第一篇：數學教學中的聽力訓練

數學教學中的聽力訓練

胡剛

認真傾聽是學生學習活動中的重要習慣，也是人與人交往活動中的良好習慣。聽力訓練不僅可以運用于語文、英語等文字學科，在數學教學中，教師若能有意識的合理巧妙地運用聽力訓練，對數學教學也能起到事半功倍的效果。

一、聽力訓練的好處

1.能引起并保持學生的有意注意。學習畢竟是一種艱苦的腦力勞動，尤其是小學生的注意力容易分散。學習數學每天面對的是數字和平實的文字，若采用聽力訓練，學生的注意力能易于集中并保持下去，形成有意注意，進行有效學習。聽的內容往往比給予的題目要分析得更透徹，做的更正確。如將“一堆煤重2噸，燒了3/5噸，還剩多少噸？”抄于黑板上，大部分學生因忽略了3/5后面的“噸”字，做成了2×（1-3/5）。而換成聽力訓練后，當老師念到“3/5”時，學生的思維馬上就會思考有無“噸”字，把數學信息審得特別清楚，錯誤率大大降低。

2.能培養并提高學生的記憶力和判斷力。學生由“聽”再指導自己“練”，他們須記住每一個信息和問題，弄清每一個數字和符號。長此以往，學生聽記題目的能力不斷提高，判斷是非的能力日益增強。訓練初期，學生在聽的同時要不停地寫出內容，而通過訓練后，學生不僅學會了抓主桿、記關鍵內容，而且慢慢地能脫離書寫，憑自己的記憶進行快速、準確地判斷。

3.能發展并強化學生思維的敏捷性。思維的敏捷性是指利用自己已有的知識能力對問題做出迅速敏捷的反應。高素質的人才應具備快速反應的能力，做到高效、高能、機智、靈敏。聽力訓練使學生在接收語言信息時迅速地作出判斷，鍛煉了學生思維的敏捷性。

二、數學教學中可操作的聽力訓練

數學教學的聽力內容并不少于語文，只要教師多深入研究教材，了解學生原有的知識基礎，多留心設計，優化訓練內容，聽力訓練在每一堂課中都可以實施。1.聽算。在計算過程中，口算為聽力訓練提供了許多素材。為進一步提高學生的技能技巧，在學生基本掌握算理后，要把教材中呈現出的口算題改成聽算。聽算是口算中最難的一種。聽算時，教師重點教給學生口算方法，引導學生探尋規律，對能聽算的學生，絕不讓其筆算，經長期訓練，學生的思維敏捷程度會明顯提高計算速度加快，計算技巧也會提升。

2.聽寫。在多位數的寫數教學中，教師把準備好的數字用聽寫的形式讓學生寫數，既省時又有利于學生掌握分級寫數的法則，還能針對“0”的寫法作重點訓練，突破難點。

3.聽判。在概念教學中，聽題判斷是概念辨析的常用方法，如學生聽題以后給手勢（單手比√，雙手比×），并指名學生說出理由，既能及時反饋又加深印象。

4.聽問題和信息，解決問題。在解決問題教學中，讓學生通過聽信息和問題，同時摘錄關鍵信息（數字和單位，常用關系等）和完整的問題，再自主解決或小組交流解決。剛開始進行訓練時，可能學習能力較差的學生有一定的困難，但經過一定時期的訓練，學生會喜歡這種形式的。需要強調的是：一定要寫完整的問題，這樣有利于學生分析問題和養成完整答題的習慣。

三、聽力訓練的建議

1.循序漸進，照顧全體。2.形式多樣，生動活潑。3.針對困難，重點指導。4.聯系實際，靈活運用。5.鼓勵學生，互幫互助。6.形成規范，持之以恒。

從素質教育的涵義上理解，聽力練習的過程就是充分發揮學生主動性的過程，是培養學生綜合素質的重要途徑之一。

第二篇：語文教學中聽力訓練初探

語文教學中的聽力訓練初探

葉圣陶先生說：“語文學科不該只用心和眼來學習”，“要在口耳上下功夫”。聽讀是說寫的基礎，攝取信息量聽又排在首位。但長期以來，一些人總以為聽是生理機能正常的人與生俱來的本能，無需專門培養和訓練。新的語文課程標準明確要求培養初中生“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。由此可見，聽力訓練，不可忽略。

在教學中，教師應加強學生聽力的培養和訓練，使學生真正想聽、樂聽、會聽，從而全面提高學生語文素養。那么，如何培養和訓練學生的聽力呢?

