第一篇：注重課堂教學設計的合理性及有效性

一個值得我們深思的問題? 課堂教學設計的合理性、實用性、有效性

課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教師的教和學生的學交互作用的共同發展過程，是學校教學活動的主要形式，也是實現教育目的、提高學生素質的最基本途徑。實現課堂教學目標，必須科學的設計課堂教學。課堂教學設計決定著教師的課堂教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵，也是教師專業化發展中必須掌握的一種基本技術。教學各環節設計的合理性、實用性、有效性的有機結合，才能夠整體的體現出教學的意義，也才能更好地體現教師的教和學生的學的課堂內涵。

一、導入和展示是課堂教學的關鍵階段,一堂課能否成功很大程度上取決于本節課的導入和展示.導入是思維的起點,好的導入可以激發學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。

現在我們漢語教學多采用多媒體課件輔助教學，在導入環節設計中常采用“圖片加導語”或“圖片加問題”等形式，那么在“出示的圖片”中，圖片怎樣選擇比較合理、有實用性、實效性？數量的多少怎樣定呢？ 案例分析：一位數學老師要講《多邊形的認識》這一節課時，他的導入是這樣設計的，利用美國五角大樓的圖形，數學與生活的聯系（給學生傳遞數學來源于生活的理念）但看了他后面的幾張圖我就有些茫然了，一張五角大樓被撞擊的圖（911），一張人們（911）受到驚嚇四處躲避。導入是為本節課學習內容服務，我們本節課學習的重點與多邊形有關，而與爆炸沒有任何關系。偏離了本節課的要講的內容。可采用生活中常見的雨傘、鐘表、多邊形門、螺母等圖形，圖形直觀學生一目了然，再配上教師簡潔的導入語,學生對這節課將要學什么就心中有數了，為完成本節課教學任務做好鋪墊。

教學案例二：《地震中的父與子》本課描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的故事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。本課主題是歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子情；父子之間濃濃的親情、面對災難的頑強不屈，父親堅韌不拔的意志。講課老師也采用了圖片導入，開始就依次出示了4張關于地震的圖片，給大家的感覺這節課是講與地震有關的知識，而與本課的內容、主題聯系不起來。加上授課教師的導入語也都是關于地震的。我一直在思考依次出示4--5張這樣的圖片，這樣的導入語是否合理是否有效？

二、問題的設計及課堂提問

1、問題的設計：（為什么設計，解決那個教學目標）帶著問題讀課文是我們漢語課堂教學活動中，在進行本節課教授新知前的一個教學步驟，其目的是整體感知課文內容，初步把握文章脈絡結構。整體感知課文內容，把握文章脈絡結構也是許多教師設計的教學目標之一。在問題的設計上根據文章結構、內容設計幾個問題，從哪個方面考慮，解決什么教學目標而設計，是否合理、實用這應是我們設計問題的理念。以前有位老師在講《四合院的精神》時，讓同學問帶著問題讀課文，大屏一次出示了12個問題，每段都涉及1-2問題。在這個環節設計這么多問 題，是否合理，是否實用，是否有實效？設計這么多的問題為哪個教學環節服務？想解決什么教學目標？整個課堂的時間怎樣把握？

《石榴的故事》一課，設計3個問題，目的是解決分解劃分文章層次的難度。

新疆石榴樹，石榴果，產地分別是什么？葉城石榴的特征？ 文中講述一個關于石榴的故事是什么？告訴了我們什么道理？ 石榴的象征意義，維吾爾族為什么喜歡給女孩起“阿娜爾古麗”？ 學生帶著以上3個問題讀課文，我就會問，第一個問題在課文那幾自然段可以找到答案？學生會回答1---3自然段。第二個問題在課文那幾自然段可以找到答案？學生會回答4--6自然段。接著我還會問1---3自然段和4--6自然段講的事情一樣嗎？學生答不一樣。不一樣就不能放在一起，這樣文章層次問題就解決了。1--3自然段講的是什么？4--6自然段主要講的是什么？根據學生的回答，引導學生歸納總結段意？這樣本課的難點解決了，還培養學生聽說讀寫的能力。

