第一篇：小學語文論文小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區及對策_通用版

小學語文論文-小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區及對策通用版 語文學科是一門集思維表達和語言表達于一體的學科，對于小學生而言，不僅需要他們掌握最基礎的字詞知識，更重要的，是需要通過思維上的開拓來提升學生的思維表達能力。在語文教學中，教師要明確語言訓練和思維訓練的特點，分析做好語言訓練和思維訓練的途徑。

一、語言訓練和思維訓練的誤區

在語言訓練和思維訓練中，語言訓練的模式和思維訓練模式存在差異，然而，不少教師在對學生的培養中，訓練方法和訓練思想上存在誤區。

（一）教學思想被“應試教育”禁錮，阻礙學生思維拓展能力的發揮 在當前的小學語文教學工作中，很多教師仍然不可避免的延續著傳統的教學理念，雖然在教學改革的大背景下，我們的小學語文教育評價標準和評價方式已經發生了變化，但是，傳統的應試教育思想和評價模式依然廣泛存在于小學中。而作為教師，在語文教學工作的開展中，不可避免的仍然會按照傳統應試教育的思想來進行教學，在語文教學工作中，傳統應試教育思想指導下的教學手段，更多的傾向于對于小學生語言文字等的訓練，這種訓練方式和訓練手段一定程度上出現固化，沒有更加廣泛的拓展。對于很多教師來說，在對小學生進行語文知識的教學工作中，語言能力的訓練側重點更高，教師沿用傳統的語言訓練方法，帶給學生的是以考試測驗成績為目標的學習標準。所以，在此類教學思想的指導下，教師在對學生進行語文知識的教學工作中，教師會把傳統的語文知識更多的傾向于客觀知識結構的灌輸，讓學生在語文知識的學習中，對問題的答案形成一種固定的理解模式，教師往往給出學生所謂的標準答案，學生在對問題的思考中也就延續著標準答案的路線不進行深入或者廣泛的思考。因此，在當前小學語文語言訓練的模式中，教師對應試教育體制下的教學手段禁錮了學生的思考能力，阻礙了他們思維能力的發揮，不利于學生進行深入的思考。

（二）教學引導性過強，學生思考片面

在語文教學過程中，很多教師被應試教育的考核標準所束縛，在教學中給學生設定統一的標準答案，在這樣的情況下，學生在知識的學習中被禁錮了思考的能力，影響了他們思維能力的訓練發揮。而在實際的教學工作中，很多教師還是比較注重對學生的思維引導，在語文知識的教學中，注重發揮思維的引導能力，培養學生去思考。然而，在這種對學生思維能力的培養過程中，仍然存在著一些問題。

比較突出的一個重要問題就表現在，很多教師拘泥于教參標準上的課文教學引導方向，教參上對知識培養的目標比較單一，一篇課文往往只給出一個中心主旨含義，因此，教師在對學生進行教學的過程中，這個唯一的中心主旨含義就成為教師教育學生的一個標準性指導思想。教師在教學中注重對學生的引導，引導學生發散思維去體會文章內容，揣摩文章主旨，但是這種教學思維訓練的引導傾向性非常明顯，教師的引導是以教參給出的中心主旨思想為核心，雖然也對學生進行的啟發，給學生創造機會來發散思維去思考，但是事實上，這種思考完全被教師劃定在一定的范圍內，學生的思考范圍不能有所偏差，對于知識的理解和文章中心主旨的認識也在教師的引導中按照教師給出的思維路徑去延伸。

因此，在小學語文教學工作中，思維訓練的范圍還比較狹隘，教師對思維訓練的引導還存在很大的局限性。

二、小學語文語言訓練和思維訓練的對策分析

在小學語文教學工作的開展中，語言訓練和思維訓練占據著同等重要的地位，因此，在教學工作的開展中，做好語言訓練和思維訓練就成為小學語文教學的重中之重，未來，小學語文教學的開展，要研究更加適合教學的發展對策。

首先，作為教師要從自身的教學思想上有所改觀，教師要把小學語文教學中的思維教學重視起來，在教學工作中，給予學生更多的機會來進行思考，發揮學生的思維能力，培養他們對語文知識的主動理解能力，只有教師提供給學生這樣的機會，他們才能夠有機會在學習中表達。因此，在未來的教學工作的開展中，教師要合理分配語言訓練和思維訓練在語文教學工作中的比重，把思維訓練提升到一個和語言訓練并重的高度，強化思維訓練在小學語文教學中發揮的作用，更好地開拓學生的思維，培養他們的語文知識思維能力的發揮。

