的注意力。是不是不舒服的衣服干擾了孩子的皮膚。由于自閉癥兒童在觸知覺上，一向是特別敏感的，有些對一般人而言材質普通的衣服也可能干擾他們，尤其是衣服上的標簽更令他們討厭。是不是想媽媽或保母。一般的小小孩，我們很容易察覺到他們的分離焦慮，但是對自閉癥的兒童而言，往往因為我們很不容易察覺到他們對情感的表達，忽略了他們可能是想念家人。

孩子是否為了要得到注意力？如果是，找一個孩子所表現的正向（適當）行為給予注意。孩子是不是想藉這個行為控制他所身處的環境，或希望藉此得到他所想要的？如果是，教導他用正確的方法，去滿足他的需要。如果是沒有口語的自閉癥兒童，則可以提供一些溝通版或圖卡，使他能與人溝通及交換訊息。

由于自閉癥孩子經常出現一些令人無法接受的行為，因此在引導他們時，必須注意的是，永遠不要允許學生破壞規則，保持和平的氣氛，并且避免對抗或角力。一般我們在介入孩子的不當行為時，最常使用的便是給予約束或限制；然而當學生行為是為了要引起注意時，最好的方法就是忽視，也就是對孩子的不當行為完全不予任何反應，同時對于我們可以接受的行為給予正向的增強來鼓勵此行為的表現。以下幾個小原則，可以幫助我們評估孩子發脾氣或出現不當行為時的處理方式：

了解原因：檢查一下，這個你所看到的不適當行為是如何引起的。一定要持續您的約束與限制：如果您在第一天對孩子的某項特教小常識。

第三個需要讓自閉癥兒童增進的社會性技巧,是參與人與人之間的互動關系,在學校里就是指同儕的關系.透過教師的引導及適時的導入孩子的行為,可以幫助自閉癥孩子參與社會性互動的游戲,并讓他們享受游戲所帶來的愉悅.在引發游戲動機之前,我們需要先觀察自閉癥孩子是如何獨自的玩,或是在團體中游戲的情形.記錄一下他們自己玩的時間,有無嘗試和其他小朋友玩的動機 是否拒絕任何需和別人一起玩的游戲 是不是會平行的玩(和其他小朋友靠近,但并沒有互動的玩,而是各玩各的)有沒有特別喜歡或想接近的小朋友 有沒有拿著自己的東西給別的小朋友看的行為 大部分選擇什麼樣的活動(如書,拼圖,涂顏色,聽錄音帶)?.等等.如果自閉癥兒童會和其他的小朋友玩,要觀察他會不會有侵略的行為.這并非表示要老師將侵略行為當成問題介入處理,而是有些自閉癥孩子,可能身邊從來沒有其他的孩子繞著,所以當他們想要與別人接近時,并不明白如何參與或互動.因此,在協助孩子克服困難時,花時間去觀察并了解孩子背后的動機,是相當重要的關鍵.建議活動

初步活動

在學校里,教師可以和學生對坐在地板上,距離大約八呎,兩腿分開;如果有必要,可以請助理老師坐在學生的后面協助自閉癥兒童參與.然后老師與學生輕輕的玩滾球的游戲,如果自閉癥兒童并沒有動機滾球給老師,請助教協助他的手推回.因為很多小朋友會抱住或撿起球,然后拿給老師,因此助教要確定他的手能感覺到「推」這個動作,這需要花時間耐心的練習.練習時,對孩子的任何參與動作均要給予贊美,特別是當他獨立的推球給老師.這個游戲重復一天以上,直到孩子不再抗拒,嘗試離開或拒絕互動為止.進階活動

有一些很好的互動和合作性的活動包括:

輪流射飛鏢(最好用吸盤式的鏢較為安全)

玩吹泡泡.可以到戶外去,由老師來吹,讓學生跑過來追泡泡.玩小牛耕田的游戲.老師懸空抓穩學生的腳踝,讓學生用手走路.這個游戲可以幫助學生增加手,手腕.手臂肌肉的張力.玩大風吹的游戲.在小團體中,用音樂的進行,讓學生圍著椅子繞,當音樂停止時,大家必須找到椅子坐下.輪流用手拉的小推車來載人.可以用黏土,紙黏土做造型.此活動可以增加手的功能與平行游戲的機會.可以玩五子棋的游戲(在井字內畫○×,比賽誰先連成線).兩人一組,玩積木,搭橋,建塔,堆階梯.可以一起進行,也可以用輪流的方式游戲.讓學生模仿老師的動作,或放音樂帶動唱.化妝打扮,玩想像的游戲.模仿動物的聲音,動作.當發現自閉癥兒童能夠參與在團體中,教師即可慢慢的減少對他的協助,而只做個觀察者,并持續的做紀錄.教師必須了解的是,訓練自閉癥孩子社會性技巧的小目標,是為了讓他們有社會性的游戲.同時也要提醒您,并不是每一次都有必要跟其他人玩,因為每一個小朋友有時需要獨自游戲,并能享受這個獨自游戲..建立大團體活動的適當行為表現

因為自閉癥兒童在參與大團體(五人以上)活動非常困難,往往在行為上會干擾,影響到其他的學生,因而經常不被要求嘗試參與任何大團體的活動.所以,有必要抑制自閉癥孩子在大團體中的打岔,擾亂行為,來幫助自閉癥孩子參與大團體的課程.教師可以應用的團體活動,包括在音樂時間里,教學生跟著老師做唱游的動作;在說故事時間里,讓學生能安靜的坐好,聽老師說故事;在美勞時間里,安靜的操作剪,貼,黏和畫畫等等工作.建議活動

音樂時間:

剛開始時,老師或助教可以站在學生的後面幫助學生.如果是坐在地板上,教師可以沒有任何身體接觸的坐在他的後面.必須記住的原則是,永遠給學生機會讓他可以跟著前面的指導老師做律動.因此在教師介入協助之前,要先讓學生嘗試自己做.例如活動時當學生不看著前面的老師時,則協助他的頭轉向前,并說＂看著″,然後幫助他的身體做唱游的動作,使他能持續的看著前面的老師,直到不需要協助為止.不要讓學生躺著或靠在您的身上,如果學生不斷嘗試靠著您,您可以退後一些,直到學生的身體不靠著您為止.說故事時間:

老師可以像上述音樂時間一樣,坐在學生的後面來幫助他.如果學生是好好的坐著聽,那麼我們期待他能安靜,但是要在他快要打擾或搗亂別人的行為出現之前,給予注意力,并提供介入的活動.例如:用食指指著嘴,表示要安靜,避免等到學生開始搗亂了,才用介入性的策略.如果學生賴在地上,立刻并強制的協助他坐好.盡量利用小動作,輕巧的幫助他,但是要確定他不是在和你玩.如果是在和你玩,則馬上帶他離開這個團體,并且將他的椅子拿到遠離故事團體的地方(最好是在團體後方八--十呎的距離),當作隔離,并且要求他坐在椅子上.等他安靜後,依據他的年齡來計算隔離的時間(一歲一分鐘),不要在這個隔離時間說話,因為這樣便是給了孩子不必要的注意力;也可以用計時器來提醒,在他安靜的狀況下,時間到了便可以再到團體中.此時,教師站在他的身後,如果他站起來,便用手按在他的肩上,指示他坐下.如果在隔離時間,學生哭鬧不休,或是拳打腳踢,就仍將他留在團體外.當學生開始安靜五秒鐘後,就允許他回到團體中,假使他不愿意去,則帶著他去;倘若他又開始哭鬧不休,則重復剛剛提及的操作程序,直到他安靜的回到團體中為止.第一次碰上這件行為時,你可能得花上十～二十次同樣的介入策略.美勞時間:

老師可以坐在學生的旁邊,扶著學生的手協助他參與美勞的活動,當學生可以慢慢操作這項工作,就慢慢的取消協助.如果孩子拒絕參與活動,則老師要先確定孩子是否能夠操作像剪刀,畫筆?.等工具的能力,之後才能決定學生的行為是反抗還是需要協助,在老師確定學生有能力操作後,則不要允許學生不服從或拒絕做.常常老師誤將孩子的抗拒當作他們的能力不足,而任其在能力可達的功課上拒絕參與.然而以筆者的經驗,給予自閉癥兒童高度的期待,以相信他們可以完成的態度進行引導,常常是使他們的進步最具決定性的因素之一.六.建立接受改變的忍受力

由於自閉癥孩子在接受日常作息的改變上很困難,因而許多教導

特教小常識

如何訓練孩子講故事

講故事的訓練，牽涉到思考、語言以及生活經驗，如果孩子的學習能力已經落后，生活經驗又不足，要培養孩子自己去編一個故事確實有困難。

目前坊間有許多故事激光視盤或是CD，很多家庭就會為孩子添購這些學習用品，但是發現孩子透過這些練習不但沒有增加他講故事的能力，反而出現了許多自言自語、喋喋不休的行為，這是一個重要的關鍵，因為我們把孩子交給「機器」，機器的教學是不會根據孩子的反應做變化，但是孩子卻可以把機器的反應一字一句都記錄在腦海里，并反應在行為表現與口語表達中。

我們要訓練孩子講故事，主要是希望孩子能理解故事中的情境，并且將故事中的情節類化在日常生活中，對自閉癥的孩子來說尤其困難。所以我在引導孩子進入說故事的技巧練習時，我絕對不會選擇以錄音帶或激光視盤，因為那些教具的響應太規則化，我們無法透過這樣的練習去擴充孩子的語匯，也不能透過故事讓孩子去改變語言內容的型態，所以，我通常在教導生活故事書或以圖卡進行說故事的教學時，我都會故意將故事的型態與內容進行彈性的調整，孩子就必需動腦筋思考下一步要怎么做，或是改變一點點內容時，孩子依然要能夠接受。

我知道目前很多家長在家庭中應用生活故事書進行教學，但是對于自閉癥的孩子，都會有一種習慣，他無法忍受我們將他熟悉的故事內容作改變，越是如此，我們越是要挑戰孩子這個部分的能力，因為這牽涉到孩子的「語用」能力，也就是當我們轉換「情境」或「對象」時，孩子依然要能夠理解或是將相同的句型轉變到另外一個情境來應用。

我舉個例子，我曾經個別輔導一位六歲的自閉癥男孩，在輔導的歷程中以二十四本生活故事書介入，其中有一本故事書的主題是--「和媽媽去買面包」，這本故事書的內容當然是呈現孩子到面包店買面包的技巧，但是我在故事中加入了孩子的特殊偏好，在教學的過程中，我也不斷打破生活故事書的框架，去挑戰孩子的語言極限。這本故事書的內容不包括封面共有十二頁，我利用個案的特殊偏好—數字、發票、甜甜圈的三個誘因，請媽媽真實的帶孩子進行一次購買甜甜圈的過程，孩子與媽媽進行的過程中，我們即為他們以相機拍下整個過程，再以制作生活故事書的方式，完成一本「買面包」的故事書，其文字的內容如下：

