第一篇：注重物理課堂教學中的情感因素

注重物理課堂教學中的情感因素

【摘要】教學過程是一個教師教與學生學同時進行的過程，在此過程中，教師與學生之間的情感交流、情感互動對提高學生的聽課效率起著非常重要的作用。因此，物理教師在教學過程中應注重課堂教學中的情感因素，培養學生熱愛物理的情感，激發學生強烈的求知欲和學習的熱情。

【關鍵詞】情感交流

情感因素

學習效率

在我走上講臺進行物理課堂教學的這兩年半里，我發現這樣一種現象：我上課的情緒往往會影響學生聽課的興趣，學生聽課的態度也會左右我的思維。教師與學生是一個互動的群體，在該群體中，教師往往占據主導地位。教師對學生的影響是面對面進行的，在教育活動中師生可以直接發生情感的交流。所以教師與學生之間的情感交流、情感互動對提高學生的聽課效率起著非常重要的作用。要使一堂課上得有效率，教師的態度、情感至關重要。如果教師在教學中能夠培養學生熱愛物理的情感，那么就可以激發學生強烈的求知欲和學習的熱情。

首先，教師必須有一個良好的情緒狀態。

課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的。教師的情緒是極易感染學生的。當教師由于種種原因拉長著臉或煩燥不安地走進教室，打開書本進行課文教學或操作實驗時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

同時，教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。而一個死氣沉沉的教師只會帶來一個死氣沉沉的課堂。高中學生的思維已逐步轉向邏輯型思維，在課堂教學中不再象初中時那樣活躍、主動地參與課堂教學訓練活動。物理課又是一門非常依賴學生思維能力的課程，學生的思維是否活躍對其思路的影響，對教師課堂教學程序的正常進行非常重要。這就更需要物理教師以高度的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神，活躍他們的思維。興奮的情緒和振作的精神是提高學習效率的必要條件。

其次，教師應加強對教材內容的情感處理。

蘇霍姆林斯基在談到教師的教育素養時說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”教師在教學中，應該富有情感地講授課文內容，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

（1）善于挖掘教材內容中的情感因素。

教師在備課時，備好認知因素方面的課，即把握教學內容的重點、難點，估摸學生可能出現的疑難點當然是最必要的；但同時也要備好情感因素方面的課，應分析、挖掘教材中蘊含的各種思想感情，努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容的情感因素。物理教材中出現定律、定理、原理、法則、公式等物理知識，都是人類在長期征服自然的道路上，經過無數次的挫折、失敗，反復探索后所取得的。它們經歷了數代人的努力才逐漸趨于完善。縱觀人類社會的物理學史，每個物理概念都有其特定的社會歷史背景，它的產生和演變伴隨著人類社會的脈膊，推動人類社會向前發展，其中不僅凝聚著前人的智慧和創造才華，也凝聚著他們對科學執著追求的毅力和獻身精神。它包含了科學與宗教的對話，真理與謬論的抗爭。科學的發展歷程曲折而漫長，在教學中，教師結合有關教學內容，給學生介紹這方面的資料，將這些物理知識與人的有血有肉、有情有感的創造性活動聯系起來，使學生對這些物理知識產生親切感，讓學生不能忘懷。同時教師可以結合教材內容，講述物理學史和中外物理學家用畢生精力去從事物理學的研究和探索的事跡，教育他們，增加學生學習物理的動力，使學生萌發獻身科學的愿望。例如在講授自由落體運動的時候，我們除了要告訴學生自由落體運動的規律，更重要的是要告訴他們人類對自由落體運動的認知歷程。亞理士多德如何膚淺的得到落體運動規律，經歷了多少年，人們才對其理論產生質疑，伽利略又是如何通過“兩個鐵球同時落地”的實驗得到正確的自由落體運動規律的。在講授人類對行星運動的認知歷程時插進伽利略對“日心說”的擁護，布魯諾為了真理被活活燒死在十字架上等事跡，讓學生領會到真理的到來的艱難，增加學生對科學的熱愛。

