第一篇：英語教學中情感的重要意義

英語教學中情感的重要意義

廣西博白亞山一中馮正蘭

摘要：在中學英語教學中，情感的因素對學生的英語學習具有重大的影響。積極的情感能有效地激發學生對英語的學習興趣，大面積提高英語教學質量。反之，消極的情感則嚴重影響學生學習英語的積極性，挫傷學生對英語學習的自信心，嚴重阻礙英語教學質量的提高。關鍵詞：情感協調教學質量

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此，協調師生情 感有利于培養學生的學習興趣，提高教學質量。

所謂情感協調是指師生之間在英語教與學的活動中，為達到共同目的而努力創造一種保持一致的情感雙向交流的意向。情感協調是師生的心理協調的基礎，是教師和學生之間相互作用的橋梁和潤滑劑。情感雖然摸不著，看不清，但它卻彌漫在整個教學空間，貫穿于教學過程的始終，對教學過程發生著強化和弱化作用。

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比缺乏熱情，樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這是因為“恐懼心會麻痹人的正常心理活動：知覺、記憶、思維、言語等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼下就會驚慌失措，變得愚笨。即使腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出，或者說得顛三倒四。”美國學者帕特里的實驗結果有力地證明了上述觀點的正確性。在實驗中，一組學生在和平靜謐的情況下進行，另一組在外界刺激干撓的情況下進行，這兩組比較的結果，常態組（在和平的情況下）表現出運用理智解決問題的百分數，遠高于實驗組（在外界壓力下）。實驗組因受客觀環境刺激的干撓，以至學生激動不安，有的憂郁、有的惶恐、有的怨恨。在解決問題時，都喪失了理智，只表現出機械的、重復的，尤其是混亂的動作，而對問題很少能作出合理的解決。

在中學英語教學中，隨著學生年級的升高，英語詞匯量增多，教師常常抱怨學生之間的差距愈來愈大。隨之而來的便是英語教師對那些英語成績好的學生越來越抱有好感和親近感，而對那些學習英語成績差的學生越來越疏遠。久而久之，教師的腦子就形成這樣一來的一種定勢：英語成績差的學生是由于笨，不勤奮以及沒有學習語言的才能，一切都是十分自然的事情。在這種心理狀態的支配下，越是想大面積提高英語教學質量，越覺得教學的現實與理想之間的差距會產生一種無法彌補的位差。造成學生厭學，教師厭教的局面。

中學生的情感，最大的特點是直覺性和不穩定性。他們對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這樣的特點，如果教師在英語教學中不重視與學生的情感協調，有時自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動

學生學習英語的積極情感，以至使部分學生的情感處于饑餓狀態。教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對英語學習產生反作用。由于學生對教師的不信任而產生對英語課學習的成見，致使一部分學生對自己缺乏自信，那教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習英語的積極性。注意英語教學中的情感調節，目的是促進學生語言實踐的提高。如果教師在英語教學中重視學生情感的調節，充分調動學生學習英語的積極情感，培養他們學習英語的興趣，那么絕大多數學生是可以在積極的情感狀態下從事英語學習。這樣，就可以大面積地提高英語課堂教學質量。

目前中學英語教學仍然存在單純傳授知識，忽視師生情感協調的現象。英語教學理論和實踐充分告訴我們，要培養學生學習英語的興趣，大面積的提高中學英語教學質量，必須充分協調師生之間的情感因素，使學生對教師產生親近感，對教師所教學科產生積極情感。這是教好與學好英語的切實可靠保證。要做到師生之間情感的協調，提高英語教學質量，培養學生對英語學習的濃厚興趣，就應該做到以下幾個方面：

1、尊重熱愛學生，創造良好的情感氛圍

情感的產生是由于周圍環境刺激對人們發生信號作用而引起的，教師熱愛學生、尊重學生是情感協調的基礎。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學生如果經常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會常常激發出健康的情感，更容易使他們變得生氣勃勃地產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力

更自信。在教學實踐中證明，在教師的教學能力、專業水平基本相等的前提下，學生總是喜歡“態度和藹可親，充滿愛”的教師上課。優秀的教師尤其注意尊重、熱愛學生。如有的英語教師從不吝惜使用那些“Good, Very good, Wonderful, excullent”之類的贊美之詞，從人格上鼓勵學生，使他們從情感上獲取力量，增強學習的自信心，向著成功的道路不斷邁步。正是教師尊重熱愛學生，創造一種英語教學良好的情感氛圍，使他們在一種和諧的情感氣氛中發展了個性，發展了英語學習的能力。