1、「和媽媽去買面包」

2、到了面包店門口，我已經聞到好香好香的味道了。

3、面包店里有好多好多的面包。

4、我請媽媽幫我挑一個甜甜圈放在盤子里。

5、我最喜歡的面包就是甜甜圈。

6、選好了面包，媽媽和我一起去柜臺結帳。

7、我把一張100元拿給老板。

8、老板找錢給我，還給我一張發票。

9、我把零錢拿給媽媽，我就和媽媽一起回到媽媽的店里。

10、我一手拿著發票，另一手拿著甜甜圈。

11、甜甜圈真的很好吃。

12、老師，你看！這就是我最喜歡的發票。

上面敘述的過程就是一本生活故事書的完整內容，我拍下孩子在進行買面包的活動相片，但是其中的關鍵在于，這個孩子對于數字、發票和甜甜圈是有特殊的偏好的，所以，這些因素的融入都是為了引發孩子有更強烈的意愿和老師一起閱讀生活故事書。

大家不要以為孩子的口語能力一定很好，那就錯了，我介入時，孩子只有兩句語言表達「要那發票」、「要去看那電梯」，這兩者最吸引孩子的就是「數字」的內容，孩子平常又最喜歡吃「甜甜圈」，可是完全沒有建立購買的技巧，而這本故事書就是引導孩子學會買面包時應有的程序了。生活故事書的教學我在先前的文章已經說過許多，這里不再贅述，我僅說明我如何改變內容，讓孩子練習講故事。我會針對一本生活故事書的內容，在孩子已經確定閱讀得很熟悉了，我開始在孩子讀誦時，將其中的句子作轉換，例如：面包店（市場）里有好多好多的面包（高麗菜、拖鞋、香蕉）。初期作轉換時，孩子的固執性會不斷的出現，甚至生氣的想要我依著書本上的文字念出內容，所以孩子會企圖要矯正我的語言內容，如果念出「市場」，孩子就會一直不斷的重復說「面包店」，我會故意挑戰孩子的情緒，并且告訴他：「我要去市場買高麗菜不行喔！」像這樣的例子，一個故事就可以有很多的變化，可以去市場，可以去便利商店?等，當我們在講故事的時候，將同樣的句型作轉換，孩子就一直再接受語匯的刺激，第一次雖然生氣，我會用一些耍賴的方式來應付這樣的孩子，就這樣，整本故事書的每一頁，我們都可以這樣做練習，這個模式就和彩虹媽所說的PECS的技巧很類似，孩子的固執性就會因為我們不斷的挑釁與打擊，慢慢的愿意接受我們的改變。

待生活故事書的教學模式已經建立，我們又常常會改變句子的內容，孩子慢慢有不再那么堅持時，我們就可以開始練習講故事，我會把生活故事書收起來，將故事書的文字內容念出來，通常有口語的自閉癥孩子就會接續下一頁的語言內容，但是到了第三頁，我就會開始瞎掰，不會按照生活故事書的模式，不過，還是要把握建立孩子的正確行為為標準，而不是在內容中，沒有規則的發展故事的內容。每次每次的轉換故事書的句子，孩子到后來就開始跟我們「玩起來」了，而且用這個方法來擴充孩子的語匯真的很快。

經過這樣的練習，我們就開始進行故事接龍，我說一句，孩子說一句，但是盡量把握故事間的邏輯關系，如孩子接著說：「我把一個盤子拿給媽媽。」我們可能就要接著說：「媽媽給我一個面包，還給我一杯果汁。」即使不是在情境中，孩子在我們的對應下，逼著將句子去做改變，而且這個時候就沒有任何的視覺提示了。

孩子習慣這樣的模式后，也漸漸愿意接受語言的框架被打破，其實，就是在改變自己的固執行為了。我們常常將這些句型練習在生活中出現，不要以「上課」的方式來進行，而是在和孩子進行「聊天游戲」時，重復的出現類似的句型，而在關鍵詞做改變，爾后還可以編造一些「花絮」，這一來一往之間，就是在建構孩子說故事的語言能力。有了這個歷程，我們就可以將繪本帶入，或是以類似理特尚公司出版的故事圖卡，讓孩子先聽大人講一次故事，再由孩子看著圖畫說故事，我們這時以「等待」的角色，當孩子的故事「卡住了」，我們再根據當時的狀況設定一個高潮，把故事往下編，常常這樣練習，孩子的語言能力和說故事的能力自然會提升。

如何教孩子顏色

搜索舊貼可以找到一個很好的教案，叫孩子認識紅色，是從教“把一樣顏色的放在一起”開始，漸漸地教紅色。顏色比較抽象，要泛化。

我的小孩在家里和機構是這樣用ABA回合教學法教會認識紅色的。只一個紅色的積木，呈現在桌上，下達指令--指紅色，然后讓他手指。從高到低地輔助他完成，給與強化（獎勵），直到獨立完成。加上一個分心物，如綠色積木，可以先把綠色的，放在稍遠的位置，逐漸接近，從高到低輔助完成，直到兩個并排他也能指對。隨機擺放兩個顏色積木，讓他指紅色，從高到低地輔助他完成，給與強化。從1-3的步驟中，用其他的顏色物品，來泛化，指認紅色的卡片、小汽車等等。建立抽象的概念。以后分心物可以增加到3個或更多。當他認識第2種顏色后，要做隨機輪換，每次發指令，叫他指紅色或者綠色。自然情景下，比如，紅色的花，衣服，等等，平時讓他多練習指，給與強化。有許多細節方面可能要注意，比如，他很可能指離他手最近的那個，甚至眼睛就沒有看積木塊就去指，這說明訓練時他的注意力沒有被你充分抓住，等等，我一時難以想全。先試試看。

用正向的方式來表達情感

在電影「侏羅紀公園」中提到:「生命,自會找出路.」自閉癥孩子的情緒,不該一味的受壓抑,因為,孩子的情緒也會自己找出口.如果我們對他的要求過於嚴峻,或道德期待過高,孩子可能表面上是服從了,但也許他會用其他的方式來表達抗議,也許是故意不專心,也許用其他方式激怒你,也許轉而攻擊別人等.所以在訓練孩子溝通能力時,想讓孩子說好聽的話,表現甜蜜窩心的行為,都需要大人的示范和擬定適當策略來教導.這樣并不是讓孩子學會巧言令色,而是讓孩子表現出有利人際關系的行為,然后順利的達到溝通的功能.指導自閉兒表達情緒和感情時,采取「正向」(positive)的方式是很重要的.孩子不管是生氣,恐懼,難過,緊張,或是高興,喜歡,驕傲,關愛,都應該學習用適當的方式來表達或抒發,才不致因溝通不良而讓孩子出現挑戰的行為,然后讓大人亂猜一通.首先,孩子必須先學習察覺自己和他人的各種情緒.可利用孩子情緒平穩時,透過設計活動,觀察影帶或照片,閱讀社會故事等方式,來分析人物的表情或動作,然后為各種情緒命名和解讀.例如:「莎莉生氣了,因為湯姆撞到她了.」「你看,小明在笑.因為他很喜歡你送他的生日禮物.」「老查皺著眉頭,他可能不喜歡吃這道菜.」

然后,孩子要學習如何用正向的方式,來安撫或紓解自己的情緒.譬如當孩子害怕時,可以要求媽媽抱抱;孩子緊張時,可以去抱自己心愛的毛毯;孩子想休息,可以到走廊走一走;孩子怕吵,可以在校車上聽隨身聽.師長可以用幾張照片加上簡短說明,教導孩子可以采取的替代方式.記得,說明的文字必須是孩子可以表達的形式,切忌太冗長或艱澀.例如:小華很害怕剪發時吹風機的聲音,媽媽就可以幫他拍下一系列的照片,來為他預習和復習剪發時的程序.舉例如下: 照片一:媽媽帶我去剪頭發.照片二:阿姨幫我剪頭發.照片三:阿姨幫我吹乾頭發,吹風機好吵!照片四:我抱緊小熊數到二十,阿姨關掉吹風機.照片五:媽媽帶我去吃冰淇淋.家長和老師在教導孩子時,最好能隨時提醒自己,態度要溫和而堅持,嚴謹而不動氣,有情緒平穩的家長示范,才會教出溫和貼心的孩子.我自己的方法是在上課時小聲的播放輕柔的音樂,一方面讓聽覺敏感的孩子更專心,不會被環境中的雜音干擾,二方面自己也會變得更有耐心了呢!

練習飲食的技巧 特殊的孩子在獨立飲食的技能和食材的偏愛方面，常會表現出不同的問題。這些問題的成因有的和器官的成熟度有關，例如：牙齒、嘴唇、上下顎?等等；有的和肢體的靈活度有關，例如：手眼協調、精細動作?等等；有的和知覺的敏感度有關，例如：唇部或牙齦的過度敏感?等等；有的和飲食的經驗有關，例如：缺乏練習機會、偏食、家人的過度照顧?等等。

很多發展較為遲緩的孩子，自嬰幼兒時期開始，就可能在吸吮奶水時發生困難，也常有吞咽不易或容易吐奶的情況。待年紀稍長，較常出現的是咬合不易和咀嚼無力的情況，這和孩子整個口腔、上下顎力量不夠有很大的關系，也可能影響孩子日后語言的發展。所以，從小隨著孩子成長的腳步，適時提供充分的練習機會，和選擇適用的飲食工具來協助孩子用餐是非常重要的。

孩子在嬰幼兒時期，如果是選擇奶瓶作為喂食奶水的工具，家長最好能夠稍微注意奶嘴的形狀，和奶嘴出水孔的大小。形狀和出水孔大小適中的奶嘴可以讓孩子咬合正常，并在吸吮時適度訓練上下顎。另外，也應該視孩子的發展情況，及早喂食副食品和固體的食物。

到了二、三歲的喂食階段，可以準備一張幼兒用的可愛餐具，讓他感覺自己和大人們一同用餐具，并培養在固定位置用餐。等孩子年紀大一些了，可以再幫他準備一個大小適中的托盤，一方面可以盛住掉落的飯屑，另一方面也可讓他練習在托盤里的飯屑和殘渣撿進碗里，整理干凈。選擇一些適合他抓握的很重要，可讓孩子在練習用餐具得心應手。例如：有握把、深度適中的湯匙或叉子；防滑而易夾取的筷子(竹筷，末端有螺紋的)；附有抓柄可一手抓握的碗或水杯；幫他套上一件防止他弄臟衣服的長袖圍裙?等等。