（2）理論結合實際，強化課堂中的情感教學。

物理，就是要究萬物之理。作為一門以實驗為基礎的學科，物理知識與現實生活的聯系是非常緊密的。在物理教學中，教師要有意識地將教學內容與實際聯系起來，讓學生感到物理學其實與我們非常接近，它不僅存在于課堂中，而且存在于日常生活中，通過理論與現實生活的結合使學生減少對物理的“恐懼感”。例如，摩擦力一直是高中物理的難點，教師講解時完全可以通過自行車運動原理告訴學生摩擦力的產生、利用及防范；教師在傳授知識的過程中，也要不斷地向學生介紹現代科技的新成就、新發明、新創造，以及這些成就對人類社會的巨大影響，使學生知道物理學與人類社會的發展的關系極為密切，從而產生學習物理知識的責任感。如火箭的升空、人造衛星的運行、人類通過失重現象對宇宙的開發、原子能的利用等，以此激發學生學習物理的興趣；同時可以教師根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂教學內容和實驗內容。盡可能演示一些與教學內容密切相關而又非常有趣的實驗，可以使學生的注意力加強，也增加了課堂教學的趣味性。

實踐告訴我們，教師在教學中，只有注重強化情知教學，以情帶知、知情統一，才能把學生心理的全部功能真正地啟動起來，使學生自覺、主動地鉆研物理，提高學習成績

第二篇：注重情感因素 優化課堂教學

注重情感因素 優化課堂教學

摘要：現代教學藝術認為，教學過程是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。情感因素與認知線索并行，有助于認知活動的開展和課堂教學的優化。成功的課堂教學，關鍵在于激發學生的求知欲，使學生始終保持積極思維狀態，主動地去獲取知識。這就要求教師在課堂教學中運用啟發式教學，增強學生學習的“內驅力。”

關鍵詞：情感 數學 教學 激發

現代教學藝術認為，教學過程是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。情感因素與認知線索并行，有助于認知活動的開展和課堂教學的優化。在此，我就如何激發、調控學生的情感談幾點看法。

一、情感的激發

情感是教學藝術的活力、靈魂。教師在課堂上要通過一定的教學技巧激發學生的情感，并讓學生保持積極的情感體驗，愉快地接受知識。

1.營造輕松的氛圍

教師要努力營造輕松的情感氛圍，設身處地的與學生心理換位，想學生所想，想學生所難，想學生所疑。一次聽一位優秀教師的課，課前，他先問學生：“同學們，今天來聽課的老師很多，大家緊張嗎？”學生都說：“不緊張。”老師說：“大家沒講心里話，這么多人聽課，老師也有點緊張。”學生齊笑，緊張感頓時消失了。老師說：“我們要敢于說心里話，上課的時候希望同學們積極舉手發言，不要怕講錯，大家能做到嗎？”學生情緒高漲，高聲說：“能！”老師巧妙運用“欲擒故縱”的手法，一下子就消除了學生的緊張情緒，融洽了師生的感情，使學生的思維迅速活躍起來。

2.激發求知欲望

成功的課堂教學，關鍵在于激發學生的求知欲，使學生始終保持積極思維狀態，主動地去獲取知識。這就要求教師在課堂教學中運用啟發式教學，增強學生學習的“內驅力。”比如：一元二次方程的解法中“根與系數的關系引入”一課中，下面我們做一個游戲,請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根,把兩根告訴老師,讓老師猜出你們的方程。老師根據根與系數的關系可很快說出原方程”。學生因此會感到驚訝,就想弄清楚老師的秘密在哪里,從而調動了學生的情緒,激發了興趣。為了揭開這個秘密,學生就要根據游戲中透出的信息:已知兩根就能確定原方程,故會猜想:兩個根確定方程的三個系數,從而在情景中發現了要解決的問題.為了找出確定的規律,就會對兩根作加、減、乘、除等運算,把運算結果與系數對照,發現出一些規律,再根據這些規律猜想一個結論即根與系數的理論,再運用公式進行驗證,從而得到根與系數的關系的定理。教師用來調動學生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而提高他們的學習興趣。充分調動學生的學習熱情。

