第一篇：小學語文論文小學語文教學中老師語言選取使用的注意事項_通用版

小學語文論文-小學語文教學中老師語言選取使用的注意事項通用版 新的語文課程標準，要求語文課堂教學注重學生的主體地位，在教師主導下幫助學生們把其語文素養進一步提升，努力突出孩子們的個性特點，以及提高孩子們的創新性思維能力。這無疑對小學語文教師的課堂語言運用能力提出了更高的要求。

課堂教學離不開說話，我們教師的教學語言又間接或直接的對教學效果產生一定的影響。教學過程中教師的語言修養和孩子們的動腦程度在很大程度上是成正比的。

所以我們的語文教師要有目的、有計劃的來重視自己的課堂教學語言，為學生終身學習能力的養成，為其他學科教學效率的提高，做出語文學科、語文教師應有的貢獻。

首先是口頭語言

小學語文教師在教學中要說一口熟練的、標準的普通話，要把平時的口頭語言進行加工。它應當:語音準確，吐字清晰;語速適度，語氣合情，語調合理;語匯豐富，條理清楚;自然流暢，富有文采。它應當:具有極強的表現力、吸引力、感染力;能使學生不僅僅是學習到的一些知識，而且要從中領悟我們母語的獨特魅力，從而使孩子們好學語文、愛學語文，把自己的母語發揚光大。

所以我們的教師就要組織好自己的語言，在課堂上的教學用語忌諱:發音不準，吐字不清;廢話連篇，語脈不清;平鋪直敘，毫無情趣;華而不實，矯揉造作。

語言技巧的適當運用，會使學生如沐春風，心向往之，雖萬千誘惑而不舍;反之，面目可憎、枯燥干癟的語言，則徒增學生聽課的困難，進而產生厭倦感，久而久之，導致対語文課的輕視乃至放棄。比如:隨著講授內容的不同和情感的變化，課堂語言的節奏和音量也應隨之變化，高潮低谷，波瀾起伏，跌宕有致，引人入勝。心理學的研究也表明，語速的快慢急緩、語音的輕重強弱、語調的抑揚頓挫、語句的長短疏密都會對人的思維和理解產生很大的影響，我們在現實生活中都有這樣的親身體驗。其次是書面語言

語文教師課堂教學的書面語言指的是:具有高度科學性、示范性、藝術性的板書。板書一般是與課堂教學同步進行的。從課堂教學起始出現，到課堂教學結束終止，與課堂教學有著密不可分的關系。

板書來自課本，一定要突出重點。板書的作用不小，設計得好，將會是這節課的亮點，是不可缺少的一部分。對于板書，我們教師可以做到如下幾點:突出重點，結構清晰，布局合理。這也可以給我們的學生提供一個學習的平臺，包括嚴謹的思維方式、簡單明了的語言，如何去總結知識，進一步拓展學生的思維空間，產生豐富的想象創造力。

因此說課堂教學的書面語言--------板書，對于我們的課堂教學不可小覷的作用，所以我們老師一定要引起重視，不可不略，把這一工具進一步學透、用好。

一幅好的板書應當是:內容言簡意賅，重點突出;書寫規范美觀，布局科學雅觀富有藝術型;能起到提綱挈領的作用，讓孩子們好記，易記。

板書一是不要龍飛鳳舞，大小不一;二是不要亂寫亂涂，雜亂無章;三是不要沒有條理，重點旁落;四是不要字數太多，難以記憶。

再次是繪畫語言

老師們在教學過程中有時會遇到某些課文中難以解釋的描繪性的字詞句。假如我們教師將這些詞句通過抽象的語言翻來覆去的說給孩子們聽是不科學的，最后的效果也不會很理想;在這里我們教室就可以發揮自己的特長，采用簡筆畫的方式來給孩子們解釋，就變得通俗易懂，趣味橫生，可以使學生一目了然。所以我們教師要在自己的課堂適當的加以運用，這也是孩子們喜聞樂見的一種方式，對我們教學目標的實現會很有幫助。可以讓孩子們在他們的知識基礎之上來充分理解這些詞句的深刻內涵，進一步提高孩子們學習語文的興趣。恰當使用繪畫語言可以起到我們教師意想不到的教學效果，是可以推廣的，值得借鑒的高效方法之一，能收到事半功倍的效果。

我們在講解過程中，要把自己所繪的畫很好的與課文內容結合在一起，這樣才能起到事半功倍的教學效果。一是不要追求形式，喧賓奪主;二是不要時間太長，學生注意力會偏移;三是不要忌把繪畫語言變成繪畫表演，自己是主角了不行;四是不要粗制濫造，畫什么要像什么。