《大瀑布的葬禮》一課，同樣設計3個問題，目的是整體感知課文內容，并解決分解劃分文章層次的難度。

1、曾經的大瀑布是什么樣子的？

2、現在的大瀑布狀況如何？

3、瀑布為什么會有這樣的變化？

問題比較少，學生已接受，問題具有概括性，學生有時間精力，盡量的讀好回答好，不會因為問題多，學生會有負擔，時間緊我能讀完，能找到嗎？（2）課堂提問

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。們開始了新知識的探索。

課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。但是，使用不當，學生的情緒受抑，思維受阻，出里不討好。目前我們漢語課堂提存在的問題歸納有（1）集體式：有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多同學條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。何不提出問題后，讓同學們靜心熟慮、待到弦緊弓張時，指名問答，這樣更可使學生的思維推向更高一層、更深一步。（2）單一式：有人害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學生發問，希望課堂提問順利進行。豈不知，這樣做，熱了少數，冷了多數。長此以往，多數學生發現了奧妙，知道提問與己無關，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。總的說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。（3）盲目式：課堂提問要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。特別是課堂應變提問，更應該有的放矢，絕不能隨意發問，倉促上陣。記得有次聽課一位老師也是講《地震中父與子》在講解課文過程中，老師突然叫起一名學生問：“你的理想是什么？”學生回答:“當一名科學家。”老師聽完說坐下，就接著講課了。這就是典型的盲目式提問，老師也不知道提問的目的，也沒有點評。（4）有頭無尾式：課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設計地再好的問題都會大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實實管收獲。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

三、課堂活動---合作探究

“新課標”提倡學生自主、合作、探究的學習，強調生生互動，充分體現學生的主體地位，學生的合作探究學習成為一種趨勢。

我們現在上課，好像一節課少有或沒有合作探究學習就落伍了，就不是一節優質課了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，這也合作探究，那也合作探究，有時甚至會“為了探究而探究”。合作探究需要充分的學習時間作保證，各學習小組成員學習狀況存在差距，而我們卻常常忽略了這一點，課堂上往往會出現這一現象（1）：教師出示合作探究的問題，沒有給出足夠的時間讓學生去討論，去合作探究。小組內一兩個學生剛說出點看法，其他同學還未來得及討論，老師就急著問：“討論出來嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究學習只是為個別優等生提供展示機會。即使是那些優等生，短時間內討論的結果也是片面的，膚淺的。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，學習氣氛很好，實際上收效甚微，絕大部分學生成了課堂上的看客。現象（2）：教師出示合作探究的問題，就規定時間運作，教師會說：快，半分鐘、一分鐘。”學生還沒轉過來圍城小組，或者還有討論呢，老師就問：“那組來說一說”。結果沒人舉手，老師怕影響教學效果--冷堂，或者怕影響課堂時間的安排，老師就自己講了，這樣的討論只是形式有何意義？如此何談全面提高學生的素質？所以，讓我們在教學中為討論做好準備工作。（1）準備好有價值的問題。（2）留給學生充分的合作探究時間和機會。（3考慮一切可能發生的突發事件（4）解決學生討論中的問題的應急預案。（5）建立合理的合作探究的評價體系。我們還要多關注學困生，讓他們也積極參與進來，多給他們一些表現的機會，平時多關心，多輔導，合作探究時多指導，用心和他們交流，多給他們一點思考的時間，讓他們也能享受到學習的快樂，從而讓合作探究更精彩，合作探究才有意義，合作探究才有價值。

講的有不周或不對的地方請各位領導同行給予批評指正，謝謝大家。

第二篇：注重課堂教學評價的有效性

注重課堂教學評價的有效性

福建省晉江市青陽街道高霞小學362200蔡旋旋

摘要：新課程理念“一切為了學生的發展”。為了學生全面發展，評價起到極其重要的作用。為了讓我們的課堂評價真正實現有效，那么我們就必須正確恰當運用課堂評價語言、評價應建立在師生互動的基礎上、注重評價主體的多元化、評價方式多樣化來激發學生的學習主動性，進一步實現學生的各方面發展。

關鍵詞：注重；有效；教學評價

《數學課程標準》指出“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”評價不僅僅是專注學生的學業成績，且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展。

現在，在我們課堂上經常有這樣評價語言：“你真棒！”“你真聰明”“你真優秀！的鼓勵性語言。到底好在哪里？棒在哪里？學生無從知道，這種空洞、模糊的評價，除了給學生不真實的感覺之外，根本達不到評價的目的。實際上，在數學課堂上，教師的評價應該是真實而有效的。只要找準評價的切入口，才能引起學生心靈的同感。那么如何讓課堂評價真正實現真實而有效呢？