其次，在語言教學和思維教學中，教師要注重把語言教學和思維教學兩種教學手段相結合，從一定程度上拓展學生思維訓練的廣度和深度，并且在教學中不斷創設新的環境，例如增加課堂討論的機會，讓學生能夠暢所欲言，教師在教學中也可以集思廣益，對于學生知識的培養不僅僅局限于教參給出的標準之中。所以，這種方式也是提升學生學習中思維能力發揮的一個重要途徑。

三、結語

小學語文教學需要語言訓練和思維訓練并重，教師要合理安排兩種訓練方式的比重，研究出更加適合學生學習的教學訓練方式。

第二篇：淺談語文教學中語言與思維的訓練論文

語文教學的主要任務之一是指導學生學習語言。“語言是思維的直接體現”語言離不開思維，思維也離不開語言。語言學習中的種種問題往往與思維活動分不開。“詞不達意”在很多情況下并不是因為有了清楚的思想內容找不到恰當的詞來表達，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以，錘煉語言其實就是訓練思維。

在語文教學過程中，中學語文教師應如何指導學生訓練思維、提高語言表達能力呢？

一、激發興趣

每講授一篇課文之前，要求學生去搜集語言材料。可以是名言警句，可以是廣告語，可以是歌詞，總之，凡與所授課文有一定聯系的都行。而且數量不限，少則一兩句，多則七八句。這樣做，有幾個好處：一是預習課文，二是積累了語言材料，三是培養學生的觀察、聯想等思維能力。語文的外延等于生活，如何從浩渺的生活中選出與課文相關的精煉句子，就需要他們的觀察分析、綜合概括、想象、聯想等能力。而分析和綜合正是思維的基本活動。這些積累的語言材料還可以檢查學生對課文內容的理解程度。如，講授《鄒忌諷齊王納諫》時拿了《召公諫厲王弭謗》來對比閱讀，提問：周厲王被流放于彘，齊威王戰勝于朝廷，說明了什么？學生紛紛舉手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下。”“民者，水也；君者，舟也。水則載舟，亦可覆舟。”在講《石鐘山記》中“因笑謂邁曰”的“笑”的含義時，學生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”來回答。顯然這些回答不僅一語中的，而且用語簡潔。

二、激勵創新

語言綜合運用題被稱為高考命題的試驗田，體現了對學生想象、創新思維等能力的考查。注重體現語文與生活，課堂與社會的關系。如何寫“遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天”這句話，如果僅從形式上考慮要求寫一句“比喻+疑問”的句子就會淪為文字游戲，也違背了命題者的初衷。

這句話的“神”之重點不是“遺忘”而是“心”，仿句時，必須從“心”入手。“神”會之后，再細酌句之形，運用想象力，和邏輯思維能力去推斷提煉歸納。我們可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金錢，再想到高遠的矚望。找開了思維的閘門之后，一句句美麗的語言噴涌而出：

金錢是眼的屏障，擋住了多少高遠的矚望。

記憶是腦的武器，攻克了多少遺忘的堡壘。

家鄉是腳的羈絆，束縛了多少男兒的壯志。

機械是手的兒子，延續了多少創造的夢想。

這樣的仿寫訓練絕不能只從語法分析入手，而應調動學生的想象聯想能力和邏輯思維能力，既是語言訓練，更是思維訓練。課堂上的語言訓練畢竟有限，為了培養學生語言的創新能力，還可在教室里開辟“凡人凡語”專欄，要求學生把自己平時一些心得體會、思想火花用簡練的語言記下來，貼在專欄內，每周一次在教師的指導下全班同學一起評析、欣賞。由于內容和形式不受限制，學生們創新的熱情也比較高。比如，“請珍惜你所擁有的，也許你所擁有的正是別人所期待的”，“幸福是一種感受，年輕是一種心態”，“世上沒有絕境，只有對境遇失望的人”等等。這樣的語言對撰寫者來說是一個創新的過程，對其他同學來說又是一個積累的過程，從而形成了“創新——積累——創新”的良好循環。一個學期下來，“凡人”們積累到不少“不凡”的語言，寫作文就順暢多了。

三、綜合運用

作文是文學語言和思維能力的綜合訓練。寫好一篇作文取決于語言文字的表達能力，觀察生活的能力和思考能力。通過激發學生學習語言的興趣，把學生引向廣闊的生活，處處做有心人，細致觀察，勤于動筆，積累豐富的語言材料。啟發學生進行比較，展開想象、聯想，鼓勵創新。觀察細致深入了，積累多起來，作文的素材就有了儲備；與此同時，看問題也深了，思維活躍、敏銳，到作文時得心應手，就有話可說了。

第三篇：小學語文教學論文 教學中的創造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創造思維訓練

創造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創造思維表現為在學習活動中有所“發現”或有創新地解決遇到的問題。

發散思維是創造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創造力，一切創造活動都離不開想像。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

第四篇：淺談小學語文教學中的思維訓練

淺談小學語文教學中的思維訓練

福建省龍海市浮宮中心小學 陳兆藝

【摘要】在語文教學過程中，思維訓練是一個重點，對提高教學效益來說，有著特別重要的意義。怎樣抓住語文教學中的思維訓練，才能提高訓練效益？

一、在語文訓練中要逐步暴露思維過程的思維訓練。

二、在段的教學中進行思維訓練。

三、利用課文結尾培養思維品質的思維訓練。

【關鍵詞】思維過程訓練；段中教學訓練；課文結尾訓練

在語文教學過程中，思維訓練是一個重點，對提高教學效益來說，有著特別重要的意義。它既是提高語文素質的必要操作過程，也是構成教學思路不可缺少的環節；另一方面，注意培訓語文思維能力，在教學中還有特殊意義，因為語文是思維的物質外殼，是思維的直接現實。離開語言人們無法進行思維活動；而離開了思維，語言也就失去了內核。人們的思維，說到底是用言語進行的“言語思維”。因此語文訓練尤其注意思維訓練。抓住思維訓練，也就抓住言語的運用過程。從言語的運用中學語言，才能提高訓練的力度，學生的語文能力才可望有真正的發展。

怎樣抓住語文教學中的思維訓練，才能提高訓練效益？我認為以下幾點有助于思維訓練的提高。

一、在語文訓練中要逐步暴露思維過程的思維訓練

（一）微微暴露的思維訓練

課文中的細小部分，具有十分豐富的思維內涵；存在著很大的訓練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學生在“顯微”中暴露過程，達到訓練的目的。如課文《尊嚴》中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這給學生質疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學生帶著問題，認真

去讀課文，找出擺手的原因。

對教材細微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認識能力和言語能力，得到了有效的訓練。

（二）填補空白的思維訓練

藝術家的創作手法都講究“留白”，即在藝術作品有意不透透徹徹地表現，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。我在教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得??”顯然這是作者留下的一處藝術空白，啟發學生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學生討論兩個問題：（1）為什么句末要用省略號？（2）如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個問題促使學生將課文中“空白”的地方合理的、恰當地補充出來，在暴露思維過程的同時，達到言語能力的充分訓練，思想感情的充分陶冶。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學生匡謬救失時，重視思維過程的展現，以便從深層次上作診斷和矯治。在學習活動中，學生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓練價值。但是學生在學習活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層

次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》這篇課文時，一位學生說：“既然這個女孩是個盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看小女孩是看不見的，這個學生提的問題也對，但卻反映了一個深層次的問題上——認識有偏差，于是我就學生提出的這個問題，追蹤學生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考、討論。正因為小女孩渴望能看見，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。因此，從這里來補救空白，讓每個學生都能用心靈來領會。

二、在段的教學中進行思維訓練

（一）首先培訓學生的分段能力

段的教學實質是培養邏輯思維能力，而在段的教學中進行思維訓練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學生的思維訓練上，在這個教學思想指導下，進行段的訓練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學思考是分段的依據，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內在聯系。這樣能夠對學生進行有效的思維訓練。

（二）抓重點、抓聯系，培養學生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學，首先要培訓學生斷句的能力，使學生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯系，培養思維的條理性。再讀懂了句子的基礎上，再進一步引導學生分析句子之間的關系，在段的訓練練習上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎上進一步引導學生劃分意義段。

3.抓討論、抓鼓勵，激發學生思維的主動性。能否真正把思維訓練融于段的教學之中，通過段的教學這個手段，對學生進行有效的思維訓練，其關鍵就是要充分調動學生思維的積極性，使孩子們在段的教學中始終處在一個主動探索知識的位置上。我的體會是放手讓學生展開討論，鼓勵他們勇于發表見解，大膽進行爭辯，在爭辯中相互啟發，在比較中進行優化。

三、利用課文結尾培養思維品質的思維訓練

（一）利用結尾的迷惑性，培養思維的廣闊性

某些文章的結尾，猶如一個“迷魂陣”，令學生得出相反的結論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”學生被這話迷住了，一致認為這句話說明周瑜從心里佩服諸葛亮。對此，我不急于下結論，而是布置學生去做兩件事：一是問問長輩或是以歷史比較熟悉的人，聽聽他們對這個問題是怎么回答了，并結合課文想一想。二是看一看相關三國故事的書，找出周瑜臨死前說了什么話，再結合課文想一想。通過問、看、想，學生帶來了他們取得的成果。周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮。”這證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸

葛亮的妒忌升級了。至此，學生走出了迷津，對周瑜為什么妒忌，陷害諸葛亮的問題，有了透徹的理解。學生的認知建立在一個較為廣闊的基礎上，思維的廣闊性得到了培養。

（二）利用結尾的矛盾性，培養思維的準確性

某些文章的結尾，表面看來，似乎矛盾，但細細品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準確認識這句話的含義呢？我是這樣處理的：

師：長滿了紅銹的魚鉤會發出光芒嗎？ 生：不會。

師：那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？ 生：老班長用這魚鉤救活了三個戰士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質，閃爍著燦爛的金色的光芒。

通過問答，學生得出了準確答案，培養了學生思維的準確性。

（三）利用結尾的總結性，培養思維的條理性

某些文章的結尾，雖短短一句，卻提綱挈領，既總結了全文內容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉下人家》中的“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，讓學生抓住了這種總結性的結尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結尾的抒情性，培養思維的深刻性

在文章結尾抒發對某人、某事、某物的深情，既深化了主題，又強化課文的感染力，具有深刻的思想內涵。如課文《落花生》最后一段：“我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”讓學生體會作者的思想感情，領悟到父親的話所蘊含的道理。這里作者用“印”字，表達了“我”對父親教導深深的理解，也正因此作者才有后來的成就。讓學生分析好這種結尾，是培養學生思維品質的一條有效途徑。

思維訓練教學的重要任務是開發學生的潛能，思維能力絕不是單純的智力品質，而是一種重要的性格特征，一種綜合素質。培養思維訓練能力離不開教師，更不能脫離課堂教學，在小學語文教學中，教師必須根據教學內容對全體學生進行思維訓練，并且根據教學進程中的具體情況來激勵學生的思維能力。我覺得通過抓上述訓練，學生的語文素質有了明顯的提高。

第五篇：再談語文教學與思維訓練論文

教學過程應該是師生共同參加的一個統一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應當跟學生的腦力勞動相結合,而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應該是學生腦力勞動的指導員。語文教學的核心是從學生實際出發,按照教學大綱的要求,對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時,必須大力發展學生思維的能力。

一、激疑

眾所周知,學源于思,思源于疑。疑是思之始,學之端。要學得知識,就得思考,而對所學的內容產生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因,激發學生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問,有所發現。教師不是把整理好的知識預先包裝好,一包包地傳授給學生,而是帶領學生積極參加探求知識的過程,讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設計足以啟發學生思考的問題,創設學生生疑的種種條件,啟發他們積極思維。

1、鼓勵學生發現問題

在授新課前要求學生先自學課文,獨立閱讀,發現問題。學生初步自學課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導與設計的思考與練習;一查就是查字典、詞典與有關的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發。學生并不是一開始就會提問題,尤其是有質量的問題,發現問題的能力是逐步培養起來的。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯系起來思考。當學生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經驗聯系起來思考。

2、在學生不易產生疑問處設疑,啟發學生動腦筋思考

有些課文,或課文中的有些詞句,學生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關鍵所在,或者是容易發生差錯的。針對這種情況,教師可故意設疑,激發學生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激發學生思考

對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學習也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾,引導學生開動腦筋。

二、辨疑、析疑

思維從發現問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導學生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學生提出的問題,教師不必急于回答,應該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決,引導學生相互啟發,尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學生,學生積極性調動起來以后,常常會產生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學生心中點燃,語言和思維訓練的效果會大大加強。可以說是撥亮一盞燈,照得通屋明。

1、注意調動學生倉庫里的知識。教學時要善于調動學生知識小倉庫里的知識,使其運轉,發揮作用。學生的基礎不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學也是如此。溫故而知新,應啟發他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。

2、靈活地運用各種比較方法,培養學生良好的思維習慣,發展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展學生這些能力,在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法,促使學生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。

3、鼓勵創造精神。學生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢,叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路,如怎樣根據種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發,會突破習慣性的思維的羈絆,閃發出創造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素,培養和鼓勵學生的創造精神。

三、重點突破

課堂上常有這種情況:舉手、質疑、辯論常集中在某些學生身上,他們學習得特別主動積極,而有的學生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養的,發表見解的能力是逐步鍛煉的。

在難易適度上做文章。教練員訓練運動員要善于發揮每個運動員的才能,教師訓練學生也是如此,要認清學生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設計課堂提問時應有難有易,有簡單有復雜,高低兼顧。

變換訓練的方式。不能總是教師提問,學生舉手回答。教師可指符號,學生可齊拾,可輪流答,重復答,跳答。采用多種多樣訓練方法,目的都是讓學生的腦子轉起來,動起來。

總之,教師要千方百計培養和調動學生學習語文的積極性,指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字,利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練領航開道。