一、聽力訓練與測試中的問題及對策

不良的聽的習慣是影響學生聽力反饋的一個非智力因素，若能養成良好的聽的習慣就能夠提高聽力水平。有的學生一聽說要進行聽力訓練，就會條件反射地出現緊張焦慮的情緒，這種過重的心理負擔，無形中就為語言信息的接收設置了一道障礙。對此，我們一方面要克服因畏難情緒而引起的心理障礙，另一方面也可以做一些聽前準備活動，克服聽前的緊張心理。

有的學生在聽力訓練時只顧閉著眼睛聽，卻不知用手中的筆對眾多的復雜的聽力材料作簡要的勾畫摘錄，等到進行聽力反饋時，大腦只留下似是而非的一片，反饋自然難以準確有效了。我們要在聽的同時，用手中的筆對聽力內容作簡要的勾畫摘錄。

還有一些同學在聽的過程中，總是不肯放過每一個詞、每一句話。對每一個詞給予同等的注意，唯恐漏掉一點信息，結果卻適得其反。聽力反饋時會猛然發現大量的聽力材料并未儲存在大腦中，根本無法進行有效的反饋。事實上人腦對外界信息的記憶是有限度的，想完完全全地記住所有信息，非但不可能，反而會影響到對聽力材料中的主要內容，重要信息的記憶、理解和反饋。我們應著眼于整篇內容的基本理解，這樣才能從總體上去把握材料，進行準確的總結概括，提高聽力反饋的水平。

二、聽力教學研究和訓練的方法

要進行語文聽力訓練，沒有現成的教本和材料、沒有固定的模式和規律，全靠教師在具體實施過程中摸索。實踐中，我收集和整理了大量資料，探索了多種聽力訓練的方式，現將訓練的內容和方式簡要介紹如下：

1.句子類

（1）聽出句子中生字新詞的讀音；（2）搜集句子中的優美詞語（成語、俗語、諺語、歇后語等）；

（3）聽出句子的重音及其表意重心；

（4）聽出句子的語氣、修辭。2.語段類

（1）簡要歸納所聽語段的大意；

（2）聽出語段的中心句；

（3）搜集語段的有關信息；

（4）根據所聽語段，表明自己的觀點或收獲。

3.文章類

（1）記敘類文章，把握記敘的要素、記敘的順序、記敘的結構等；

（2）說明類文章，把握說明事物的特征、主要的說明方法、說明的順序、說明的語言等；

（3）議論類文章，聽出作者的觀點，歸納論據和簡單的論證方法。

4.口語交際類

（1）根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的意圖和觀點；

（2）注意聽出話語中的言外之意；

（3）聽出對方話語中的錯誤（從說話的簡明、連貫、得體三方面考慮）；

（4）根據所聽內容表達自己的觀點。

其實，聽力訓練的方式和內容是多種多樣、靈活多變的，我們不能把上面列舉的形式割裂開來，它們可以互相融合，互相彌補，交錯進行。另外，訓練的內容也不是單一的、靜止的。內容的來源可以是文字材料、磁帶、光碟材料，也可以是社會生活中的現實場面和情景，還可以是學生的對話和課堂模擬情景。還有，訓練的場地既可以是校內，也可以是校外；訓練的方式既可以是課堂集中訓練或穿插訓練，也可以是學生課后的分散交流。

三，提升學生聽力的技巧

1.心中有數，有目的地捕捉信息。學生聽前應瀏覽試題題干與所供選項，預計聽力材料的可能內容和體裁，根據問題與所供選項的有關內容，有的放矢地去捕捉需要的信息。這樣在聽時就可對有關的信息特別關注，設法捕捉所需信息。有了聽前的預計，聽時就可以有針對性地捕捉相關信息，減少聽的盲目性與誤答的可能。

2.對照題目，辨認信息。豐富多彩的聽力材料、五花八門的聽力選項，常常會讓學生眼花繚亂，不知所措。因此在聽的過程中應該緊扣題目，對照材料中的眾多信息進行由淺到深、由此及彼、由表及里的辨認，從中選出需要的信息。3.聽后推論，概括信息。聽后推論是在聽完一段對話或獨白后，對聽力材料進行層層加工處理的過程，只有聽懂全文，理解全文，才能站在宏觀的高度，概括材料的具體內容，找出主旨，作出推斷，得出結論。聽后推論是聽力理解綜合能力的集中表現。