至于嚴重的偏食問題，若和口腔的敏感有關，可利用孩子喜歡的食物，在吃點心時加強練習。例如：沾一點花生醬在孩子的上下唇，鼓勵他用舌頭舔舐干凈。或可撕一小片海苔，貼在孩子的嘴唇四周，稍微抓住他的雙手，讓他嘗試用舌頭去舔或擠弄雙唇來吃到海苔，是有趣且簡單的訓練方式。有些家長會在手指纏上紗布或毛巾，輕而深沉的按摩孩子的唇部，如果孩子不會抗拒得太厲害，也可以試試。

如果偏食是和對食物的好惡有關，由孩子原本喜歡的食物著手，或改變烹調的方式或野i以奏效。有些孩子愿意吃包著切碎白韭菜的水餃，慢慢的也雪|愿意吃包著綠韭菜的水餃，然后就可以再試試炒的白韭菜和綠韭菜。有一次在學校烤肉時，老師將金針菇包上奶油烤來吃，讓學生吃得津津有味，后來家長在家里也這么烹調，接著又將金針菇和其它野菇、青菜一起炒，孩子也都愿意嘗試了。味道較重的菜，像洋蔥、青椒、芹菜?等等，用沙茶醬、甜面醬、豆瓣醬來炒，孩子也可以把水果切成小塊，淋上果糖或煉乳，吃起來也很美味哦！

事實上，在訓練飲食技能的時候，除了幫孩子準備好適當的用美食之外，家長并沒有太多可使力的地方。接下來你可以做的事就是「深吸一口氣，坐退后一點，忍住想幫忙的手，大膽讓他練習。」，如此而已。

如何訓練孤獨癥兒童正常進行大小便

問：

我的孩子今年4歲零2個月，被檢查為孤獨癥已經1年半時間了。訓練中最讓人頭痛的是大小便問題。仍舊要靠我們提醒上廁所，他大小便沒有表示，偶爾還要拉在褲子上。我不清楚是他大腦損傷的程度嚴重些，還是我訓練方法不正確。同時訓練其他方面如大運動、精細、認知等都有不同程度進步，可就是這一項最重要，卻最讓人著急上火。我是這樣訓練的，估計他該上廁所了，就跟他說：“尿尿（拉巴巴）上廁所。”并予以獎勵。但是如果不提醒，他就要弄臟褲子（他不會脫穿褲子），也不會上廁所。去年，我們去星星雨以后，開始有語言（現在可以說兩個字），我們又讓他說“尿、拉。”或上廁所前模一下褲子，做為表示，仍舊進步不大。答：

訓練孩子大小便的問題，不能著急。我想分兩個方面給你點建議。第一方面、訓練脫穿褲子。

首先，你得仔細觀察一下，孩子大小便之前有無任何表現，比如，有的晃來晃去，有的就來回轉圈。應該會有點不一樣，然后提醒他去上廁所。先訓練孩子會脫褲子。

1、先幫他脫下褲子，這樣幾次就進入下一步。

2、抓著他的手一起脫下褲子，馬上表揚他，會脫褲子。多多練習，慢慢地去掉輔助，手離開遠一點，過度到碰碰他的胳膊，最后，他自己完全獨立完成脫褲子。每一次獎勵選擇的強化物，要是孩子最喜歡的，然后慢慢撤掉。

3、提褲子程序也同樣如此。第二方面、上廁所。

1、提醒他上廁所，當他走到廁所門口，就表揚他，并給以獎勵。

2、提醒他上廁所，當他坐到馬桶上時，再表揚他，并給以獎勵。3最后，要等他，解好大便，穿好褲子，再給以獎勵。

這樣逐步訓練，有了每一小步的目標，家長就不會那么心急，當上一步沒有完成的很好，下一步可能就會受挫，這一點需要注意，下一步不行時，趕緊回到第一步，不要讓前面會的也丟掉了。要有耐心，肯定會成功的，祝你好運！

訓練孩子回應他人表達看法要求訊息

上次我們談到“主動要求”的基本溝通訓練，今天要介紹“回應他人”、“表達看法”與“要求訊息”的基本溝通訓練。

訓練孩子回應他人

回應他人的內容包括叫他的名字能夠回應、拒絕別人、回應招呼、回應邀請、確認性回應(即要或者不要的意思)，回應問題、回應他人的看法等。主要的做法是在例行性的活動中與兒童互動，然后等待他的回應，如果兒童不知如何回應或者沒有回應時，則以圖卡、手勢、提示卡來協助他。

例如當孩子在玩他有興趣的積木堆疊時，訓練者可以拿著孩子要堆上去的積木，問是否還要積木？或者利用玩布偶戲時，在恰當的情節與兒童打招呼，問候兒童“早安”，也要求兒童回應“早安”等。訓練者的動作與表情要夸張，以引起兒童的興趣與動機。

訓練孩子表達看法

表達看法包括對于意外事件的看法、能說出物品的名稱、說出自己的所有物、叫出熟悉人物的名字、描述動作、描述人物所在的地點、描述人物的特性、描述發生過的事情、描述將要發生的事情，這些都是日常生活中常用到的基本溝通。訓練者可以透過例行性的活動來訓練兒童表達看法，如反覆的讀同一本故事書，要兒童說出故事中人物的名字、地點、特性等。

過去與未來的事件對于自閉癥兒童來說比較抽象，要他們描述，實在困難，必須加以特別的訓練。教師可在每天放學前，要兒童在作息表上勾選今天做過的事情，沒有做的事情則打!，回家后要家長問兒童今天所做的事情，兒童就可以根據作息表來描述；如果兒童不會描述，家長也可以根據作息表為兒童做提示。訓練者也可以用數位相機將兒童的活動過程拍下，拍后立即問他剛才做了什么事情，如果不會說，可以給他看數位相片。

至于怎么教孩子描述將發生的事，首先要先讓兒童熟悉活動的順序；例如煮食物，先教兒童煮食的全部順序，可以將過程以文字或者圖片標示前后的步驟。然后在煮食的過程中停下來，詢問兒童下一步驟要做什么，如果兒童不會回應，可以用事前準備好的文字或者圖卡提示兒童。

訓練小孩取得訊息

怎么教孩子從他人身上得到一些原本不知道的訊息，這種訊息訓練，對于增進常識與知識是很重要的。訓練的內容包括：引起注意、詢問物品的名稱、詢問他人名字、詢問活動名稱、詢問人與物的位置、詢問時間、詢問原因。要從他人身上得到訊息，須先引起他人的注意力，訓練時，可以先將環境中人物的名字與其照片合在一起，做成人物圖卡，當兒童有向人溝通的意圖但叫不出名字時，可以提醒他去拿圖卡，依圖卡上的名字來叫，以引起他人的注意。也可以在每個人的身上掛上名牌，當兒童要與人溝通時，可以提醒他叫名牌上的名字。

玩大富翁的游戲也是一種很好的訓練，當兒童走到機會或者命運時，可以要求兒童問他人卡片上的物品或者人物名稱，有人答對了，才可以繼續玩下去。依此類推，也可以藉其他游戲，訓練兒童其他的基本溝通能力。

自閉癥兒童生活能力訓練的發展

由于自閉癥幼兒心理發育或精神機能存在障礙，他們生活自理能力普遍缺乏，主要表現在①進食異常，通常偏食一種或幾種食物，由于缺乏溝通與交往，對沒有嘗試過的食物不能接受而且強烈排斥；②睡眠有障礙，神經異常興奮不能在正常時間入睡與醒來；③入廁有困難，不會表達便意，需要成人觀察猜測他們的入廁需求；④學習生活經驗有困難，對生活認知差，種種問題使得幼兒的生活質量下降，生理上嚴重缺乏營養，造成有的孩子羸弱、有的因平衡失調肥胖、有的易得病，微量元素缺乏造成更嚴重的注意力下降，而生活認知差又導致幼兒進入社會困難。對自閉癥幼兒開展生活能力訓練，不僅能減輕家長、教師的負擔。讓幼兒的智能與體能得到鍛煉，更能促進他們生活質量的提高。

對毫無語言、認知差、聽指令困難的嚴重自閉癥幼兒生活能力訓練，主要運用行為矯正訓練。行為矯正一般包括正負強化法、消退法、脫敏法、替代法、懲罰法等，在具體訓練過程中要綜合運用各種方法，使各種方法相互作用，取得訓練的良好效果。

一、尊重個體差異 整合矯正方法

自閉癥幼兒生活能力訓練一定要詳細分析幼兒的情況，提出最適合他的訓練模式。如簡單的進食訓練，不同自閉癥幼兒就要采用不同的訓練方法，才能取得最優化的訓練效果。如自閉癥孩子嘻嘻，交往嚴重困難，無語言，幾乎不吃幼兒園的任何東西，甚至對幼兒園的餐具也懷有害怕心理，他的體能發育特別好，力氣大、耐力好，教師要想運用強制方法讓他進食，幾乎是不可能的，所以對嘻嘻的進食訓練就一定要避免強制訓練方法，在他認為不被傷害、安全的情況下，用脫敏、強化、替代等方法綜合運用進行訓練。而另一自閉癥幼兒滔滔也是嚴重的自閉癥癥狀，挑食情況嚴重，米飯他從出生到現在從沒嘗試過，但他的脾氣比較好，對事物的反應不強烈，所以對滔滔的訓練就從替代訓練開始，也可適當運用強制，再配合時間延遲法，效果很好。

下面我的二個案例是針對不同自閉癥幼兒而設計的，一個是嘻嘻的案例，如何整合多種訓練方法，對他進行進食訓練。

例：嘻嘻進餐訓練

嘻嘻是典型自閉癥孩子，6歲半，他進食習慣非常差，不愿意吃幼兒園的飯菜，隨著年齡的增大，他進餐時的脾氣越來越大，不肯面對飯菜、對幼兒園的餐具過敏、故意推掉飯菜等，如對他運用強制方法，就對保育員又咬又抓，而且壞心情保持一整天。針對他的情況，、我們設計了綜合訓練方法，來矯正他的異常進食習慣。

訓練內容：喝赤豆湯訓練

訓練意圖：喝赤豆湯并不是目的，關鍵通過訓練讓自閉癥幼兒學習聽指令交往，并能改正異常的進食習慣，接受幼兒園提供的所有食品，在進食習慣上趨向普通兒童，所以我們對嘻嘻進行了此訓練。

