第一篇：語文課堂教學中應注重細節

語文課堂教學中應注重細節

福建省浦城縣新華小學

季和林

曾有人說過這樣一句話：“成大事者不拘小節”。此言中的“小節”亦是指日常生活、行為習慣中的一些小事，指一些非常細微之處，也可以稱之為“細節”。對于這一說法，我不敢茍同。因為我一直堅信，能成大事者必然會注重小節。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周總理吃完那所謂的“夜宵”站起來之后，不小心把小轉椅的上部分帶歪了，“我”并沒在意，而周總理卻走過來把它扶正，然后才去睡覺。轉椅雖然歪了，可以第二天來扶正，但總理卻并沒有因此而放棄。這一細節的描寫，周總理那嚴謹的生活作風便使人一目了然；又如《凡卡》一文的第二小節中這樣描述：“在寫第一個字以前，他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。”這幾句話對凡卡是什么樣的心情，怎樣東張西望，怎么嘆氣進行了細致的描寫，就使我們從文中活脫脫地看到了凡卡，他仿佛是一只受到驚嚇的籠中之鳥，惶恐萬分而又無可奈何。從而也使我們很快理解到凡卡是生活在一個受虐待而提心吊膽的環境里。

在 日常生活中注意到語言行動的細節，更能體現出人物的精神品質；在寫作的過程中注意到細節，更能增強語言文字的表達能力。同樣的道理，作為教師，在課堂教學中，如果也能注意到細節，則會起到事半功倍的效果。那么，在教學的過程中又應該注意到哪些細節呢？

一、傾聽細節 時常有老師抱怨現在的孩子“個人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學習方式，也是一種良好的學習習慣，必須引起我們的重視。然而，課上學生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學中的一些細節，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。

這是課堂上一個“指名輪讀課文”的環節，學生逐個朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準字音，讀通句子，其他小朋友注意傾聽。”而教師在干什么呢？他在低頭翻看著他的教案。或許這只是個細節，但我們可以看出教師在無意間表現出來的行為卻表明自己并沒有在認真傾聽。這樣的細節在現在的課堂里并不少見：學生讀錯了，教師沒有發現；學生說話出現了明顯的語病也不指出；學生答不到點子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”又有幾位老師真正理解了教育家的這一哲言？

“教師是學生鮮活的榜樣，教師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身就是一種教育，優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

二、指導細節

在課堂教學中，指導環節缺一不可，但指導過程中有些環節雖不起眼，但卻常常決定一節課的成敗。特級教師于永正老師在教學《夕陽真美》，指導學生分角色讀課文，他自己當爺爺，有意請一名男生當“奶奶”，而請另一名女生當“小孫子”，課堂氣氛十分和諧。“性別錯位”寓莊于諧，避免了尷尬局面的出現。但也有一位年輕的男教師在教學白居易的《草》時，也模仿于老師，請學生把這首古詩背誦給他聽。但他沒有注意到于老師“性別錯位”的細節，而是直接對學生說：“就當我是你爸爸吧！把這首古詩背給我聽聽。”結果全場哄堂大笑，場面十分尷尬。又如到別的學校借班級上課時，為了要體現面向全體學生的教育理念，如果說：“我想請幾位朗讀能力比較差的同學也來讀一讀這一段，哪些是朗讀能力不好的同學呢，請你讀一讀吧。”這樣的結果要么學生大聲告訴你誰是本班的“差生”，使被“檢舉揭發者”面紅耳赤；要么就是無人響應，而且表情惶恐，人人自危，惟恐老師叫到他的名字；即使被老師叫起來也是一臉的不情愿！在這種情緒狀態下的朗讀，效果可想而知。假如教師能注意到這一細節，換個方式，改教師提問為班長推薦（教師可先授意），這樣被推薦的同學非但不會不情愿，反而會非常高興，非常樂意。這樣，不就達到預期的效果了嗎？