最后說一下態勢語言

態勢語言是一種運用動作、姿態、表情等傳遞信息的語言。在課堂教學中，態勢語言是教師與學生進行信息交流的一種方式，具有直觀性、暗示性和感召性。

當過教師的毛澤東就說過，講話要通俗明白、有趣味之外，還要講姿勢，重表情。一個表情呆板四肢僵硬的語文老師是很難說有魅力的，更何談對學生的吸引力。

語文教師在課堂教學中，可以根據教學的需要運用優美的手勢、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生動的體態動作，創造出豐富多彩的語言情境。

在小學語文的教學過程中我們要恰當運用態勢語言，一定要大方，自然;要整體協調，準確適度;要根據具體情境，因人而異，由衷而發。

態勢語言運用欠恰當就會導致事與愿違，取得不好效果。這樣就會對我們的教學目標產生不良效果，我們的教師在學生心目中的美好形象會受到一定矮化。如教師在教學過程中頻繁地在教室中走動巡視，督促學生聽課，會引起學生視線的游移，導致注意力的分散，甚至破壞了學生思維的連續性。因此，運用態勢語言一定要慎重。

另外，談一下課堂多媒體的運用。這是隨著教育教學手段的現代化，而產生的新的語言形式，屬于新生事物。首先要明確的是:課堂多媒體的運用是為了增加課堂的容量，為了增加教學內容的直觀性和形象性，為了增強課堂教學的效果。因此，多媒體的運用應當恰到好處、水到渠成，那種單純為多媒體而多媒體的“電視課”必須杜絕。再者，作為新型課堂語言的課件，其制作當慎之又慎，粗制濫造的結果將是事倍功半乃至畫蛇添足，不但不利于我們的教學，還會成為我們教學過程中的阻力和障礙，對我們所設計的各項教學目標的達成造成不利影響，對學生的成長也會產生不良影響。我們教師的教學語言，對于提高學生的語文素質，培養學生的創新思維和實踐能力有著重要的作用。具在較高的語言修養，是語文教師必備的基本條件之一。尤其是小學語文教師要不斷地加強自身的語言修養，努力提高教學語言的運用能力，只有這樣，才能培養出高素質的學生來。

教育要從娃娃抓起，語文教育作為百科之母，更應當仁不讓，肩負起自己光榮神圣的責任，小學語文老師是教給學生接受外在信息、做出分析概括，準確表達信息的啟蒙者，言傳身教之責，豈容推諉？

第二篇：小學語文老師論文

小學語文在教學過程有很多值得探討的地方，下面就是小編為您收集整理的小學語文老師論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

小學語文老師論文一

“以生為本”，就教育而言，就是以人的發展為根本，關愛人，關愛人的生命，關愛人的生存環境。現代認知心理學認為，有效學習最重要的內部條件：一是學習者的原有知識基礎，二是學習者的主動加工活動。學生是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為主體，以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。

《語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。而生本化閱讀就是一種關注學生終身學習能力的閱讀，是一種建構性的學習，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學生的人文素養，培養創新精神和創新能力，尊重學生個性的閱讀方法。而這種方法的習得，必須依靠教師在進行閱讀教學時，滲透生本化理念，在課堂上進行生本化閱讀教學。

那么該怎樣進行語文生本化閱讀教學呢？在實踐中，我試圖從以下幾方面去關注：

一、生本課堂開始于備課環節

備課是教師教學的關鍵一環，無論在什么時代都顯得至關重要。于永正老師強調“隱性備課”，注重“備學生”、“備學法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應該做到心中有學生，備課過程中不僅要備教材，還要備學生，心中對教學目標的確定，教學方法的選擇，都是以學生的原有水平、年齡特點為出發點。

葉瀾教授在《“新基礎教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，它針對的是現實教育中對“人”的忽視。如果教育忽略了具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育的本質便被可悲地異化了。在備課中，我們應當通過學情分析，去幫助教師了解班級的整體情況，了解學生的學習需求，了解學生已有的知識經驗，了解學生的興趣愛好，了解學生的學習難點，把握學生的“最近發展區”……

在備課環節，我比原有的單純備教案多了一項對學生預習單的了解。我們班有實行預習單的操作，而我在上課之前必定會去看學生的預習單，預習單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！?對學生了解得越透徹，對我們的教學就越有利。

二、生本課堂優化了教學效率

追求生本課堂，教師必須時時關注每一個學生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態，巧妙的方法落實既定的目標，但要注意的是，課堂教學中，可能我們的預設和學生的學習成果有一定出入，這就需要教師及時調整教學進度。