訓練目標：對接受幼兒園提供的食品與餐具不反感

能喝下赤豆湯

矯正過程：

（一）脫敏療法：

1． 把幼兒園的餐具放在他面前（遠），他的反應是哭，轉過臉去；

2． 等他的哭稍微停下，把餐具放近些，增加難度，他的反應還是哭，轉過臉去；

3． 等他有點適應把餐具放得更近，他的反應平淡。表明對餐具的反感已經有所緩解。

要點：在脫敏療法中教師始終要在他身邊，讓他感到環境安全。

（二）懲罰與強化：

1． 推開碗，進行適當懲罰，即讓他雙手背后，限制他雙手的自由活動，并繼續把碗放在他面前；

2． 如果他的反應平靜下來，能注視著碗和點心，就及時進行負強化，即馬上讓他雙手從背后的情況下解放，讓他雙手能自由活動；

3． 如果他的手又開始拒絕碗并推開或打翻，則回到懲罰階段，如果他能去觀察碗中的赤豆湯或去舀赤豆湯，則開始表揚鼓勵，進入正強化；

要點：懲罰—負強化—正強化要同時運用，而且指令要明確，方法要正確。

（三）脫敏替代療法：

1． 在他沒看見時在樂百氏中加入少量赤豆湯，他愉快接受；

2． 讓他看見在樂百氏中加入赤豆湯，他的反應是著急，不安；

3． 讓他喝下有赤豆湯的樂百氏，他的反應是傷心，教師及時表揚；

要點：反復進行以上步驟，赤豆湯加入的分量由少到多，直到他能適應。

（四）堅持性正強化：

教師堅持立場，在他喝下一點的時候馬上鼓勵、擁抱，如果其中某一環節出現反復，則再退到以上的步驟，堅持訓練，只要他有進步就及時表現出教師的喜悅與希望，直至他全部喝下赤豆湯。本次治療成功，分析成功原因：1脫敏與替代同時做效果比較好；2懲罰與正負強化要同時進行更有效果；3堅持不懈是治療者最重要的，不要輕易放棄，本次治療一小時，取得了一定的效果。

以上是對溝通嚴重困難、對事物反應強烈、情緒反復嚴重的自閉癥幼兒而設計的進食方案，下面的例子是與嘻嘻不同的自閉癥幼兒滔滔的進食訓練，由于滔滔對事物不敏感，沒有暴力傾向，所以用替代訓練與時間延遲法結合。

例：滔滔的替代療法與時間延遲法

滔滔是安靜型自閉癥幼兒，他的自閉癥癥狀非常明顯，從小到大沒有吃過白米飯，總是零食或面食度日，聽來不可思意，但這

src=“http://127.0.0.1/kdet/upfile/pics/2008/1/4374_20080104074433_2.gif” border=0>就是是瘦弱不堪的滔滔。針對他是安靜型自閉癥幼兒，而且對外界的敏感度相對較低，我們設計了替代療法與時間延遲法同時使用。

一、在第一次進餐時，在他喜歡的旺旺雪餅中加入及少量的米飯，在他能接受的情況下，以后若干次就在旺旺雪餅中適量多加點米飯。

二、在訓練中教師學會等待也是很重要的，教師一次給的米飯不要太多，初次嘗試不必每一口雪餅中都加米飯，可以間隔加米飯，數量也要控制好，替代療法取得一定成果后，可以在米飯中加入一點旺旺雪餅，來獎勵幼兒的進食。

要點：教師一定要給自閉癥孩子心理調控的時間，然后逐漸撤消雪餅，讓獎雪餅作為午餐結束后的獎勵，現在滔滔終于能吃滿滿一碗米飯了。

二、訓練生活能力 奠基后續發展

自閉癥幼兒生活能力訓練不僅僅是狹義的吃吃喝喝，它是自閉癥幼兒康復的又一抓手與途徑，通過對自閉癥幼兒關鍵年齡（3—6歲）的生活能力訓練，養成良好的生活習慣，對自閉癥幼兒的后續發展起到重要的奠基作用。

我們在剛開始實施生活能力訓練時，家長和教師也認為，自閉癥孩子的主要問題是語言、智力、交往障礙，智力開發屬首位，并不十分需要生活訓練，他們的想法機械地割裂了生活課程與認知活動的關系。

（一）生活能力訓練可以整合自閉癥幼兒的認知

例：自閉癥幼兒明明能比較好地交往，有簡單語言，但生活自理方面的能力相當差，認知能力也相當缺乏，經過教師評估，決定用生活能力訓練來帶動他的認知發展，如：訓練明明穿衣服的同時對他進行生活認知方面的學習，讓他學會認識不同的衣服、不同的用途，知道四季的衣服區別、人的冷暖感知，還可以讓他認識一些特殊衣服（消防服、游泳衣等），在系列活動中幼兒還要學習各類衣服名稱，并親手操作衣服的不同穿法，實施整合的學習。經過一段時間的訓練，明明的認知能力伴隨他的生活能力有了很大提高，生活能力的訓練還是認知發展的又一途徑，也是全面發展的一個突破口。

（二）生活能力訓練能更好幫助自閉癥幼兒接受后續教育

如：紅紅幼兒4歲入幼兒園，自閉癥并患有精神緊張與弱智，不能控制大小便，往往一個教學活動他可以去廁所六七次，生活上需教師全面護理。教師用時間延遲法和正強化法對他的控制小便進行訓練，7歲入輔讀學校時他已能很好控制大小便，而且生活完全自理。所以生活訓練為自閉癥孩子后續發展提供幫助。

如：杰杰幼兒4歲入幼兒園，他的睡眠障礙嚴重，往往晚上不睡，早晨不起，即使來到幼兒園也是半夢半醒，然而到了午睡時間他又精神百倍，一回家又瞌睡連連，到真正睡覺時間他又興奮異常，總的來說他的睡眠時間完全與我們普通人相反，導致他上課活動永遠無法取得好的效果。針對杰杰的問題，我們采取醫教結合的方法，首先讓杰杰在專業的睡眠障礙門診得到醫學幫助，晚間睡前用藥物控制，然后早晨很早起床，由家長教師陪同進行體育鍛煉，如果上午發現他有瞌睡現象，馬上用他最喜歡蹦床來分散他的注意力，蹦床起到興奮神經的作用，也是睡眠的替代物，在午睡前一小時控制他的活動量，讓他在安靜的環境中玩他不太感興趣的游戲，保證在午睡時間情緒穩定。經過很長時間的調整，杰杰不必用藥物控制，能很好地適應正常的睡眠時間，現在杰杰在輔讀學校學習，他再沒有上課瞌睡的現象了。生活能力訓練為自閉癥幼兒找回了正常的生活秩序，為他進入社會參加學習提供了根本保證。

生活教育歷來是幼兒園教育中不可缺少的內容，尤其是近幾年幼兒園課程改革過程中，生活教育更是受到了前所未有的重視，特殊教育的新理念也提出讓兒童學會生存、學會生活、學會學習，學前階段正是孩子良好行為習慣養成的關鍵年齡，生活教育是學前孩子發展的關鍵目標，所以生活能力訓練也應是學前自閉癥幼兒訓練的重要目標。

自閉癥幼兒生活能力訓練不是狹義的吃喝拉撒，它是整合了認知、運動、技能的全方位的教育模式，它并不是停留在現實意義的吃飽睡好，行為的養成可以伴隨孩子一生的發展，對自閉癥孩子的后續發展起很大的作用。我們在實施過程中，有些問題是很關鍵的。①整合矯正方法開展生活教育，自閉癥幼兒生活能力訓練不可能依靠一種訓練方法，要根據不同幼兒的情況靈活運用不同方法，往往一個訓練中就包含了多個行為矯正的手段，如前面提到的嘻嘻喝赤豆湯訓練，其中包含了脫敏療法、替代療法、正負強化法，而且要密切關注孩子的反應，及時修正行為矯正的方法，一定要做到訓練指令正確、暗示正確、強化及時；②家園同步開展生活教育，自閉癥幼兒生活能力訓練不可能在幼兒園單獨完成，幼兒園只是孩子生活的一個場所，他們還有家庭社區其他一些生活場所，我們發現家長在家的包辦情況嚴重，使自閉癥幼兒不能很好運用所學的技能，由此看出對自閉癥幼兒生活教育不是教師的一廂情愿，也不是教師的個體愿望，它應該是教師家長共同的認識與希望，教師與家長共同商榷幼兒的教育目標，那才是行得通的好目標，如杰杰的睡眠訓練，我們與家長進行了很好的溝通，改善孩子的睡眠質量是教師與家長共同關注的問題，同時教師的訓練得到家長的大力協助（進行醫學干預），教師的訓練幫助家長得到比較好的生活質量（家長整個晚上能安穩地睡覺）。所以生活教育成功必須聯合家庭社區共同開展生活教育，教師不僅僅是孩子的訓練者，也是家長的貼心人輔導人。

從以上的案例中可以說明，生活能力的培養可以作為自閉癥幼兒一項重要的教育內容，以生活能力為抓手，尋找康復訓練的突破口，促進自閉癥幼兒的全面發展。增進孤獨癥兒童情感的發展

孤獨癥患兒的情感發展存在很多障礙，表現在：（1）情感的強度存在異常，如正常兒童對父母會存在較強的依戀，但孤獨癥患兒對父母卻沒有明顯的感情。（2）情感的指向存在問題：孤獨癥患兒對父母沒有依戀，卻對無生命的物體異常迷戀，不肯放手。（3）情感與周圍環境不相協調：如有的患兒會莫名其妙地笑。（4）情感的表達處理存在問題：仔細觀察會發現，孤獨癥患兒也有煩惱，也有高興，但煩惱時他們是尖叫或自傷，高興時會去拍打人，不會用恰當的方式表達自己的情感。因而，盡可能用各種方式增進患兒的情感發展非常重要。怎樣去做呢？

首先是讓孩子接納你，當你走進了孩子的世界后，你就會對孩子的情感有所了解、產生共鳴，孩子也會較配合你的各種訓練。

（1）在日常生活中，要多關心、愛護患兒，多用身體去擁抱患兒、撫摸患兒，使患兒逐漸體會到你對他的愛，同時也是用自身的行為給患兒做了示范。

（2）可利用圖片幫助患兒認識各種表情。如：哭、笑、憤怒、悲哀等。并利用小畫書讓患兒去觀察有關情景下人的表情和情感，理解他人的感情。并教導患兒在別人悲傷難過時自己應該怎樣做，應該怎樣去安慰別人等。

（3）幫助患兒學習如何主動關心他人，如天冷了，主動給父母添一件衣服；小朋友哭了，主動過去撫慰一下，把自己喜愛的玩具給他等，并對這種行為及時給予鼓勵。

（4）在公眾場合，患兒出現很不恰當的表情，如莫名其妙的癡笑時，要及時用簡短的言語予以制止，如“不行、不可以”，反復多次后，患兒會認識到在公眾場合，這種癡笑是不合適的、被禁止的。

（5）在孩子尖叫大發脾氣時，要仔細分析原因，針對原因予以幫助，從而消除煩惱，同時，也要教導孩子如何表達自己的情感，如何去應付遇到的困難。如用實例或小畫書教導患兒，別的小朋友遇到困難、有煩惱了，會去找父母或老師幫助他們，或者自己想辦法克服，慢慢地，患兒就會懂得自己應該怎樣去做了。

（6）如果患兒對無生命的物體過度迷戀，則讓患兒多做一些建設性的活動予以改善，既消除了不正常的情感指向，又可使患兒將情感投入到正常的活動或人身上。

第二篇：自閉兒童感統訓練

感 統 訓 練 1 2 3

一、感覺統合訓練的一般目標

1.提供給兒童感覺信息，幫助開發中樞神經系統；

2.幫助兒童抑制和/或調節感覺信息；

3.幫助兒童對感覺刺激作出比較有結構的反應，最終目標是達到如表所示的最后結果，如組織能力、學習能力、集中注意的能力。

二、感覺統合訓練的原則

1.訓練當中要讓兒童感到快樂而不是壓力；

2.訓練中兒童是主角，要尊重兒童對感覺刺激的需要和選擇；

3.通過控制環境給兒童以適當的感覺刺激，從而改善其感覺統合能力，使兒童能作出適應性反應，不要教孩子如何做；

4.訓練過程中，給孩子以積極的反饋，并與家長分享孩子成功的喜悅。

三、感覺統合訓練的方法

標準的兒童感覺統合失調的矯治是一個嚴密的體系，由于目前我國還有許多地方沒有兒童感覺統合訓練中心，很多患兒得不到正規的矯治，在此有必要介紹一些適合家庭操作的、又具有矯治功能的家庭游戲。兒童感覺統合失調矯治，應該在3—13歲年齡階段。下面和大家風向一些簡單的訓練方法：

1.腳步器走動時自然放松，身體正直，全身協調，注意力集中。促進和提高孩子的平衡力，幫助孩子建立前庭固有平衡，發展協調性，提高孩子注意力和觀察力。如圖一。

2.跳跳床讓孩子站在跳跳床上，雙腳并攏蹦跳，跳起來時，膝蓋彎曲，腳后跟踢至臀部。強化前庭刺激，抑制過敏訊息，矯治重力不穩和運動企劃不足。如圖二。

圖一 圖二

3.S形平衡木將平衡木呈高低走向或左右走向安置，讓孩子站在平衡木上，雙手平伸抬頭挺胸，雙腳交替前走。有助于孩子本體感覺的建立和身體平衡能力的加強。如圖三。

4.羊角球讓孩子坐在球上，雙手緊握著手把，身體屈曲，向前跳動。姿勢和雙側的統合，并可促進高程度的運動企劃。如圖四。

圖三 圖四

5.袋鼠跳孩子站在袋中，雙手提起袋邊，雙腳同時向前跳。在跳躍動作中，強化前庭刺激，抑制過敏的訊息。如圖五。6.晃動平衡木讓孩子站在平衡木上面，身體兩邊有護欄，單手扶持或雙手平伸抬頭挺胸，雙腳交替前走。建立本體感覺和加強身體平衡能力。如圖六。

圖五 圖六

感覺統合糾正寶寶怪毛病

兩歲的童智豪站在一塊約8厘米寬的體能板上，平舉著雙手晃晃悠悠往前走。偶爾保持不了平衡，身體微微向右邊傾斜，他馬上停下來，將胖胖的小腳丫挪了挪地兒，朝體能板的中心靠。調整好姿勢后，他顯得更加小心了，眼睛盯著腳尖，一步接一步向前邁進。幾分鐘后，小智豪順利走過了環形的體板，高興得手舞足蹈起來，在音樂聲中夸張地扭著小屁股。

小智豪正在做的這個看似簡單而有趣的游戲，其實是感覺統合訓練的一個項目，能幫助孩子集中注意力。

提起感覺統合，大多數家長會覺得陌生，有些家長認為那是精神或心理有問題的孩子才需要的訓練。其實，感覺統合失調在兒童身上表現十分普遍，臺灣心理學家陳文德博士通過大量調查研究發現，大多數兒童存在不同程度的感覺統合失調，一個兒童要完全達到感覺統合非常困難。

專家說，感覺統合訓練就像是寶寶的健身活動，有設備、有同伴、有教練，讓寶寶在游戲中提高自己的能力。

今年夏天，央視大風車少兒感統訓練館及一些幼兒園推出的感覺統合訓練課程，成了很多孩子喜歡的游戲，令家長特別高興的是，這些有趣的玩具和游戲，還能幫助糾正孩子的一些“怪毛病”。

孩子在“無依無靠”的海洋球中“掙扎”，可以緩和皮膚的敏感性。

走過窄窄的“平衡木”，孩子也就獲得了控制平衡的能力。

-家長發言

孩子特別害怕陌生環境

●講述人：芳城園小區鄭旺稼的媽媽

孩子是剖腹產生下的，現在1歲零1個月了，特別害怕陌生人和陌生環境，只要陌生人稍微接近或者發現我不在身邊就會哇哇大哭，還喜歡咬人，最讓我擔心的一點就是這孩子愛爬高，哪高往哪爬，時刻都得看著，就怕他摔下來。

海洋球訓練糾正觸覺過分敏感

這是典型的觸覺過分敏感，可能是剖腹產以及七八個月前活動量少造成的。針對這一類孩子有專門的海洋球訓練，把孩子放在海洋球里，通過不斷碰觸柔軟的海洋球，慢慢緩和孩子皮膚的敏感性。

沒學會爬影響了學走路

●講述人：勁松九區涂玥歡的媽媽

歡歡從3個月后基本是姥姥帶大的。姥姥怕孩子磕著，一直沒讓她學會爬，到現在都1歲3個月了，歡歡還不會走路。而且，歡歡的注意力集中時間也不到2秒鐘，家里買了許多開發智力的玩具、圖片，她都沒耐心看。

玩推球游戲鍛煉孩子爬行

爬行是一個孩子成長中非常重要的階段，歡歡沒有學會爬，也就錯過了很多能力鍛煉的機會。家長可以和孩子一起玩趴地推球的游戲，讓孩子趴在地上，家長用球引導孩子或推或捏，只要能夠使得孩子慢慢爬行，就能達到目的。

打針不怕痛并非真勇敢

●講述人：天橋北里小區杜鎧的媽媽

小時候帶孩子去打預防針，他從來都不哭，睜著一雙大眼睛看周圍的醫生和護士，大家都以為他很勇敢，總表揚他。后來我發現不管額頭碰到桌角還是摔倒在地，甚至擦破了皮，孩子仍然毫無反應，在小區里和同齡的孩子玩耍，他總是動不動就把人家推倒在地，或者無緣無故打小孩一巴掌。通過按摩喚醒皮膚觸覺

這是典型的觸覺過分遲鈍，需要通過按摩訓練來喚醒皮膚觸覺。家長可以用毛巾蘸上不同溫度的水在孩子身上擦拭，以水溫變化來刺激皮膚，也可以鼓勵孩子多玩沙子。

(以上案例由央視大風車少兒感統訓練館老師李雨恬、萬花筒幼兒園感覺統合訓練老師陳紅點評。)

-適合人群

過于悉心照料易導致感統失調

●陳紅萬花筒幼兒園感覺統合訓練老師

3歲以前，兒童的各種器官都在成長發育中，處于 不穩定的狀態，稍有偏差便容易產生感覺統合失調。

以下幾種情況造成感統失調的可能性較大：

1.剖腹產所生下的孩子。由于出生時皮膚沒有受到應有的擠壓和刺激，皮膚觸覺不容易被喚醒，容易造成觸覺過分敏感或遲鈍。

2.人工喂奶的孩子。由于吮吸奶嘴時只有一種吞咽動作，不像母乳喂養可以前后以及左右吮吸。單一的吞咽姿勢導致口腔肌肉沒有得到鍛煉，可能會造成口腔觸覺敏感，致使長大后出現挑食、偏食、長牙慢甚至口吃等癥狀。

3.祖父母或保姆帶大的孩子。由于過于悉心照料，經常把孩子抱在懷中，不讓孩子亂爬亂動，關在家里不出去活動、沒有與外界的交流，這樣長大的孩子會喪失很多能力，活動空間狹小最容易導致孩子的感覺統合失調。

-失調表現

走路易摔倒常丟三落四

●李雨恬央視大風車少兒感統訓練館老師

感統失調主要有以下幾種表現：

1.前庭平衡功能失常。表現為走路易摔倒、多動不安、情緒不穩定，容易與人沖突、愛挑剔、不愿與人分享玩具和食物等。

2.視覺感不良。有些孩子盡管能長時間地看動畫片，卻無法順利閱讀，經常出現跳讀、漏讀或多字少字；寫字時偏旁部首顛倒，常把 寫顛倒，比如把79寫成97，把“朋友”寫成“友朋”等。

3.聽覺感不良。表現為經常忘記老師說的話和留的作業，丟三落四等。

4.觸覺過分敏感。這樣的孩子往往害怕陌生人和陌生的環境；過分碰觸各種東西；有強迫性行為(反復重復某一個動作)。

5.觸覺過分遲鈍。表現為對于疼痛不敏感，偶爾磕碰或者打針時不覺得疼；愛咬手指甲；偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁。

-小貼士

在家也能進行感覺統合訓練

有些家長因為工作忙碌沒有時間帶孩子去感覺統合訓練館，那么在家也可以進行一些簡單的訓練。

1.爬行

七八個月大時，孩子應該慢慢學會爬行，通過不斷努力地抬頭、仰脖子，來鍛煉前庭覺，向前爬行的過程對孩子來說也是一個探索的過程，能夠提高孩子的手眼協調、視聽能力。

因此，家長應鼓勵孩子多爬行，例如媽媽躺在地上，讓孩子慢慢爬上媽媽的身體；或者媽媽手腳著地彎成拱形，吸引寶寶從底下爬過去。

對于一些本身不愛爬行的寶寶，家長可以采取一些誘導措施，如把孩子放在小被子上，拉著他(她)的兩條腿慢慢向后拖，并在孩子眼前放上色彩鮮艷或者能發出聲音的玩具，吸引寶寶的注意力，引導他(她)抬頭、逐漸向前爬行。

2.喚醒觸覺皮膚

見到陌生人就哭、抵觸新環境的孩子往往屬于觸覺過分敏感，家長可以通過簡單的方法來喚醒孩子的觸覺皮膚，以緩和這種敏感的狀況，如利用吹風機，調到微風擋緩緩吹孩子的皮膚；用軟刷子輕刷孩子的身體、或者拿梳子輕輕敲擊皮膚等。

-鏈接

什么是感覺統合？

指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，對身體外的知覺做出反應。只有經過感覺統合，神經系統的不同部分才能協調，使個體與環境順利接觸；沒有感覺統合，大腦和身體就不能協調發展。

感覺統合訓練項目看起來是很簡單的玩具和動作，但對于孩子身體系統的協調發展是很有用的。以紅黃藍綠色為基調的設備能夠刺激孩子的視覺，吸引他們的注意力；通過爬行、抬頭仰脖、以及鉆圓環時身體的一收一縮，讓孩子的前庭覺得到很好的鍛煉，以幫助孩子發展控制平衡、距離、空間的能力。

家庭感統訓練的幾個小方法

如果小孩的感覺統合失調,會造成學習上的困難,以及心理素質方面的不健康。所以家長們要重視孩子的感統能力的訓練。多做些訓練可以使小孩左右腦平衡發展。以下幾點感統訓練方法是我們在教育孩子的過程中自己總結出來的，在家中就可以做，簡單易行，寫出來供各位家長參考、交流學習。

一、準備一個寬10公分，長2米左右的木板。讓小孩在上面走平衡木，鍛煉小孩的膽量和平衡能力。也可在室外，讓孩子走馬路沿、花池沿。

二、給小孩買一個羊角球讓他在家中蹦。如果他蹦煩了，沒有新鮮感，可以和他玩捉迷藏的游戲，讓他蹦著去找你、去捉你。

三、讓小孩平躺在墊子上，胳膊伸直，在墊子上滾，每天每次滾5分鐘為宜。這個方法可以提高小孩的注意力。

四、讓小孩扒在地上，頭抬起來，雙手抱一個球，向墻上推球，再雙手接球。我每天讓孩子做100個。距離墻的距離自己掌握。

以上幾點可以利用零星時間做，堅持每天做，會收到好的效果的。

家居自助感統游戲項目

1． 與別人玩接球游戲；（1-2）

訓練目的：社交能力/手臂的運動能力

訓練要求：家長與孩子對面而坐，家長把球遞給兒童，鼓勵兒童把球同樣遞給家長。

難度設置：A開始時家長可把球直接放入孩子手中；B家長把球伸向孩子，鼓勵他/她伸手來接球。C當孩子主動把球給家長時，家長應該說“謝謝”。

幫助給予：如果孩子沒有接球、給球的主動性，請另外一位成人給予身體指導，直到孩子開始有主動接、給球的意識，逐漸地撤銷給予的幫助。

2．能抓著滾動的球，3． 并把它推回去；（1-2）訓練目的：手臂的運動能力/手眼協調

訓練要求：家長與孩子面對面坐在桌子兩端，家長把球推給孩子，鼓勵他伸手把球接住并推回給家長。

難度設置：A開始時需要在一手臂的距離內進行推、接球，鼓勵孩子雙手接球。推球則用右手從右往左推。B逐漸地把距離拉大，并鼓勵孩子用雙手往外推球，用單手接球。幫助給予：開始時需要另外一位成人的身體協助，注意培養孩子在每一難度的獨立操作技能，然后逐漸撤銷幫助的程度。

4． 能2步1級上樓梯；（1-2）

訓練目的：訓練平衡力、協調及獨立行走能力。訓練要求：孩子能踏出右腳上一級樓梯，然后把左腳踏在同一梯級。難度設置：A扶著扶手或家長的手踏樓梯；B獨自踏樓梯；

幫助給予：開始時，家長可站在上一級樓梯上，伸出雙手協助孩子并同時給予口頭指令“上！”；如果孩子不合作，可把干果放在樓梯上，等孩子踏上后給予獎勵。注意開始時可在每一梯級放干果，逐漸地，只在幾級樓梯或最后一級樓梯上才放。不論孩子如何哭鬧，要堅持讓孩子配合才能給予獎勵物。.5． 能彎腰并用手觸摸腳指6． 頭5-10次；（1-2）訓練目的：增進身體的柔軟度及體能。

訓練要求：在孩子的腳趾頭上分別貼一貼紙，讓兒童彎腰揭下。難度設置：A開始時先讓孩子把腳放在矮凳或最后一級樓梯上嘗試并且只揭1-2張貼紙便可；B孩子掌握技巧后可要求一次性揭掉5或10張貼紙。

幫助給予：家長需要在孩子旁邊或身后協助，用雙手輕壓孩子的雙膝，如孩子無法同時彎腰及伸直膝蓋，可讓他扶著桌子的邊緣進行嘗試。

7．會走上、下傾斜約15度的小斜坡；（1-2）訓練目的：重心、平衡、膝蓋及小腿肌肉的控制能力。訓練要求及幫助給予：上斜坡：開始時家長先站在斜坡上孩子跟前，拉著孩子的雙手協助；孩子的技巧純熟后可站在其身后，只在他有需要的時候推或扶持孩子前進。下斜坡：開始時家長站在孩子身后，雙手從孩子雙肩上往下放在孩子胸前，鼓勵他扶著你的手下斜坡；孩子的技巧純熟后嘗試在他雙手放置兩件小玩具，讓他在不用攙扶的情況下下斜坡。

難度設置：A走上斜坡；B雙手拿物走上斜坡；C攙扶下下斜坡；D獨自下斜坡。

8．能倒走3-5步；（1-2）

訓練目的：空間概念，協調身體協調能力。訓練要求：孩子能沿著一條直線倒退著走路。

難度設置：A開始時只要求孩子隨意在地板上倒走，B孩

子熟悉初步的要求后要求他在扶持下沿直線倒著走；C要求孩子獨立地沿直線倒著走。

幫助給予：1 如果孩子開始時不領會，需要給予身體指導，如：一人在前面扶著他的雙手，另外一人在他身后輪流抬起他的左右腳往后移。2 偶爾地給予身體協助。9．擦背游戲；（1-2）

訓練目的：加強肌膚的接觸刺激。

訓練要求：給孩子洗澡時，用海綿或毛巾輕擦孩子的背部，從上到下、從左到右，按順序擦，也可打圈式地擦。難度設置：—— 幫助給予：——

10． 呵癢癢；（1-2）

訓練目的：加強肌膚的接觸刺激。

訓練要求：家長用手撓孩子的頭頸、胳肢窩、腳底等皮膚觸覺敏感處，手的力度一陣輕一陣重，如果孩子害怕，或抗拒，先對其全身肌膚輕輕地撫摩，等孩子習慣以后再逐漸地把時間延長。難度設置： —— 幫助給予：—— 11．刷子脫敏；（1-2）

訓練目的：加強肌膚的接觸刺激，減少觸覺防御。訓練要求：家長用刷子先刷孩子的手背、手指等觸覺防御性較少的部位，然后漸漸過渡到刷孩子的手心。再刷腳的部位，先刷腳趾、腳跟、然后漸漸過渡到刷腳地中心部位。如果孩子抗拒，可每次只擦一下，反復地嘗試，直至孩子習慣 種觸覺刺激。難度設置：—— 幫助給予：——

12．陽光隧道；（1-2）

訓練目的：調節前庭感覺系統，加強肌膚的接觸刺激。訓練要求：讓孩子俯臥著身體，從隧道中爬行通過。難度設置：A如果孩子害怕，先讓其在隧道四周玩耍并觀察其他孩子如何做，讓孩子觸摸和搖晃隧道，培養其興趣和消除恐懼感；B 如果孩子不合作，可以給予食物強化，爸孩子喜歡吃的零食或水果放在隧道里，鼓勵孩子爬進去拿取食物；C 讓孩子邊爬邊推一個中型球前進。幫助給予：全程由家長身體指導完成。如果孩子出現緊張或抗拒的情況，請以鼓勵、引導方式取得其配合為主，不要強迫配合，以免造成孩子肌肉過度緊張，效果適得其反。使用食物強化事要注意逐漸撤消。

家居自助感同游

戲項目2

13． 能推“趣怪球”至1米外的指

14．定地方；（2-3）訓練目的：發展社交能力及手眼協調能力（目測物體的速度的能力、反應能力），發展大運動——手部肘關節和手臂的活動能力。

訓練要求：孩子和家長分別站在1米的距離內，相互推、接“趣怪球”。必要時要有另一成人協助孩子的動作。難度設置：A 在一定范圍內接球；B 聽從口頭指令去把球撿回指定地點。

幫助給予：盡量讓孩子在一定范圍內自己接球，必要時給予口頭提示或身體指導。如果孩子對指令沒有反應，需要加以身體指導及口語提、手勢提示。

15．能在協助下對墻推球和接球；（2-3）訓練目的：手臂的運動能力/手眼協調 訓練要求：讓孩子雙手抱著中型球，頓在地上用雙手把球往墻角推。

難度設置：A開始時離墻的距離要在一步以內；B逐漸拉大離墻的距離，并要求孩子借助墻壁的反彈力接住彈回來的球。

幫助給予：手把手的身體協助；逐步撤銷。16．能推著物體向前走2-3米；（2-3）

訓練目的：發展大運動——手臂推的能力；因果關系的概念；手、眼和腿的動作協調能力。

訓練要求：把會發聲的“鴨子桿”或類似的玩具放在孩子的手里，讓他向前推行。

難度設置：A 繞大圓桌子； B繞2張距離1米左右的凳子； C繞3-5張不同距離的凳子（注意凳子擺放的距離要足夠孩子和“鴨子桿”通過）。

幫助給予：身體指導（即手把手地教）并不斷地用口頭提示和身體接觸來提示孩子看前面的玩具的運動軌跡，給孩子模仿玩具發出的聲音；轉彎時告訴孩子正在轉彎并用手糾正、幫助他轉彎的方向。17．拉物走2-3米；（2-3）

項目要求：在一會發聲玩具車上系一條約50公分長的繩子，在繩子上纏一個圈套在孩子的手腕上，讓孩子拉著往前走。

難度設置：A 繞大圓桌子；&n B繞2張距離1米左右的凳子； C繞3-5張不同距離的凳子（注意凳子擺放的距離要足夠孩子和車子通過）。幫助的給予：

A 手把手，并不斷用語言提示看身后的車子的運動軌跡及前方要走的方向；

18．單手投中型球；（2-3）訓練目的：手眼協調能力。

訓練要求：讓孩子站在一定的距離外把球單手投入球籃中。難度設置：A只在半步的距離外嘗試；B在1米左右的距離外把球投入球籃；C投5次有3次中為通過。

幫助給予：1 開始時給予足夠的身體協助并鼓勵孩子獨立嘗試；2 只在孩子犯規時給予口頭提示。

19．能把靜止的球踢向前方1米遠的距離；（2-3）訓練目的：發展大運動——腿的伸展能力，發展眼、腿的協調能力；

訓練要求：把一直徑10公分左右的軟球放置在孩子跟前，讓孩子踢球。

難度設置：A 踢向前方1米遠的距離；B 踢向前方1米遠距離的物體。幫助給予：A 口頭提示+身體指導+語言提示；B 身體指導；C 偶爾的身體指導+語言提示。

家居自助感同游戲項目3

23．跳起并接觸懸掛著的物件10次；（2-3）訓練目的：腿部、膝蓋運動能力及身體協調能力。訓練要求：在空中孩子跳躍時可及的地方懸掛一個玩具（氣球或會彈跳的玩具），鼓勵孩子跳躍并伸手觸摸該玩具。難度設置：A 懸掛物開始時掛得稍低一點，讓孩子容易觸到；B 孩子掌握了這一技能后，把懸掛物稍微掛高，鼓勵孩子利用自身的力量彈跳起來。

幫助給予：1 如果孩子不懂得掌握身體的力量，可先用雙手扶著他/她的腋下，幫助他/她練習彈跳；2 通過跳彈床和在床墊上跳躍來掌握彈跳；3 給予鼓勵和獎勵來促進孩子練習的興趣。

24．扔球3米遠；（3-4）

訓練目的：手臂運動能力/手眼協調能力。

訓練要求：把一個小型球或豆球扔到3米遠的地方。難度設置：——

幫助給予：1 開始時如果孩子不領會扔球的動作，可手把手地教；2 給孩子在前方畫一條線來提示他/她要扔的距離；3 為鼓勵孩子嘗試，可在線的旁邊放一玩具或小食品來作為獎勵物。

25．把豆袋或類似的玩具扔進1米距離左右遠的大盒子中；（2-3）

訓練目的：手臂運動能力/手眼協調能力，學習向著目標拋擲物件。

訓練要求：能連續5此把豆袋或類似的玩具扔進1米距離外的大盒子中。

難度設置：A開始時把距離設短一點，如只要求兒童站在距離大盒子一步或兩步的距離；B逐漸地把距離拉大；C逐漸地把大盒子換成小一點的盒子。

幫助給予：A手把手地幫助孩子投擲；B 只是在孩子姿勢錯誤時才給予幫助。

26．互動式投籃：（3-4）

訓練目的：手臂運動能力/手眼協調能力，增進與人互動的能力。

訓練要求：家長及孩子輪流投籃；家長投完后把球撿起來給孩子投。難度設置：—— 幫助給予：—— 27．一步1級上、下樓梯；（3-4）訓練目的：增進孩子的平衡能力。

訓練要求：孩子能一步跨上一個階梯，連續上或下樓梯。難度設置：A 成人站在孩子前面或后面，伸出雙臂或雙手的拇指，讓孩子抓住拉孩子上樓梯；B 成人將左手手臂或拇指抬高，右手手臂或拇指則在孩子右側腰間的位置，讓孩子在攙扶下自己平衡用力上下樓梯；C 成人伸出左手手臂或拇指攙扶孩子上、下樓梯；D 讓孩子獨自上、下樓梯。幫助給予：A 雙手（或拇指）抬高給予協助；B 一手（拇指）高，一手（拇指）低給予協助；C 單手（拇指）給予協助；D 撤消所有協助。

28．雙腳輪流跨過15厘米高的繩；（3-4）訓練目的：身體平衡能力。

訓練要求：繩子的兩端分別固定在柱子或椅子上離地15CM高，讓孩子雙腳輪流抬高跨過繩子。難度設置：——

幫助給予：1 用姿勢示意孩子如何抬腿跨過繩子，必要時給予身體協助，伸手把他/她的腿抬高跨繩；2 要時時口頭提醒孩子注意腳下的繩子，避免絆倒；3 建議用有彈性的圓形橡皮繩。

家居自助感同游戲項目4

32．扶物能單腳站立5秒；（3-4）訓練目的：平衡能力。

訓練要求：孩子能扶著椅子或家長手握的棒子單腳站立約5秒。

難度設置及幫助給予：A 手把手地教孩子用雙手扶著椅子的靠背，提起孩子的一條腿懸空約5秒，然后放下。過程中用簡單的語言告訴孩子怎么做，如：“抬腿！”、“放下！”B 讓孩子自己嘗試5秒內（可用數數提醒他/她）不要把腳放下；C 孩子掌握了技能后，改用棒子。家長雙手握住棒的兩端，孩子則抓住中間重復以上步驟。

35．在10厘米寬2米長的地面線條上走保持身體平衡；（3-4）

訓練目的：平衡能力的控制。

訓練要求：在地板上用不粘膠粘一條2米長10厘米寬的線條讓孩子在線條上走。

難度設置：A 開始時只走一半的距離，允許偶爾走出界外；B 要求孩子走完全程，盡量不要走出界外。

幫助給予：1 訓練者可站在孩子前方，拉著孩子的手向前 走；2 要提醒孩子既注意腳下的線條，又要注意前方的路；3 訓練者在孩子的前方引導孩子走，但不給予身體協助；3 讓孩子自己嘗試獨自走。

37． 能學青蛙跳20厘米的距離10次；（3-4）訓練目的：腿部運動能力/重心及平衡能力。

訓練要求：用不粘膠在地板貼兩條平衡線，成人給孩子示范如何做青蛙跳幾次，然后指導孩子模仿。

難度設置：A 開始時，線段間的距離應該短一點，讓孩子容易達標；B 如果孩子不愿意合作，可引入食物獎勵的辦法，把獎勵物放在落地的一端之線條上，孩子跳到線上就獎勵；C 逐漸地把線段間的距離增大。

幫助給予：1 身體協助；2 每一難度中如果孩子遇到問題，都要及時給予身體或口頭上的指導，重復示范并注意提起孩子參與的興趣。

38． 做一連串手部和腿部動作時能保持平衡；（3-4）訓練目的：身體的控制和協調能力。

訓練要求：讓孩子模仿一系列的手部和腿部動作，如：跳舞、打功夫等。

難度設置：A 選擇簡單一點的動作；B 選擇較為復雜的動作，包括彈跳、跳躍等動作。

幫助給予：1 另外一成人站在孩子旁邊，如果孩子失去平衡，只在他/她可能要跌倒時才給予扶持；2 在孩子前后方均鋪上墊子，孩子跌倒后鼓勵他/她自己起來繼續練習。39． 能左右腿交替倒著鉆過呼啦圈；（3-4）訓練目的：雙腳的協調能力及身體平衡能力。

訓練要求：訓練者拿著呼啦圈站在孩子的身后，鼓勵孩子左右腿交替著向后移入呼啦圈內。

難度設置：A 由另外一成人扶持著孩子完成動作，并且呼啦圈的高度要調低一點；B 逐漸地呼啦圈的高度提高；C 由孩子自己嘗試著完成動作，只在有必要時給予幫助。幫助給予：1 足夠的身體協助；2 必要的身體協助；3 偶爾的身體協助。

40． 能來回滾動身體；（4-5）

訓練目的：迷路反射控制，身體的控制能力及協調能力。訓練要求：讓孩子在墊子上或在床墊上從一端翻滾到另外一端。

難度設置：A 在訓練者的身體協助下進行翻滾；B 自己控制身體進行翻滾。

幫助給予：1 給予大量的身體協助和口頭提示，讓孩子從訓練中懂得如何控制自己的身體及翻動的速度和力量；2 只在有需要時給予身體協助；3 確保孩子的安全，避免碰傷。41． 轉椅游戲；（3-4）

訓練目的：調節中心與平衡力。

訓練要求：讓孩子坐在轉椅內，家長在一旁旋轉椅子，速度逐漸加快。

難度設置：A開始時為避免孩子緊張，可讓其雙手抓住椅子的扶手；B孩子習慣后要求其兩手自然放在腿上靠身體控制重心，并閉上眼睛。如果孩子不配合，可用布帶將其雙眼蒙住。幫助給予：

42． 做5次前滾翻；（4-5）

訓練目的：增進協調、平衡能力，刺激本體感覺。訓練要求：讓孩子模仿成人連續做5次前滾翻的動作。難度設置：A 開始時只要求做2-3次；B 要求孩子連續做5次，并要求孩子在動作過程中身體盡量保持直線。幫助給予：1 開始時要全程給予身體協助，并用語言鼓勵孩子嘗試；2 盡量讓孩子自己完成，必要時給予口頭提示，要隨時注意孩子的安全問題。

43． 能用勺子把乒乓球送至約2米外的目的地而44． 乒乓球不45． 掉下來；（4-5）

訓練目的：增進平衡能力和手部控制能力，加強動作企畫能力。訓練要求：用勺子把乒乓球送到2米外的地方。

難度設置：A 開始時嘗試先給孩子一個立方體的積木在距離極短的兩張桌子間傳送，讓孩子便于操作；B 用不粘膠在地上貼兩條平衡線；C 改用乒乓球嘗試；D 按照預設距離訓練。

幫助給予：1 為提高孩子的興趣，建議開始時成人和孩子一起參與游戲；2 孩子的技巧熟練后，鼓勵孩子和其他孩子進行競賽。

46． 能走完1個有5項步驟的障礙路徑；（4-5）

訓練目的：加強身體控制及平衡能力，增進動作企畫能力。訓練要求：孩子能獨自走完一個有5項步驟的障礙路徑。難度設置：A 開始時只設置2-3個障礙物（跨過玩具、繞過椅子、爬過桌子）。B 設置5個障礙物，引入獎勵物。幫助給予：1 開始時成人先做示范，然后陪同孩子一起進行訓練，要有及時、足夠的身體和口頭提示；2 鼓勵孩子自己做，并給予適當的提示；3 鼓勵孩子與其他孩子以競賽的形式進行訓練。

47． 能用腳尖站立10次，48． 每次站立3秒鐘；（4-5）訓練目的：腿部運動能力、重心及平衡能力。

訓練要求：讓孩子雙腳腳跟著地，腳尖掂起地站立，每次站立3秒鐘時間。難度設置：A 開始時讓孩子扶著墻壁或椅背站立；B 讓孩子嘗試徒手站立。

幫助給予：1 可以在墻壁上孩子掂腳可觸及的地方掛一獎勵物，鼓勵孩子掂起腳去拿取；2 給孩子數數，讓他/她知道要站多長時間。

49． 能在20厘米寬，50． 10厘米高的平衡木上行走而51． 保持平衡；（3-4）

訓練目的：增進孩子的平衡能力。

訓練要求：讓孩子在不扶持，保持身體平衡的情況下走，走過規定尺寸的平衡木。

難度設置：A 只走一半的距離；B 走完全程；C 單手持物走；D 雙手持物走。

幫助給予：1 開始時成人需要反復做示范，并跟在孩子后邊走，給予身體協助，如拉著孩子雙手或扶其雙肩；2 成人站在平衡木一旁，孩子行走時拉著他/她的一只手給予扶持；3 只在需要時給予扶持。

52． 能連續拍球3次而53． 球不54． 彈走；（4-5）訓練目的：加強手臂的控制能力，發展手眼協調能力。訓練要求：孩子能連續拍3次中型球（籃球大小的球）。難度設置：A 只拍1次；B 拍2-3次；

幫助給予：1訓練者拍一下，等球彈起后把著孩子的手拍一下；2 把著孩子的手教孩子拍2-3下，球要盡量彈高，便于孩子的手有足夠的時間調節

第三篇：聽力訓練2

Our Future: A Battle between Dreams And Reality

Good afternoon, ladies and gentlemen:

When I was in the primary school, I have a dream.I want to _____1______which could bring you from one place to another in no time at all.When I was in the secondary school, my dream was to study in my___2___university.And when ____3____I got into the university, my dream was to graduate.How pathetic!When we grow up, we dream less and become more____4____.Why? Why do we have to change our dreams, so, so in order to let it be “fulfilled”? Why do we have to surrender to the so-called “reality”? What IS the reality actually?