三、輔助細節

現在許多教師為了增強教學效果，免不了會借助音樂等媒體來營造氛圍。這樣的鏡頭是大家經常見到的或是自己沒有注意到的：樂曲悠揚地回響在教室里，學生沉浸在音樂的意境中，教師認為時間到了，“咔”的一聲就關閉了錄音機，音樂戛然而止，學生在剛剛營造的氛圍中一下子“驚醒”了！這種苦心經營的情境氛圍，毀于“咔”的一聲，實在可惜。假如老師注意到這一細節，那么，又該如何結束音樂呢？我認為老師不妨在音樂中引入課文內容，然后將樂曲聲由大慢慢調至到小，最后緩緩關閉。這樣就避免了陡然關閉音響對情境和氛圍的破壞。

四、提問細節

在教學中，教師會對學生進行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細節。如有兩位教師在教學生學完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學們，學完課文，那你們想變點什么呢？”這時教室里靜悄悄的，沒人回答。這時，老師為了達到這一訓練點，不得不又提示：“請先說我想變點兒什么，再說去干什么。”雖然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？”同學們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學生同樣都舉起了小手。

同樣一個訓練點，老師不同的問話，學生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實很簡單，當學生有欲望表達，有興趣表達時，他們才會暢所欲言。第一個老師的提問設計，讓孩子感受到的分明是生硬的規則，于是孩子對說話產生了恐懼的心理，不敢大膽表達；而第二位老師的提問設計，則從孩子的心理出發，找準了孩子的興奮點，充分激發了他們的表達欲望，從而使他們產生了強烈的表達需要。再者，又巧妙地化解了難點，將表達的要求巧妙地融進了情境之中，讓學生在不知不覺中進入了角色，于是孩子們個個愿說、想說，從而迸發了一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達，真正的語言訓練，只有這樣的表達訓練才會是輕松而高效的。

細節體現本質。看上去不起眼的細節，反映的是老師對學生心理特點的深刻把握，是對學生人格發自內心的尊重，同時也反映了老師豐富的教育素養和高超的教學藝術。教師在教學中的每一個細節，一個提問，一句話，一個舉動，往往會直接影響到學生的學習效果。因此，在課堂教學中，教師注重并且提高處理教學細節的能力，是不容忽視的。

第二篇：注重語文課堂教學

注重語文課堂教學

努力提高教學質量

黨朋輝

教學質量的高低，主要取決于課堂教學的成敗，有效地抓住語文課堂教學，是提高教學質量的主要途徑。課堂教學不僅是一門科學，更是一門藝術。那么怎樣才能有效地抓住語文課堂教學，從我多年執教小學語文的點滴體會，現粗淺談幾點：

一、重視激發學生學習語文的興趣。興趣是獲得知識，形成技能技巧、開發智力的動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”要使學生學好語文，首先必須讓學生對語文這門課產生濃厚的興趣。教師要走到學生中去，與他們進行情感交流，傾聽他們的心聲，和學生成為好朋友，關愛每一個學生，將自己融融的師愛灑向他們，因為愛是教育的靈魂，用愛感化，用心教育，使學生樹立起自信心。教師要以自己的人格魅力潛移默化學生，使之“親其師，信其道。”這樣，師生之間就會產生情感共鳴，學生對語文課就會產生濃厚的興趣。從而充分調動起了學生學習語文的積極性和主動性，讓學生喜歡上語文課。

二、想方設法提高語文課堂的有效性。

1、優化課堂導入。人們常說：“良好地開端是成功的一半。”成功的導課對一節課

起到了決定性的作用，巧妙的導課能安定學生的情緒，誘發學生的情感，激發

學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中；同時也讓教師心情愉悅，對整堂課的教學充滿信心。這樣的課堂教學能不成功