（一）關注學生的興趣特點

有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調動學習興趣的方式進行有趣味地教學。正如美國心理學家和教育家布盧姆所說的——學習的最大動力，是對學習材料的興趣。

如我在教學人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學習環節，我事先準備了一桶水，在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，我即興請學生上去做動作，其余學生仔細觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。/soft/被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學生：“你能說說自己的感受嗎？”學生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的?！蔽矣肿穯枺骸澳阕吡藥撞胶?，又發現了什么？”該學生說：“我發現桶里的水在晃蕩，都快流出來了?！敝螅易屌_下的同學也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學生說：“剛才某某同學提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”事實告訴我們：關注兒童的興趣點，效果很好；當學生有興趣時，他們學得最好。確實，那爭先恐后的場面既滿足了學生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點教學，甚至拓寬了教學內容，提高了課堂教學效率。

（二）關注學生的心智水平

兒童的心智發展水平、認識規律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學生有重大差異。蹲下來看學生，就是認真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細琢磨學生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6——12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學貴在深入淺出，要符合兒童的認知水平。

如一位教師在教學人教版第八冊教材《尊嚴》時，她創設了圖片加音樂的情境引領學生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴。在多種感官的調動下，三維目標得到了有效的落實。的確，給學生一架梯子，他們摘到了最甜的葡萄。我想：這就是教學的精彩，更是生本課堂的成功。

又如一位教師教學人教版第九冊教材《長征》，在引導學生體會“五嶺逶迤騰細浪”的境界時，教師沒有過多的敘述，而是用板畫突出了“五嶺”的巍峨和“細浪”的渺小，在直觀對比中讓學生體會紅軍蔑視困難、披荊斬棘的氣魄?；y為易，深入淺出的教學方式創造了接納、寬容、有效的課堂氛圍。

（三）關注學生的知識能力

教學的對象是學生，學生的真實狀態是決定課堂教學一切活動的出發點。布魯納在《關于學習的學習：一份會議報告》中指出：“世上不存在惟一的最優化教學程序，只能從學習者的具體情況出發，設計與之相稱的理想化程序?！?/p>

如浙教版語文第十冊教材《曉出凈慈寺》，杭州市江干區教師進修學校的費蔚老師在教學導入環節時是這樣預設的：“孩子們，今天我們要學習《曉出凈慈寺》這首古詩，你們熟悉這首詩嗎？有多少同學以前讀過？”結合學生已有的閱讀經驗，簡單了解詩人及詩歌大意。之后，費老師又問：“既然這首詩你們都會讀、會背了，那咱們這節課還要學什么呢？”順藤摸瓜，教師隨即提醒學生關注本課學習目標，就此來開展教學。課堂上的學生在教師的引領下學會了有滋有味地誦讀古詩，而且感受到了詩歌內蘊深厚的“大”意境。

實錄告訴我們：只有了解學情，才能有的放矢地實施我們的教學；只有了解學情，才能成功駕馭我們的課堂；只有了解學情，才能使我們的課堂放射出燦爛的光芒；只有了解學情，才能使我們的學生在課堂上更快樂地學習，更健康地成長！正如于漪老師所說：“學生的群體有時代的特征，他們對語文的認識、要求、愛好、追求有共同的一面……語文教師要堅持從他們的實際出發，不迷信‘本本’，因材施教，道而弗牽，這樣，學生在學習中才能真正發揮主人翁的作用，個性和特長才能得到充分地發展?！边@就是以生為本的課堂所創造的美麗。

三、生本課堂致力于學生發展

每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。花有花的香，樹有樹的美，晴有晴的麗，雨有雨的趣。學生作為被教育的對象，更是如此。課堂上要正視學生的個性差異，把它當作一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，既要考慮多數學生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學生和學習有困難的學生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。/sjbwz/

（一）關注學生的個性差異

針對不同學生布置不同的作業練習，能讓后進生掌握基礎知識，又能讓優生優生有更好發展。但這種練習需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習，就需要家長配合。但家長文化素養的低下，對孩子關注不夠，使我們的分層作業流于形式。在課堂教學時，教師要預設分層教學方案，讓學生在學習時都有自己的“位置”，有不同的發展，各得其所，體驗成功的喜悅。如課堂中分層作業的設計，預設中根據問題的難易進行指向性的“備學生”，小組合作學習時的個別輔導等等。

記得在教學人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業這一環節我進行了星級作業分層設計：讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子。用積累到的詞語寫一句或幾句話。搜集齊白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關注個體，實行彈性處理的舉措，正是學生差異性特點的具體表現。

允許落后，鼓勵冒尖，實施分層教學，我覺得是生本課堂中應該予以密切關注的問題，因為對學生差異性的尊重不僅體現了學生的自身價值，而且也產生了良性的循環趨勢。我們同時要注意的是，由于學生接受能力的不同，為了照顧學習有困難的學生，有時候需要慢慢走，停下腳步等等他們。

（二）關注學生的終身發展

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎?！?/p>

“以學生的終身發展為本”——是新課程改革的理念，是素質教育的目標，是生本課堂的精神追求。

在教學人教版第九冊教材《慈母情深》時，我圍繞“慈母情、兒女心”這一明一暗的線索展開教學，通過與文本的對話，品析人物的言行，引導學生體會母親的辛勞、善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。在解讀母愛的過程中，我不僅引領學生去關注語言文字的精妙之處，增強相關的語文意識，而且我還預設了多處精彩得當的語言，通過評價、過渡、小結等渠道，在潛移默化中美化、凈化學生的心靈。最后在歌曲《燭光里的媽媽》和詩歌《偉大的母愛》中向天下所有的母親傾訴了一份“愛”的情懷！在這樣的課堂上，學生得到的是一份深深的感動和厚厚的財富；在這樣的課堂上，學生獲得的是自己精神生活的完滿和幸福。我想：在今后的人生道路上，孩子們記住和回味的肯定是一幅無限美麗和深沉的畫卷。正如王崧舟老師在《細讀文本》中告訴我們的那樣——要細讀文本，傾聽文本所發出的細微的聲響，要有一種基于“作者崇拜、文本崇拜、讀者崇拜”的文本細讀姿態，最后在發現文本的時候發現自己，發展學生！

語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。課堂更是充滿智慧挑戰的地方。語文教學作為一種藝術的存在，有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的 “學生”，作為課堂的組織者和引導者，應該“以生為本”，給學生騰出時間和空間，為有效閱讀教學創造條件。讓課堂教學成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！

小學語文老師論文二

“本立而道生?！背鲎杂凇墩撜Z·學而》。意思是有了根本，方法的問題就容易了。縱觀當下的語文教學，我們討論研究最多的是方法與策略問題，很少關注語文教學的根本。在追尋怎么教的同時，我們似乎迷失了前進的方向。我們的小學語文教學“本”之何在？它的“道”又是什么？這是我們每個小學語文教師首要考慮的問題。

現狀掃描：課堂中學生本位的缺失

時下總能聽一些語文教師感嘆：“現在的語文課上起來真沒勁，越上越不知道該怎么上了？” “ 現在的學生怎么啦？上起語文課總是昏昏沉沉的，沒有一點激情?！?“ 課堂上我總共才設計那么幾個問題，學生就是不開口發言，教學任務總是不能順利完成，這課上得真辛苦！” ……諸如此類的感慨，在語文教師中可謂是此起彼伏。透過這些話語我們可以感覺到如今的課堂中學生本體的缺失。很多時候學生是被牽著走，趕著走。他們成了配合教師完成教學任務的一個部分，諸如粉筆、黑板。長此以往，學生自主學習的積極性受到遏制，自主探究的能力得不到發展。具體還會有以下的表現：

1、漠視語文

長期處在一個思維含量、參與面不大，個性選擇機會少的語文課堂中，學生的個性都受到不同程度的制約。對于語文課，相當一部分學生完全抱著一種冷漠態度。語文學習的積極性不高。

2、能力欠缺

由于參與實踐的不多，一些學生已習慣了課堂上看老師唱獨角戲，偶爾看看個別學生的“精彩”表演。很大一部分學生在課堂中處在被動狀態，他們的語文能力在課堂中得不到發展?？陬^表達糟糕，寫作文痛苦，閱讀能力沒有明顯的提高，一些合作探究的能力更是無從談起。

3、人文缺失

在知識本位和師本位的影響下，學生的學習量增加，效率越來越高，但教學的效果卻越來越差。在“激發學生熱愛語文積極性”這方面可以說是“無效果”乃至“負效果”！

總之在課堂中學生本位的缺失將導致：學生的思想貧乏、語言貧乏、讀寫貧乏、興趣貧乏等。

小學語文課堂教學中生本的缺失，究其原因主要是以下幾方面：

1、過分凸顯教師主導，淡化自主學習。

在教學過程中，老師們為了方便自己的教，有時會有意無意地把學生嚴密地控制在自己掌握之內，淡化了自主學習，這是一種變相的灌輸。這無疑是對學生學習個性發展的禁錮。是一種典型的師本教學。

2、過于追求預設“完美”，弱化動態生成。

有時課堂教學預設的過細，過于“完美”，往往會弱化了動態生成，于無形、無意中給學生套上枷鎖，限制了學生的發展。在實際教學中讓人有種走教案的感覺。整堂課總感覺少了點什么，因為學生一直處于一個被動接受的過程。