Ladies And gentlemen, the reality is not real.It is a barrier keeping us from all the possible fantasies.Flying, for example, had been a dream to mankind for thousands of years.A hundred years ago, “man could not fly” was still regarded as the “reality”.Now if that was really the reality, what did the Wright brothers do? How did some of you get to Macau? Only when we believe that the reality is not real can we ___5____ with our dreams.People say that our future is a battle between the reality and our dreams.And if, unfortunately, Mr.Reality wins this war, then I see no future of mankind at all.AIDS will never be curable as this is the reality;People living in the _________6_______________forever as this is the reality;Disputes among different countries would never be settled as this misunderstandings and intolerance is the reality.Ladies And gentlemen, how many of you have a dream of______________7_______________? Please raise your hands.Oh, quite a number of you!Actually, ladies And gentlemen, this is not a dream, but a task.Every one of us has to make a living, right? Anyway I hope your task will be accomplished.How many of you think that you have already _________8____________and that you don't dream anymore? Dear adjudicators, what do you think? C.S.Lewis once said, “You are never too old to dream a new dream.” So for our future, please dream and be unrealistic.Now that I am a university student, my goal is to graduate with excellences.But at the same time, I have a dream ___________9___________our future.One day, people living in the areas now sweltering with the horror of wars will be able to sit with their families and enjoy their every moment.One day, people from the rich countries are willing to share what they have with those from the poor countries and those from the poor countries will eventually be able to make their own happy living themselves.One day, different cultures ________10____________will coexist with tolerance and the unfriendly confrontations among them will be eliminated.One day, the globe will _____________11_____________and we will all__________12__________________.One day, our dream will defeat the reality!Thank you very much.

第四篇：初中生如何進行聽力訓練

初中生如何進行聽力訓練

聽力是一個綜合技能，包括理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力。初中是整個中學英語教學階段的基礎和關鍵，聽力培養起著至關重要的作用。英語教學的重點是對學生聽、說、讀、寫四項基本技能的培養。其中，“聽”是理解和獲取口頭信息的交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展，還為開展日常交際打下了堅實的基礎。而在目前的英語教學中，“聽”卻是四項基本技能教學和運用中最弱的一項，同時聽力的培養也更加顯得困難。因此如何進行聽力訓練，提高學生的聽力水平，值得英語教師關注。

一、創設語言環境，培養學生用英語思維的習慣中國學生學習外語缺少語言環境。因此，教師在課堂教學的各個環節，應盡量使用英語進行教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。提倡用英語教學，教師在備課時就要有的放矢，既要備學生、備教材、備教法，又要充分考慮到教學過程中所使用的課堂用語，并根據學生的實際情況和教學內容的需要，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。“聽”是“說”的基礎，“說”又有助于“聽”的提高。因此，教師應堅持在每一節課使用相關的英語課堂教學用語來組織教學，培養學生聽的習慣，鍛煉他們的感知能力。此外，教師要讓學生養成用英語思維的習慣，排除母語的干擾。這樣，必然會調動學生學習英語、運用英語的自覺性和主動性，對提高學生英語的聽力極為有利。

二、注重語言知識，打好聽力基礎語言知識是提高聽力水平的基礎和關鍵，對語言知識的掌握要靠大量的語言基本功訓練。要使學生盡快地提高英語聽力水平，教師必須抓住新教材的特點，注重教導學生練習好基本功，夯實學生的聽力基礎。

第一，應把好語音關。在英語課堂教學中，教師應充分利用教材讓學生多聽、多模仿，讓他們體會英語的語音、語調等，提高他們的辨音能力，增強他們對語速的適應性。

第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。抓好朗讀訓練，以讀促聽。朗讀有助于改進語音、語調，增強語言感受能力，這對于感受說話人的感情色彩、提高聽力理解很有好處。

第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。第四，擴大閱讀量，豐富學生的詞匯和文化背景知識。閱讀不僅能使已學的知識得到綜合運用，而且有助于擴大學生的詞匯量、豐富語言知識、提高理解和運用語言的能力。

第五，要鼓勵學生不能忽視語法學習，打好扎實的語法基礎，培養學生對語言結構的敏感度，有意識地對易混淆的句型和語法現象予以強調。

三、培養聽力技巧與聽力習慣所謂的聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連續、弱讀、句子重音和意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。在聽力訓練與考試中，要求學生帶著問題去聽。即在聽錄音之前，事先瀏覽一遍問題，確定自己聽的重點。這樣就可以有針對性，做到有的放矢，可以集中精力去獲取相關問題答案的信息。學生在聽的時候要邊聽邊記錄，強化記憶，記錄時要有側重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號記錄，長詞用縮寫記錄，長句要抓住主要成分等。聽句子時要注意把題干和問題有機聯系在一起；聽對話和短文時要顧全大局，抓住中心，切忌因一兩個單詞而卡殼，進而影響了整體聽力的效果。通過訓練，學生就能逐步養成良好的聽力習慣，逐漸形成英語語感，不斷提高聽的能力。

四、優化心理環境心理學研究表明，一個人在愉快、輕松的條件下能達到最佳的學習效果。在聽力訓練中幫助學生排除情緒障礙、全身心地投入聽力訓練之中，顯得尤為重要。從聽力訓練的開始階段，教師就應該強調培養良好心理素質的重要性。

第一，教師要對學生加強目的性教育，鼓勵學生樹立信心，增強學生克服困難的勇氣和決心。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視；同時不能否認聽力理解是有一定的難度和困難的，但只要學生正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。

第二，聽力的理解過程也是一個較復雜的心理活動過程。當人的情緒處于緊張、焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。在課堂教學上，教師要創造一個輕松和諧的課堂氛圍，盡量消除學生的恐懼心理。第三，激發聽的興趣。教師可采取靈活多變的聽力方式，并配以不同的教學手段開展聽力教學。同時，也可把競爭機制引入聽力教學中，在訓練時可采用搶答等方式來激發學生的興趣。對學生取得的每一點進步，教師要及時地表揚和鼓勵，從而激發學生聽的興趣，調動他們的積極性，以便收到良好的聽力效果。

總之，聽力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關，而且與學生的語言能力、文化知識、思維能力、反應能力等有著密切的關系。聽力教學是初中英語教學中重要的一部分，教師應給予足夠的重視，加大聽力教學力度。同時，教師還應堅持聽、說、讀、寫的協調發展，進行全方位的綜合訓練，形成一個相互作用、相互促進的英語教學體系，采用靈活多樣的教學方法，從而不斷提高學生的聽力水平。

第五篇：雅思聽力訓練關鍵

提高雅思聽力能力或分數，首先都會要求考生解決詞匯的問題，而這也是考生在準備雅思時自覺會去準備的，這里要提醒考生的是在背詞匯的時候，不要單純的背，更要加強朗讀、即模仿MP3中的錄音，同時還要掌握必要的詞組和句型。正確的讀音與正確的聽音密切相連的，只有和標準讀音相近了，自己有了正確的語音語調，才能更好地聽懂音帶里的內容。

首先是泛聽和精聽相結合的練習。精聽，是為了結合之前的能讓考生模仿和熟悉英美人的語音語調，同時能鍛煉考生高度集中的聽力能力；泛聽，是對考生聽力的考察和知識面的擴展，考生可以聽BBC、歌曲、新聞，只要聽懂大意就可以。在精聽、泛聽的聽力訓練中,既要能準確無誤地聽出某些重要的數據，年代，人名，地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這弱就必須所精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各處獨立的練習，聽時穿插安排，也可把一個故事或報告他成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對有此難句可以反復聽：而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意,不必了解每個細節，精聽遍數不限，直到完全聽懂為止，泛聽的遍數由由材料難度和自己的程度來決定，得一般不要超過三遍否則就失去了泛聽的意義，泛聽時,不宜中間打斷，要一氣呵成，精聽則可在句子之間或困難之處停下機器,倒帶重聽。興泛不精，會養成似是而非，不求甚解的習慣，反之，則見樹不見林,抓不住大意。所以這兩種訓練哪一種也不應偏廢。

其次模擬雅思聽力考試，培養雅思聽力能力、和猜測上下文內容的能力。考生在聽力訓練過程中，往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，每個考生都有不同的原因，有因為說話人發音不清楚或錄音效果不好，也有因為出現了生詞或內容陌生的緣故，這就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來解決問題。考生可以去聽些英文經典歌曲，首先要記住能聽清的聲音，然后根據上、下文的內容和語法關系提供的線索來進行推測，如果可能的話，還可以根據字音查一下字典，這一能力的培養是聽力訓練中很關鍵的一個環節，不僅增加考生詞匯量，更能培養考生應對陌生內容時的猜題能力。

接著在聆聽了很多雅思聽力內容后，考生可以總結歸納下，一些錄音中說話人加上的“well”,“eh”之類填充語的習慣,以及有時說了一半忽然轉念另起一句話的現象，還要努力做到能把錄音不清楚不一詞半語，或者講演者降低聲音，很快一帶而過的詞句正確地補充出來，以提高答題的準確性。

然后，在這么多的聽力內容中，考生很容易就打退堂鼓，所以在雅思聽力時間安排上建議考生在每天精神最佳時候為宜，因為聽力訓練需要思想高度集中而且，時間不宜過長，要連續聽一小時以上。聽力又是習慣成自然的技巧訓練,所以每天安排一段時間。不能三天打魚,兩天曬網,更不能聽一段時間后,就一扔半年,一年。

最后，還是建議考生根據本人程度及訓練目的，做合適的雅思聽力真題，了解考生自己的雅思聽力水平。及時調整自己的雅思聽力方法，方法可以有一千種，但適合考生自己的只有自己才能慢慢琢磨出來。