一、注意正確運用課堂評價語言

蘇格拉底有一句哲學名言，“教育不是灌輸,而是點燃火焰”。它告訴我們教學藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。在課堂上，教師的語言評價直接影響學生學習的興趣，如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價語則無疑是這首樂曲中的一個個震憾心靈的音符。所以正確運用課堂評價語言應當注意：

1.1真摯誠懇、具有激勵性

隨著“賞識教育理念”被越來越多的人接受，像“很好”、“非常棒”等評價語言經常掛在教師的嘴邊，幾乎成了教師的口頭禪。不過，這種評價并不是自身情感的真實流露，言不由衷。學生對這樣的評價也習以為常，漠然視之，評價也就失去了其應有的激勵作用。所以，教師在實施評價時，要盡可能地注意語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過細節來感受教師的真誠。只有充滿真誠情感的評價，才會使學生感動，給學生以自信，激勵其拼搏向上，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。

1.2準確得體，具有針對性

教師在課堂上給予學生怎樣的評價將在很大的程度上影響學生學習興趣和求知欲望的高低。目前課堂評價中，有不少教師為了迎合新課革理念，不從學生的表現實際出發，一味地拔高對學生的評價力度。我們應該針對學生的實際，準確地給予學生評價，切忌盲目批評和廉價的表揚。例如“你能舉手回答問題，很不錯，很遺憾，答錯了，沒有關系，聽一聽別人的回答，相信下一次會回答正確的。”相反的，不要因為學生回答了一個簡單的問題時，我們就給予大力的表揚，我想表揚就太過于廉價了。因此，教師的評價要做到實事求是且有針對性。那么教師應認真傾聽學生的發言，及時準確地作出評價。答案見解獨特、富有創新的，就不吝嗇表揚；答案錯誤、存在這樣或那樣問題的，就應該明確地實事求事地指出來，當然也要注意方式上的委婉，讓學生知道問題所在。

1.3結合實際，具有層次性

教師在運用評價語言時，對成績優異的學生，多給予啟迪；對中等生，要誠摯地欣賞，激勵其斗志，挖掘其潛力；對待學習成績較差、且又不注意聽講的學生，教師更應該時刻注意抓住時機在他們表現好的時候給予最大限度的真誠表揚，讓他們也能像其他同學一樣充滿自信、愉快地投入到課堂學習中，這樣，他們的創造力就會得到最大限度的挖掘，不斷地獲得成功的喜悅。學生得到了切合自己實際情況的真誠的評價，自然會產生積極向上的愿望。

二、在師生互動的教學活動基礎上進行有指向性評價

新課改核心理念是“一切為了學生的發展”。所以我們要采用有利于學生發展的評價方式。新課程的評價理念強調教育活動中師生互動、理解和交流，只有這樣的課堂教學評價才是有效而真實的。蘇零姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發現者、探究者、研究者。學生是學習的主人，為了激活課堂，優化教學過程，有效的評價應建立在師生互動的教學上。

三、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位

傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。由于教師是課堂評價的主人，課堂上少了學生的積極參與，也就少了生氣和樂趣。新課程理念要求教師創設一定的情境，讓學生生動活潑地學習。所以發揮學生的主觀能動性，打破傳統師生講授方式，促使師生之間，生生之間多方位交流，在共同活動中自主學習，獲得知識。因此，在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。比如課堂上當某一名學生回答完后，老師可以先不做評價，先讓其它的學生來評一評，然后談談自己的看法。我覺得這樣多數學生都會積極地參與到聽課中來，學生學習能力及認真傾聽的能力都會得到很大的提高。此外，在平時課外教學中，我嘗試著讓學生進行互評，結果效果很好。原因是：學生在互改的過程中能夠汲取對方優點、改正自身不足，互比共進，形成學習共同體。教師在某些方面“拙”一點、“懶”一些，讓學生“慧”地一點，“勤”一點。學生能做的放手讓學生做；學生不能做的，培養學生做。比如，在教學上實行導“生”制，培養一些小助手、小教師；在作業批改上，實行學生互改、教師抽改和全批全改相結合的方式。