3、過于突出知識本位，忽視三維整體。

過于重視知識技能的習得，不注重三維目標的整體落實，特別是情感態度價值觀的達成。教師很少給學生提出問題、討論問題創造必要的機會和條件。所以課堂上思不思考、講不講對一些學生來說是無所謂的。學生缺乏選擇的機會，只能跟著老師亦步亦趨地走著，這同當代青少年學生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨立思考的個性發展趨勢極不吻合。

反觀靜思：生本是我們的應有追求

我們的教學最終的目的是促進學生的發展。所以在語文課堂中落實生本理念是我們的應有追求。以學生為主體，全面依靠學生，設法激發學生，提高他們的積極性；挖掘他們的潛能。他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，我們的責任不僅在于設法開發學生的潛能，還要培養學生終身發展的能力。具體落實在語文課堂中我們可以從以下幾方面著手：

1、“先學后教”讓學生在實踐中感知

相信學生的能力，讓他們先學后教，在學的過程中發現問題，激起探究的欲望。在平時的教學中指導好學生做好預習是先學后教的關鍵。葉老曾指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！鳖A習是最重要的自主學習。但是在我們平時的教學中布置預習時，往往是簡單地要求，今天預習第幾課。至于具體的預習文中的哪部分內容？預習的具體要求、預習的方法，都不明確。對于這樣的要求，學生往往也是應付性地讀讀課文，寫寫生字，相應的課堂學習時就不能深入。一位老師在教《自然之道》時布置的預習作業是這樣的/sjbwz/：

a。自讀課文，利用工具解決課后生字詞語，及閱讀中感覺有疑難的語句；

b。有感情地朗讀課文，劃出表達出強烈感情的語句。

c。用簡潔的文字，從小海龜的角度（或以小海龜為主角，或以小海龜為第一人稱），重新敘述一下這個故事。不超過250字。

d。課文中向導曾經說過“自然之道”這個詞語，聯系全文好好想一想，他說的自然之道，和課文標題中的“自然之道”，意思一樣嗎？

e。開動腦筋想想，我們怎樣才能更好地幫助小海龜，讓它避免被海鳥掠殺？

通過這樣的預習，學生有著自己的想法與疑問。上課的狀態不一樣了，參與交流的愿望也增強了。

2、“不教而教”，讓學生在交流中理解

不教而教”是指教師在教學過程中，充分啟發學生的思維，讓學生通過實踐體驗、交流思考后得出結論，從而受到感悟。課堂中激起學生的探究欲望，充分相信學生。如上《慈母情深》這一課時，我在學生充分感知文本的前提下，讓學生討論：”我該不該把要來的準備買書的錢給媽媽買罐頭？”一石激起千層浪，學生結合文本的理解紛紛發表了自己的看法。有的說應該。因為媽媽這么瘦，我看了都心疼，作為兒子應該買罐頭慰勞一下媽媽。”有的說：“不應該買，因為媽媽后來指責我了。她是知道我要買書才給我錢的。”……這樣通過交流辯論，學生對文本進一步學習。其實不管買不買都可以從文本中找到根據。我只是以這種方式促進學生的理解，收到了很好的效果。

3、課堂討論，讓學生在思索中求知

在語文課堂上，學生是課堂教學的主體，更是教學 “ 資源”的主要構成和生成者，他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、思維方式、合作能力、提出的問題乃至錯誤的看法，都是教學過程中的生成性資源。在教《別餓壞了那匹馬》一課后，我結合后面的口語交際內容：《別餓壞了那匹馬》中守書攤的殘疾青年說自己家馬需要草，顯然他不是在說真話。有人會說，說假話就是撒謊，人要講誠信，不能撒謊。有人則認為，生活中有時需要善意的謊言。你是怎么認為的？情以小組討論的方式談談自己對這個問題的看法。學生躍躍欲試、暢所欲言。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大提高了學生思辨的密度，啟發了自由思維，增長了知識。

生本課堂必須重視討論的常規化，使學生的體悟水平得以提升，使其內在的潛力資源得以開發。學生，作為一個創造性的個體，具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要。

4、課外拓展，讓學生在搜集中提升

生本語文不僅可以從課內著手，課外也可以進一步延伸。比如在一年級教學中，為了擴大識字量，課外布置學生到廣場上、公園里搜集詩文佳句、公益廣告、警示用語等等。同學們可以帶著小本子去摘抄，遇到不會的地方可以向游人請教。這樣既能欣賞美麗的噴泉，又可以進行語文綜合實踐活動，真可謂是一舉多得。學生也非常樂意去做。比如在學了《各具特色的民居》之后讓學生去收集我國其它民居的特點，以幻燈片、手抄報的形式匯報交流。依托學生，讓他們自主創造、自主活動，從而在搜集中提升。

前景展望：生本課堂 別樣精彩

課堂之本在于學生，學生的精彩才是真的精彩?！敖o學生一些時間，讓他們去思考；給學生一些空間，讓他們去展示。給學生一個沖突，讓他們去思考；給學生一個高度，讓他們去攀登；給學生一些權利，讓他們去評價” 在今后的教學過程中，我們要做好導演的角色，為學生搭好舞臺，讓孩子們在課堂上盡情展示。與學生融為一體，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，指導學生自主學習、自主設計、自主探究、自主評價，從而最終達到自主發展。只要勇于探索，生本課堂一定會綻放絢麗的色彩！

第三篇：小學語文老師教研論文

提高小學課堂興趣要從小學生的心理發展特點出發，以小學生學習興趣的特點為基礎，以個體原有的水平為起點，逐步耐心地進行。下面是小編為您整理的關于小學語文老師教研論文的相關資料，歡迎閱讀！

小學語文老師教研論文【1】

一、在小學語文教學中實施德育

在一定程度上來講，學生的道德素質比文化素質更加重要。小學語文教師在平常教學的過程中應當重視對小學生道德素質的培養，將德育有效地滲透在小學語文教學中，從而促進學生道德素養的提升。另外，像《中華美德賢文》的文章能夠在潛移默化中影響學生，進而實現理想的效果，因此，教師需要推薦學生閱讀此類的書籍。為了更加有效地在小學語文教學中實施德育，教師可以“情”和“知”這兩個方面作為視角進行滲透。（1）所謂的“情”是指使小學生樹立高尚的道德情操，以使學生對好的行為習慣持有愿意學習、滿意以及快樂的態度，并且對于不好的行為習慣持反對、不滿意，以及憤怒的態度。例如，教師在教學《狼牙山五壯士》這一篇文章時，應當以講解愛國主義作為核心，從而培養學生熱愛祖國的高尚情操，增強學生的民族自尊心、自豪感、自信心，這樣教學能夠有效地實施素質教育。（2）所謂的“知”是指對小學生實施說理教育，讓小學生明確我們一致認可和提倡的道德標準有哪些，只有使學生明確了具體的道德準則內容，才可以讓學生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯誤的，以及不應當做什么和應當做什么。例如，教師在教學《海豚救人》這一篇文章時，務必將人和動物間的微妙關系說明白以及人類保護自然界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學生有所認知，最終實現素質教育的教學目的。

二、在小學語文教學中實施美育

素質教育的一項關鍵內容就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的能力是尤為關鍵的。針對小學生來講，他們的實際生活經驗和閱歷是非常少的，不具備一定的審美能力。為此，在課堂教學中，教師需要啟發學生進行想象，進而感受到美。教師應當結合教材知識要求學生進行大膽地想象，由于小學生的思維意識和思維能力比較差，因此教師在啟發學生想象的過程中，需要立足于學生的實際情況，從而提高學生的審美能力。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術為學生呈現一幅美麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養學生想象美的能力。

三、實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質

語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務的完成和學習目標的實現進行考查，而且也是對教師的教學情況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設計，進而推動學生的全面發展，這是小學語文新課標的要求。可是，目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊保持在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應新課標的要求，并且實現素質教育的教學目的。

（1）實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來，無論是學校，還是教師，都通過單一的教學評價———筆試對學生進行評價，然而筆試存在非常大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才可以激發學生的學習興趣和學習積極性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學中可以實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現相統一的教學評價，從而更加全面地考查學生。

（2）評價內容的多元化。在小學語文教學中，我們往往會發現盡管一部分學生的學習成績不夠理想，可是他們具有比較強的口語交際能力和朗讀能力；有一部分學生的學習成績較為理想，可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質。為此，教師需要完善評價內容，立足于學生的價值觀、情感、學習態度、能力、知識構成等多個方面，更加全面和系統地評價學生，促進學生的全面發展，有效地滲透素質教育。綜上所述，在知識經濟時代，素質教育的實施是社會發展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的希望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應當從思想上高度重視素質教育的實施，在教學中有效地滲透素質教育，提高學生的綜合素質和能力，最終促進學生的全面發展。

小學語文老師教研論文【2】

一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念

觀念是行勸的向導，有什么樣的教學觀念就會直接產生什么樣的教學行為。在傳統教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現代信息技術的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統教學的滿堂人灌變為現代教學的滿堂電灌，只是披上了現代化教學的外衣，并沒有本質上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現代信息技術成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務。

（一）素材選擇要貼近學生學情，提高本身實效

在制作課件或收集信息時，要體現學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現代信息技術更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發展區，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。

（二）運用時要處理好突發事件，促進課堂生成學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預料到課堂所發生的情況，總會發生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的開展。因此，要實現對現代信息技術的靈活運用，當在具體的教學過程中出現一些突發事件時，不要將學生的思路強行拉到預定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預設的學案進行合理調整，當堂創作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態生成之中，實現預設與生成的統一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發展與自我展現的舞臺。

二、適當放慢教學節奏，在師生、生生之間展開互動探究

現代信息技術將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發展。為此，在運用現代信息技術的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現師生的共同參與與互動探究，真正實現以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發現的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據學生的掌握情況來調整教學節奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎上實現教學容量與密度的增大，實現教學效益的最大化。

三、與傳統教學手段有機結合，共同為教學服務

不可否認，現代信息技術具有傳統教學手段所不具備的重要優勢，現代信息技術集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態的知識動態化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構建的轉變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現代信息技術的這種優勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復習或是優質課的準備，清一色的現代信息技術，沒有現代信息技術就無法上課，甚至是不用現代信息技術而采用傳統教學手段的教學與優質課與新課改沒有任何聯系。這是在這種錯誤的認識下將傳統教學手段推向了現代信息技術的對立面。冷靜下來認真思考，現代信息技術與傳統教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！币簿褪钦f教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現代信息技術與傳統的教學手段都是平等的，都有著各自的優點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發揮其優勢；只有理性認識，科學運用，將現代信息技術與傳統教學方法有機結合，“比翼雙飛”，發揮各自的優勢，實現優勢的強大聯盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導學生展開主體探究，構建高效課堂，實現有效教學。

四、結語

總之，運用現代信息技術這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現有效教學的重要手段。這是挑戰，更是機遇，我們要迎接挑戰，抓住機遇，在繼承中發展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務，使之成為展現學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。

第四篇：小學語文教學中教師評價語言

小學語文教學中教師評價語言

課題研究階段性總結

教師：張慧蓮

本階段，我堅持采用“行動研究”方法，通過多種途徑，如：觀課議課、理論學習、課堂實踐、課后反思等，積極進行課題研究，現把本階段課題研究工作總結如下：

1、做好了問卷調查，調查了學生喜歡的評價語言及方式

本學期，我實施問卷調查，調查總結出高年級學生喜歡的積極評價語言及評價方式。

2、采用多種途徑，搜集了有效積極評價語言。

我采取多種途徑，在網絡中、書籍中、名家課堂、觀課議課活動中，搜集了前人、名家、同行在語文課堂評價語言內容，如：《課堂評價語言100句》、《充滿魔力的語文課堂評價語》等，通過摘抄學習筆記、背誦等方式，把搜集積極評價語言內化為教師自身語言，豐富了自身課堂積極評價語言，學會了積極評價學生的方法，提升了師語言評價素養。

3、備課時，預設了有針對性的積極評價語言。

本階段，每次在備課時，充分備學生、備課標、備教材，預設教師自身積極評價語言，并結合搜集積極評價語言，豐富教師積極評價語，養成積極評價學生的習慣，激發了學生學習語文積極性。

4、在課堂教學中，實施了有針對性的積極評價語言，營造和諧語文課堂，激發學生愛語文的熱情。

在教學中，我們根據課堂教學生成，及時了發現學生的閃光點，全方面對學生進行有針對性的積極評價，在實踐中，不斷探索豐富積極評價語內容。成功執教《小草和大樹》一課，學生在語文課堂上快樂、自信。

5、課后反思，促進評價語言有效性、針對性。

每節課后，能積極反思，反思成功課堂中成功評價語言及積極評價成功之方法，以及反思不足評價語言，進行完善，以提高學生語文素養的成功之處。

第五篇：小學語文教學中的教師語言

小學語文教學中的教師語言

有人認為，一名教師只要有了豐富的知識，懂得了一定的教學方法，就不需要去刻意地在語言表達上下工夫了。也有人認為如果教師掌握了一般口語的交際技巧，教育教學中就自然而然地掌握了教師語言。事實上，這樣的說法并不準確。荀子早就說過：“誦說不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。可見教師語言在教學中的重要地位。

從小學語文課來看，課堂中教師的語言更顯得尤為重要了。因為小學語文除了是一般科學以外，它更是一門工具學科。小學生本身正是學習語言的關鍵時期，我們常說“為人師表”，教師的語言除了擔負傳授知識的重任以外，也正是學生學習的榜樣。因此，我認為語文老師尤其是小學語文老師在教學中特別要注意語言的修養，方能達到事半功倍的效果。

一、注重詞句簡明:

也許粗一看，這一點似乎很容易做到。實際不然，只要稍微注意一下就不難發現，有些老師在上課時敘述混亂，語脈不暢；說明不準確，層次不清，越想表達得清楚卻越是表達不清。比如，有一老師力圖使用啟發式教學法，故多用提問語，但是事先卻沒有經過仔細地安排，于是提出的問題難易不當，數量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。有人調查過一些教師使用提問語的情況，發現一教師一節課竟提了多達117個問題，毫無意義的提問浪費了寶貴的教學時間，但結果確是學生暈頭轉向，學無所獲。

人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要做到上課時語言的簡明精練實在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，但是這一點，卻又是上好一堂課的關鍵。從課堂教學的效率來說，教師語言的簡明是一個最基本的要求。我們常說要減負，向40分鐘的課堂要效率。在這40分鐘里只有用簡明的語句擴大課堂的信息量，讓學生學到更多的知識，才能真正提高效率。從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。通常來說，小學生的注意力集中的時間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點、關鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡明的語言排除了注意對象以外的干擾，給出即時環境的主詞，學生一聽就明白了，何樂而不為呢？

二、融入真情實感

其實教師有的時候也象是一個演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺地跟著演員投入自己的感情。教師只有在教學中把自己的真情實感融入其中，才能感染學生。這種真情實感除了通過教師的肢體語言加以體現外，更主要的途徑當然還是靠教師的嘴巴。教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。優秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢，產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。我在教蘇教版第三冊第2課《夕陽真美》時，自己就有很深刻的感受。因為自己對夕陽的熱愛，所以在講課的過程中不自覺地就加入了很多喜愛之情，我講得眉飛色舞，學生們更是聽得津津有味，課堂氣憤融洽，取得了令人比較滿意的教學效果。甚至于在以后的日子里，有許多學生只要發現有夕陽，就常常在操場上駐足，還拉著我一起欣賞呢！

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三、把握語氣語調

有很多老師認為上課的語氣語調并不重要，大學里的教授上課從頭到尾一個調，也沒有人說不好啊。要知道那是因為教授面對的是大學生，是已經有了自我控制能力的人群。而我們所要面對的是小學生，是正在學語言，還沒有形成語言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無意注意所左右的人群。面對這樣的孩子們，上課時，教師語氣語調的把握便顯得尤為重要了。

1、控制語調。

每個人都一樣，當講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來調動聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調“上”了卻一直不“下”，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。記得我上初中時有一位歷史老師，他的語調我到現在還記憶深刻。當時的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而各個精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語調真的可以用抑揚頓挫來形容。每當你覺得自己要走神的時候，這位歷史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。

2、推敲語氣

都說做小學老師久了，平時說話也會有小孩子的味道了。在語文教學的過程中，每時每刻都要仔細推敲推敲該用什么樣的語氣來講解課文，因為你面對的是一群小學生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言成人化的說話方式他們有時候是不能理解的。作為小學語文教師，只有根據學生的特點，在講課當中用學生能理解的語氣來調動學生的學習興趣，增強知識的吸引力，才能更好地實現教學目標，提高教學效果。

3、調整語速

很顯然，這一點要求也正因為你是一位小學語文老師。過慢的語速會使課堂效率降低，但是過快的語速卻并不能提高課堂效率，反而造成學生跟不上教師的速度，使教學效果大打折扣。雖然在小學階段學生并不要求記筆記，但是小學生的語言結構不完善，語速加快，他們聽起來就費力，不愿意去聽，當然就聽不進了。所以，根據學生的情況選擇適中的語速效果才會最理想。

四、強調表現功能

語文教學無論是從其認知語情感相結合的教學目標來看，還是從60%以上的文學作品的教學內容來看，語言的表現功能都起著十分重要的作用。抓住它，語文教學就會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。教學中運用語言的表現功能，最直接的目的就是通過渲染環境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內容、意境。如有一位教師在上蘇教版第三冊《兩個朋友》的時候，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發生了困難。這時候，這位教師對熊的吃人本質進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現功能，讓學生馬上有了危險的感受，為學生更好地理解和感受這篇課文，創造了良好的氛圍。

可見，教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的 ②

基本手段。課堂教學語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。教師的語言是比投影儀、錄像機、電腦等硬件更重要的軟件。因此，作為語文教師一定要提高自身的語文修養，讓生動優美的教學語言，讓學生喜聞樂見的教學語言成為語文教學中超越時代具有永恒價值的應用軟件。

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