數學課堂上情感的激發應立足于教學內容，尤其要注意兩點：一要抓住教學內容信息的特點，為實質信息附加情感色彩，不能削足適履，而應量體裁衣，恰到好處的進行點綴。二要依據教學對象樂于接受的原則，力求從學生的興趣、愛好、心理特色出發，把學生引入到樂學的境界。

二、情感的調控

課堂教學調控，重要的內容之一就是情感信息的調控，因此，教師應充分發揮主導作用，除優化自己所發出的情感信息、知能信息外，還要注意“察言觀色”，搜集學生發出的各種信息并加以處理，以便準確有效地實施自我調控和對學生后續學習活動的調控，從而實現教學過程的優化。

1.遇“冷”求“熱”

課堂上，教師所講內容不能對學生的情感形成新的刺激時，學生的學習熱情就會下降，課堂氣氛就會沉悶，這時教師要及時采取必要的手段調控學生的情感，提高他們的學習興趣。

例如，在學習了等腰三角形性質后，教師出示了這樣一道題：“一個等腰三角形周長是12，腰長是5，求底邊是多少？”學生一看是陳題再現，便提不起精神。若將題目改為：“一個等腰三角形周長是12，一邊長是5，求底邊是多少？”學生就會產生興趣，積極思考，很快得出結論。這時，在提出問題：“如果在周長不變的情況下，一邊長是3，底邊又是多少呢？”學生情緒高漲，勁頭十足。

當提出的問題較難時，教師可以用提供臺階、降低坡度的方法，引導學生拾階而上，達到教學目的。

2.過“熱”制“冷”

在行程問題的教學中，學習了基本行程問題后，給出一道開放性問題：七年級（3）班某學生在做作業時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業題只能看到如下字樣：“甲、乙兩地距離80千米，摩托車的速度為45千米/小時，運貨車的速度為35千米/小時。

”（涂黑部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整，并列方程解答。

題目剛一出來學生們就議論紛紛，有的疑惑不解，有的則迫不及待地要展現自己。學生甲：“兩車同時相向而行，幾小時后相遇？”若設x小時后相遇,可得方程 學生乙：“兩車同時同向而行，摩托車在后，經過幾小時追上貨車？”若設經過x小時后摩托車追上貨車,可得方程。學生丙提出“兩車同時開出，經過多少小時后兩車相距10千米？”

甲乙的答案大家很快就認可了，但丙剛說完方程，馬上就有一個學生喊道：“不對，不對。這題沒法做，條件不全，不知道這10千米是兩車相遇前的距離還是相遇后又離開的距離。”學生丁搶著說：“這道題沒說兩車是同向行使還是相向行使，不能判斷是相遇問題還是追及問題。”??學生思維活躍，情緒高漲。教師未作任何評價，適時引導：“那么怎么改進條件，讓它更完善呢？”表面上，教師在學生情緒高漲時潑了冷水，實際上，這樣不但不會使學生的思維停滯，反而促進學生更加深入地思考問題。學生開始對這個問題進行“深加工”，有的添加了方向，有的說明了兩車是否相遇過??時間在學生們激烈的辨論中過去，最后教師引導學生小結：解行程問題應用題的關鍵是從速度、時間、路程這三個角度去挖掘，明確行使方向及是否同時出發的關鍵要素，分析快慢兩者的行程及距離關系，列出等量關系式。

參考文獻：

1.《數學課程標準》 北京師范大學出版社

2001 2.寧連華 《數學探究學習論》

高等教育出版社

2007年12月 3.蘇科版數學 《鼎尖教案》

延安教育出版社

2011年6月

第三篇：物理教學中應注重培養學生的情感

物理教學中應注重培養學生的情感

宜川縣職業中學 薛轉琴

聯系電話：*** 【摘要】本文通過對學生物理學科消極情感成因的分析，并提出了如何培養學生積極的物理學科情感的方法。這種方法有利于培養學生物理學科情感。

【關鍵詞】自身修養 師生情感 體驗成功

經過自己多年的教學實踐使我深深體會到：培養情感因素是物理教學中不可忽略的問題。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，是個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