聽的技巧固然是取得良好的聽的效果的重要環節，但良好聽力的形成不能只局限于聽這種訓練形式。聽必須與說、讀、寫有機結合起來，聽力訓練必須課內、課外科學地安排進行。綜合操練是訓練聽力的必由之路。

聽、說、讀、寫這四種基本能 力構成了學生語文素質能力系統,中學語文教學應遵循“能力并重,聽、說、讀、寫并重”的原則。初中語文聽力思維訓練應結合初中生的年齡特征與身心發展以及 語言能力的特點,培養學生快速、準確、全面的接受言語信息以及品評鑒別言語的能力,促使學生有效地豐富知識積累,不斷發展、提高思維品質和聽話素質,全面 提高整體語文素養。聽話能力是社會交際最基本的能力,是現代公民必備的基本素質。

(保店中學 陳英)

第三篇：-聽力訓練中的教學策略及培養

高中英語聽力訓練中的教學策略

摘要：聽力是理解和吸收口頭信息的一種交際能力。“聽”作為首要環節，在高中英語課程中，始終占據著不可或缺的地位。要想切實提高學生的聽力水平，教師就必須深入研究聽力教學中的策略和學生聽力聽能的培養方法。本文旨在通過分析影響聽力理解的因素，對高中英語聽力教學策略進行探討研究，找到高效的英語聽力授課模式和訓練方法，促進學生英語聽力水平的有效提升，增強語言運用能力。關鍵詞：英語聽力教學，問題分析，策略研究

英語中的四項基本技能:聽、說、讀、寫作為教學手段,四者相互依存,相輔相成。從認知角度講,因為語言是有聲的,聽是第一位的。聽說領先是語言學習的基本規律。張正東教授說過:“聽是外語學習的尖兵,如不先練聽,學說外語是難以設想的。”高中英語聽力教學的主渠道是聽力課。調查表明，當提到聽力難度時，80%以上的學生感到主要原因是語速太快，來不及理解，記憶失控。這實際上暴露了系統的聽力實踐和聽力技巧訓練的缺乏。很多教師一味地進行“考”聽力教學而非真正的“教”聽力，結果事倍功半。為了切實有效地提高學生的聽力水平，教師應充分利用好聽力課發展學生的聽能，融點撥與聽力練習為一體，使聽與說、讀、寫有機結合，從而提高聽力應試技巧和應試成績。

一、分析影響聽能因素，破譯聽力難點切入口

根據平時在教學中的經驗和體會，和對高一整個年級的問卷調查，我發現目前影響聽力的因素有以下幾點：

1.語言基礎知識薄弱。語言知識的影響首先表現在單詞發音不準，辨音、聽音能力不夠。長短音不分，不會運用弱讀、連讀、省音、同化、失去爆破等規律和技巧，造成理解困難。另外，單詞量不夠，稍微涉及到不常用的詞，就亂了陣腳。沒有一定的詞匯量，也無法利用已有信息進行有效的聽前預測。同時，由于對語法知識的一知半解，在聽力過程中，學生抓不住關鍵詞，且時常會曲解句意。例如：Jack should have arrived here five minutes ago.選項有：A.Jack has come here for five minutes.B.Jack came here five minutes ago.C.Jack didn’t come here five minutes ago.如果考生熟練掌握了虛擬語氣的知識，就不難選出C項。

2、知識面狹窄，文化背景知識缺乏。學生不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，沒有相應的歷史、地理、政治等方面的文化背景知識。如學生因為對西方的感恩節、萬圣節不了解，當題目涉及這方面的風俗習慣時，就會感到茫然。再比如:M: What is the weather like ? W: It rains dogs and cats.如果學生不知道瓢潑大雨的英文表達，聽到這句話時就會感到很困惑。

3、不良聽力習慣的影響。英語的聽力材料都是口語的表達形式，而口語具有冗余反復的特點，但很多學生習慣于逐詞逐句的聽取信息，listen word for word，習慣用中文逐詞逐句翻譯出來，聽的時候過于集中在心譯上，糾纏在一兩個詞或句子中，導致只能聽懂個別單詞，卻抓不住大意，或者一聽到不會的單詞就卡在那兒，后面什么也聽不進去了。另外一個不良習慣就是一邊聽一邊讀，這種做法看似在練習聽力，而實際上大部分注意力集中在讀、看材料上，聽的實效性大大降低。