四、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性

課堂評價無非就是為了學生在某種方面獲得發展所采取的手段方式。在課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。例如，學生積極思考問題時摸摸他的頭，學生有獨特見解時給他一個欣賞的眼神等。當學生流利且完整地回答完問題時，我們應該順其自然地毫無吝嗇地給予掌聲；可是，當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我們應該送上期待、信任的目光??另外，根據學生形象思維的特點，還可以巧用有形鼓勵，用象征物對學生作評價，例如，我們可以把雛鷹爭章活動與課堂評價互相結合，或者可以把學校開展“文明銀行”與課堂教學評價相結合，效果不錯。在課堂上，能夠讓學生感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這樣都會無形中促進學生不斷進步。由此看出，注重有效的課堂評價，才能使學生更加自發地積極主動地參與到數學課堂活動中，才能更好地實現激勵目的，才能使評價評出學生的自信，評出成功。

第三篇：注重課前預習提高課堂教學的有效性

注重課前預習提高課堂教學的有效性

著名課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”由此可見，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。目前，在我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學的有效性，也是當前許多老師的共同追求。在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養學生良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次，有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果。

1．在語文課堂教學中，許多老師往往忽略課前預習的作用，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。目前，課前預習大體存在以下幾種現狀：

1.1課前預習放課堂。教師沒有布置學生提前預習課文，而是把課前預習放入了課中。學生因為沒有事先預習課文，對課文的生字不認識，詞語不理解，結構不了解，內容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學生大量的時間。有時，教師由于要趕進度，有些環節難免不扎實，水過地皮濕。而且，由于學生沒有學習課文的前準備，學習興趣以及對課文的感悟深度，都將大打折扣。

1.2課前預習一刀切。不按年段實際，都布置差不多的預習內容：認讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預習內容脫離了學生的年齡特征，造成低段學生吃不了，高段學生吃不飽。而且，因為對預習內容缺少精心設計，過于隨意性，有些內容學生照搬一下輔導手冊就能應對，所以，其效果非常不如人意。

1.3課前預習無檢查。有些老師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環節。學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率。

沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。如何提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？我認為可以采取以下策略： 1.3.1根據年級段的特點布置課前預習

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預習內容時，一定要結合著年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學《黃山奇石》一文，可這樣布置預習題：（1）借助拼音認讀課后14個生字，會寫8個生字。你認為哪個字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺得黃山的石頭怎么樣？

中年級學生已經有了識字、寫字的基礎，在識寫預習上應提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預習題時，就要依據要求，結合自己的預設，有針對性地進行設計，使學生的預習既達到要求，又能為深入感悟文本服務。比如，教學《軍神》一文，可以布置這樣的預習題：（1）借助字典、詞典和生活，學會課文中生字詞。認真寫一遍生字，做到正確、美觀。（2）想想這篇課文寫的是什么？（3）劉伯承被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？（4）你還了解劉伯承哪些事跡？

高年級一般不布置識字、寫字方面的預習，因為學生已經有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環境中的恰當意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領會表達方法。在布置高年級學生預習題時，就要側重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰性。比如，教學《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預習：（1）聯系上下文，說說“啟示”“不容爭辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語所要表達的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

1.3.2精心設計課前預習內容

預習的設計要敢于向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成。在布置學生的預習作業時，老師要精心設計內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。

如學習《回聲》一課，對于身居鬧市的城鎮學生來說，沒有相關的生活經驗，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學生做一次試驗：在自己的家里喊幾聲能不能產生回聲？找一間未經裝修的空房喊幾聲又會發生什么現象？再對照課文仔細想想回聲究竟是怎么產生的？這樣的預習遠比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻。

1.3.3教給學生課前預習方法

學生面對不同的新課內容，所采用預習方法也理應隨教材內容的不同而不同。在預習中，可采用朗讀感知、發現問題、提出疑問、收集資料、系統歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預習古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內容，最后討論交流自己的預習收獲和體會。又如，在對閱讀課文進行預習時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達的思想感情，反復閱讀，深入感知。1.3.4重視課前預習檢查

學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會了預習成功的喜悅，教師從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩。

第四篇：教學目標設計的合理性與達成的有效性

教學目標設計的合理性與達成的有效性

課堂教學是否具備深度和內涵，能否有效地引發學生思考，調動學生思維，激發學生靈感，提升學生生命的內涵，很大程度上取決于教學目標設計的合理性與落實的有效性，因此，教學目標是課堂教學的核心，它既是課堂教學的起點，又是課堂教學的最終歸宿。如何才能很好的實現教學目標設計的合理性和達成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學習，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點體會與感悟：