嗎？所以說，抓好課堂導入至關重要，它直接影響著學習目標能否順利完成，課堂成功教學率的高低。

2、將游戲、競賽、表演引進語文課堂，強化實踐訓練。在教學有些課文時，我采

用做游戲的形式，在學中玩，玩中學。使其理解掌握所學知識；在朗讀課文中，以小組讀，男女讀，分角色朗讀，復述等多種方式的讀進行競爭比賽，學生注

意力集中，積極性高，以讀理解，以讀感悟，效果極佳；而在教學有些課文時，則拍成課本劇，讓學生親身去表演，在表演中理解感悟，記憶深刻，勝過教師的千言萬語。這樣學生感到學習語文是種樂趣。

3、注重“自主、合作、探究”的學習方式，面向全體學生。我在語文教學中一貫

采取這種方式。以學生為主體，將課堂放手給學生，讓學生真正成為學習的主

人。讓每個學生都積極思考，質疑解惑，暢所欲言，學生思維活躍，踴躍發言，你爭我辯，可以開闊每一個學生的思想，激發他們的獨到見解。使學生各種能

力都得到了充分訓練，激活了課堂氣氛，同時激發了學生學習語文的興趣，教

學效果顯著。

總之，要提高語文教學質量，就必須向語文課堂要效率。還需努力提升語文教師的文化素養和駕馭課堂的能力，努力創造良好地課堂情境，靈活運用各種行之有效的教學方法，才能保證教學活動在師生情緒高漲、生動的氣氛中進行。使教有成效，學有所得，從而迅速提高語文教學質量。

第三篇：淺談語文課堂教學中的細節

淺談語文課堂教學中的細節

六十鋪總后希望小學：張克彥 張學森

從我踏上講臺，擔任一名語文教師至今，第一堂公開課的經歷令我終身難忘，那是剛進學校不久的一次公開課，我的師傅黨滿倉指導我上一堂課，當時，記得我把一份精心備過的教案給他過目時，他搖搖頭說太粗略。當時的我，自認為已把文章的重難點全都關注到，因此，對他所說的“粗略”深感疑惑。后來，他把我帶至家中，指導我備課直至深夜，在密密麻麻的文字堆里，我知道了什么叫預設，什么叫點撥，什么是課堂生成，什么是激趣導入……這些也許是我心中最原始、最懵懂的細節雛形。

后來，通過學習，我知道了，教學細節有文化層面上的教學細節和操作層面上的教學細節之分。文化層面上的教學細節是老師在解讀文本、課堂實施過程中表現出來的智慧，是老師對文本某個“文心”的深度開發，鑒賞探索，這部分的細節在備課中體現得較多；操作層面上的教學細節是看得見、聽得到、摸得著的東西，也是我們平時在聽課過程中關注比較多的：她可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容等等。

那么，針對以上分類，我覺得以下兩大類教學細節可以是我們關注的落腳點：一是備課時對文本的挖掘，其實，我們的教材擁有許多潛在的教學細節，如文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等。這對老師駕馭文章的能力有很高的要求，包括教師對文本的理解，對語言范式的敏感把握，對學生回答問題的預設評價，以及怎樣用合適的突破策略引導學生對文本詞句有獨到的感受和理解等；二是授課時隨機產生的教學細節，如師生、生生互動產生的生成信息，師生深層對話中出現的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標新立異的構思等，這需要老師有一定的課堂機智，足以應對這些“突發事件。”

教學細節的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時而異、因境而異，難以一概而論。但是，預設與生成是新課程語文課堂的一大特點，因此，在“大處著手，小處著眼”的總體思路指導下，我從課前和課中兩方面著手去捕捉教學細節，并收獲了如下策略：

（一）細節是可以預先打造的。

教學細節是可以“打造”的，有些細節表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。１、挖掘，顯現“隱點”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識挖掘與利用。(舉《女媧補天》文中“掙扎”和“圍困”的突破策略)２、延伸，擴大“拓點”的知識容量。

要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質感畫面，必須豐富語言文字的內心視像，通過想象品讀來“復活”語言形象。

（舉《盤古開天地》中想象畫面之例）３、巧用，發揮“盲點”的應有作用。

小學語文教材中，有不少課文的知識面非常廣。而老師和學生受各種原因的影響，也不可能對所有知識點都熟悉，教參中又沒有進行詳細的介紹。這就形成了我們教學的一個“盲點”。這些知識我們又很難從其他途徑來獲得，此時，運用多媒體就能很好地解決這些問題。把這些資料做成多媒體，教學時，既克服了課文知識的“盲點”，又豐富了學生的知識面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

（舉二年級教材中識字三的學習，運用課件）４、體悟，感受“情點”的思想流動。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學中教師要把握好這些“情點”加以體悟，批文入情。

（舉何其芳《一夜的工作》對“如此而已”的體會。）５、爭辯，提升“異點”的思維品質。

引發“異點”爭論，讓創新火花迸發。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養發散思維，提高思維品質。

（舉《白鵝》一課中作者對鵝神態的不實描寫。）

（二）細節還可以在現場捕捉。

現場生成的教學細節無處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現于錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊涵著閃光點、生長點、鏈接點，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發、引申、利用，見機行事，優化教學。方法如：

1、在偶發事件中捕捉細節。

教學中，富于智慧的老師，常常能運用高超的教學調控藝術，善于捕捉課堂在偶發事件中捕捉細節，在師生、文本對話中作深度延伸，進而促使學生更好的主動參與學習。

（舉《筍芽兒》一課中，學生因學筍芽兒往外冒而跌倒，老師巧妙的評價。）

2、在拓展遷移中捕捉細節。

語文教學中常常通過拓展遷移，使教學更豐滿，學生形成的知識鏈更完備與牢固。

（對于識字課，老師由字到詞，由詞到句、由句到標點符號知識的遷移。）

3、在課堂傾聽中捕捉細節。

語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。學生在朗讀時需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯誤進行及時地糾正，學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發言權，也能進行應時應地的評價。

（李文舉在《匆匆》中對學生評價的妙處。）

細節決定成敗，我覺得教學細節也關乎一節課的好壞，對于評價一堂課是否高效，授課與聽課老師的感覺固然重要，但更重要的是處于主體地位的學生，他是否掌握了本節課最低限度的知識量，他頭腦中是否對本單元的知識構建有清晰的思路，他是否具備了一定的知識遷移的能力……

一枝一葉一世界。雕刻一件藝術作品時注重細節，我們得到的將是一件栩栩如生、趨于完美的藝術品。同樣，關注語文課堂的細節，我們將得到一個和諧的語文課堂。

（一）細節是可以預先打造的。１、挖掘，顯現“隱點”的潛在信息。２、延伸，擴大“拓點”的知識容量。３、巧用，發揮“盲點”的應有作用。４、體悟，感受“情點”的思想流動。５、爭辯，提升“異點”的思維品質。

（二）細節還可以在現場捕捉。

1、在偶發事件中捕捉細節。

2、在拓展遷移中捕捉細節。

3、在課堂傾聽中捕捉細節。

第四篇：課堂中要注重細節

課堂中要注重細節

上好一節課，要精心備知識，備教材、備學生，猜想每節課可能會達到的生成，精心預設每一節課。其中，在這些環節中，細節不可忽視，細節往往是成就課堂的精彩的火花。

一、精心預設，打造課堂精彩。

有些數學細節表面上看似隨意，實質上是老師的獨具匠心，他的背后是一種理念，是一種思想。任何一節好課都是老師精心準備的一節課。雖然我們無法確定課堂上會生成些什么，但我們可以預設一些細節。這些細節同樣會使課堂充滿魅力。例如:前兩天看特級教師黃愛華的教學《萬以內數的大小比較》這節課，黃老師根據教學內容的特點，把這節課基本設計成一節游戲課，讓學生在游戲中自己體會比較的方法。學生學起來非常有興趣。

案例描述如下：

教師在黑板上預先寫有“個、十、百、千”的數位，每個數位下面相應地各有一個可以裝卡片的口袋，左右各一份。如下圖：

千 百 十 個 千 百 十 個

□ □ □ □ □ □ □ □

大屏幕依次出示游戲規則。師生一起把人數分成兩組，并分別取名：長江隊和黃河隊。每組各選一位男生上前抽簽，兩位選手信心實足。

第一次抽簽：長江隊抽到5，黃河隊抽到3。（長江隊集體歡呼）

師：（隨機采訪一位長江隊隊員）你為什么高興？

生：因為我們抽到的5比他們隊的3大。

師：（再轉身采訪一位黃河隊隊員）你現在是什么心情？

生：沒關系，最后還要看千位上的數呢。

繼續抽簽，最后結果：長江隊2935，黃河隊7463。

黃河隊歡呼雀躍。

師：（采訪黃河隊隊員）現在你們為什么高興？

生：我們有7個千，他們只有2個千。我們贏了！

教師在黑板上，全體學生同時在本子上記錄比賽結果：2935＜7463

師：如果長江隊千位上也抽到了7，7935和7463怎么比？

生：千位上的數如果一樣，只要比百位上的9和4，9比4大，所以7935比7463大。

師：老師如果把9顛倒一下，就成了6，7635和7463比，哪個數大呢？ 生：當然7635大。

師：如果長江隊最后抽到0，怎么辦？

生：那就成935了。

師：這下935和7463比，哪個數大？為什么？

在老師不斷追問下，學生領悟到：四位數比三位數大。位數一樣多，只要看首位上的數誰大。

接下去的游戲規則黃老師讓學生來確定。每一次抽到的數字由他們自己決定放在哪一位上。開始抽簽了：長江隊先抽到9，抽簽者把9放在了千位；黃河隊抽到4，他把4放到了百位。

師問黃河隊抽簽者：4放哪一位比較好呢？黃河隊的學生紛紛出主意，認為放在個位比較好，抽簽者把4改放在個位。

師又問長江隊抽簽者：感覺輕松嗎？

長江隊抽簽者：（笑得很得意）輕松。

師：為什么？

長江隊抽簽者：因為9放在千位上是最大的。

這時的黃河隊抽簽者揚揚手臂，做出不甘示弱的姿勢。（聽課者眾笑）第二次抽簽：長江隊抽到1，并把1放在個位；黃河隊抽到6，把6放到百位。

師：（問長江隊抽簽者）你現在有沒有壓力？

長江隊抽簽者：有，如果接下去被他抽到兩個9，那我就完蛋了。

（全班學生和聽課老師都哈哈大笑，為孩子的那份純真）

師：那你說百位上最起碼要抽到幾，就一定會贏了？

長江隊抽簽者：最起碼比6大。

第三次：長江隊抽到3，把3放在十位；黃河隊抽到5，把5放到十位。最后的抽簽開始了，兩名抽簽者都把放數字卡片的口袋搖了又搖，鄭重其事地從里面抽出關鍵的一個數字。長江隊抽到0，他把0放在百位，組成9031；黃河隊抽到2，他先把2放在千位，一看不妥，趕快把2和百位上的6交換位置，組成：6254，再調整為6542。長江隊一看，也立即把9031調整位置，組成9310。

黃老師也不由自主地笑了：“好，抽簽者有權決定把數字放在哪個數位上，這不算犯規！”此時，長江隊隊員歡呼聲又起，全體聽課老師也為學生的機靈、聰穎發出由衷的掌聲。師生一起記錄：9310＞6542。

或許數學課告一段落了，你說最后的贏家是誰？是兩名抽簽的學生代表，還是下面記錄的學生？我想應該是老師！你看學生那意猶未盡的神情，再看看黃老師鎮定自若的樣子，倘若你置身這里，一定被氣氛熱烈的課堂場面所感染，一定被課堂上自發響起的掌聲所感動。短短40分鐘，我們能真切地感悟到黃老師輕松幽默的點撥話語、恰到好處的采訪提問后面蘊藏的教育智慧。本節數學課看似安排了簡單的一場數學游戲，實則把抽象的數字與具體的操作有效鏈接起來，把動腦與動手結合起來，也把數的大小比較的策略暗藏其中，以教師的智慧激活學生靈動的思考。游戲的背后是學生有效的數學學習和進行的一系列有效的數學思考過程。這樣的數學課凸現了“學生在課堂上不僅僅是為了獲取一份知識的行囊，而是為了變得更加聰明”

二、課堂生成，捕捉教學細節。

學生是非常聰明的，有的時候，我們想到的學生也能想到，我們想不到的學生卻能想到。往往我們有時害怕學生的這種節外生枝，或者沒有太注意這些細節。其實在課堂中注意傾聽學生的想法，會有意想不到的成就，利用這些細節，往往會達到意想不到的效果。使課堂變得更精彩。例如：前兩天學習“圓柱的體積”這一課時，提前幾天我就去學校教學器材室借學習這一節課的教具，但是管儀器的老師告訴我沒有。我想這可怎么上，實在不行就看書吧，讓學生看看轉化的過程，但內心的失望卻很深。帶著遺憾走進課堂，很抱歉的對學生說了實際情況。沒想到，孩子們找到好多這樣的教具。

“老師，我們可以用橡皮代替。”

“老師，回家可以找蘿卜、土豆代替。”

“老師，這不是切生日蛋糕的場景嗎！”

等等，學生從身邊出發，找到好多可以利用的教具。我聽了，心里真是很感動，于是留了一個作業，回家自己做或者找一個圓柱體，下節課我們學習。沒想到，第二天孩子們用自己帶來的學具探討的非常有意思，也非常到位。一節課就這樣在精彩中結束。學生在深化知識的同時，找到了解決辦法的方法。遠遠超過了掌握幾個知識點。

三、

第五篇：財務工作應注重細節（xiexiebang推薦）

財務工作應注重細節

永不言棄

李鑫先生：畢業于南開大學會計本科，現任 大 湖（天津）新鮮食品果汁有限公司CFO，先后在里昂信貸銀行、三星電子、伊萊克斯、耐克森等外資企業任職。李鑫先生對財務工作的理解是注重細節，有助于更快地解決問題。

大湖（天津）新鮮食品果汁有限公司：

大湖（天津）新鮮食品果汁有限公司于1994年在天津成立，致力于為中國市場生產百分之百新鮮果汁。大湖公司是一個有著75年之久種植和加工水果歷史的美國家族企業的分部。公司總部位于美國的密歇根，五大湖水環繞四周，因此得名。

中國人力資源網：我們對您過去的工作經歷非常感興趣，您能和我們分享一下嗎？

李鑫先生：我的個人經歷有點“亂”，有主觀因素造成，但更多的是客觀因素。畢業后我先是進入里昂信貸銀行從事市場工作，這是一份很有挑戰性的工作，在承受較大壓力的情況下，社交、英文等能力得到了磨煉。但是，銀行的工作是循環的，比較枯燥，那時候我很年輕，覺得自己還是適合在財務領域發展，因此，我回到老本行，開始從事財務工作。

對我而言，這是一個艱苦而漫長的轉變過程。當時，沒有相應的能力和工作背景，我先是到了三星電子中國總部，負責銷售會計和財務控制，體會到轉型的困難性，財務的資歷不強，沒有好的發展機會。后來在伊萊克斯的一年，一切又從頭開始，從會計做起，原來積累的全部放棄，因為對財務工作沒有幫助。但是，我發現，市場工作本身培養了我在適應環境、人際交往、了解事物的實質等方面的能力，開拓了視野。我的工作經歷使我和從會計事務所出來的人的思維方式不太一樣，我更注重實際的情況和解決問題，而不是維持會計原則，財務工作有向現實“妥協”的傾向。

中國人力資源網：似乎絕大多數財務工作者都是堅守會計原則的，那么您是如何平衡這個過程？

李鑫先生：我個人認為，在這一點上取決于一個人的價值觀，如果他認為工作中會計制度是至高無上，那么他所有的工作都是圍繞著不打破會計準則進行的；如果他還做過別的工作，知道會計準則不是宇宙中的一切，那么他會認為會計只是達成企業戰略的工具。讓會計準則為企業的全部業務服務，有些東西就必須要遵從。我就是典型的后者，我會考慮企業宏觀的發展，在會計制度的框架下，如何提供地更好的要求和建議。

中國人力資源網：這是不是您的競爭力優勢體現？您是如何發揮財務部門對企業戰略的影響力？

李鑫先生：這是一個很浩大的工程。財務部門的整改，包括信息系統在內，是從上而下的要求，當然這不是一天之內就能做到的，沒有基礎和流程很難進行。比如，我剛到大湖的時候，我對提供財務數據的流程并不滿意，如果總部CEO看到的話，肯定會有問題。因此，我要求下屬去了解業務的流程，讓各個部門建立各自的數據庫，然后財務部門分析和共享綜合的數據庫，每個人都能踏踏實實地了解數據產生的過程。

制造業財務總監的職責是對老板和董事會的要求做出回應；對下屬財務部門，知道怎么去培訓他們，讓他們了解你的要求；對銷售部門，讓他們了解資金的緊張，加大回款力度；對采購部門，要求他們掌握資金的平衡。因此，各個方面要需要財務總監去溝通。

中國人力資源網：您現在所任職的大湖公司比之前的幾家企業都小，從規模大的企業到規模比較小的企業，您對個人發展怎么考慮的？

李鑫先生：大湖公司有兩個生產廠和一個銷售公司，企業相對制造企業而言很小，但品牌很不錯。大湖公司在中國有一個很大發展戰略，我能參與到其中感到非常的高興。就像十多年前的碳酸飲料行業，雖然起步很艱難，但是我認為這個行業是會發展的，人們的收入在增長，生活水平和質量也提高，相信果汁行業的市場份額也會越來越大。另一方面，我所管理的財務部門的工作并不復雜，因為產品本身不復雜，原料變換的流程和工藝簡單，因此，財務監控的流程也簡單，我們工作的重心在銷售上，如何配合公司的整改，開拓國內市場的銷售。

從我個人來講，我并不喜歡挑戰，但是我相信，人要不斷變化和進步，否則的話就會落后。我的出道比較晚，以前的同學比我更早做到財務經理和財務總監的職位。大湖給了我不錯的發展空間，如果公司的發展目標能成功實現，對我而言就是一個大大的激勵，即使不成功，我也不會覺得有很大的可惜，我把在大湖工作看作是個人的優化選擇。

中國人力資源網：您更加看重下屬財務經理的哪些工作能力？

李鑫先生：我認為擔任財務管理工作其實是“三分事，七分人”，財務制度可以做得很完美，但是如何與人溝通是最主要的，對上如何和老板建立戰略合作關系，對下要理解下屬的想法，不能想當然地自己做決定，雖然這種危險的錯誤經常會犯。

對于下屬，我主要的精力用于培訓他們。剛入行的新手，我會按照我的想法，親自帶他。有過經驗的人，我會和他一起討論，如何改善工作的結果。我認為一個下屬是否可以委于重任，一定要看他是否勤奮。我特別欣賞那些主動肯干的、對解決問題有熱情的人，還有一點，用句比較“時髦”的話，就是要注重細節，在我的理解中，細節就是問題，對問題要有耐心，我不能容忍對細節的忽略，對工作采取應付和將就的態度。敢于面對和解決問題的人，不會采取讓人不放心的手段。舉個簡單的例子，財務部門的核心數據是報表，如果有人在報表上偷工減料，雖然短時間內看不出來，但匯總以后，這張報表就沒什么用了，整個財務部門其他同事的工作就白費了，嚴重的話，會影響公司決策。

綜合起來，就是“人性”的問題。一個人認清自己的現狀很重要，目前的位置，工作本身應該怎么發展才是應該思考的問題。當然，快速學習能力和創新能力也很重要，這些能力都是使人繼續發展的潛能所在，如果這個人具備了上述這些能力，在各個領域、各個職位都會發揮出色的。