4、不良情緒和環境的影響。學生往往有兩種聽力心態：一是面對簡單材料盲目自信，掉以輕心，粗心導致失分；較難的材料，又顯得焦躁不安，產生畏難、恐懼心理，心情得不到放松，大腦注意力不集中，所聽信息就會瞬間即逝。另外一些外部環境，諸如聽力磁帶的清晰度，環境噪音的影響都有可能成為干擾學生聽力理解的因素

二、優化聽力教學策略，訓練聽力聽能

僵化的不科學的聽力課大抵是相同的：老師只負責按下錄音機開關，學生將聽力材料從頭聽到尾。一看答案錯太多則再聽一遍。這種所謂的聽力課對聽力聽能的提高毫無實效可言，只能損耗學生的學習熱情

（一）堅持以學生為主體，教師為主導的教學思路 喬姆斯基認為，語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通。這就啟發我們語言教學的重點應放在學生身上，即發展學生的認識能力，幫助學生逐步完善大腦里“語言習得機制”。也就是說，教師只有充分調動起學生的學習積極性和主動性，才能取得良好的教學效果。在聽力訓練中，教師要了解學生的聽力水平，凸現學生的主體地位，激發他們主動自己去捕捉有用的信息的積極性。最重要的是，教師要精心備課，對所要使用的聽力材料提前預測學生的疑難點，在聽的過程中對于聽力微技能的運用適當給予點播，適時回放錄音，做好引路人，保護學生的學習熱情。

（二）構建科學合理的聽力課堂教學模式

傳統的一盒磁帶一張卷的聽力課，讓很多學生一上聽力課就頭痛。這種“考”聽力而非“教”聽力的做法，費時費力效果甚微。教師應充分認識到聽力課的重要性和它不同于其它課型的特殊性，認真研究科學有效的授課模式，并教會學生行之有效的聽力策略。

1、三步走的聽力課堂模式

聽力課好比是一次大腦鍛煉，熱身，聽前的準備，聽時策略、技巧，聽后的檢測、總結都是不可或缺的。

首先，聽前引導。剛開始上聽力課學生很容易焦慮，教師可播放一些輕松的材料并利用這些材料激發學生聽的興趣。此外，提供相關語境和有助于理解的背景知識。可就要聽話題對學生提問，或者是讓學生對相關話題進行自由聯想，聽力材料中較難理解的生詞可適當提醒，以降低難度。熱身活動要注意對時間和內容的把控。

接下來，聽時監控。訓練過程中要注意聽力策略與微技能、技巧的滲透。教師不光要看聽力訓練的最終結果，更應該仔細觀察學生聽錄音時的表現，細化學生聽力困境。了解學生聽懂了哪些，哪些沒有聽懂，為什么沒有聽懂，可能的影響因素有哪些。并對一些不良聽力習慣，如過度緊張、不會速記等現象給予指正。最后，聽后總結。首先教師對教學過程進行評價，反思自己的成功之處，哪些部分課堂效果不明顯等。其次讓學生主動思考和分析自己獲得了哪些好策略和技巧，哪些方面還存在不足，如何提高等。還可鼓勵學生復述大意，組織深層問題討論，給學生提供練習語言輸出的機會。

2、聽力策略指導

手腦并用策略。“好記性不如爛筆頭。”如果不采取一定的策略，很難記住長段文章或會話中的細節。諸如年、月、日、星期、鐘點、年齡、價格、人名和地點等。指導學生采取自己看的懂的縮寫或符號將聽到的內容快速記下，使音、義、形快速聯系，從而對語篇作出正確的理解。

選擇要點的策略。聽力材料是口語語言，口語具有顯著的非正式語言特點，聽者很多時候聽的重點是一個一個意義單位短語，并通過這些短語拼湊出句子或語篇的大意，而不是逐詞逐句地聽。否則，聽者就會被冗余的信息干擾，被不流利的停頓等打斷。要讓學生了解這些區別，學生才會有意識地跳過冗余的信息，留心重音、語調等變化，感知說話人的語氣和感情色彩。推理策略。推理策略是運用已有知識和從聽力材料中獲得的信息猜測意義或補充被丟失信息的策略。在真實的交際環境中，大量信息的獲得，不是單靠簡單的輸入詞句結構就可實現，而在很大程度上要依靠利用現有知識聯想講話的具體環境和講話者之間的關系等隱含線索對輸入的新信息進行邏輯推理來實現。這項策略與上面所列舉的幾種策略有著密切的關系。

（三）注重訓練形式的全面性和多樣性

聽力訓練中練習設計對提高學生的聽力有著直接的影響。多樣化的任務會使學生感到舒服。高考聽力試題的模式是日常聽力訓練的首選練習題型，但是平日操練不能只停在較單一的題型上，訓練性練習的題型必須多于高考聽力測試題型。美國大腦研究專家Pierce J.Howard（2000）說：“當一個新的刺激開始時，我們的感受器被喚起，但如果這個新的刺激在質和量上毫無變化地繼續下去，我們感知的感受器就會逐漸習慣或適應這種單一的刺激，而不再處于被喚起的狀態。”除單項選擇題外，正誤判斷、回答問題、短文填空、表格填寫、聽力畫圖、歸納信息等題型都應該穿插安排在日常聽力訓練之中。對教科書中聽力訓練材料可結合高考設計針對性題型，做到題型與高考相符，難度與高考吻合。

1、速度訓練

提到聽力難度，語速是最突出的問題。科學訓練聽力速度就要循序漸進，即由慢速到快速，采用語法及詞匯比較淺顯而語速正常的有聲材料逐步提高。這種方法可使初學者逐漸適應有聲信息的接受方式，樹立起聽的信心。一般聽力測試的語速是英語本族人講英語的正常速度。為使大腦盡早適應這種語速，宜從一開始就以這種速度進行訓練。學生從開始只能抓住只言片語到能接受一個完整句子，直至大腦完全適應了這種語速，行使其記憶與判斷的功能需要一個過程，不必擔憂。

2、記憶訓練

在平時的訓練中要注意提高大腦的記憶能力。真正用心聽，集中精力聽那些你想記憶的重要信息。不要把精力放在個別單詞上，一定要注意把握文章的整體。聽完之后，檢驗你能回憶起多少聽過的內容，把你聽到的東西向別人復述。聽音時作筆記也是幫助我們理解聽力材料的一個好方法，它能幫我們減輕大腦的負擔，完整而準確的把握所聽材料的主要內容。好的筆記應該是對所聽內容做出的簡要提綱，要簡潔、明白、快捷。

3、精聽與泛聽相結合

對所選的聽力材料要區分為精聽和泛聽兩種。精聽最好選擇課文錄音和有故事情節的短文。先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后翻開書看看，到底問題出現在哪兒。接著再合上書再聽一遍，直到能夠聽懂全部內容。

泛聽則可選用一些口語教材，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽音時要隨著錄音材料在腦子里用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。在平時的訓練中，要盡可能擴大你聽英語的范圍。比如英語廣播是聽地道的英語的極好來源，觀看電影錄像聽英語歌曲也是如此。

4、聽寫練習

聽寫是聽力訓練的重要形式。聽寫形式由來已久，遺憾的是未能引起老師們的足夠重視或未能長期堅持進行。教師普遍感到教學課時并不充裕的情況下進行聽寫比較費時，但長期堅持下來，收效是非常好的。聽寫句子不宜過長，對于段落文章,大家可以將其分成幾部分聽寫出來，精聽每一個句子的單詞，做好聽力筆記。人名地名可以只寫首字母，形成自己的單詞縮略體系。同時利用對同化音、連讀，失去爆破的準確辨別，使聽力理解力逐步提高。開始的時候可以先只是聽,待聽完后拿出專門的時間來寫下大腦中記住的內容。整個聽寫的過程中,第一遍是最重要的, 第二三遍是補充和修改。勤加練習就可以在短時間內突破英語聽力。記住聽完后一定要及時整理、檢驗成果，總結得失。總之，聽力聽能的提高絕非一朝一夕之功。教師要在教學中明確教學目標，合理設計聽力任務，開展有效的聽力微技能引導，使學生一步一個腳印進步。聽力技巧固然重要, 光靠紙上談兵是不行的, 必須在教師的指導下, 經過大量的精聽和泛聽訓練, 不斷積累經驗, 鼓勵學生在課余時間給自己創造一個“瘋狂英語”的環境，才能使聽力水平從量變轉變為質變。同時，將聽、說、讀、寫結合起來，形成一個相互作用、相互促進的教學體系，使學生語言能力得到全面發展，成為掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人才。