2、科學、正確的評價學生，捕捉學生學習英語的閃光點。

所謂教學評價，就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目的，對教學活動所產生的客觀效果進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。教學評價對學生具有傳導功能，教師通過評價能把對學生及其行為的認知和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習英語中得到正確評價，那么他的內在價值就得到了外界承認，學業成就的需要也就得到滿足，自尊心和自信心增強，就會感到一種自我表現實踐的快慰，從而就會使學習情緒穩定，成功的喜悅進一步增強學習動機，學習英語的干勁會隨之提升，同時喚起更高層次的需要。反之，如果學生只得到負面評價，那么就會產生一種失意心理，自尊感低落，學習英語的信心下降，自信不足，甚至出現自卑、叛逆等行為。所以，有經驗的教師往往在進行對學生的教學評價時恰當地進行情感的調節，特別是對那些在考試中成績不夠理想的學生，更是苦費心機。對他們任

何一點成績的取得，都要進行肯定，鼓勵。任何一種鼓勵，對學生都是一種鞭策，一種興奮劑。正是由于善于捕捉學生學習英語的閃光點，正確地評價學生，學生才會從情感上與教師協調合作，激發學生學習英語的興趣，提高英語的教學質量與學生的英語能力。

3、情感調節，鞏固現有的智商水平，挖掘非智力潛能。

在英語教學中，既要考慮到學生的智力因素，又要考慮到學生的非智力因素。激發學生英語學習中健康和諧的情感，如情緒、意志、動機、興趣以及行為習慣等因素。這些因素往往是相輔相成的。因此，重視學生的非智力因素的開發和培養，可以對其智力因素的發展起到積極的促進作用，從而大面積地提高學生的學業成績。例如：我注意到有些學生雖然英語學習成績較差，但這些學生在許多班集體活動中普遍表現為熱情、主動、積極，他們能為班集體爭光，有較強的集體榮譽感，特別是在大掃除和學習雷鋒活動中表現得非常突出，在勞動方面積極肯干、吃苦耐勞、不怕臟不怕累，老師在場與不在場都善始善終。老師發現學生這樣的優點，就要引導他們把吃苦耐勞、不怕艱苦的毅力轉移到學習上來。在課堂上給這些學生確定的學習目標，提供一些攻堅課題，并引導他們找出突破口，由淺入深循序漸進完成課題。這樣一來，學生每一步的學習，每一分付出都有不同程度的收獲，就使學生感到英語學習大有盼頭，學習興趣倍增，學習成績也隨之而提高。

實踐證明，英語教師在研究教法、學法的同時，堅持從情感教育出發，運用情感藝術和心理教育，把情感與教學有機地統一起來取得

了良好的效果。也只有在英語教學中加強情感調節，才能培養學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，才能大面積地提高英語教學質量。

參考文獻

《英語教學大綱》2000版廣西教育學院教研部

《2006年教育年鑒》人民教育出版社

《外語教育心理學》

《心理學》

《英語學習論》作者：賈冠杰主編：李紅作者：胡春洞廣西教育出版社 西南師范大學出版社 廣西教育出版社

第二篇：英語教學中情感的重要意義

英語教學中情感的重要意義

[英語摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors(such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor.In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching.To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要 外語學習的效果除了涉及一些客觀因素（如學習環境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學習者本身的情感因素。在教學中，情感因素起著或促進或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養學生的積極情感，注重情感教學。充分發揮了情感教學的積極作用，才能更有效激發學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：情感、情感教學、積極情感

引言 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。認知決定情感，而情感影響認識，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”（《列寧全集》第20卷，人民出版社）這句話充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。人的全部認識過程是和情感密切聯系的。在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感在學，沒有任何情感的教育過程是不存在的。

美國語言學家Krashen提出的情感過濾說認為，有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才能變成語言的“吸入”(intake)，即情感因素對語言吸入起著促進或阻礙的作用。情感并不是認識過程的消極產物，而是影響人的身心各方面的強大的精神力量。它不僅是思想品德結構中的一個重要成分，而且也是教學中重要的非智力因素。情感的培養是教學活動的重要任務，同時，它又是提高教學效率的重要條件。

情感的作用 在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效地運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。要用積極情感促進教學，須先了解情感的作用。情感在教學中的作用主要有以下幾個方面：

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動地學習

情感是跟人的需要聯系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，推動認識發展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。國外有人通過研究得出結論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認知是多么重要。

（三）激勵能力的發揮

積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發揮自己的水平，有時還會超常地發揮、解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

（四）保證啟發成功，使教學方法取得預期效果

所謂啟發，不僅是活動的啟發、智慧的啟發，更重要的是心靈的啟發、情感的啟發。沒有心靈的啟發、情感的啟發，就很難有效地實現活動的啟發、智慧的啟發。因此，優秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協調地配合。情感是好教學方法發揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果。

情感與教學 情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯系，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生的學習活動的因素。在教學工作中應該強調智力的發展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發展與提高。

教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。

學生的情感世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發學生們的求知欲，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在教學活動中師生之間這種積極情感，是進一步促進教學工作的動力因素，它能對教學質量和教學效果產生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。如何在英語教學中實施情感教學 要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

一． 樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學生。1． 幫助學生樹立自信心和自尊心。

在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。2． 幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學生。教學中注意降低基礎較差學生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。3． 幫助學生建立成就感。

鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發積極地學習英語。

二、努力創設師生情感交流的氣氛

學生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。怎樣才能較好地創設師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色。2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調查表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，使學生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中能使學生適度地興奮，既具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務，在這種氣氛下學生如何產生學習興趣、何來興奮和激動？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調節著學生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學生，要使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調節學生情感起很大作用。語言能實現“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。

5．努力提高教師的自身素質。在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學生、學生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環境，才能建立情感交流的基礎，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。

總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創造性地設計各種語言活動。

三． 利用多媒體等多種教學手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。

1． 適時使用多媒體教學手段，根據課文具體內容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現他們都正在進行某動作，精心制作教學課件，學生都表現出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，并在短時間內較好地掌握了現在進行時。2．在課堂上多創設真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調動學英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學生有更多的時間和空間表現自我，教師也可參與其中，共同營造一個學英語的氛圍。

3．經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現欲，又能較好地培養學生學習的積極情感，并保持學習英語的熱情和持久力。結語 綜上所述，可見學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展。參考書目：

賈冠杰等《中學英語教學心理研究》湖南師范大學出版社1998年11月 長沙 陳安福 《漫談教學的情感性》 光明日報 2000年7月 北京 桂詩春 《心理語言學》 上海外語教育出版社2001年6月上海 柳斌等 《教學方法與藝術案例全書》長城出版社2000年7月北京 王斌華 《中小學英語教學與研究》華東師范大學1999年2月上海

第三篇：論文 淺談小學英語教學中情感的重要意義

淺談小學英語教學中情感的重要意義

摘要：在推進素質教育的今天，情感教育已受到廣泛關注，實施情感教育可以營造寬松教學氛圍；優化課堂教學教法，激發學生情感興趣；從而增進師生情感交流，形成和諧友愛關系。然而，由于小學生的學習自主性不強，學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，在小學英語教學中，情感教育就顯得尤其重要。本文論述了情感教育在小學英語教學中的重要作用，以及如何在小學英語教學中進行情感教育，從而提高小學英語教學的質量。

關鍵詞：小學英語教學情感重要意義

列寧曾指：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”作為教師，了解和掌握情感投入在教學中的意義與途徑十分重要。皮亞杰說過：“沒有一個行為模式（即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，教師教學的效果就是學習者學習的效果，要想提高教學效果，教師就必須了解學習者的心理。學生作為學習的主體，其情感又直接影響學習的效果與質量。大量的實踐也證明，在語言學習過程中，學習者的情緒會加速或阻礙語言的習得。這當中，小學英語教學又不同于中學英語教學和大學英語教學，這是因為小學生在心理和生理上都不同于成人，他們的長期記憶力較差，思維能力不強，學習自主性不強，學習活動帶有很大的情緒化傾向，他們學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，情感教育在小學英語課堂中就尤其顯得重要。筆者認為，對小學英語教學中情感教育的研究應從以下幾個方面入手。

一，問題的提出1世紀是人類社會進入一個以高科技為導向的知識經濟時代，是國家綜合國力和人才全面素質相互競爭的時代。當時代邁進二十一世紀的時候，教學面臨的現實持久戰日益嚴峻。傳統的教學方法只把教學目標限定在知識的掌握和運用，教學過程往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。在中外外語教學的漫長歷史中，無論是經驗主義陣營中的直接法、聽說法，還是理性主義陣營中的翻譯法、認知法，其注意的焦點都在學習和掌握外語的認知過程上，而情感過程則長期受到忽視。

眾所周知，教學活動是師生的雙向活動。如果教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。國外近二十年來十分重視外語教學中的情感因素，顯然與六十年代興起的人本主義教學思潮有關，受情感教學流派的影響所及，現代教學論將

1情感教學納入它的有機組成部分，在推進素質教育的今天，小學英語教學也應該重視情感因素的作用。

二、情感教育在小學英語教學中的重要意義

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入”。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展。我們小學階段的情感目標主要是培養小學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣,要求著重培養小學生樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教的學習態度。因此,在小學英語教學中發揮情感教育的重要作用有著深刻的意義:

1．激發學習動機，創設和諧的學習環境

小學生在學習的過程中，常常有為獲得表揚、獎勵、避免處罰、使家長高興、取悅于老師等原因而努力學習的現象。馬克?吐溫說得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”因此，在小學英語教學中教師要通過多種方式，比如和學生一起游戲、談心、排演節目以及平時觀察去了解學生豐富的內心世界，時時以大朋友的身份和學生溝通，讓學生感受到老師關懷的眼神、親切的贊揚，適當多一些口頭和書面的表揚（Good！／Wonderful！／Great！）、鼓勵和獎勵，以激發小學生的學習動機。此外，在英語教學過程中，要幫助小學生端正學習動機，尊重小學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面；積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在小學生心目中的地位不斷提高。

教學氛圍對小學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，它直接制約著小學生的情感和意志，影響著小學生的認知活動。英語課是一門實踐課，以啟發和引導的方式調動起小學生對語言材料的興趣和渴望，積極營造自然、寬松、活躍的課堂氛圍無疑是培養和激發小學生語言學習興趣和動機的最直接和有效的方法。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發小學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。

2．培養學習情感，激發學習興趣

“教人未見其趣，必不樂學。”興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，是激發學生求知欲、推動他們探究和學習、獲取語言知識和技能的動因。它能使小學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進小學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。如果小學生對英語學習感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，知識也就容易記。

3．培養合作情感，鍛煉處事能力

合作意識是現代小學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。學生往往把自己在學習過程中經歷的感情和感受當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，他們就會產生一種自己有價值的感覺。

4．克服消極情感，提高學習效率

焦慮是教育心理學研究及實踐中關注的焦點，是可以克服的消極情感。在外語學習中，缺乏自信的小學生容易出現語言焦慮或考試焦慮。產生焦慮的原因多數是學習者的焦慮與過去的經歷以及周圍人的態度有關。當遇到來自外來的批評和嘲諷時，學生要學會如何保護還不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能給自我帶來威脅的言行，而所采取的回避和退縮行為就是抑制，抑制是類似于焦慮的情感因素，它和焦慮、害羞、膽怯、過于內向等等一樣都屬于英語學習中需要克服的消極情感。

三、情感教育在小學英語教學中的運用

在小學英語教學中實施情感教育就是要使小學生掌握和運用在語言學習過程中控制和調整自己的情感，使小學生樹立學習外語的的信心；對學習外語有積極的態度；認識外語學習的意義；善于發現外語學習中的樂趣；在外語學習中克服害羞和焦慮心理；使用外語時不怕犯錯誤；注意并調整外語學習中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學生提供幫助等。那么，要搞好小學英語教學、提高小學英語教學質量，九必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中可以從以下幾個方面下手：

1、創建愉快的課堂氣氛情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等等

外語學習活動中產生的情緒緊張因素會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。就小學英語教學而言，教師在課堂上的舉手投足，恰當的體態語，達意的面部表情，教學的全新投入都會給小學生留下深刻的印象，會激發學生的學習熱情，也會將學生帶入忘我的學習境地。同時，小學英語教師在教學過程中應盡可能地使用英語，創設英語語言環境，讓學生在這種環境中自然而然地、有意無意地接受英語。這樣不僅可以保證足夠量的語言輸入，還能使課堂氣氛輕松、活躍、自然。此外，用英語作為課堂用語還可以使學生得到大量可模仿的范例。模仿在語言學習，特別是在缺乏大量的自然環境中學習第二語言時所起的作用是不容忽視的。兒童學習英語初期，模仿作用很大。“兒童最終能產生豐富的、具有創造性的話語，歸根結底來源于教師或其他兒童有意或無意提供的某些范型，兒童多次接觸、模仿這些范型，并按照自己的方式在具體的交際情景中進行重新組合并再現出來。”在初學階段，首先應該鼓勵學生作出反應，無論是用英語還是用母語，這樣可以提高學生積極參與的熱情，隨著學生的語言信息量和表達技巧達到一定的積累時，老師則應鼓勵學生說英語。并且在教學方法上應大量使用游戲教學，開展情趣教學。小學生天性活潑，有好勝心，開展游戲教學能加強課堂教學中的人際互動，使課堂氣氛活躍，教學節奏有張有弛。除了游戲外，角色扮演、兒歌、歌曲、小故事等輔助教學會使整個教學過程顯得輕松有趣、豐富多彩而又秩序井然。

2、以鼓勵為主，增強學生的自信心和積極性

為什么小孩子學習本族語言學得那么好呢？其中有一點是小孩子在學習過程中，每一個進步都會受到成年人的贊揚，每個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵。因此，我們可以從幼兒習得母語的經驗中得出：鼓勵和贊揚會使兒童充滿自信，并抱著極大的熱情和興趣積極投入語言學習。在課堂教學中，面對小學生，教師應注意多用鼓勵性的語言，要善于觀察學生的每一個哪怕是微不足道的優點或進步，并及時進行表揚和鼓勵，讓學生看到自己的優勢或進步，從而激起進一步學習的愿望與熱情。例如，教師可以說“你回答問題真快！”“你聲音真大！”等等。在語言學習的過程中，學生的語言錯誤是不可避免的，教師不要指責學生，也不要刻意地糾正其錯誤，否則會挫傷學生的積極性，降低學生的自信心，使學生對說英語產生恐懼感。對學生在學習中出現的錯誤，不應進行正面的糾正，而是以不同的方式不斷地重復正確的話語，使學生進行自我反饋，自行糾正錯誤。當學生意識到自己的錯誤并進行了糾正，這時教師應適時進行鼓勵和表揚。

3、建立良好的師生關系

心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。

而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內容等中介產生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現象，很難激發學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。

除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。

4、把文化融入教學之中

“學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。因此，要有意識的結合語言教學向學生傳授所學語言國家的社會文化等國情知識，同時增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養并得體地進行語言交際”。小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。在日常生活中表現出來的文化最能吸引孩子們，也最容易被孩子們理解。例如，對節假日的介紹，中英用語方面的差異等均會激起小學生非同尋常的好奇心，從而調動了他們學習的積極性。

總之，教學是一門復雜的藝術。教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。它需要全體教師全身心的真情投入，更需要教師們在完善教學活動和完善個性等方面的全程努力。教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教學過程中是否恰當實施情感教學，給知識、信息附加情感色彩，使課堂充滿健康、融洽、溫暖的情感氛圍，由此可見，情感教學在小學英語教學中有著深遠的意義。

參考文獻：

1.《21世紀教育新概念》，民主法制出版社，1998年12月版；

2.《中小學英語教學與研究》華東師范大學1999年2月上海；

3.《情感教學心理學》，上海教育出版社，2002年7月；

4.《教學方法與藝術案例全書》長城出版社2000年7月北京；

第四篇：論文_淺談小學英語教學中情感的重要意義（xiexiebang推薦）

目

錄

摘 要 ???????????????????2

一、引言??????????????????????????3

二、情感因素在英語教學中的重要性?????????????3

三、英語教學過程中滲透情感教育的方法??????????????4

四、用平等的師生關系溝通情感教育????????????????5

五、用言語來表達教學內容中的情感?????????????????6

六、營造寬松的教學氛圍實施情感教育???????????????6

七、以鼓勵為主，增強學生的自信心和積極性?????????????7

.結語?????????????????8 參考文獻????????????????????9

如何在小學/中學英語教學中進行情感教學

摘要

英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也可能激發學生的學習興趣，同時還可以營造寬松教學氛圍；優化課堂教學教法，激發學生情感興趣；從而增進師生情感交流，形成和諧友愛關系。然而，由于小學生的學習自主性不強，學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，在小學英語教學中，情感教育就顯得尤其重要。本文論述了情感教育在小學英語教學中的重要作用，以及如何在小學英語教學中進行情感教育，從而提高小學英語教學的質量。

關鍵詞：小學，英語教學，情感，重要意義

如何在小學/中學英語教學中進行情感教學

一、引言

《新課程標準》強調，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。”在當前新課改提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，更應“走進”學生的情感世界。情感教育的運用有利于調整學生的學習心態，激活學生學習英語的潛能。英語教學中采用正確的情感教育能夠促進學生非智力因素的健康發展，教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果。

二、情感因素在英語教學中的重要性

所謂情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。積極情感包括：興趣、自信、自尊、移情、愉快、驚喜、合作、強烈學習動機等；消極情感包括：自卑、焦、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡、缺乏學習動機等。新課標理念認為：教學過程不僅是認知發展過程，也是情感發展的過程，是認識發展與情感發展的高度統一。教師應在教學中關注學生的內心變化，合理滿足學生的心理要求，如果不考慮情感因素，雖然能學到知識和技能，但由于不能激發和強化學生的興趣，就不能始終保持穩定的學習動機，所學知識就不能積極強化而遺忘。教學中知識傳授不是唯一目的，還擔負著人的發展問題。把學生培養成有豐富知識、有情感、有價值追求的發展的人。

教師應該根據教學內容設計最適合教學對象的教學方法，并且在借助精練、流利、生動有趣風趣幽默的語言吸引學生的注意力的同時，把競爭機制引入課堂，在不知不覺中調動學生的內部積極因素和興趣。再次，用作業評語，與學生進行情感交流，激發學習英語的積極性。

1、激發學生學習英語的動機

小學生在學習的過程中，常常有為獲得表揚、獎勵、避免處罰、使家長高興、取悅于老師等原因而努力學習的現象。馬克?吐溫說得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”因此，在小學英語教學中教師要通過多種方式，比如和學生一起游戲、談心、排演節目以及平時觀察去了解學生豐富的內心世界，時時以大朋友的身份和學生溝通，讓學生感受到老師關懷的眼神、親切的贊揚，適當多一些口頭和書面的表揚（Good！／Wonderful！／Great！）、鼓勵和獎勵，以激發小學生的學習動機。此外，在英語教學過程中，要幫助小學生端正學習動機，尊重小學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面；積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在小學生心目中的地位不斷提高。

教學氛圍對小學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，它直接制約著小學生的情感和意志，影響著小學生的認知活動。英語課是一門實踐課，以啟發和引導的方式調動起小學生對語言材料的興趣和渴望，積極營造自然、寬松、活躍的課堂氛圍無疑是培養和激發小學生語言學習興趣和動機的最直接和有效的方法。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發小學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。

2、培養學生學習英語的情感興趣

“教人未見其趣，必不樂學。”興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，是激發學生求知欲、推動他們探究和學習、獲取語言知識和技能的動因。它能使小學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進小學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。如果小學生對英語學習感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，知識也就容易記。

3、把文化融入教學之中

“學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。因此，要有意識的結合語言教學向學生傳授所學語言國家的社會文化等國情知識，同時增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養并得體地進行語言交際”。小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。在日常生活中表現出來的文化最能吸引孩子們，也最容易被孩子們理解。例如，對節假日的介紹，中英用語方面的差異等均會激起小學生非同尋常的好奇心，從而調動了他們學習的積極性。

4、培養合作情感，鍛煉處事能力

合作意識是現代小學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。學生往往把自己在學習過程中經歷的感情和感受當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，他們就會產生一種自己有價值的感覺。

三、英語教學過程中滲透情感教育的方法

1、運用教材中蘊涵的情感因素

英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索并體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在認識接受信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。一個好的教師，就是個好的導演，他能充分運用自己各方面的動作語言來引導學生，激發學生的學習潛力，鼓勵學生熱愛學習，熱愛生活。教師的體態語言對學生的影響是很大的。利用體語這種直觀的手段，可以使英語課上得生動活潑。語言的產生和發展需要環境，而英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種交際環境。這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，有助于語感的培養。教師一個眼神，一個點頭的動作，就會成為情感教育的好工具。同樣的，一個溫和的眼神，一個點頭表明了教師不同的含義，如一個學生想答問題，但缺乏膽量，老師望著他，輕輕地點下頭，帶給他的是信心與動力；

2、樹立榜樣作用

以良好的教態感染學生，親切自然的教態，端莊大方的態度，文溫爾雅的氣質，美觀得體的衣著，既可使學生感受到美的愉悅，又為教學活動開創了一個美的氛圍。課堂上教師熱情的言語和溫和的目光，表示對學生的愛和信任，學生會感到教師的愛，就會產生效應和反饋，提高學習效率。教師應具有扎實的功底，運用準確生動、樸實自然或含蓄幽默、深刻犀利等多種風格的教學語言以及靈活多樣的教法，創造輕松愉快的課堂氣氛，調動情緒，啟發思維，激發興趣，啟迪心靈，增進情感的交流，學生會愛你，愛你所教學科，使學生輕松愉快地獲得知識。在英語課堂上，教師對學生的關懷起著舉足輕重的作用。課堂是師生最直接的交流場所，教師的一言一行備受關注，而課堂教學是雙方情感、經驗交流的結果。教師面對的是一個個有著豐富情感和個性的人，教師個性化、靈活化、多樣化的評價語言是激發學生個性潛能發揮的重要因素。充滿激勵、關懷、愛心、智慧的教學評價語言有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我，建立自信的良好空間，激發其內在的發展動力。不管學生問題回答正確與否，教師都應抱以親切的微笑。

四、用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。

五、用言語來表達教學內容中的情感

教師上課時應充滿激情,心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”所以我們應該從每位學生身上找閃光點,特別是所謂的差生,這才是教師智慧的表現。我們要不惜地給學生肯定、贊揚和鼓勵的語言。而且要隨時間、對象的不同而不同。如學生緊張了，要不失時機地對他們說：“It doesn，t matter.”或者“I am sure you can do it better next time.”當然，有時教師會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，但我們應時刻記住最燦爛的還是那真摯的情感澆灌出的美麗花朵。

四、用細微的身教體現情感教育 英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種交際環境，這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達的氛圍，以助于培養學生的語感。但即使是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮身教優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；教師用細微的肢體語言對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意，更易于被學生接受。當老師說：“Say it together.”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀??長此以來，耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。細微的身教因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。教師一個真誠的微笑，一個簡單的愛撫，一個高高豎起的大拇指，都會蕩漾起學生心中的漣漪，都會給學生留下刻骨銘心的記憶。總之，教育的關鍵是學生，一切以學生為中心，沒有學生就沒有教育。教師應該平等地對待每一個學生，尊重他們的感情。在英語教育中運用情感教育，陶冶了學生的情操，激發了學生的學習動機，提高了學習的效率。希望廣大的教育工作者更加重視情感教育，在實際工作中充分調動學生的非智力因素，從而獲得更好的教學效果。

六、營造寬松的教學氛圍實施情感教育

寬松、民主、和諧的教學氛圍能降低學生的焦慮度，使大多數學生保持較高的學習英語的熱情與興趣。這種良好的情感狀態，能啟迪學生的智慧，開發學生的潛能，達到以情促知、以情促教的目的。

教師是教學的組織者，教師的積極情緒能激發學生的情感，調動學生參與課堂活動的積極性。在課堂教學中，教師的主導情緒應該是快樂的，創造和諧輕松的學習氛圍，讓學生體驗成功的快樂。教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡量做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。例如我一般在課堂上盡可能不直接點不專心同學的名，而是把他（她）周邊同學的注意力及積極性給調動起來，用他們的激情去感染分心的同學。一旦不專心的同學有微弱的進步，就及時加以肯定，也許只用了一聲“ok”或“you are very clever”。但對被表揚的同學而言，卻勝過一頓美餐。

此外，新課程標準明確提出讓學生參與合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養情感態度的一個重要內容。

七、以鼓勵為主，增強學生的自信心和積極性

為什么小孩子學習本族語言學得那么好呢？其中有一點是小孩子在學習過程中，每一個進步都會受到成年人的贊揚，每個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵。因此，我們可以從幼兒習得母語的經驗中得出：鼓勵和贊揚會使兒童充滿自信，并抱著極大的熱情和興趣積極投入語言學習。在課堂教學中，面對小學生，教師應注意多用鼓勵性的語言，要善于觀察學生的每一個哪怕是微不足道的優點或進步，并及時進行表揚和鼓勵，讓學生看到自己的優勢或進步，從而激起進一步學習的愿望與熱情。例如，教師可以說“你回答問題真快！”“你聲音真大！”等等。在語言學習的過程中，學生的語言錯誤是不可避免的，教師不要指責學生，也不要刻意地糾正其錯誤，否則會挫傷學生的積極性，降低學生的自信心，使學生對說英語產生恐懼感。對學生在學習中出現的錯誤，不應進行正面的糾正，而是以不同的方式不斷地重復正確的話語，使學生進行自我反饋，自行糾正錯誤。當學生意識到自己的錯誤并進行了糾正，這時教師應適時進行鼓勵和表揚。

除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰

冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。

總之，教學是一門復雜的藝術。教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。它需要全體教師全身心的真情投入，更需要教師們在完善教學活動和完善個性等方面的全程努力。教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教學過程中是否恰當實施情感教學，給知識、信息附加情感色彩，使課堂充滿健康、融洽、溫暖的情感氛圍，由此可見，情感教學在小學英語教學中有著深遠的意義。

參考文獻：

１、《跟隨榜樣成長》，陜西師范大學出版社，2007年5月。２、《情感教育心理學》，上海教育出版社，2002年7月。３、《教學藝術論》，山東教育出版社。

4、《中小學英語教學與研究》華東師范大學1999年2月上海；

第五篇：英語教學中的情感教育

??英語教學中的情感教育?

??

賀?艷 菊

項

城

市

正

泰

博

文

學

校

英語教學中的情感教育

項城市正泰博文學校九年級 賀艷菊

一、情感教育的作用

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。??親其師,信其道.? 情感教育的目的就是拉近教師與學生心靈的距離,讓學生親近老師,進而熱愛學習.(1)教育的對象是人，所以談教育要從人開始。人是一個整體：知、情、意、行四個方面是互相影響，互相生成的。這四個方面中“情”顯得尤為重要。因此要注意培養學生的感情因素。這就是說，恰當地使用情感教學，有助于促進學生心理健康的培養，而在當今我國的教育現狀中“情感教育”顯得尤為缺憾。因此，在教育改革的過程中更重要的一點是：“情感教育”勢在必行。

(2)在人類的心理結構中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復雜的心理現象，是人對主客體關系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續種族的過程中，有許多適應生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。人的情感是行為的動力，積極情感，如：輕松，愉快等，是正動力；消極情感，如：沉悶厭煩等，則是負動力。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。因此，情感教育在這一特殊的時期更顯示出其重要性。情感教育應該與教育改革同行。

二、英語教學過程中的情感教育

(1)自從英語走進我國的教學課堂以來，作為一個新鮮事物，人們在接受的過程中會出現很多問題并且有一定難度，因為它和漢語的區別很大。但是隨著社會的發展，英語的使用頻率更高。人們能夠認清他的重要性，因此人們把它比作是二十一世紀社會生存的必要條件。可見人們把英語提到了相當高的地位，如此重要的地位，擺在教師面前的是如何用最科學的方法教好它，如何讓學生能夠運用自如，學以致用。

在教學中遇到的情況，當前部分學生了解英語的重要性，但是由于區別與漢語，理解起來也有些難度，尤其進入高中階段的學習時，薄弱的基礎更加影響學習成績的提高，學習的欲望愈加低落，然后漸漸地放棄英語的學習。還有部分學生把學習英語當成是一件頭痛的事情，不能很好的掌握學習語言的技巧，學起來很吃力，并且收效不大，這樣會影響學生的學習積極性。說明這些學生學習英語中在情感方面有一定的障礙，教師需要在英語教學中實行情感教育，來矯正學生情感問題，激發學生學習熱情，增強學生的學習興趣。

2.英語教學過程中情感教育方法途徑

(1)公平公正的對待每一位學生

良好的師生關系對學生心理具有治療作用。因此在教學過程中與學生相處要像朋友相處一樣，教師要承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，平等對待每一個學生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力，以誠相待，經常交流思想。譬如，上課前的問候語往往學生起立說：“Good morning, teacher.” 教師回答：“Good morning, sit down, please!”不論對于學生還是教師來說都象是在完成一項任務，效果可想而知。現在我們不妨改變這種問候???方式——進入班級見到學生象見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello,everyone.”或者“Hi, boys and girls.How are you?”學生會非常熱情的回應教師，這樣輕松自在的進入主題。學生們的精神狀態飽滿，學習的效率自然事半功倍。

(2)激發學生的學習興趣

“興趣是一位好老師”，興趣對于英語學習是必不可少的老師。很多學習成績優異的學生都一直對外語學習有濃厚的興趣。因此我們在教學中經常使用多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容來激發學生的學習興趣和增強學習動機。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。例如：講解語法虛擬語氣舉例說明時，事例要貼近學生的生活，揣摩學生的心理。這樣比較難理解，難講授的語法專項就可以在笑聲中被接受。

另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動都有利于增強學生的學習興趣。同時教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

(3)給學生提供“自我表現”的機會，培養學習興趣

教師應利用青少年喜歡自我表現的心理特征。給學生更多的實踐機會。這樣既能發展學生的智力，培養學生的能力，又能極大地調動學生學習英語的積極性，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學生表現的機會，讓他們能夠踴躍表現自我，發揮特長。教師應該充分利用Warming Up 和Speaking這兩個部分，鼓勵學生練習，不論表現好與壞都應該給予表揚，用活躍的課堂氣氛感染學生。

此外積極開辟第二課堂：如英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了學生對所學知識的理解和體驗，使學生們有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發學生學習英語的興趣，而且廣泛提高了學生應用英語交際的能力。

(4)以鼓勵、表揚為主但不失因材施教

教師應觀察學生的不同性格特征，因材施教。表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會給其它學生樹立榜樣，為學生指出努力方向。如：有的學生不重視語音語調，課堂上不愿開口，筆者就表揚語音語調好、課堂上積極回答問題的學生并安排一些情景在課堂上和同學對話。有的學生不重視書寫，筆者就表揚書寫好的學生，把他們的作業拿給同學們看。這對表揚者無疑是一種高度的贊揚，也為其他同學也是一種激勵。表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快積極地學習。再如：學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don?t be shy!”回答正確時對他說 ：“ Well done!”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“I?m sorry.But I think you can do better next time.”等，同時也可用一些身體語言，如：微笑，點頭等減輕學生心理壓力。

(5)事實求是處理問題

(6)切實解決學生的實際問題

三.英語教學中應正確理解，進行情感教育

由于多年來“應試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學生的唯一標準。師生之間的情感中，教師的愛很大程度上失去了主導作用。教師似乎太注重學生的成績而忽略了與學生的情感交流，也就更談不上情感交融了。何況英語在學習，掌握和運用方面都存在一定難度。學生在學習過程中很容易“掉隊”。因此教師要改變思想，重視情感教育，增強學習興趣，提高教學效果。另外，情感教育中應注意一些不恰當的行為表現：

(1)很少與學生交流

一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法，那學生連???與你交流的機會都沒有。而以婉轉的聲調感動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，這樣使學生感到老師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分的調動學生學習的積極性和主動性。

(2)諷刺，挖苦

所謂的“差生”進行挖苦，甚至侮辱其人格。教育學生應該要多鼓勵，少挖苦，這樣學生才愿接近你，才會愿意聽你教育，才能成為鞭策差生的動力。

(3)對學生不聞不問

尤其對差生采取不聞不問，自生自滅的態度，差生往往遭到冷遇和白眼。這種教育方式給學生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便通過與別人打架、頂撞老師，來滿足自己爭強好勝的虛榮心。因此教師應善于摸清差生的內心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助差生樹立信心，做差生的良師益友。

(4)無視學生的進步

無論學生取得怎樣的進步都應該給予表揚，尤其是學習差的學生更應即使鼓勵。不應該認為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現差生身上的閃光點。教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。

總之，作為英語教師，應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，“以情輔教”，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，使學生懷著快樂的情緒進行學習。

???