第一篇：淺析英語教學中情感的重要意義——樊敏娟、雷江順、馬娟

淺析英語教學中情感的重要意義

Brief Analysis on the Important Significance of Emotion in

English Teaching

樊敏娟 雷江順 馬 娟

李店中心小學 二○一三年三月

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目錄

扉頁┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅰ）目錄┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅱ）內容摘要┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

一、引言┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

二、情感的內涵┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

（一）情感的涵義┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

（二）情感的功能┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(2)

三、英語教學中情感的重要意義┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(4)

（一）激勵學習情感，培養學生的自信和意志┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(5)

（二）培養合作情感，鍛煉學生的處事能力┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(7)

（三）克服消極情感，提高學生的學習效率┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(8)

（四）真誠的師生情感，建立良好的師生關系┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(10)

四、結語┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(11)參考文獻┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(11)

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淺析英語教學中情感的重要意義

樊敏娟 雷江順 馬娟

[內容提要]：當前，關注情感是國際基礎教育改革趨勢的主要特征之一。英語學科把培養學生的學習興趣、態度、自信心等情感因素定為課堂目標之一，充分體現以人為本的教育思想和可持續發展的教育理念。在情感教學的研究與實踐中，應致力于“知情并進”，使學生的道德感、美感、理智感等情感領域都得到發展和提高，使他們的心理品質得到升華。本文通過研究情感在英語教學中的重要意義，通過運用舉例說明、引證、比較的方法，闡述了情感的涵義及功能、英語教學活動中影響學生情感的影響因素、以及情感在英語教育中重要意義。

[關鍵詞]:情感教育，情感態度，情感溝通

一、引言

隨著英語語言教學的飛速發展，英語學習的目標不在是僅僅對書本知識的掌握，而是出現了教學目標交際化。以語言為工具，以人為本，以學生為中心在交際目標得到了充分的體現。關注學生情感的發展，把對學生情感的培養滲透到學科教育和教學之中，是目前正在進行的基礎教育課程改革對教師提出的要求之一。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感與其他學科領域相比，語言與情感的關系更為密切。情感在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。因此，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。當前，越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題，重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。古人說：“感人心者，莫先乎情”，在教學過程中，“教”和“學”的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶。融洽、和諧的教學關系是教學系統和諧、順利、有效運行的重要條件。

二、情感的內涵

（一）情感的涵義

《英語課程標準》中明確指出：“情感是人類特有而高度發展的一種心理現象。它是人對客觀現實的態度和體驗，是由客觀事物不滿足個體的需要而產生的，它反映客觀事物與個體需要間的關系。其表現既有積極的一面又有消極的一面，稱為積極情感和消極情感。振奮、愉快、自信、移情、喜悅、自尊、動機等都屬于 III

積極情感。而焦慮、緊張、挫敗、羞澀、沮喪、厭惡、懷疑等都屬于消極情感。在英語語言教學中，情感是指興趣、態度、動機、自信心、自主性和意志等影響學習者學習過程和學習效果的個性因素。學習者的情感態度直接影響其學習行為和學習結果。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志、認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”

（二）情感的功能

在英語學習中，情感有兩大功能：一，激發學生學習動機，調節各種認識活動，使之和諧平衡地參與英語的學習活動；二，情感會隨同人的動作、姿勢等成為表達語言的信號，使語言在交際中表達、理解得更為確切。

正如蘇霍姆林斯基所說的：“情感是教育的基礎，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識活動的動力系統。因此，沒有情感的教育是難以想象的。只有將智商和情商有機地統一起來，融為一體，英語教學才能取得成功。教師在英語教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識的激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展的方法。（1）、學習成績

學習成績的好壞會直接影響學生的情感。成功會給學生帶來自信、自尊，從而減少學生學習過程中的焦慮，但是，如果學習任務缺乏挑戰性，測試過于簡單，那么情感無法起到應有的正確作用。（2）、課堂教學

不同的學生有不同的學習風格、不同的語言基礎和學習背景。如果課堂教學不能適應學生的學習風格、語言基礎、年齡 特征，就可能導致消極情感。在日常教學中，教師要從一個更客觀更實際的角度來觀察學生，與學生交往。一位合格的教師會為學生提供語言工具，通過學生之間的交流，來達到幫助他們提高解決問題能力的目的。因此，教師要給每一位孩子都提供機會讓孩子表達他們自己的想法，然后進行肯定，歸納。最后把權力交給學生，增強了學生的自信心，又達到調動學生學習情感的目的。（3）、班級氛圍

IV

學生所所處的班級氛圍如果和諧、互助，就可以促成積極情感，如果班級缺乏關懷，缺乏安全感，缺乏合作意識和集體榮譽感，那么就容易造成消極情感。所以應該努力營造健康向上的班級氛圍。老師更應通過鼓勵，去維護學生的自尊，讓其學會自愛，挖掘潛力，增強學生的自信心、培養學生的的獨立性。在和諧的班級管理中，當學生受到挫折時，老師和同學會投去鼓勵的目光，如和煦的春風，無聲的細雨，溫暖滋潤著孩子們的心，讓他倍受鼓舞，積極向上。沒有尊重就沒有教育，每個人都渴望能得到別人的欣賞和尊重，所以承認差異、尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子無疑能使孩子像小樹得到了陽光雨露的滋潤，煥發生機，健康茁壯地成長。我們要營造的就是這樣積極向上的班級氛圍。（4）、教師因素

教師的師德修養、人格魅力、學識、對學生的態度的都會影響學生的情感。另外，教師對待教學中、生活中、社會中的各種事件和任務的態度同樣會影響學生的情感。研究發現，在一個能體諒他人的教師的影響下，學生會表現出體諒的態度；在一個不為常規和個人偏見所約束的教師的影響下，學生也會富于創造性；一個厭倦而失望的教師，他的學生也往往是沒有生氣和無精打采的。從調查結果看出，80%以上的教師有認同感并在日常工作中注意調整自己，但還有百分之十幾的教師認識不到自己的責任，特別是談到引起學生心理問題的主要原因時，僅有6%的教師認為在老師，94%教師認為主要原因是家長、社會不良因素或其他原因，這說明教師忽視了自身的心理品質和文化修養對學生影響的程度。通過學校的監控系統，對三種類型的班主任管理的班級進行觀察，其結果進一步說明了教師的行為對學生心理健康的影響。第一類班主任對學生嚴厲，作風專制，責任心強，猜疑心重。學生表現班內紀律好，學習成績平均分高，但課堂上學生的情緒比較緊張，課堂氣氛沉悶，學習的主動性、積極性不大，對任課教師沒有親近感，學生產生心理問題的較多。如學生懼怕進教室，待人接物表現自卑，考試焦慮等，個性強的學生對教師反感，還容易產生逆反心理。第二類班主任對學生和氣，性格善良，辦事民主負責。學生表現為課堂學習氣氛活躍，學生情緒穩定，與教師、同學合作，集體榮譽感強。第三類班主任脾氣暴躁，不負責任，放任，對自己要求不嚴。學生表現為隨意性強，大都學習無計劃、無秩序和低效率，集體榮譽感差，待人的態度不是很友好，好搞惡作劇，班內紀律松散，學生成績平均分低，兩極分化嚴重。另外，如本班的其他教師責任心強，影響力較大，學生以上表現會有所改變。所以，在教育教學過程中，無論教師是否意識到自己對學 V

生的影響，但他時刻在影響著學生的學習成績、態度、性格（5）、家庭背景

學生的家庭情況，如經濟情況、父母的婚姻狀況、父母對子女的期望、父母對待子女的態度方式等都會影響學習者的情感。隨著改革開放的不斷深入，城市都市化、農村城市化建設的不斷發展。城鄉結合部中的大部分農民逐漸富裕起來了，生活條件好了，家庭存款多了。而這些富裕起來的農民家長信奉的是：再窮也要“富”孩子，更何況現在孩子不多。所以他們對子女往往是過分的溺愛、嬌慣，對孩子言聽計從，姑息遷就，盡量滿足孩子的一切要求，包括合理的和不合理的。家里的各種家務勞動，也從來不讓孩子沾手，更不用說讓他們過艱苦的生活了。例：小陳同學，小學時的成績一般以上，人比較聰明，學習也比較認真，但在家里，他儼然是個“小皇帝”，過著衣來伸手，飯來張口的生活，父母對他，真是捧在手心怕掉了，含在嘴里怕化了，一旦有個身熱頭痛、感冒的，父母一個電話打到學校，請假少則二三天，多則一星期，隨著年級的升高，拉下的課很難補上，小陳就由此而逐漸產生了厭學情緒。

在走訪中，我們還了解到有的富裕家庭，還聘請家庭教師，但由于沒有做好孩子的思想工作，導致孩子在校不認真學習，完全依賴家庭教師，結果適得其反。有的家庭在孩子的臥室內擺放大彩電、電腦，為孩子配備手機等。這樣一味地滿足孩子物質生活的需求，而忽視了思想品德的教育，造成了孩子好吃懶做，追求享受，貪圖安逸，怕吃苦，怕受累，學習缺乏動力，遇到一點點困難時，缺乏一定的意志和毅力。所以學習稍有難度，成績略有滑坡，就容易產生厭學情緒。而且在孩子畏難、退縮時，有的家長不是鼓勵、幫助，而是一味的縱容。例如有一位家長知道孩子學習成績明顯退步，不肯做作業時，無可奈何地對我們說：“我們也不敢去逼他，萬一有個三長二短的該怎么辦呢？還不如隨他去。”

三、英語教學中情感的重要意義

列寧曾指出：“沒有人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實上，任何一種活動都要持續下去、達到目標，都需要有強烈的深厚的情感投入，這既是一種客觀要求，又是提高教育教學質量的前提條件。英語教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多項情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。學生的情感世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發學生們 VI 的求知欲，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。作為教師，了解和掌握情感投入在教學中的意義十分重要。優秀的教師都善于以真摯、強烈的情感開啟學生的心靈，寓情感于教學之中。可以說，教師傾注于英語教學中的情感，可決定教師對教學投入的程度、學生學習的進退、教學成效和氛圍的好壞。情感在英語教學過程中的重要意義主要表現在以下幾個方面：

（一）激勵學習情感，培養學生的自信和意志

德國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。”教師的鼓勵評價對他們來說，無疑是一種強大的情感動力。從某種意義上說，學生的自信心來自教師的鼓勵性評價，具體做法可根據學生的具體表現，使用不同層次的激勵性語言。如果學生回答問題不錯，要包含肯定和贊賞的微笑，還要用以下語言well done / very good / great和 excellent等進行精神鼓勵，或給予一定的物質鼓勵。從而使學生信心大增，激起強烈的求知欲。如果學生回答得不完全正確，不能馬上眉頭一皺，說一句生硬的“sit down.”這樣極易挫傷學生的學習激情。而“you are wrong./ You answer is bad./ Did you listen to me just now ?/ Why did you tell us a silly answer?'' 這些不顧學生情感因素的評價往往使學生失去對英語的興趣和信心。

實施情感教學，應以鼓勵和表揚為主。就如一位著名教育家多次講：“孩子需要鼓勵就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵，孩子就不能生存。”激勵學習情感必須是對每一位學生所答的問題做出適當的鼓勵性評價，以激起他們學習的情動力。深情的一句要求: ”It does not matter./ Never mind.'' 將令學生敢于拼搏；幽默的一句鼓勵: “Cheer up!It's not the end of the world.'' 將使學生燃起新的希望。熱烈的一句贊語;”I'm proud of you.I think you're the cleverest student in the world.''將激勵學生向新的高度沖刺。總之在情感教學的課程中，教師對學生的主體評價要誠懇，因人適度，多給他們一些肯定、鼓勵、啟發、期望。積極的評價不僅拉近了師生距離，溝通師生感情，而且激發學生自信，形成良好的情感動力去更好地學習。使之成為一個良性循環。教師的積極評價，對調動學生的學習情感有著舉足輕重的作用。

英語教學過程，既是培養學生運用英語的過程，同時也是磨礪其堅強意志的過程。堅強意志是克服困難的必要條件。在教學中培養學生具有堅強的意志，對其學好英語具有不可低估的功效。目前許多學生的承受力差，意志力薄弱，英語 VII

學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心，繼而放棄英語學習。針對這種現狀，我們英語教師要深入研究學生，充分利用教材和現有的資源，努力培養學生不怕困難的堅強意志。此外，教師還要以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與英語的語言學習。

學生之間在智力、興趣、愛好、個性、特長以及發展方向，發展速度和最終發展水平等方面都存在一定的差異。在教學過程中，教師應承認差異，正視差異，力求因材施教，因人而異，精心地設計讓每位學生跳一跳都能摘得到的果實。讓每一位學生都能夠感受到成功的喜悅，從而更增強學生的自信和意志。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，充分理解他們的情感，以及在英語學習上渴求進步的需要。對他們提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；要尊重和相信他們，積極尋找他們的閃光點，鼓勵他們多看自己的優點，激發他們上進，鍛煉他們的意志力，創造條件讓他們表現自己，以達到培養學生的自尊心、好勝心和上進心。從而真正意義上做到以情感感化學生，學生自然就會覺得老師可敬、可親、可信。如在閱讀課教學中，可以設計一些簡單的問題，多讓中下學生回答；在做練習時，可采用分層練習的方法，要求后進生只做“基本題”，享受“我也能行”的成功感；讓他們不斷體驗成功，通過親身經歷的事實使自己從內心身處感到“I can do.”從而擯棄那種“I can't do.”的自卑感，增強面對困難、克服困難的勇氣、意志和敢于爭取更大勝利的自信心；對于基礎較好的學生要求做“發展題”；要求優秀的學生做“綜合題”或“思考題”，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性。使不同程度的學生都吃得飽，都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅。由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習的英語的信心和意志。

（二）培養合作情感，鍛煉學生的處事能力

合作情感意識是現代學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際情感互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。學生往往把自己在學習過程中經歷的感情和感受當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會產生一種自己有價值的感覺。

合作學習法，通常以學生共同完成某項學習任務的形式來進行，既要求學生積極參與學習活動，進行社會交往，交流思想，為完成學習任務出力，互相取長 VIII

補短。在教學過程中，教師應充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者多重身份，創設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體間的關系，使每個學生都能在情感活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氛圍所觸動，也會努力爭取為本組爭光。例如在完成看圖進行英語專題訓練時，小組活動這一形式充分發揮了作用。分工找到每一副圖相關的有用表達以及有關的關鍵詞也就意味著學生抓住了細節信息，再就是確定運用的時態。這時要求每個學生在小組內練習自己組織語言，用口頭方式描述其中的一副圖片，其他成員都要認真記錄，并討論對每位同學所完成任務的看法。在此基礎上，以每一小組為單位選一位代表完成規定的口語任務。為完成共同的任務，每一位小組成員都努力完成自己所承擔的任務。小組內接受能力好的學生與差一點的學生積極配合，輕松的合作學習氛圍，同伴的認同和信任鼓勵每一位成員積極、大膽地表達自己的思想。小組活動使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習并靈活使用所學的語言，使學生能彼此溝通情感，共同分擔學習任務與成果，共同完成學習任務，這是學生間互教互學、彼此間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。小組合作中的活動共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感。因此談它能減輕、消除學生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性。

（三）克服消極情感，提高學生的學習效率

焦慮是教育心理學研究及實踐中關注的焦點，是可以克服的消極情感。在外語學習中，缺乏自信的學生容易出現語言焦慮或考試焦慮。產生焦慮的原因多數是學習者的焦慮與過去的經歷以及周圍人的態度有關。當遇到來自外來的批評和嘲諷時，學生要學會如何保護還不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能給自我帶來威脅的言行，而所采取的回避和退縮行為就是抑制，抑制是類似于焦慮的情感因素，它和焦慮、害羞、膽怯、過于內向等等一樣都屬于英語學習中需要克服的消極情感。

交往障礙或情緒低落是導致焦慮的原因之一。學生在學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，而且可能會犯錯誤，而錯誤有時會帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往因為害怕會犯錯誤、會被取笑而不敢參與語言活 IX

動。致使焦慮與抑制會導致注意力分散，記憶力和思維能力下降，從而進一步導致焦慮可能性。因此，在教學中要寬容學生的錯誤，科學地糾正學生的錯誤，保護他們的自尊心和自信心。鼓勵出現差錯的學生敢于發言，使學生在安全、和諧的課堂氣氛中愉快地學習；對于后進生，要給他們提供發言的機會，創設良好的課堂心理環境，消除消極情感對他們造成的心理障礙，從而提高學習效率。因為只有健康的教育環境才能有利于學生充分發揮潛能，形成健全的人格和積極的自我觀念。那么學生應如何去提高學習效率呢？制定合理目標，樹立學習自信心。因為人的行為不僅受到外部強化和替代強化的影響，也要受到自我強化的作用。自我強化是指個體能自發地設定目標，并依靠信息反饋進行自我評價和調節。目標設置對自我效能的發展具有重要影響，沒有事先設置的目標作為衡量績效的標準，人們就很難判斷自己做得怎么樣，以及自己的能力如何。事先設立學習目標可以便人們在目標達成時，體驗到成功，從而使自我效能感得到提高。因此，培養學生積極的自我效能感，首先就要指導學生自主地建立合適的學習目標，使學生頭腦中有清晰、簡明的學習目標，這樣才能指導其學習行為，促使其取得成功。學生在學習目標的意識上存在著很大的個體差異。有的學生所羅列的目標就是記住所學的知識，而有的學生則更多的包括目標分類學中的更高級目標，如綜合理解與應用。我們當然重在培養學生的后一種目標意識，因為描述了多種目標的學生比只描述了一種目標的學生思維更深刻，更富有創新意識，成績更優。

由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時，應充分考慮學生的個體能力水平和個性特征，從以下幾個方面來指導學生制定合理的學習目標：

（1）目標的具體性。具體的目標通過明確地指出需要哪些方面的努力和需要多少努力來對學生的行為進行調控，并使學生在實現這些具體的目標時產生自我滿足感，建立起自我效能感；而一般性的目標由于沒有明確地界定要達到什么樣的水平，所以不能為學生評價自己的能力提供基礎。因此目標要盡可能的具體和有可操作性，避免模糊。

（2）目標的挑戰性。太低的目標不能提高自我效能感，而太高的目標使個體在付出很多努力之后卻總是遭遇失敗，也不利于個體自我效能感的發展。所以我們教師在指導學生設置學習目標時，主要根據學生自身的最近發展區而定的，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次 X 的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。由于學生的自我效能感是在成功操作的基礎上形成的。給學生提供難度適中的操作任務，因其恰好位于學生的最近發展區，學生通過努力可以完成它，并體驗成功的樂趣，因此其自我效能感就可以得到提高。否則如訓練任務如果過于簡單，就會降低學生的自我效能感，如訓練難度過大，學生感到完成它困難重重，則會降低學習效能感。

（3）目標的層次性。學習目標是分層次的，可分為遠大的目標、中期目標和貼近的眼前目標。我們要求學生制定各個層次的目標，如遠大的目標可以是一種方向，如，“考上重點大學”。有遠大目標的學生，學習更努力，學習成績更優。想考重點大學的比不想考大學而智力水平相同的學生，學習更刻苦，學習成績更優。學生只有遠大目標還不行，還必須制定“鞭長可及”的中期目標，也就是說，要有學習各門功課的階段性目標。我們要求學生自己制定切實可行的中期目標的學習計劃。同時，中期目標還要分解為眼前學習任務的具體目標，教師應不僅在單元學習開始時告訴學生本單元的學習目標，而且在教學過程中也要不斷地幫助學生弄清學習目標是什么。教學中可以通過以下方式使學生明確學習目標：用“我們將學會??”“我能夠?”等術語表達學習目標；告訴學生為什么要學接下來的內容，并讓學生明白接下來的學習內容與以前所學的內容和將來要學的內容之間的關系；在課堂上不斷地強化學習目標，讓學生重述學習目標，或者描述達到學習目標時的狀態。這樣能使學生始終意識到與目標間的差距，在完成近期的一個目標后，又能使學生不斷地制定近期的下一個學習目標，這樣能促使學習者堅持學習，縮小與目標的差距，一步步達到最終的學習目標，并在此過程中逐步提高自己的學習效能感。

（四）真誠的師生情感，建立良好的師生關系

教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四邊形也罷，圓形也罷，總逃不了空虛。一位除了上課單純傳授知識之外，從不去關心愛護和研究自己的教學對象的老師，即使他的課講得再好、水平再高，他的教學效果也是難以預測的。而學生的積極情感主要的是在教師情感影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好的實施情感教學。怎樣才能更好的創設師生情感交流的氛圍呢？

1、教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免的影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦 XI

慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞。試問：沒有抖擻精神和蓬勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氛圍必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方的踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色。

2、微笑----溝通心靈的“催化劑”。學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，使學生們膽子大了，信心足了，思維就更靈活了，課堂就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中能使學生適度興奮，即具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務，在這種氛圍下，學生如何產生學習興趣、何來興奮和激動？

3、親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼睛和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調節著學生的情感，教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智力得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學生，要使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。

4、富有情感、有感染力。教師的語言能對調節學生情感起很大作用。語言能實現“知”、“情”的交流，如果是親切的微笑、激勵的目光和充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學局面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。

5、努力提高教師的自身素質。在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了更高的要求：一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養、努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學生、學生熱愛教師，師生間形成融合、默契、寬容、和諧的心理環境，才能建立情感交流的基礎，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。

總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創造性的設計各種語言活動。

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四、結語

情感在人與人的交往中，有著意想不到的魔力，是激起學生英語學習的一把金鑰匙。積極情感能影響學生的學習興趣、學習過程及學習效果。因此，在英語教學中，情感因素是不可忽視的，英語教師必須充分利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展。英語教學應做到情感教育目標的互動統一，應強調師生之間有密切的情感溝通，更重視情感溝通在英語教育中的重要意義。

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第二篇：英語教學中情感的重要意義

英語教學中情感的重要意義

[英語摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors(such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor.In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching.To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要 外語學習的效果除了涉及一些客觀因素（如學習環境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學習者本身的情感因素。在教學中，情感因素起著或促進或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養學生的積極情感，注重情感教學。充分發揮了情感教學的積極作用，才能更有效激發學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發展，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：情感、情感教學、積極情感

引言 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。認知決定情感，而情感影響認識，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”（《列寧全集》第20卷，人民出版社）這句話充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。人的全部認識過程是和情感密切聯系的。在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感在學，沒有任何情感的教育過程是不存在的。

美國語言學家Krashen提出的情感過濾說認為，有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才能變成語言的“吸入”(intake)，即情感因素對語言吸入起著促進或阻礙的作用。情感并不是認識過程的消極產物，而是影響人的身心各方面的強大的精神力量。它不僅是思想品德結構中的一個重要成分，而且也是教學中重要的非智力因素。情感的培養是教學活動的重要任務，同時，它又是提高教學效率的重要條件。

情感的作用 在教學過程中，教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、順利和有效地運行的重要條件。能促進教學的情感是積極的情感，阻礙教學進展的則是消極情感。要用積極情感促進教學，須先了解情感的作用。情感在教學中的作用主要有以下幾個方面：

（一）使學生形成強烈的學習動機，驅動學生主動地學習

情感是跟人的需要聯系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學生形成強烈的學習動機和主動的學習態度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。

（二）強化和調控認識活動，提高認知活動的質量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認識過程的各種成分都有密切的聯系，它不但能激發、調控認識活動，而且能充實認識內容，使認識更加豐富，推動認識發展。學習成功的喜悅會使學生“越學越有勁”，而學習失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學習的進步、甚至厭學。國外有人通過研究得出結論：學生成績差異的四分之一可以由個人情感特征加以說明。可見情感對認知是多么重要。

（三）激勵能力的發揮

積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，促進學習遷移，使學生最大限度地發揮自己的能力。一個人在心情愉快時會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發揮自己的水平，有時還會超常地發揮、解決本來難以解決的問題；而當他不愉快時，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個人都曾有過。

（四）保證啟發成功，使教學方法取得預期效果

所謂啟發，不僅是活動的啟發、智慧的啟發，更重要的是心靈的啟發、情感的啟發。沒有心靈的啟發、情感的啟發，就很難有效地實現活動的啟發、智慧的啟發。因此，優秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學生，使師生協調地配合。情感是好教學方法發揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果。

情感與教學 情感對教學的影響是極其復雜而具體的。情感始終與教學中學生的智力活動緊密相聯系，但它本身并不是學生直接的學習內容，而是間接影響學生的學習活動的因素。在教學工作中應該強調智力的發展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學活動的效果，并能使學生的情感品質得以發展與提高。

教學活動是“教”與“學”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動的過程。而“浸入情感”的英語教學實際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。

學生的情感世界是豐富多彩的，也是復雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發學生們的求知欲，激活他們的思維，從而發揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學習的動機和自信心，成為智力活動的阻力。因此，在教學中，要認真分析學生的情感因素，培養積極健康的情感，善于因勢利導，化消極情感為積極情感；更要關心和鼓勵學生，激發他們的學習熱情和興趣，從而促進他們學習及其智力的發展。在教學活動中師生之間這種積極情感，是進一步促進教學工作的動力因素，它能對教學質量和教學效果產生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學活動，我們稱之為情感教學。如何在英語教學中實施情感教學 要搞好英語教學、提高英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中，應該如何進行情感教學呢？

一． 樹立正確的教育觀，以情動人，以情感化學生。1． 幫助學生樹立自信心和自尊心。

在英語教學過程中，認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙。平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。2． 幫助學生建立安全感和歸屬感。

在教學中，注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，讓不同層次的學生都能獲得進步和承認。以真摯情感來感化學生。教學中注意降低基礎較差學生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學習壓力，以真摯情感來感化他們，激發他們的學習熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學習。3． 幫助學生建立成就感。

鼓勵每一個學生發言，引導學生學會自我評價。當他們不時地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發積極地學習英語。

二、努力創設師生情感交流的氣氛

學生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導下產生的。在教學中，要努力創設師生情感交流的氣氛，促進學生積極情感的形成，實現師生情感的共鳴和協調，方能更好地實施情感教學。怎樣才能較好地創設師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵、喚醒和鼓舞學生？一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色。2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調查表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，使學生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中能使學生適度地興奮，既具有學好的信心，又能使智力發展達到最佳狀態。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務，在這種氣氛下學生如何產生學習興趣、何來興奮和激動？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調節著學生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學生，要使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調節學生情感起很大作用。語言能實現“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。

5．努力提高教師的自身素質。在積極的情感發揮作用的過程中，教師處于主導地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學生、學生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環境，才能建立情感交流的基礎，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。

總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加并創造性地設計各種語言活動。

三． 利用多媒體等多種教學手段，開展表演、游戲、演講等活動，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。

1． 適時使用多媒體教學手段，根據課文具體內容，制作生動直觀易懂的課件，能極大激發學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現他們都正在進行某動作，精心制作教學課件，學生都表現出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，并在短時間內較好地掌握了現在進行時。2．在課堂上多創設真實場景，模擬真實生活情景，多采用表演形式以調動學英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達能力，讓學生有更多的時間和空間表現自我，教師也可參與其中，共同營造一個學英語的氛圍。

3．經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現欲，又能較好地培養學生學習的積極情感，并保持學習英語的熱情和持久力。結語 綜上所述，可見學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展。參考書目：

賈冠杰等《中學英語教學心理研究》湖南師范大學出版社1998年11月 長沙 陳安福 《漫談教學的情感性》 光明日報 2000年7月 北京 桂詩春 《心理語言學》 上海外語教育出版社2001年6月上海 柳斌等 《教學方法與藝術案例全書》長城出版社2000年7月北京 王斌華 《中小學英語教學與研究》華東師范大學1999年2月上海

第三篇：論文 淺談小學英語教學中情感的重要意義

淺談小學英語教學中情感的重要意義

摘要：在推進素質教育的今天，情感教育已受到廣泛關注，實施情感教育可以營造寬松教學氛圍；優化課堂教學教法，激發學生情感興趣；從而增進師生情感交流，形成和諧友愛關系。然而，由于小學生的學習自主性不強，學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，在小學英語教學中，情感教育就顯得尤其重要。本文論述了情感教育在小學英語教學中的重要作用，以及如何在小學英語教學中進行情感教育，從而提高小學英語教學的質量。

關鍵詞：小學英語教學情感重要意義

列寧曾指：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”作為教師，了解和掌握情感投入在教學中的意義與途徑十分重要。皮亞杰說過：“沒有一個行為模式（即使是理智的)不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，教師教學的效果就是學習者學習的效果，要想提高教學效果，教師就必須了解學習者的心理。學生作為學習的主體，其情感又直接影響學習的效果與質量。大量的實踐也證明，在語言學習過程中，學習者的情緒會加速或阻礙語言的習得。這當中，小學英語教學又不同于中學英語教學和大學英語教學，這是因為小學生在心理和生理上都不同于成人，他們的長期記憶力較差，思維能力不強，學習自主性不強，學習活動帶有很大的情緒化傾向，他們學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，情感教育在小學英語課堂中就尤其顯得重要。筆者認為，對小學英語教學中情感教育的研究應從以下幾個方面入手。

一，問題的提出1世紀是人類社會進入一個以高科技為導向的知識經濟時代，是國家綜合國力和人才全面素質相互競爭的時代。當時代邁進二十一世紀的時候，教學面臨的現實持久戰日益嚴峻。傳統的教學方法只把教學目標限定在知識的掌握和運用，教學過程往往只注重學生認知系統的活動，而忽略教學過程中情感的調動和情操的陶冶。在中外外語教學的漫長歷史中，無論是經驗主義陣營中的直接法、聽說法，還是理性主義陣營中的翻譯法、認知法，其注意的焦點都在學習和掌握外語的認知過程上，而情感過程則長期受到忽視。

眾所周知，教學活動是師生的雙向活動。如果教師只注重自身的業務水平和授課內容，而缺乏對學生換位思考的意識，較少去觀察學生的情感體驗，教師與學生之間就會出現一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學效果的實質就難以體現。在當前新課程改革提倡以人為本的教學氛圍下，教師只“走近”學生還不夠，還更應“走進”學生的情感世界、心靈深處。國外近二十年來十分重視外語教學中的情感因素，顯然與六十年代興起的人本主義教學思潮有關，受情感教學流派的影響所及，現代教學論將

1情感教學納入它的有機組成部分，在推進素質教育的今天，小學英語教學也應該重視情感因素的作用。

二、情感教育在小學英語教學中的重要意義

列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入”。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展。我們小學階段的情感目標主要是培養小學生對英語和英語學習的積極態度以及逐步增強的興趣,要求著重培養小學生樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教的學習態度。因此,在小學英語教學中發揮情感教育的重要作用有著深刻的意義:

1．激發學習動機，創設和諧的學習環境

小學生在學習的過程中，常常有為獲得表揚、獎勵、避免處罰、使家長高興、取悅于老師等原因而努力學習的現象。馬克?吐溫說得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個月。”因此，在小學英語教學中教師要通過多種方式，比如和學生一起游戲、談心、排演節目以及平時觀察去了解學生豐富的內心世界，時時以大朋友的身份和學生溝通，讓學生感受到老師關懷的眼神、親切的贊揚，適當多一些口頭和書面的表揚（Good！／Wonderful！／Great！）、鼓勵和獎勵，以激發小學生的學習動機。此外，在英語教學過程中，要幫助小學生端正學習動機，尊重小學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面；積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在小學生心目中的地位不斷提高。

教學氛圍對小學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，它直接制約著小學生的情感和意志，影響著小學生的認知活動。英語課是一門實踐課，以啟發和引導的方式調動起小學生對語言材料的興趣和渴望，積極營造自然、寬松、活躍的課堂氛圍無疑是培養和激發小學生語言學習興趣和動機的最直接和有效的方法。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發小學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。

2．培養學習情感，激發學習興趣

“教人未見其趣，必不樂學。”興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶，是激發學生求知欲、推動他們探究和學習、獲取語言知識和技能的動因。它能使小學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進小學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。如果小學生對英語學習感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，知識也就容易記。

3．培養合作情感，鍛煉處事能力

合作意識是現代小學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。學生往往把自己在學習過程中經歷的感情和感受當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，他們就會產生一種自己有價值的感覺。

4．克服消極情感，提高學習效率

焦慮是教育心理學研究及實踐中關注的焦點，是可以克服的消極情感。在外語學習中，缺乏自信的小學生容易出現語言焦慮或考試焦慮。產生焦慮的原因多數是學習者的焦慮與過去的經歷以及周圍人的態度有關。當遇到來自外來的批評和嘲諷時，學生要學會如何保護還不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能給自我帶來威脅的言行，而所采取的回避和退縮行為就是抑制，抑制是類似于焦慮的情感因素，它和焦慮、害羞、膽怯、過于內向等等一樣都屬于英語學習中需要克服的消極情感。

三、情感教育在小學英語教學中的運用

在小學英語教學中實施情感教育就是要使小學生掌握和運用在語言學習過程中控制和調整自己的情感，使小學生樹立學習外語的的信心；對學習外語有積極的態度；認識外語學習的意義；善于發現外語學習中的樂趣；在外語學習中克服害羞和焦慮心理；使用外語時不怕犯錯誤；注意并調整外語學習中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學生提供幫助等。那么，要搞好小學英語教學、提高小學英語教學質量，九必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，必須注意培養學生的積極情感，必須注重情感教學，努力用積極的情感促進教學。在具體的教學活動中可以從以下幾個方面下手：

1、創建愉快的課堂氣氛情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等等

外語學習活動中產生的情緒緊張因素會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。就小學英語教學而言，教師在課堂上的舉手投足，恰當的體態語，達意的面部表情，教學的全新投入都會給小學生留下深刻的印象，會激發學生的學習熱情，也會將學生帶入忘我的學習境地。同時，小學英語教師在教學過程中應盡可能地使用英語，創設英語語言環境，讓學生在這種環境中自然而然地、有意無意地接受英語。這樣不僅可以保證足夠量的語言輸入，還能使課堂氣氛輕松、活躍、自然。此外，用英語作為課堂用語還可以使學生得到大量可模仿的范例。模仿在語言學習，特別是在缺乏大量的自然環境中學習第二語言時所起的作用是不容忽視的。兒童學習英語初期，模仿作用很大。“兒童最終能產生豐富的、具有創造性的話語，歸根結底來源于教師或其他兒童有意或無意提供的某些范型，兒童多次接觸、模仿這些范型，并按照自己的方式在具體的交際情景中進行重新組合并再現出來。”在初學階段，首先應該鼓勵學生作出反應，無論是用英語還是用母語，這樣可以提高學生積極參與的熱情，隨著學生的語言信息量和表達技巧達到一定的積累時，老師則應鼓勵學生說英語。并且在教學方法上應大量使用游戲教學，開展情趣教學。小學生天性活潑，有好勝心，開展游戲教學能加強課堂教學中的人際互動，使課堂氣氛活躍，教學節奏有張有弛。除了游戲外，角色扮演、兒歌、歌曲、小故事等輔助教學會使整個教學過程顯得輕松有趣、豐富多彩而又秩序井然。

2、以鼓勵為主，增強學生的自信心和積極性

為什么小孩子學習本族語言學得那么好呢？其中有一點是小孩子在學習過程中，每一個進步都會受到成年人的贊揚，每個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵。因此，我們可以從幼兒習得母語的經驗中得出：鼓勵和贊揚會使兒童充滿自信，并抱著極大的熱情和興趣積極投入語言學習。在課堂教學中，面對小學生，教師應注意多用鼓勵性的語言，要善于觀察學生的每一個哪怕是微不足道的優點或進步，并及時進行表揚和鼓勵，讓學生看到自己的優勢或進步，從而激起進一步學習的愿望與熱情。例如，教師可以說“你回答問題真快！”“你聲音真大！”等等。在語言學習的過程中，學生的語言錯誤是不可避免的，教師不要指責學生，也不要刻意地糾正其錯誤，否則會挫傷學生的積極性，降低學生的自信心，使學生對說英語產生恐懼感。對學生在學習中出現的錯誤，不應進行正面的糾正，而是以不同的方式不斷地重復正確的話語，使學生進行自我反饋，自行糾正錯誤。當學生意識到自己的錯誤并進行了糾正，這時教師應適時進行鼓勵和表揚。

3、建立良好的師生關系

心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。

而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內容等中介產生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現象，很難激發學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。

除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。

4、把文化融入教學之中

“學習外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。因此，要有意識的結合語言教學向學生傳授所學語言國家的社會文化等國情知識，同時增強學生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養并得體地進行語言交際”。小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。在日常生活中表現出來的文化最能吸引孩子們，也最容易被孩子們理解。例如，對節假日的介紹，中英用語方面的差異等均會激起小學生非同尋常的好奇心，從而調動了他們學習的積極性。

總之，教學是一門復雜的藝術。教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。它需要全體教師全身心的真情投入，更需要教師們在完善教學活動和完善個性等方面的全程努力。教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教學過程中是否恰當實施情感教學，給知識、信息附加情感色彩，使課堂充滿健康、融洽、溫暖的情感氛圍，由此可見，情感教學在小學英語教學中有著深遠的意義。

參考文獻：

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4.《教學方法與藝術案例全書》長城出版社2000年7月北京；

第四篇：英語教學中情感的重要意義

英語教學中情感的重要意義

廣西博白亞山一中馮正蘭

摘要：在中學英語教學中，情感的因素對學生的英語學習具有重大的影響。積極的情感能有效地激發學生對英語的學習興趣，大面積提高英語教學質量。反之，消極的情感則嚴重影響學生學習英語的積極性，挫傷學生對英語學習的自信心，嚴重阻礙英語教學質量的提高。關鍵詞：情感協調教學質量

現代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此，協調師生情 感有利于培養學生的學習興趣，提高教學質量。

所謂情感協調是指師生之間在英語教與學的活動中，為達到共同目的而努力創造一種保持一致的情感雙向交流的意向。情感協調是師生的心理協調的基礎，是教師和學生之間相互作用的橋梁和潤滑劑。情感雖然摸不著，看不清，但它卻彌漫在整個教學空間，貫穿于教學過程的始終，對教學過程發生著強化和弱化作用。

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比缺乏熱情，樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”這是因為“恐懼心會麻痹人的正常心理活動：知覺、記憶、思維、言語等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼下就會驚慌失措，變得愚笨。即使腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出，或者說得顛三倒四。”美國學者帕特里的實驗結果有力地證明了上述觀點的正確性。在實驗中，一組學生在和平靜謐的情況下進行，另一組在外界刺激干撓的情況下進行，這兩組比較的結果，常態組（在和平的情況下）表現出運用理智解決問題的百分數，遠高于實驗組（在外界壓力下）。實驗組因受客觀環境刺激的干撓，以至學生激動不安，有的憂郁、有的惶恐、有的怨恨。在解決問題時，都喪失了理智，只表現出機械的、重復的，尤其是混亂的動作，而對問題很少能作出合理的解決。

在中學英語教學中，隨著學生年級的升高，英語詞匯量增多，教師常常抱怨學生之間的差距愈來愈大。隨之而來的便是英語教師對那些英語成績好的學生越來越抱有好感和親近感，而對那些學習英語成績差的學生越來越疏遠。久而久之，教師的腦子就形成這樣一來的一種定勢：英語成績差的學生是由于笨，不勤奮以及沒有學習語言的才能，一切都是十分自然的事情。在這種心理狀態的支配下，越是想大面積提高英語教學質量，越覺得教學的現實與理想之間的差距會產生一種無法彌補的位差。造成學生厭學，教師厭教的局面。

中學生的情感，最大的特點是直覺性和不穩定性。他們對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這樣的特點，如果教師在英語教學中不重視與學生的情感協調，有時自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動

學生學習英語的積極情感，以至使部分學生的情感處于饑餓狀態。教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對英語學習產生反作用。由于學生對教師的不信任而產生對英語課學習的成見，致使一部分學生對自己缺乏自信，那教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習英語的積極性。注意英語教學中的情感調節，目的是促進學生語言實踐的提高。如果教師在英語教學中重視學生情感的調節，充分調動學生學習英語的積極情感，培養他們學習英語的興趣，那么絕大多數學生是可以在積極的情感狀態下從事英語學習。這樣，就可以大面積地提高英語課堂教學質量。

目前中學英語教學仍然存在單純傳授知識，忽視師生情感協調的現象。英語教學理論和實踐充分告訴我們，要培養學生學習英語的興趣，大面積的提高中學英語教學質量，必須充分協調師生之間的情感因素，使學生對教師產生親近感，對教師所教學科產生積極情感。這是教好與學好英語的切實可靠保證。要做到師生之間情感的協調，提高英語教學質量，培養學生對英語學習的濃厚興趣，就應該做到以下幾個方面：

1、尊重熱愛學生，創造良好的情感氛圍

情感的產生是由于周圍環境刺激對人們發生信號作用而引起的，教師熱愛學生、尊重學生是情感協調的基礎。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學生如果經常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會常常激發出健康的情感，更容易使他們變得生氣勃勃地產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力

更自信。在教學實踐中證明，在教師的教學能力、專業水平基本相等的前提下，學生總是喜歡“態度和藹可親，充滿愛”的教師上課。優秀的教師尤其注意尊重、熱愛學生。如有的英語教師從不吝惜使用那些“Good, Very good, Wonderful, excullent”之類的贊美之詞，從人格上鼓勵學生，使他們從情感上獲取力量，增強學習的自信心，向著成功的道路不斷邁步。正是教師尊重熱愛學生，創造一種英語教學良好的情感氛圍，使他們在一種和諧的情感氣氛中發展了個性，發展了英語學習的能力。

2、科學、正確的評價學生，捕捉學生學習英語的閃光點。

所謂教學評價，就是教師在教學過程中及結束時，利用多種方法，按照教學目的，對教學活動所產生的客觀效果進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定。教學評價對學生具有傳導功能，教師通過評價能把對學生及其行為的認知和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習英語中得到正確評價，那么他的內在價值就得到了外界承認，學業成就的需要也就得到滿足，自尊心和自信心增強，就會感到一種自我表現實踐的快慰，從而就會使學習情緒穩定，成功的喜悅進一步增強學習動機，學習英語的干勁會隨之提升，同時喚起更高層次的需要。反之，如果學生只得到負面評價，那么就會產生一種失意心理，自尊感低落，學習英語的信心下降，自信不足，甚至出現自卑、叛逆等行為。所以，有經驗的教師往往在進行對學生的教學評價時恰當地進行情感的調節，特別是對那些在考試中成績不夠理想的學生，更是苦費心機。對他們任

何一點成績的取得，都要進行肯定，鼓勵。任何一種鼓勵，對學生都是一種鞭策，一種興奮劑。正是由于善于捕捉學生學習英語的閃光點，正確地評價學生，學生才會從情感上與教師協調合作，激發學生學習英語的興趣，提高英語的教學質量與學生的英語能力。

3、情感調節，鞏固現有的智商水平，挖掘非智力潛能。

在英語教學中，既要考慮到學生的智力因素，又要考慮到學生的非智力因素。激發學生英語學習中健康和諧的情感，如情緒、意志、動機、興趣以及行為習慣等因素。這些因素往往是相輔相成的。因此，重視學生的非智力因素的開發和培養，可以對其智力因素的發展起到積極的促進作用，從而大面積地提高學生的學業成績。例如：我注意到有些學生雖然英語學習成績較差，但這些學生在許多班集體活動中普遍表現為熱情、主動、積極，他們能為班集體爭光，有較強的集體榮譽感，特別是在大掃除和學習雷鋒活動中表現得非常突出，在勞動方面積極肯干、吃苦耐勞、不怕臟不怕累，老師在場與不在場都善始善終。老師發現學生這樣的優點，就要引導他們把吃苦耐勞、不怕艱苦的毅力轉移到學習上來。在課堂上給這些學生確定的學習目標，提供一些攻堅課題，并引導他們找出突破口，由淺入深循序漸進完成課題。這樣一來，學生每一步的學習，每一分付出都有不同程度的收獲，就使學生感到英語學習大有盼頭，學習興趣倍增，學習成績也隨之而提高。

實踐證明，英語教師在研究教法、學法的同時，堅持從情感教育出發，運用情感藝術和心理教育，把情感與教學有機地統一起來取得

了良好的效果。也只有在英語教學中加強情感調節，才能培養學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，才能大面積地提高英語教學質量。

參考文獻

《英語教學大綱》2000版廣西教育學院教研部

《2006年教育年鑒》人民教育出版社

《外語教育心理學》

《心理學》

《英語學習論》作者：賈冠杰主編：李紅作者：胡春洞廣西教育出版社 西南師范大學出版社 廣西教育出版社

第五篇：淺析剪紙教學中融入傳統文化的重要意義孫志娟

淺析在剪紙教學中融入傳統文化的重要意義

望花區青少年素質實踐基地

孫志娟

【摘要】：本文以我國民間傳統剪紙在青少年素質實踐基地教學中的運用為例,研究在剪紙實踐中如何繼承和發展傳統文化這個具有現實意義的課題。民間剪紙本身所具有的美育價值提高青少年感受美和創造美的能力及文化修養和審美品位,促進青少年開發心智,培養其良好的品性,激發他們對我國豐富多彩的民間美術的喜愛之情,從而使學生熱愛祖國的傳統文化,振奮民族精神。論文共有四部分：第一部分為緒論部分。簡述研究的緣起、研究目的與現在青少年素質實踐基地學生實踐情況的分析,明確本論文研究方向和研究價值。第二部分主要是對我國民間美術教學的研究,這部分內容大致包括：剪紙藝術的發展歷程、民間美術進入青少年素質實踐基地教學實踐的意義及目前的現狀。第三部分是本論文的核心部分,也就是在對青少年素質實踐基地學生實踐剪紙教學現狀分析的基礎上發現問題,進而詳細地闡述在剪紙教學中融入傳統文化的重要意義。主要是通過傳統剪紙中的題材內容、所蘊含的精神意義、造型的特點和剪紙的技法技巧，以此來激發學生對傳統文化的熱愛和學習興趣，進而將興趣轉化為持續學習的動力。在第四部分中,通過自己設計安排的以剪紙為例的教學內容和實踐看教學效果,總結出民間美術中的剪紙教學中對傳統文化的繼承與發展所起的作用。

【關鍵詞】：剪紙藝術 青少年素質實踐基地教學 文化傳承意義

【正文】：

在素質教育的大背景下，青少年素質實踐基地成為非常重要的教輔機構，在基地的實踐活動中注重培養學生的人文精神和實踐能力。現在的學生喜歡追求趣味性的課堂教學形式,向往和樂于嘗試各種能表達自己情感的表現手法,初步具備了自主,合作,探究式學習的能力。在青少年素質實踐基地的實踐活動中體現出積極主動的精神。所以,剪紙實踐課程也在此基礎是有了基本可課程構建。

生活在城市里的孩子們,對現代視覺形象的刺激應接不瑕,在這種情況下更應該重視對傳統文化藝術的繼承與發展。以剪紙藝術為切入口,從民間剪紙與現代兒童剪紙的相通之處開始,不論是民間剪紙作品凸顯的對土地和家鄉的熱愛,還是現代學生剪紙作品表達的對美好事物的向往,都是一種真,善,美的情感。它們的精神內涵是相通的,都有著濃濃的中國情。在造型語言上表現出的單純,夸張和樸實等特征也是相似的。

所以我們將教學的目標設定為體驗剪紙藝術帶來的視覺享受和剪剪刻刻的樂趣及培養學生對剪紙藝術的鑒賞能力，理解剪紙在中華文化中的重要地位。

剪紙是中國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，有著悠久的歷史。因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣，樣式千姿百態，形象普遍生動而受歡迎。我國的民間剪紙手工藝術有它自身的形成和發展過程，我國紙的發明是在公元前的西漢時代，在此之前人們運用

薄片材料，通過鏤空雕刻的技法制成工藝品，卻早在未出現紙時就已流行，即以雕、鏤、剔、刻、剪的技法在金箔、皮革、絹帛，甚至在樹葉上剪刻紋樣。《史記》中的“剪桐封弟”記述了西周初期成王用梧桐葉剪成“圭”賜其弟，封姬虞到唐為侯。戰國時期就有用皮革鏤花，銀箔鏤空刻花都與剪紙同出一脈，它們的出現都為民間剪紙的形成奠定了一定的基礎。到了唐代剪紙已處于大發展時期，杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子，以剪紙招魂的風俗當時就已流傳民間。宋代造紙業成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件，民間剪紙的運用范圍逐漸擴大，江西吉州窯將剪紙作為陶瓷的花樣，通過上釉、燒制使陶瓷更加精美。藍印花布工藝制作的鏤花制版是用油紙板雕鏤成紋，刮漿印花的花版紋樣就是采用剪紙的技法。明、清時期剪紙手工藝術走向成熟，并達到鼎盛時期。民間剪紙手工藝術的運用范圍更為廣泛，舉凡民間燈彩上的花飾，扇面上的紋飾，以及刺繡的花樣等等，無一不利用剪紙作為裝飾。而更多的是我國民間常常將剪紙作為裝飾家居的飾物，美化居家環境，如門棧、窗花、柜花、喜花，棚頂花等都是用來裝飾門窗、房間的剪紙。

隨著教學的深入和在教學中不斷的進行嘗試與比較，我發現剪紙教學不僅僅是知識與技能的傳授，更是對中華文化的傳承，甚至可以說文化的傳承重于知識的學習。作為一名青少年素質實踐基地的剪紙教師，我將教育的理念設定為體驗剪紙藝術帶來的視覺享受和剪剪刻刻的樂趣及培養學生對剪紙藝術的鑒賞能力，理解剪紙在中華文化

中的重要地位。

今年在新的課程中我在原有介紹剪紙歷史的部分在加入了關于紙的介紹，紙是中國古代的四大發明之一，東漢的蔡倫發明造紙術，讓學生更好了解與剪紙有關的一切。在介紹各種類型剪紙作品的時候我發現學生對于文字類型的《百福圖》、《百壽圖》很感興趣，但對上面的文字內容并不了解。有的學生問：“老師這事咱們中國的文字嗎？”還有的學生問：“這些文字寫的是什么內容呀？”我便以此為契機引導學生觀察、討論，并適時的總結和介紹關于篆書的歷史時代、文化背景，順便介紹中國文字由甲骨文、金文、篆書、隸屬到楷書、行書的發展歷程，在討論到“福”與“壽”為什么有那么多種寫法時讓學生了解秦統一六國，統一文字、度量衡等對中國文化發展重大貢獻。而這些福和壽的一百種寫法就是秦統一六國之前人們使用的文字，終于學生心中所以的疑惑都解開了，同時對中國的文字發展也有了新的認識，相信孩子們以后會更加熱愛我們偉大的歷史悠久的祖國，也會有興趣了解更多剪紙作品背后的故事。

在剪紙教師的布置方面我也努力的營造富有傳統文化氛圍的剪紙作品展示，起初我只是以此來給學生介紹剪紙作品的分類、名稱、藝術特點，學生們當然也很驚嘆、佩服老師的剪紙技藝，給了學生努力學習剪紙的動力。直到又一次一名中心小學的學生指著教室里的一幅“滿族婚俗”剪紙問我：“老師，這個滿族人為什么在結婚的時候吹泡泡糖呢？古代的時候有泡泡糖嗎？”我看著多數孩子們眼中疑惑的表情，開始給他們詳細的介紹“開臉”、“坐福”這些非常古老的

滿族婚俗，孩子們聽得非常認真，達到了非常好的教學效果，此后他們一整天的學習興趣也非常高，經常對剪紙的歷史、文化方面問這問那，于是我開始在課堂上增加了許多關于剪紙背后的故事。比如說讓孩子們討論在沒有打印機、復印機的古代，剪紙藝人是如何復制剪紙圖樣的？讓學生學習和了解古代的“熏樣”過程，體驗古人創造的智慧。這些知識和技能以外的東西其實就是“文化”，讓我在教學實踐活動中深深的感受到傳統文化的力量，也給了孩子們情感、態度、價值觀的改變，讓我們看到了文化背后的力量。

中國的民間剪紙以它獨特的藝術魅力和豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值，它不單是中國的、也是世界的藝術瑰寶。中國是個文明，古老的國家，有著悠久的歷史和燦爛的文化，有著勤勞的民族和精湛的工藝??但隨著時光的流逝，時境的變遷，許多國粹，工藝都瀕臨滅跡了。2003 年，剪紙就被列為全國首批 “中國民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目。千百年來，一代一代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習俗和技藝隱沉于包括剪紙在內的古老文明之中。一張薄紙一把剪刀，可以培養動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“孩子應有剪紙的機會。”剪紙可以使我們的心安靜下來，專心致志地干好一件事；還可以使我們鍛練出一雙靈巧的手、一顆善思靈動的心，因為手部肌肉群的訓練能夠

促進大腦功能的開發。作為青少年素質實踐基地的一名剪紙教師有責任把剪紙藝術的歷史、文化、技藝傳承開來，讓美麗的花朵在孩子們的指尖上綻放！

望花區青少年素質實踐基地 孫志娟

二〇一三年三月