[1]《提高聽力水平的幾種方法》黃珍 蔣玉強 [2]《聽力訓練中的教學策略》魯森

[3] 《影響高中生英語聽力的因素及教學訓練策略》姚渝芳 [4] 《提高英語聽力的幾種訓練方法》劉曉紅 [5] 《聽力策略能力及培養》 張海濤

第四篇：英語教學中如何加強聽力訓練

英語教學中如何加強聽力訓練

摘 要：聽力訓練作為英語學習的難點，教師在聽力教學過程中，應努力做好英語聽力前的準備工作，使學生保持良好的聽力心態，突破英語聽力障礙，提高聽力興趣，強化英語語言基礎。

關鍵詞：英語教學 聽力訓練 強化策略

據美國著名外語教學法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一書中的統計，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間45%，說占30%，讀占9%.可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。那么，如何在日常教學中加強學生的聽力訓練呢？

一、了解英語口語表達的特點

英語口語表達最明顯的特點是非正規化，例如，人們在見面打招呼的時候一般常說：Hi，或者Morning！在正規的場合才會說：How do you do？此外，口語中存在著單詞重讀、音變、連讀等狀況，同時個別單詞在美式英語和英式英語中的發音是不大一致的，只有學生更好地理解英語語言學習的特殊性，才能形成正確的英語思維，提高英語聽力能力。

二、固定每天聽，精聽加泛聽

古人云：“只要工夫深，鐵杵磨成針。”從周一至周五，我們可以讓學生每天課前聽10分鐘的英語，大家聽一樣的內容，聽的時間也是一樣的，即利用上午第一節課的前10分鐘，課代表播放錄音磁帶，課前2分鐘核對答案。這個是每天必聽的，除非停電。聽力材料可以來自學生的試卷或《學英語報》，有時可以聽重復的內容。每學期的課文、磁帶、聽力材料、聽力題等，我們可以一一歸類保存。一旦要用就拿出來。對于一些好的聽力材料，我們可以反復放給學生聽（即精聽），直到學生完全聽懂，甚至可以復述出來。而對于一些高難度的，我們可以讓學生自己在家聽，進屋就能聽見英語，只要制造一定的英語學習氛圍即可以（即泛聽）。

三、培養英語交際能力

針對大部分學生表現出來的對英語聽力的懼怕、無從下手心理，教師應為學生提供更多的課堂練習機會，鼓勵學生踴躍參加到課堂對話中來，在練習中大膽說英語，增加學生英語聽力學習的自信心。例如，學生在練習句型轉換的表達時：What is the weather like today？可以轉換為How is the weather today？或者What do you think of the weather today？這樣一來，練習英語聽力的同時也進行了語法的基本學習，讓學生充分認識到英語學習的靈活性與多變性，體會英語語言的主流表達方式。

第五篇：如何提高英語教學中的聽力訓練

如何提高英語教學中的聽力訓練

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。

聽力測試是每年英語中考的必考題，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英語測試中的聽力測試主要考查學生瞬間捕捉單詞，理解詞匯、句子及短文，分析信息的能力。聽力測試出現在整份試卷的開頭部分，聽力題做得好壞直接影響學生臨場發揮水平。它既考查學生的聽力能力，又是對學生心理素質的考查。所以，聽力訓練要有一定的計劃性、針對性和階段性，要貫穿整個復習過程。

一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。

在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔心學生做不好，事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。

給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生的自主對話，不出一年半載，學生能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習了自己的聽力。既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

二、創設情景，激發聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。

三、教授一定方法，提高聽力水平聽力

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在英語，作為我們的第二語言的教學中則需專門培養。一般有以下幾方面：

1.識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼和估計，以及根據上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

3.抓主干，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。

四、鼓勵學生探索性自主學習

由于新課標指導，“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。”“教師要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。”因此，提高學生的聽力水平，教師除了在課堂上重視聽力訓練，同時，教師還要對學生的英語課外聽力自主學習進行必要的指導；還要放手讓學生自己搜索適合自己英語水平的聽力材料和聽力資源。教師要鼓勵學生積極探索自己喜愛的英語聽力內容，以及適合自己的課外英語聽力學習方式，并形成良好的學習習慣，持之以恒。

總之，加強語文教學的聽力訓練，能極大地調動學生學習語文的興趣，有效地提高學生的思考力、理解力、記憶力與表達力等，為小學語文教學開拓一片新的天地。在教學中，我們只有用科學的態度，理性的思維，遵循語文自身的規律，把握語文教學的特點，尊重學生的個性，激活學生的潛能，才能展現語文的魅力，從而使孩子走上探究之路、成長之路、成功之路。