一、情感是學生學好物理知識的重要因素。

二、興趣是學生探求知識，認識事物的內驅力。孔子說：“知之者不好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也曾說過：“熱愛是最好的老師”。學生只要對某門學科感興趣，偏愛它，樂于接收它，那么他對這門學科的印象就會深刻。從而不受時間與空間的限制去拼命地研究它。

三、消極學科情感的成因

教學實踐中我發現，剛進入初二的學生，他們對物理課的學習是很感興趣的，因為通過初二物理課本引言部分的學習，他們已經意識到了物理知識在科技、生活中的重要意義，所以他們非常想學好這門學科，并積極主動地投入到學習中去，但隨著學習的深入，一部分學生對物理課的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失學習物理的興趣。

為什么會出現這種現象呢？究其原因并不都是學生的智力因素，二主要教師在教學中重視向學生傳授知識，而忽視了學生中積極的情感因素的培養，從而導致學生沒有建立起積極的學科情感，失去了對物理學習的信心和興趣，綜合起來有以下幾類消極情感的影響：

1、教師的消極情感的影響

在中學物理教學過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現了物理教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。而在當前的物理課堂教學中不少的教師或因缺乏足夠的專業思想和教學熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學知識，只要用復合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學中表性麻木冷漠，講授平淡無奇，只顧自己講、從來不過問學生是否能聽懂，不要說發表意見，就連動也不敢動，久而久之，造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，慢慢地形成了對物理學科的消極情感。

2、缺乏成功的情感體驗

蘇霍姆斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在中學生的的精神世界中，這種需要特別強烈”，所以，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學生產生不同的影響。加之物理本來是一門比較抽象的學科，對學生的智力和能力要求較高，在一些學生不能將老師所講的知識掌握、作業頻繁出錯、提問問題回答不對、測驗得不到好成績時，又被老師批評一頓，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，特別是物理學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習物理的情感，加之部分老師片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味追求提高教學要求，更增加學生的失敗的情感體驗，其后果使學生對物理產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生“反正學不會，干脆不學了”的想法。

3、師生高關系的影響

教師和學生構成了中學物理教學兩個重要的方面。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好。尤其是學生的自制能力差，喜歡哪個老師，就拼命的學習納那門課，不喜歡哪個老師不但不學，還專門和教師作對，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極地期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴。由喜歡老師而喜歡他所任教的學科。從而愉快的接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。反之，如果學生受教師的漠不關心、過多地指責等，都可能使學生的學習情緒變壞，從而對教師產生討厭，對抗的不良情感。

四、培養學生的積極學科情感

在物理教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢？

1、熱愛本職工作，不斷提高自身修養

“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？有哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢？再說初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力，專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教師應敬業為先，滿腔熱忱地投入到物理教學工作中去，不斷完善自我，以飽滿的積極向上的熱情帶領學生去探索物理世紀的奧秘，這樣就會對學生情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

2、建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時。教師要從權威的接授轉向師生平等地知識交往。教師幫助講解問題時，允許學生插嘴。教師要對學生的學習水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你回答的真不錯”。都是對學生莫大的鼓舞，老師的評價能增強學生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽，更容易形成師生間的教學合作、思想交流、情感溝通的互動關系。

3、讓學生體驗成功

人類有一種強烈需要認同的欲望。當一個學生得到別人和社會的認可時，會非常快樂。由此學生也會對能夠認同他們的老師充滿信任和好感。每個學生都是優缺點并存的，如果老師尋找學生的優點，也一定會看到學生的優點；如果老師尋找學生的缺點，也一定會發現學生的缺點，所以稱職的教師都會看到學生的優點，并且加以承認，當老師承認學生的成績時，學生就會體驗到成功的喜悅，從而得到鼓勵，也有了自信心而更加努力學習。

4、將物理知識與生活現象聯系

因為許多物理知識只要與現實生活一聯系，不僅變得通俗易懂，而且能使學生產生一種求知欲望，使學生具有了解決現實生活問題的能力。比在講《光的直線傳播》時，月食現象可用光的直線傳播來解釋，可是同學們說：“奶奶說這是天狗吃月亮”，從而使學生具有了糾正奶奶錯誤觀點的本領，產生一種自豪感，從而對學習物理產生濃厚的興趣。蘇霍姆林斯曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心中籽兒忘了耕地等于灑下種籽喂麻雀，在當前由應試教育向素質教育轉變的過程中，對學生情感因素的研究，應該成為一個不容忽視的問題。”

第四篇：有關歌唱中情感的因素（范文模版）

有關歌唱中情感的因素

摘要：歌曲從表面上看是由五線譜中的音符組成，表演者要想展現歌曲的生命力，讓歌曲變為活生生的音樂，觸動聽者的心靈，就需要為歌曲注入情感。本文將就歌唱情感中的重要性、歌唱藝術中的情感體驗和如何在歌唱中表達情感展開探討。

關鍵詞：歌唱；情感；表達

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0045

歌曲從表面上看是由五線譜中的音符組成，表演者要想展現歌曲的生命力，讓歌曲變為活生生的音樂，觸動聽者的心靈，就需要為歌曲注入情感。這就需要演唱者不斷吟唱歌曲，理解歌曲創作的背景以及字里行間透露的情感。聲樂演唱過程中是表演者和歌曲的溝通環節，而不單單是表演環節。

一、歌唱中情感的重要性

歌唱是心靈感情的抒發，是一門綜合藝術，而任何一個作品的根本生命力就在于通過歌唱者的演唱來再現作品的藝術魅力和審美價值。情感是人對客觀世界的一種特殊反映形式；是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗；是對某種體驗需要發泄的動態反映；是歌唱藝術的精髓、靈魂。人的一切外部活動都受其心理的影響，歌唱活動是最情緒化的活動，它受心理情感的影響尤為顯著。歌唱的情感就是歌唱心理的重要方面，因而研究歌唱情感的本質特征及其?律，對于指導聲樂學習，提高演唱效果，具有十分重要的意義。歌唱藝術是情感化的藝術。歌唱藝術通過美妙的音樂語言、動聽的歌喉以及優美的旋律，直接抒發特定的情感。因此，他最易于為廣大人民群眾所接受、喜愛。托斯卡尼曾說過：“任何一個學音樂的人，不管他在音樂上的演唱技巧如何高明，如果缺乏情感的表達，他不是藝術家，而是藝術匠，匠人滿街都是，而藝術家卻在百萬人中難找一個。”前蘇聯音樂家萬斯洛夫非常強調音樂的抒情作用，他說：“承認感情在音樂中具有特別重要的作用，這就意味著同其它藝術相比，音樂在表現現實的全部多樣性，首先是情感的表現。”

二、歌唱藝術中的情感體驗

聲樂是音樂藝術的一種，是一門綜合藝術，它集生理學、物理學、心理學、音響學、哲學等元素于一體，利用聲學上的各種技能和技巧，最終反映人的思想活動和精神。聲樂藝術是通過歌唱來傳達思想感情的，它必須在人們自身聲音的生理基礎上，通過正規、系統的訓練，甚至達到一定高難度的訓練水平，才能完整地抒發其情感。聲樂要求聲音自身包含藝術上的美，但僅僅聲音上的美是不能代表聲樂中需要表達的全部藝術含義的。在課堂上，教師往往為了追求發聲和氣息的準確而忽視了藝術表現和審美的需要。所以，我們應該從更高的審美角度來理解和表現聲音，以聲音的變化為手段傳達美和情感，最終使聽眾產生情感上的共鳴，這才是聲樂的真實意義所在。

藝術以情感交流為目的，因此思想情感的表達和接受，是需要一致的，至少也應該建立在相互接近的思想感情基礎之上，才能夠達到彼此之間的理解和感動。因此，聲樂藝術表現力的強弱取決于能否準確把握并且恰當表現出人們各種層次的共通的情感思想。成語“對牛彈琴”指的就是思想感情基礎不一致的結果。因此，我們必須熟練地運用技能技巧，通過聲音的調節，恰如其分地表現內心的情感，從而全身心地投入到藝術表現中。

三、如何在歌唱中表達情感

在聲樂教學中，歌曲演唱是聲樂課堂中最核心的部分，要學好一首歌，首要必須具備良好的嗓音條件和聲樂技巧以及一定的文化音樂修養，更重要的是學生對所演唱作品的內涵有更深刻的理解，再經演唱處理處才能達到更好的藝術效果。

聲樂教學中，學生所具備的聲樂技巧是需要經過長時間的訓練才能夠完成的。歌曲的技巧是指與發聲有關的全部聲樂技能的統稱，學生為了準確地表達聲樂作品，既要對發聲技巧做長期訓練又要具有揭示與表現作品內涵的能力。歌曲處理是歌曲演唱的前奏，只有全面地對歌曲進行分析處理，才能使演唱聲情并茂歌聲優美動聽，表現出生動感人的藝術魅力。

如歌曲處理中對歌詞的分析是很重要的，通過歌詞我們可以理解作品的思想內容，弄清作者的創作意圖，歌曲的藝術魅力包括旋律和歌詞，歌曲中的歌詞像詩歌或散文一樣，它是具有一定的韻律的，我們在演唱每一首歌曲前，應對它的行腔和抑揚頓挫進行一番研究，合理地安排各種強弱變化，使演唱有起伏，字詞清晰分明，以利于歌曲的表現。如學生在演唱歌劇《江姐》中的《紅梅贊》時，如果不去分析歌詞的內涵，而僅僅從字面上理解贊頌紅梅的品格，就無法表現作品的真正內涵，只有教師對學生進行正確指導，使學生明確作品的真正含義是通過對紅梅的贊美，是歌頌革命者對革命的忠貞，傲對反動派以及對革命必勝的信心。只有這樣，學生才能夠對歌曲進行正確處理。唱曲是根據字音而發聲，發聲則根據感情而表意，上面說到的“聲為情役、腔為情設”就是這個意思。一曲終了，或撩人情思、余味無窮，或感人肺腑、激情澎湃―――然而要做到“不唱無情之曲，不為無情之唱”，就必須做到“未成曲調先有情”。為此，深入挖掘詞意，也就成了表現歌曲思想情感與揭示歌曲主題的首要一環。

所以，“只有從心靈中流露出來的東西，才能真正流入心靈。”“心的歌唱”“唱情”“唱神”把音樂的最深情感歌唱出來，使歌唱藝術的品格升華。挖掘歌唱藝術情感的靈魂所在，不斷豐富情感的體驗和淋漓盡致的、完美的情感表現，使歌唱藝術上升到更高的藝術境界，是一種情感的升華。以情感人是歌唱藝術的靈魂，是充滿創造性的藝術活動，是科學的聲學表演藝術學科領域。歌唱藝術中豐富的情感體驗和表現，是使歌唱者創造出感人的藝術形象的前提。

參考文獻：

[1] 于 琦.淺談歌唱藝術中的情感因素[J].大眾文藝，2010.[2] 關韶華.論歌唱的情感因素――體驗與激發[J].寧波大學學報（教育科學版），2003.（作者單位：江西省瑞金第一中學 342500）

第五篇：淺談英語教學中的情感因素

淺談英語教學中的情感因素

仁里集鎮大王中心小學

王琳琳

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。當事物滿足人的需要時，就產生喜愛、愉快、滿足的情感；反之則產生不滿足、厭惡的情感。小學生的情感處于形成的初級階段，穩定性差，可塑性大。因此，情感是影響學生學習和發展的重要因素。英語新課程標準也指出，情感態度是基礎教育階段英語教學的主要內容之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學生對科任教師的情感和對英語學科的情感。那么，在英語教學中如何培養學生的積極情感呢？根據實踐經驗，我談談自身的體會。

一、融洽和諧的師生關系，是積極情感的土壤

教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師只教學活動的組織者、指導者，學生才是這一活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道。”小學生在這方面表現尤為突出。如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心，與學生游戲。當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評。這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉為行為，實現老師的期望。在教學中，我們不難發現，小學生對自己喜歡的老師所傳授的學科，會產生濃厚的興趣，從而產生良好的情感興趣，提高教學效果，因此融洽和諧的師生關系，是學生積極情感的土壤

二、豐富多彩的教學活動是積極情感的源泉

心理學研究表明，小學生的年齡特點是：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間較短。為此，小學英語教師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，讓學生得到一定的態度體驗，激發他們的興趣。變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生通暢的情感交流。

1、游戲教學，激發興趣，感受情感。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。”實踐也證明游戲活動可以調動學生學習的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如我在教學動物類單詞時，請一學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。調動學生多感管記憶，學生學得快記得牢。又如教學基數詞one、two、three、four、five......時，教師先作拍球示范，邊拍邊數one、two、three、four、five......學生就會情不自禁的跟著數起來，然后讓學生自己邊拍邊數，練習one、two、three等基數詞，這樣學生在玩的同時不知不覺地學會了數數。

2、創設情景，以情導行，增強情感。

在英語教學時，教師應通過實物展示、圖片展現、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創設出生動逼真的情境，激發學生的積極情感，引起學生對所學內容的關注，產生細致的情感體驗。例如我在教學牛津小學英語3A 的Unit 10食品及飲料時，特意去肯得基店借來員工的衣服，并特意買了漢堡、冰琪淋、牛奶等食品，課前在黑板上貼了一個大大的肯得基老人，上課時穿上肯得基員工的衣服，手托漢堡等食品，進入教室，學生一下子被我的奇特扮相 所吸引，都奇怪老師今天怎么變成肯得基員工了。這時我把食品放在講臺上，向學生一一推銷，一下子縮短了學生與教材內容的距離，學生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，自告奮勇來當售貨員，于是我讓學生穿上服裝，自己則當起了顧客。一個場景的創設，把單詞教學與會話教學融合在一起，教單詞是為了會話，會話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會貫通，相輔相成。水到渠成，學生當然學得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強了對英語的積極情感。

三、日積月累的成功體驗是積極情感的催化

心理學研究表明：學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習生產生新的熱情，強化興趣。英語學習也是如此。因此，英語教師應研究學生、了解學生，做到因材施教，注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。

1．完善激勵，深化情感，樹立自信。

在課堂教學中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對基礎稍差，一時答不上來的學生，我先請其它學生回答，再請他復述，等他答上來時，我用手勢“V”表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學習優秀，回答有創意的學生，我總是先伸出大拇指表示對他創意表現的高度贊賞，并適時說一聲“praise!”全班學生則一起有節奏地說“Good，good，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業中，我也注意運用獎勵機制，如書寫質量好，卷面整潔的在上面批上A++。練習全對的，在本子上批A加good；在平時交際中，我也采取激勵機制，如校內遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上敲一顆“★”。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上敲一面“O”，并告訴學生一面“O”抵三顆“★”。兩個星期評一評，誰書上的“O”最多，誰就是“學英語小標兵”。活潑多樣、層次分明的表揚形 式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養學生學習英語的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。

2．生生合作，交流情感，培養協作。

每個班40多個學生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學中應充分考慮到這點，讓每個學生都學有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個學生。我的方法是將學生分成兩人小組、三人小組、四人小組，根據牛津小學英語教材每一課都有適合學生會話表演材料的特點，在實際教學中運用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實感的示范表演，使學生情不自禁地跟著說，學著做，從而激發學生強烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學生在小組學習操練的基礎上，上臺表演。學生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現自我，體驗成功。我在每節課中安排適量的表演機會給學生，讓英語學習小組發揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養協作精神。課后我還定期組織英語小組活動，舉行小組朗讀比賽，小組會話表演賽，促進學生自我完善所學的內容，充分調動學生學習英語的主動性、創造性，使他們的英語水平得到充分及時的展現。