一、如何實現教學目標設計的合理性

1、教學目標的設計要以課程標準為依據

在素質教育背景之下，歷史課堂教學的主要任務在于培養人，讓學生通過感知歷史知識，剖析歷史現象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結合，增強學生的歷史責任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價值取向。所以新課標明確指出課堂教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。因此，在設計教學目標時，我們要緊扣三維目標，讓學生在感知知識的同時，形成能力，升華情感，同時注重學生的過程體驗，讓學生掌握正確的學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

2、教學目標的設計要從學生的實際出發 不同年齡階段的學生因為知識儲備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學中會存在著顯著的差異，同一階段的學生也會因家庭、社會、自身學習習慣等方面的不同而表現出明顯的差別，因此，教師在設計教學目標時，不能一刀切，針對不同年齡階段學生設計教學目標要體現差異性，針對同一年齡段學生，在設計教學目標的同時也要體現分層性、遞進性。教師在設計教學目標之前，要充分了解學生的預習狀況，真正明確學生對知識的理解掌握程度，從而根據學生實際有的放矢設計教學目標。教師設計的教學目標切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學目標的設計要根據教材內容而定

不同的課時內容存在著難易程度、教學側重點等方面的不同，因此，教師在設計教學目標時，要根據不同的教學內容適當的對教材加以刪減、整合、追加、擴充，以便使教學目標更具科學性、可操作性。

二、如何實現教學目標達成的有效性

1、整體著眼，構建完整的知識體系

歷史學科與其他學科相比存在著獨有的特點，歷史知識往往是零散的，如何將零散的歷史知識熔鑄成一個有機的整體，決定著歷史課堂教學的高度與深度，所以達成歷史課堂教學的知識目標關鍵在于通過問題的形式或者是構建知識框架的形式，讓學生形成較為完整的知識體系和對教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識點之間的聯系，學生在學習過程中便產生了提綱挈領的感覺。

2、科學創設教學情境，讓教學過程活起來

歷史教學不是單純知識的記憶，而在于讓學生通過歷史現象抓住歷史本質，由表及里，由此及彼，進而誘發思維，迸發靈感，形成分析問題解決問題的能力。學生能力的培養不是記憶的過程，而是學生過程體驗的結果。這就需要教師在落實教學目標時，要創設合理的問題情境，組織科學的教學活動，讓學生真正的參與到課堂教學之中，有效地實現師生互動、生生互動，讓學生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內涵。

3、史論結合，升華情感

義務教育階段歷史教學最終目標在于培養人，讓學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過史論結合，把歷史知識同社會熱點緊密結合起來，教師通過創設情境、設計問題、組織活動，進一步引發學生思考，深化學生對知識的理解，對社會的認識，對人生的感悟，從而形成正確的情感態度價值觀。

總之，在教學目標達成問題上，構建知識體系是基礎，創設教學情景、強化過程體驗是關鍵，史論結合、升華情感是延伸。通過專題一的學習，聆聽了專家的講解，對教學目標的設計與達成有了較深的認識與理解，從而形成了以上感悟，不當之處敬請各位同仁批評指正。

第五篇：教學論文：注重課前預習提高課堂教學的有效性

注重課前預習提高課堂教學的有效性

【摘要】“好的預習是課堂教學成功的一半”。課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】注重課前預習；課前預習策略

著名課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”由此可見，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。目前，在我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學的有效性，也是當前許多老師的共同追求。在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養學生良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次，有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果。

在語文課堂教學中，許多老師往往忽略課前預習的作用，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。我認為可以采取以下策略：

1根據年級段的特點布置課前預習

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預習內容時，一定要結合著年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了

中年級學生已經有了識字、寫字的基礎，在識寫預習上應提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預習題時，就要依據要求，結合自己的預設，有針對性地進行設計，使學生的預習既達到要求，又能為深入感悟文本服務。

高年級一般不布置識字、寫字方面的預習，因為學生已經有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環境中的恰當意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領會表達方法。在布置高年級學生預習題時，就要側重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰性。

2精心設計課前預習內容

預習的設計要敢于向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成。在布置學生的預習作業時，老師要精心設計內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。

3教給學生課前預習方法

學生面對不同的新課內容，所采用預習方法也理應隨教材內容的不同而不同。在預習中，可采用朗讀感知、發現問題、提出疑問、收集資料、系統歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預習古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內容，最后討論交流自己的預習收獲和體會。又如，在對閱讀課文進行預習時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達的思想感情，反復閱讀，深入感知。

4重視課前預習檢查

學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會了預習成功的喜悅，教師從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩。