第一篇：試析大學英語教學中的情感因素(一)

試析大學英語教學中的情感因素(一)摘要：在目前盛行的以學生為中心的外語教學中，情感因素在語言學習中起著重要而獨特的作用。《大學英語》教材中蘊涵豐富的情感資源。筆者結合工作實際，就在大學英語教學中如何充分發揮情感因素的作用進行論述。關鍵詞：大學英語教學情感因素

目前我國大學英語教學只片面強調語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言學習的作用。其實大學英語教學中的情感現象是豐富而復雜的，這種情感現象源自于教師的情感和學生的情感，也與教材中蘊涵的大量情感因素密切相連。認識和發掘教材中蘊涵的情感資源，使師生通過教學與教材進行情感互動，對于提高教學效果、優化教學，起著重要的作用。

一、學習者的情感因素分析 從語言教學的角度來看，情感是指學習者在學習過程中所產生的感情、感覺、情緒、態度等。這種情感因素可以分為兩類：一類是個人因素，比如態度、動機、自尊心、焦慮以及抑制；二是學習者之間以及學習者同教師之間的關系，如移情和課堂交流。1.個體情感因素

在外語學習過程中，學習者對目的語、教師、教材等都會持有不同的態度。大多數理論家認為，態度是指個體對某個或某些事物以及與其相聯系情形的一種反應。很多語言學家的研究都已表明，態度作為一種情感因素，它對是否能成功學習第二語言是至關重要的。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力。研究表明：學習動機是決定學習者是否成功學習外語的最主要因素之一。自尊心是指個體由肯定的自我評價引起的自愛、自重、自信以及期望獲得他人、集體和社會的尊重的情感。自尊心是人們前進的動力，是一種積極的心理品質。在自尊心受到保護和鼓勵的環境中，學習者的認知活動最為有效。焦慮是指個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自我受挫，或使失敗感和內疚感增強，而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。它可能是由性格決定的，也可能受外部環境影響而引起的。焦慮是影響語言學習較大的情感障礙，因此，在大學英語教學中，教師應該營造輕松愉快的學習環境，緩解學生的焦慮的心理狀態，改善教學效果。2.個體與個體之間的情感因素

移情是指將學習者置于目的語使用者的境地來思考問題。移情可以影響我們對說不同語言和具有不同文化背景的個體或群體的態度，同時也會影響學習者學習另外一種語言的成敗。課堂是學習者同教師進行交流的場所，因此，師生之間以及學習者之間的關系對于第二語言學習有著極其重要的影響。課堂交流是英語學習的重要方式，語言學習需要創造一定的語言環境，在語言環境中，必須有交流。課堂交流有學生與學生之間的對話交流，也有教師與學生之間的交流，合理地運用課堂交流可以幫助我們進行語言的學習，提高外語的學習效果。

二、情感因素在英語教學中的作用

學習，尤其是語言的學習，是一種情感的經歷。學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功起著至關重要的作用。情感在語言學習中的作用主要在于以下幾個功能：

1.情感因素可以幫助學生加強對學習內容的記憶。記憶是語言學習過程中最為重要的機能。根據科學家對大腦的構造及其工作的研究成果，人的大腦中控制情感的部位與大腦中處理記憶存儲的部分緊密相連，在記憶中起關鍵作用。因此，有高度情感因素的內容，我們都會最容易記住。

2.情感因素可以幫助學生激發學習動機。情感具有特殊的動機功能，它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機狀態，激發和指導行為。學習過程中，常常是教師的生動講解和情感態度激發了學生對教學過程本身發生興趣，產生了內在的學習動機。3.情感因素可以推動學生積極地參與學習。情感是推動或中止主體從事某項具體的認識活動的動力。它可以強化或抑制認識的發展過程，并影響和制約認識活動的發展方向。教學中通過情感的動力功能，可以調動學生自覺學習的積極性，使之與其它因素相互作用，推動學習進程。

4.情感因素可以調節學生的學習活動。研究發現，情緒和情感可以影響和調節認知過程，當情緒的喚醒水平達到最佳狀態時，操作效率最高；情緒的喚醒水平極低時，人就處于深度睡眠狀態。教學中，運用積極的情感的調節功能可以提高認知學習的效率，而消極的情緒則會使學習無法發生。

5.情感因素可以提高學生接受能力。情感是傳遞信息的重要載體。當人們將自己的愿望、需要、觀點通過情感的評價方式傳達給周圍人，能使其更易于為別人感知和接受。當教師將教材內容以言語信號與情感信號相結合的方式講授時，能夠激起相應的情緒活動，提高學生接受信息的水平。

三、情感因素在大學英語教學中的應用途徑

學生在語言學習過程中必然伴隨著各種積極的和消極的情感體驗，如何激發學生的積極情感以促進其學習的進程、提高大學英語教學效果才是關鍵。筆者認為我們要使學生通過英語學習過程中的積極情感體驗，培養積極的情感，激發對學習的興趣和熱情，陶冶高尚情操，提高大學英語教學效果，促進學生全面發展。1.教師要加強自身情感修養

首先，教師要有理想的人格素質。人格素質是社會素質的具體體現，是社會進步和發展的巨大動力。教師理想的人格，會像春雨一樣，潛移默化地滋潤著學生的人格，對學生的個性發展有著特殊的魅力。擁有理想人格素質的教師是學生人生道路上的楷模和導師。其次，教師還要具備一套完整的教育和教學專業知識和技能，并負有持續的、終身的學習與發展任務，以提高自己的教育教學能力，適應不斷發展和變化的教育教學新形勢。教師要具備較為系統的現代化語言理論知識。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，而語言又在不斷地發展變化，所以，教師對語言和語言的本質特征、交流能力、語言理論發展的趨勢等要及時了解和學習，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學。教師還要具備比較扎實的業務技能。不僅要有較強的聽、說、讀、寫、譯的技能和運用能力，還要將認知、調控資源等基本技能納入課堂教學中，從實際出發，根據學生的興趣特長、知識水平，靈活處理教材。除此之外，教師還應具備運用體態組織課堂教學活動的能力。在教學中，要善于運用身姿、手勢、表情、目光等體態語，增強英語課的教育性、趣味性，把學生引入到教學情境中去，引導學生積極主動地展開豐富的想象，使學生逐步體驗知識的生動性和形象性。同時，還要發揮教師的個性特點，拉近師生的情感距離。

第二篇：淺談英語教學中的情感因素

淺談英語教學中的情感因素

仁里集鎮大王中心小學

王琳琳

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。當事物滿足人的需要時，就產生喜愛、愉快、滿足的情感；反之則產生不滿足、厭惡的情感。小學生的情感處于形成的初級階段，穩定性差，可塑性大。因此，情感是影響學生學習和發展的重要因素。英語新課程標準也指出，情感態度是基礎教育階段英語教學的主要內容之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學生對科任教師的情感和對英語學科的情感。那么，在英語教學中如何培養學生的積極情感呢？根據實踐經驗，我談談自身的體會。

一、融洽和諧的師生關系，是積極情感的土壤

教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師只教學活動的組織者、指導者，學生才是這一活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云：“親其師，信其道。”小學生在這方面表現尤為突出。如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心，與學生游戲。當學生在學習中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評。這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉為行為，實現老師的期望。在教學中，我們不難發現，小學生對自己喜歡的老師所傳授的學科，會產生濃厚的興趣，從而產生良好的情感興趣，提高教學效果，因此融洽和諧的師生關系，是學生積極情感的土壤

二、豐富多彩的教學活動是積極情感的源泉

心理學研究表明，小學生的年齡特點是：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間較短。為此，小學英語教師在教學中應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動，讓學生得到一定的態度體驗，激發他們的興趣。變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產生通暢的情感交流。

1、游戲教學，激發興趣，感受情感。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。”實踐也證明游戲活動可以調動學生學習的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中學英語，學生就會樂學、快學、多學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如我在教學動物類單詞時，請一學生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等動物的動作，其它學生猜，如猜對了就請他來做動作。鞏固時，又播放bird、cat、dog、tiger等動物的聲音，請學生聽音辨物，說出對應的動物，并做相應的動作。調動學生多感管記憶，學生學得快記得牢。又如教學基數詞one、two、three、four、five......時，教師先作拍球示范，邊拍邊數one、two、three、four、five......學生就會情不自禁的跟著數起來，然后讓學生自己邊拍邊數，練習one、two、three等基數詞，這樣學生在玩的同時不知不覺地學會了數數。

2、創設情景，以情導行，增強情感。

在英語教學時，教師應通過實物展示、圖片展現、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創設出生動逼真的情境，激發學生的積極情感，引起學生對所學內容的關注，產生細致的情感體驗。例如我在教學牛津小學英語3A 的Unit 10食品及飲料時，特意去肯得基店借來員工的衣服，并特意買了漢堡、冰琪淋、牛奶等食品，課前在黑板上貼了一個大大的肯得基老人，上課時穿上肯得基員工的衣服，手托漢堡等食品，進入教室，學生一下子被我的奇特扮相 所吸引，都奇怪老師今天怎么變成肯得基員工了。這時我把食品放在講臺上，向學生一一推銷，一下子縮短了學生與教材內容的距離，學生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，自告奮勇來當售貨員，于是我讓學生穿上服裝，自己則當起了顧客。一個場景的創設，把單詞教學與會話教學融合在一起，教單詞是為了會話，會話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會貫通，相輔相成。水到渠成，學生當然學得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強了對英語的積極情感。

三、日積月累的成功體驗是積極情感的催化

心理學研究表明：學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學習生產生新的熱情，強化興趣。英語學習也是如此。因此，英語教師應研究學生、了解學生，做到因材施教，注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的機會，讓每個學生都能體驗成功。

1．完善激勵，深化情感，樹立自信。

在課堂教學中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚：“Good，Very good，Great，Wonderful”；對基礎稍差，一時答不上來的學生，我先請其它學生回答，再請他復述，等他答上來時，我用手勢“V”表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學習優秀，回答有創意的學生，我總是先伸出大拇指表示對他創意表現的高度贊賞，并適時說一聲“praise!”全班學生則一起有節奏地說“Good，good，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業中，我也注意運用獎勵機制，如書寫質量好，卷面整潔的在上面批上A++。練習全對的，在本子上批A加good；在平時交際中，我也采取激勵機制，如校內遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上敲一顆“★”。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上敲一面“O”，并告訴學生一面“O”抵三顆“★”。兩個星期評一評，誰書上的“O”最多，誰就是“學英語小標兵”。活潑多樣、層次分明的表揚形 式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養學生學習英語的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，從而樹立學好英語的自信心。

2．生生合作，交流情感，培養協作。

每個班40多個學生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學中應充分考慮到這點，讓每個學生都學有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個學生。我的方法是將學生分成兩人小組、三人小組、四人小組，根據牛津小學英語教材每一課都有適合學生會話表演材料的特點，在實際教學中運用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實感的示范表演，使學生情不自禁地跟著說，學著做，從而激發學生強烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學生在小組學習操練的基礎上，上臺表演。學生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現自我，體驗成功。我在每節課中安排適量的表演機會給學生，讓英語學習小組發揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養協作精神。課后我還定期組織英語小組活動，舉行小組朗讀比賽，小組會話表演賽，促進學生自我完善所學的內容，充分調動學生學習英語的主動性、創造性，使他們的英語水平得到充分及時的展現。

第三篇：淺談情感因素在英語教學中的運用

淺談情感因素在英語教學中的運用

長嶺一中

劉惠

長期以來，我國英語教學普遍存在過分側重認知方面，忽視情感因素對英語學習的影響作用。我們重視知識的本位價值和實用價值，教學目標只限定在知識的掌握和運用上，再加上中考的競爭壓力，教師的教學過程往往只注重學生認知系統的活動，而忽略了教學中情感的調動和情操的陶冶。眾所周知，教學活動是師生的雙邊活動。作為教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，很少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間仿佛有堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就很難得到體現。《新課程標準》強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。” 在當前新課改提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。

一、理論依據

1.情感教學溯源

什么是情感教學？就是指教師在教學過程中 , 在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。旨在激發學生的創造性，使學生樂學善學。

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代，許多國外語言學者都在積極探索如何把情感滲透到語言教學中，之后的許多語言教學的重大成果，都在一定程度上強調了情感因素在教學中的作用，如七、八十年代出現的教學法——全身反應法、沉默法、社團語言學習法、自然法、暗示法等。這些教學法都注重把情感因素融入到語言學習中，使其成為學習必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”

縱觀西方當代理論，以及語言學、教育學和心理學的研究進展，這些對外語教學產生了深遠的影響。人文主義心理學及二語習得理論的發展成果，給關注課堂上情感因素的必要性和重要性提供了理論基礎。

在課堂教學中，能充分發揮情感的積極能動作用，提高教學內容的情趣，引起學生積極情感的體驗。變苦學、厭學為樂學、好學。由于情感能得到發展，促使學生進行積極思維，即發展了智力，又掌握了知識。情感教學觀要求在教學過程中教師必須情知并重。2 情感與語言學習的關系

美國語言教育學家Krashen的情感過濾學說認為：有了大量適合的語言輸入并不等于學生就可以學好目的語。第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，也就是說，在語言輸入到達大腦語言習得機制的進程中，情感因素起著促進或阻礙的作用：

(一)、積極的情感對英語學習具有促進作用。

（1）樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會。（2）強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生提高學習效果。研究表明，學生對所學內容喜愛、感興趣、積極接受，則情感過濾就少，學習效果就高。

（3）堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難。

(二)、消極的情感則抑制智力活動，影響學生學習潛力的正常發揮，降低語言學習效果。新課程的理念

教師是情感教育的具體實施者，教育觀是教師對教育的觀點和看法。因此，教師的教育觀念正確與否是保證能否順利開展情感教學的關鍵。

① 教學觀

過去的教學觀認為教學就是為了應付考試，只關注語言技能和語言知識的傳授，忽視了學生的情感態度，一切教學活動都圍繞考試這根指揮棒進行。在課堂上搞滿堂灌，學生成了被動的“吸收器”，這樣就在學生中造成普遍的厭學情緒。而在新課程的理念中，要求教師明確在教學過程中，貫徹情知并重。教師必須充分發揮自己的主導作用，這是激發教師創造性、樂教的基礎；同時在教學中又必須充分發揮學生的主體性，因為重視學生的主體性發揮就是對學生學習興趣的激發，這是學生樂學的關鍵。這一教學觀念的貫徹落實，有助于情感教學朝著健康有序的方向發展。

② 學生觀

長期以來，人們認為成績好的、聽話的就是優等生，而成績差的、不聽話的學生就是差生 , 這種學生觀忽視了學生的主體性。而情感教育的學生觀認為“世界上任何一個能學會的東西，幾乎所有的人都能學會，只要給他們提供了適當的前提和當前的學習條件”。差生的形成是由于學習過程的失誤積累而造成的，只要及時補救學習過程中的失誤，逐步消除積累的失誤，差生的出現是可以避免的，這一學生觀表明：教師的教育必須面向全體學生，這正體現了新課程理念的實質。因此，教師要注意情感因素的投入，做好每一個學生的思想工作，給予每個學生恰當的機會，讓每個學生都能愉快地學習，個性都能得到充分和諧地發展。

③ 評價觀

我們的教師在對學生進行評價時 , 不以分數作為評價的唯一標準 , 評價的多元化已逐步進入學生的評價體系 , 更多的有識之士開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不在于優勝劣汰。在新課程理念的評價中，充分運用情感因素的功能就能真正地激勵學生發奮學習，有助于學生形成良好的健康心理，為后續學習增添了助推劑。恰到好處的評價可以激發學生學習的興趣，可以使學生的模糊認識趨于明朗化，可以起到畫龍點睛之功效，可以把學生的思維引向深入，把課堂的氣氛推向高潮。在教學中多采用些激勵性評價，給予學生學習成功的機會和體驗。使學生看到前進的曙光，增強到達彼岸的自信心。

二、情感教學實踐

在教學活動中，學習不再是訓練學生機械和枯燥的記憶，而是享樂和愉快的發現。．傾情播撒情感的種子

俗話說，春雨潤物細無聲。情感因素的投入也應象春雨潤物一樣，滋潤每個學生的心田。

① 關愛學生

教師要放下架子，真誠地沉入到學生生活的底層，去關愛每一個學生，特別要關愛那些偏常生，教師要真心愛上這些同學的話，那在學生中的威信將會大大提高。我遇到一位大家認為智力有缺陷的學生，這個學生由于對形象記憶長期缺少訓練，造成記過就忘的毛病，再加上同學間的譏諷，使他感到很自卑，在同學面前抬不起頭。針對這些問題，我與他私下制定了記單詞的計劃，因為我每周要聽一次整個單元的單詞，借此機會讓他在同學們中也揚眉吐氣、挺直腰板做人。開始他很為難、感覺不爽，經過反復訓練，他的單詞鞏固率達到 50%，一次在眾目睽睽之下的表演，讓他第一次品嘗到成功的滋味，從此一發而不可收，成績也逐步提高，同學們對他也刮目相看了。教師只有愛學生，才有可能深入到他們的內心世界，了解他們的需求，進而激發學生的求知欲，開發學生的智力。

② 理解學生

教師要理解學生，當學生對教師有要求時，教師應設身處地的多為學生考慮。在教學中針對不同學生的特點，進行分層教學，分層作業，讓每個學生都能最大限度地掌握知識。比如，每次作業中出現了不該錯的錯誤，我并不是一味地指責或埋怨，而是心平氣和地進行分析，盡可能用激勵的語言去開導、去鼓勵。其中有位同學平時書寫總是不規范，我就把中考中因書寫不規范而被扣分的例子講給他聽，第二天，該生的書寫大有長進，我及時給予表揚，每進步一次，就在他的作業本上寫上激勵性的評價，后來他的書寫在全班也排得上號了。

③ 信賴學生

教師要信賴每一個學生，信賴的前提是尊重。教師在對待不同的學生時，態度要保持一致，不厚此薄彼，發掘每個學生身上的閃光點。在教學中，我常常給每個學生展示自己才華的機會，比如，一次小組間的合作，我事先讓小組長把易于表達的內容，分給本組中語言表達薄弱的或膽子較小的同學，給他們創設表演的平臺，找回學習的自信和感覺，結果顯示，效果非常不錯。情感教學使他們真正認識到了天生我才必有用的道理。從中也告訴我們：教師的天職除了教書之外，更應擔負起維護學生自尊的職責，創設輕松的學習氛圍，要充分相信：每一個學生都是有才能的。在教師相信的目光中，讓學生樂學，在學生信賴的目光中，教師樂教。

．精心確定情感目標

如何確定教學中的情感目標？以及確定什么樣的目標？是個復雜的問題。根據教學內容的性質、特點，把情感教育目標作為實現認知教育目標的手段。制定情感教育目標的內容、情感層次及評價指標，在教學中既考慮認知過程結構，又考慮情感過程結構，使智力活動與情緒感受統一，以情激情，以情引趣，以情育人。

1、聯系課內，拓展課外，用課外的知識補充課內知識的局限。如在上 Book II Unit 3 Autumn festival 時，我在課件中引用大量精美圖片由淺到深的引導他們加強對中秋節的認知外, 要求他們回家查找關于中秋節的來源和傳說和在西方國家有哪個節日和中秋節相似, 并要求他們盡可能在家長的帶領下親身體驗月餅等傳統食品的制作過程, 從而引發學生積極的學習態度。

2、巧妙組織教學的內容

教師在教學中傳授知識、技能、傳播思想、觀點的同時，努力探求一種融形象、情感、哲理與一體的模式。一堂課的時間有限而寶貴，教師要充分運用有限的課堂單位時間進行情感投資。盡可能創造情感氛圍，讓學生體驗情感。英語教學中的情境教學是運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣，提高學習效率的一種教學方法。它在某種程度上與情感教學的觀念是不謀而合。在教學 Book II Lesson 18時，播放《兩只老虎》的音樂, 從市場借了一些動物回來, 比如雞、鴨、狗等特意留出獨白讓學生去填補，而每個學生對動物感受是不一樣的，他們對“I love animals”的表述完全是真切的，3、創設和渲染情感氣氛

新課程的理念要求教師是學生學習的點撥者、指導者、甚至是學生學習的伙伴和助手。一般而言，英語課上最關鍵的是調動每個學生主動參與的意識，教師要想方設法地駕馭一切手段，來激發學生學習的情緒和激情。

在英語課堂教學中，筆者充分運用錄音機的功能，但里面不是課文的原聲帶，而是課前學生自錄的，每當學生聽到自己的聲音，那心情、那感受是空前的。同時，對教學內容涉及到的圖片，由學生親手來繪制，有時，通過電腦制作成 Powerpoint，或制作成 flash 動畫。有時，根據教材內容，以課本劇、朗誦、游戲、知識競賽等方式 , 有時，以英語表演的形式演繹中國的雙簧，從滿足學生求知需要的角度出發，教給學生所學的知識，讓學生輕松樂意地接受教學內容。又比如，在教學中碰到一些比較難掌握的短語，我就利用實物投影儀的優勢，結合表情動作進行演示，讓學生較直觀地把握所學內容，這些無一離不開情感教學的幫助。

總之，要盡可能創設和渲染情感氣氛，使學生自然置身于教材的情感之中，在自覺不自覺中去看、去聽、去感悟，通過情感的體驗，達到掌握運用語言之目的。．信手營造學習的氛圍

美國人本主義心理學家羅杰斯(C.R.Rogers)提出，教學過程實際上是建立起教師和學生之間一種 “ 誠實、理解和接受 ” 的人際關系的過程。現代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”，它著重強調教學氣氛的情感狀態、學生的學習態度方面。教師在教學過程中自身情感的調控，如教師的喜怒哀樂在教學過程中，很自然地影響到每一個學生學習的情緒，教師的舉手投足之間都將給學生的課堂學習帶來一定的影響。

首先，教師要加強師德的學習，提倡微笑教學。保持輕松愉快的課堂氣氛，激發積極的情感。一次出乎意料的理解、一句誠摯中肯的批評、一個催人上進的引導，在好學生當中，更應在后進生之間。說實在的，學生學習的動力在很大程度上，取決于教師對他的態度，通過調查：絕大部分學生是因為先喜歡上了老師，而后才喜歡上這門學科的。的確，我對此最有感觸，學生們常說，上我的課時間過得特快，心情特好。心理學研究表明：當一個人情緒處于滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，并能創造性地解決問題，并產生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑郁，對學習或工作產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創造性可言。

此外，我在課堂上精心設計各種梯度的提問，使每個學生都有機會實踐，對他們的回答，我根據不同程度的回答，恰到好處地進行評價性的鼓勵，而不是濫用辭藻，討好學生。這使得課堂上始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發了學生學習英語的內在動力，也為英語教學的成功奠定了基礎。

在課堂教學中，首先，教師的主導情緒應該是快樂的，精神面貌必須是煥然的，其次，對所教的教材內容抱有的態度也應是積極的、熱忱的。讓學生體驗成功的快樂。如何做到這一點呢？我一般在課堂上盡可能不直接點不專心同學的名，而是把他（她）周邊同學的注意力及積極性給調動起來，用他們的激情去遷移、去矯正分心的同學，而一旦不專心的同學有微弱的進步，就及時加以肯定，也許只用了一聲“ OK ”“ Very good ”或“ You are very clever.”但對被表揚的同學而言，勝過一頓美餐。另外，要依據學生發展現狀，確定適宜的教學目標難度，激發學生對學習的積極的情感態度，使學生經過努力達到目標，提高其自尊、自信、體驗成功的快樂。讓學生通過小組合作學習，發現問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是放手讓學生利用各種學習手段，盡可能自行解決問題，如運用從書籍、網上、咨詢、情境等方式解決學習問題，進而培養學生積極的學習態度。輕松愉快地學習氛圍，能使學生以愉快的心境學習、思考，并獲得知識，它有利于培養學生的學習興趣。此外，我在課堂上精心設計各種梯度的提問，使每個學生都有機會實踐，對他們的回答，我根據不同程度的回答，恰到好處地進行評價性的鼓勵，而不是濫用辭藻，討好學生。這使得課堂上始終充滿輕松愉快的氛圍，不同程度地激發了學生學習英語的內在動力，也為英語教學的成功奠定了基礎。

三、情感教學的效應 ．促進了學生認知的發展

由于學生在教師的啟發下學會了學習的方法，培養了一定的自學能力，如：教單詞是在教師肢體語言的形象而詼諧的表演中，掌握得又快又準，課文是在教師情感投入的點撥中，背誦得有板有眼，由此所產生的效應對其它學習也有觸類旁通之功效，能舉一反三地學習新的知識，學習上就會事半功倍，同時讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。．促進了學生潛能的開發

由于課堂教學的手段采用多種方法，不再是教師的“一言堂”，學生在課堂中得到充分發揮自己的才能，學生不但學到了知識，更在教學活動中開發了自己潛在的才干，如：有位學生膽子很小，不愿意開口發言，生怕同學嘲諷，通過情感教學的感召，他走出了陰影，現在能大聲、流利地朗誦，像這樣的學生已占到學生的 85%。學生的表達能力，寫作能力，表演能力等得到了綜合發展，增強了學生的自信心，從而促進了學生更認真地學習知識。．促進了學生品德的養成

以前在課堂中總出現部分同學扮演的是局外人的角色，別的同學表演時，他們即不聽也不模仿，有時還會搗亂。自從貫徹了情感教學，這些人提高了自控能力，并學會了尊重他人的習慣，開始能在學習交流中與他人合作。課堂教學中民主的氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。4 ．有利于學生社會化發展

曾遇到過這樣一位學生，他始終認為自己不是一塊學英語的料，甚至有放棄學英語的念頭，但從另一個側面我了解到，他的圍棋下得不錯，因此我以討教學圍棋的方式與他進行溝通，從中得知，他因為有口吃的毛病阻礙了他的英語表達，之后，我常常與他接觸，積極鼓勵他，最后，他能自覺地參與到英語教學的活動中來，成績由原來的中下水平一躍到了男生中的第五名。情感教學沖破了傳統的教學模式，還給學生盡情表達情感，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高多元能力的開發：表達能力，合作能力，組織能力的發展提供了有利的條件。．有利于學生審美觀提高

輕松愉快的課堂教學，寬松友好的人際關系等，無不蘊含著豐富審美因素，學生在其中提高了審美情趣。由于現行教材中有大量的內容與學生關系很密切的話題和課文。如：有體育類的、音樂類的、人文類的、地理類的等等，這樣每次利用這些材料優勢來調動學生的學習情緒，學生在上課時自始至終能保持較高的激情，這些高漲的情感本身就是最好的情感效應。學生即體驗了情趣美，又在和諧的氛圍中完善了人際關系，生理和心理得到很好地調適，學習的潛力就更大了。審美能力的提高，有助于學生樹立起美好的理想。

四、結束語

教師實際上本身也是學生，他們真正的進步與他們適當的進行反思有著密切的聯系。反思是一種工具，既需要思考也需要感覺。情感直接影響教師對教學的反思能力：阻礙或促進。當教學效果不太理想時，教師不能被自己的消極情感如自責、內疚、抱怨等所控制、困擾，因為在這些情感的支配下，教師無法平靜地分析失敗的原因，也不能積極地思考改進的方法，因而不能進行客觀有效地反思。教師應該正確認識和處理反思過程中的情感因素，對課堂教學進行準確、客觀地反思。反思的方法有多種，教師可以寫教學日志，聽課堂錄音或觀看課堂錄像，與同事、學生溝通以協商解決辦法等等。反思不僅有利于改進教學，而且可以建立起與學生及同事的良好關系。反思對教師個人的成長及職業素質提高都起著非常重要的作用。

情感與語言教學是一種雙邊的互動的關系。關注情感可以提高語言教學的質量與效果，語言教學反過來又幫助學生培養積極、健康的情感。由此可見，研究課堂上的情感因素對外語及第二語言學習的理論和實踐都具有十分重大的意義。

重視教學中情感因素作用和進行情感教學，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是現代教育發展的一個趨勢。高技術發展呼喚高情感。在我國隨著普及九年義務教育的實施，隨著教育改革的重點、熱點轉向中小學基礎教育，轉向人的素質教育，在教學中貫徹情感性原則更為必要。

第四篇：英語教學中情感的重要意義

英語教學中情感的重要意義

[英語摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors(such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor.In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching.To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要 外語學習的效果除了涉及一些客觀因素（如學習環境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學習者本身的情感因素。在教學中，情感因素起著或促進或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養學生的積極情感，注重情感教學。充分發揮了情感教學的積極作用，才能更有效激發學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：情感、情感教學、積極情感

引言 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。認知決定情感，而情感影響認識，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”（《列寧全集》第20卷，人民出版社）這句話充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。人的全部認識過程是和情感密切聯系的。在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感在學，沒有任何情感的教育過程是不存在的。

美國語言學家Krashen提出的情感過濾說認為，有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才能變成語言的“吸入”(intake)，即情感因素對語言吸入起著促進或阻礙的作用。情感并不是認識過程的消極產物，而是影響人的身心各方面的強大的精神力量。它不僅是思想品德結構中的一個重要成分，而且也是教學中重要的非智力因素。情感的培養是教學活動的重要任務，同時，它又是提高教學效率的重要條件。

情感的作用 在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效地運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。要用積極情感促進教學，須先了解情感的作用。情感在教學中的作用主要有以下幾個方面：

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動地學習

情感是跟人的需要聯系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，推動認識發展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。國外有人通過研究得出結論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認知是多么重要。

（三）激勵能力的發揮

積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發揮自己的水平，有時還會超常地發揮、解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

（四）保證啟發成功，使教學方法取得預期效果

所謂啟發，不僅是活動的啟發、智慧的啟發，更重要的是心靈的啟發、情感的啟發。沒有心靈的啟發、情感的啟發，就很難有效地實現活動的啟發、智慧的啟發。因此，優秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協調地配合。情感是好教學方法發揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果。

情感與教學 情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯系，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生的學習活動的因素。在教學工作中應該強調智力的發展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發展與提高。

教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。

學生的情感世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發學生們的求知欲，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在教學活動中師生之間這種積極情感，是進一步促進教學工作的動力因素，它能對教學質量和教學效果產生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。如何在英語教學中實施情感教學 要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

一． 樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學生。1． 幫助學生樹立自信心和自尊心。

在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。2． 幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學生。教學中注意降低基礎較差學生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。3． 幫助學生建立成就感。

鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發積極地學習英語。

二、努力創設師生情感交流的氣氛

學生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。怎樣才能較好地創設師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色。2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調查表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，使學生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中能使學生適度地興奮，既具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務，在這種氣氛下學生如何產生學習興趣、何來興奮和激動？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調節著學生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學生，要使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調節學生情感起很大作用。語言能實現“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。

5．努力提高教師的自身素質。在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學生、學生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環境，才能建立情感交流的基礎，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。

總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創造性地設計各種語言活動。

三． 利用多媒體等多種教學手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。

1． 適時使用多媒體教學手段，根據課文具體內容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現他們都正在進行某動作，精心制作教學課件，學生都表現出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，并在短時間內較好地掌握了現在進行時。2．在課堂上多創設真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調動學英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學生有更多的時間和空間表現自我，教師也可參與其中，共同營造一個學英語的氛圍。

3．經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現欲，又能較好地培養學生學習的積極情感，并保持學習英語的熱情和持久力。結語 綜上所述，可見學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展。參考書目：

賈冠杰等《中學英語教學心理研究》湖南師范大學出版社1998年11月 長沙 陳安福 《漫談教學的情感性》 光明日報 2000年7月 北京 桂詩春 《心理語言學》 上海外語教育出版社2001年6月上海 柳斌等 《教學方法與藝術案例全書》長城出版社2000年7月北京 王斌華 《中小學英語教學與研究》華東師范大學1999年2月上海

第五篇：英語教學中的情感教育

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英語教學中的情感教育

項城市正泰博文學校九年級 賀艷菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。??親其師,信其道.? 情感教育的目的就是拉近教師與學生心靈的距離,讓學生親近老師,進而熱愛學習.(1)教育的對象是人，所以談教育要從人開始。人是一個整體：知、情、意、行四個方面是互相影響，互相生成的。這四個方面中“情”顯得尤為重要。因此要注意培養學生的感情因素。這就是說，恰當地使用情感教學，有助于促進學生心理健康的培養，而在當今我國的教育現狀中“情感教育”顯得尤為缺憾。因此，在教育改革的過程中更重要的一點是：“情感教育”勢在必行。

(2)在人類的心理結構中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復雜的心理現象，是人對主客體關系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續種族的過程中，有許多適應生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行為的動力，積極情感，如：輕松，愉快等，是正動力；消極情感，如：沉悶厭煩等，則是負動力。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。因此，情感教育在這一特殊的時期更顯示出其重要性。情感教育應該與教育改革同行。

二、英語教學過程中的情感教育

(1)自從英語走進我國的教學課堂以來，作為一個新鮮事物，人們在接受的過程中會出現很多問題并且有一定難度，因為它和漢語的區別很大。但是隨著社會的發展，英語的使用頻率更高。人們能夠認清他的重要性，因此人們把它比作是二十一世紀社會生存的必要條件。可見人們把英語提到了相當高的地位，如此重要的地位，擺在教師面前的是如何用最科學的方法教好它，如何讓學生能夠運用自如，學以致用。

在教學中遇到的情況，當前部分學生了解英語的重要性，但是由于區別與漢語，理解起來也有些難度，尤其進入高中階段的學習時，薄弱的基礎更加影響學習成績的提高，學習的欲望愈加低落，然后漸漸地放棄英語的學習。還有部分學生把學習英語當成是一件頭痛的事情，不能很好的掌握學習語言的技巧，學起來很吃力，并且收效不大，這樣會影響學生的學習積極性。說明這些學生學習英語中在情感方面有一定的障礙，教師需要在英語教學中實行情感教育，來矯正學生情感問題，激發學生學習熱情，增強學生的學習興趣。

2.英語教學過程中情感教育方法途徑

(1)公平公正的對待每一位學生

良好的師生關系對學生心理具有治療作用。因此在教學過程中與學生相處要像朋友相處一樣，教師要承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，平等對待每一個學生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力，以誠相待，經常交流思想。譬如，上課前的問候語往往學生起立說：“Good morning, teacher.” 教師回答：“Good morning, sit down, please!”不論對于學生還是教師來說都象是在完成一項任務，效果可想而知。現在我們不妨改變這種問候???方式——進入班級見到學生象見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”學生會非常熱情的回應教師，這樣輕松自在的進入主題。學生們的精神狀態飽滿，學習的效率自然事半功倍。

(2)激發學生的學習興趣

“興趣是一位好老師”，興趣對于英語學習是必不可少的老師。很多學習成績優異的學生都一直對外語學習有濃厚的興趣。因此我們在教學中經常使用多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容來激發學生的學習興趣和增強學習動機。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。例如：講解語法虛擬語氣舉例說明時，事例要貼近學生的生活，揣摩學生的心理。這樣比較難理解，難講授的語法專項就可以在笑聲中被接受。

另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動都有利于增強學生的學習興趣。同時教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

(3)給學生提供“自我表現”的機會，培養學習興趣

教師應利用青少年喜歡自我表現的心理特征。給學生更多的實踐機會。這樣既能發展學生的智力，培養學生的能力，又能極大地調動學生學習英語的積極性，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我，發揮特長。教師應該充分利用Warming Up 和Speaking這兩個部分，鼓勵學生練習，不論表現好與壞都應該給予表揚，用活躍的課堂氣氛感染學生。

此外積極開辟第二課堂：如英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了學生對所學知識的理解和體驗，使學生們有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發學生學習英語的興趣，而且廣泛提高了學生應用英語交際的能力。

(4)以鼓勵、表揚為主但不失因材施教

教師應觀察學生的不同性格特征，因材施教。表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會給其它學生樹立榜樣，為學生指出努力方向。如：有的學生不重視語音語調，課堂上不愿開口，筆者就表揚語音語調好、課堂上積極回答問題的學生并安排一些情景在課堂上和同學對話。有的學生不重視書寫，筆者就表揚書寫好的學生，把他們的作業拿給同學們看。這對表揚者無疑是一種高度的贊揚，也為其他同學也是一種激勵。表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快積極地學習。再如：學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don?t be shy!”回答正確時對他說 ：“ Well done!”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“I?m sorry.But I think you can do better next time.”等，同時也可用一些身體語言，如：微笑，點頭等減輕學生心理壓力。

(5)事實求是處理問題

(6)切實解決學生的實際問題

三.英語教學中應正確理解，進行情感教育

由于多年來“應試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學生的唯一標準。師生之間的情感中，教師的愛很大程度上失去了主導作用。教師似乎太注重學生的成績而忽略了與學生的情感交流，也就更談不上情感交融了。何況英語在學習，掌握和運用方面都存在一定難度。學生在學習過程中很容易“掉隊”。因此教師要改變思想，重視情感教育，增強學習興趣，提高教學效果。另外，情感教育中應注意一些不恰當的行為表現：

(1)很少與學生交流

一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法，那學生連???與你交流的機會都沒有。而以婉轉的聲調感動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，這樣使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分的調動學生學習的積極性和主動性。

(2)諷刺，挖苦

所謂的“差生”進行挖苦，甚至侮辱其人格。教育學生應該要多鼓勵，少挖苦，這樣學生才愿接近你，才會愿意聽你教育，才能成為鞭策差生的動力。

(3)對學生不聞不問

尤其對差生采取不聞不問，自生自滅的態度，差生往往遭到冷遇和白眼。這種教育方式給學生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便通過與別人打架、頂撞老師，來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此教師應善于摸清差生的內心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

(4)無視學生的進步

無論學生取得怎樣的進步都應該給予表揚，尤其是學習差的學生更應即使鼓勵。不應該認為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現差生身上的閃光點。教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

總之，作為英語教師，應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行學習。

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