第一篇：提高英語課堂教學設計的有效性[大全]

提高英語課堂教學設計的有效性

教學設計是教育教學活動中非常重要的一個環節。一堂優質的課堂教學離不開優質的教學設計。要想上好一堂課，就得先設計好這堂課的教案，也就是搞好教學設計。教學設計的過程，指的是在開展一堂教學活動前，對該課堂教學目標的設定、教學內容的解讀、教學重難點的分析、教學環節的思考及教學方法的選擇、使用的過程。它是課堂所有活動的文本設計，是上好一堂課的前提和基礎。因此，從某種程度上講，教學設計的有效性就決定了課堂教學的有效性。現以外研社中職英語教材基礎模塊中的《Getting Around》中的Warming up和Better Performance教學設計為例，談談本人在教學設計有效性方面的幾點思考。

一、教學目標理解準確

目標是行動的準繩，是行動的導向，也是檢驗行動是否偏移的重要依據。進行教學設計時，我們首先要明確教學目標。中學英語教學的教學目標必須以新課程理念為根，以英語教材內容為本。

為了準確理解中學英語教學目標，我們必須認真研讀《英語新課程標準》，并把新課程的相關理念熟稔于心，切實轉化到教學目標的設定之中。我們要明白學生是學習的主人，不管是基礎好的還是基礎差學生，他們都有自主學習的能力；要明白教師是學生學習的合作者、組織者、引領者，在學生產生學習困難的時候，需要我們英語老師適時地伸出幫助之手，引領他們進行學習；要明白在課程學習的實踐活動中培養學生的英語語言能力是學好英語的重要途徑。

《Getting Around》選自外研社出版的《英語》（基礎模塊）第一冊，該套教材以發展學生英語應用能力為目標，以生活和職場英語應用為指向，以促進學生的全面發展和終身發展為宗旨，體現了英語的工具性和人文協調發展的思想。本課時講授的是第九單元的Warming up和Better Performance 1部分，授課內容主要選擇了交際性和實用性都很強的“用英文問路及指路的方法”。該教學內容完全體現了中職英語教學交際性和專業實用性的原則，因此在教學設計過程中，我們必須把住這個根本，并將交際性和實用性的原則貫徹到教學活動中去。

二、教學對象心中有數

本節課的授課對象是高一年級的新生。經過初中三年的學習，學生們已經初步掌握了一些英語知識和技能，初步具備了進行簡單英語會話的能力。但是受原有知識基礎和技能水平的制約，大部分學生在學習過程中都顯得有些吃力，缺乏“用英語交流信息的能力”。就本課時的教學內容而言，初中畢業的學生對本單元有關問路的句型已經有了初步的了解，但還不熟悉有關指路的句型。因此，在教學活動中，我們要力求結合教學內容，利用設置虛擬生活場景，設計有意義的交際活動，通過情境教學法、多媒體教學、圖示法、合作學習等方式激發學生的學習動機；同時在教學中充分發揮小組協作、自由選題的優勢，以達到良好的教學效果；并針對學生對交際活動具有濃厚的興趣這一特點，通過選擇實用的語言材料訓練學生就相關生活話題進行交流的能力。

三、教材內容解讀到位

教材是教學的主要信息來源，是師教學的重要依據，但絕不是唯一標準。我們不能服從教材的權威，一味地“教”教材。我們必須摒棄傳統的封閉式的教材觀，盡量把教學過程融入到新課程理念下的開放式教學活動中去。我們所用的課本應該不只是教學的全部內容，教材應該是可變的、發展的和開放的。相對于不斷發展變化的社會、學科和學生，機械地照搬教材內容，培養出來的學生就無法順應時代的需要。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，有序組合教材內容和生活內容，靈活和創造性地使用教材，使教學內容跳出教材的束縛，走向生活和社會。基于以上思考，我們在對《Getting Around》一課進行教學設計時，考慮到Warming up一段內容通過引入生活中的常見的路牌圖片和問路情景對學生進行本課的導入，使學生能立即跳出教材影響，將生活英語呈現在他們面前。為了讓學生將Warming up的教學內容在原有的基礎上予以升華，以此為契機，我們打破了原有的教材編排模式，將本課后段的Better Performance提到Warming up之后，使學生在熟悉了解了Warming up的內容之后，能夠嫻熟運用其中的句型針對Better Performance所提供的地圖進行操作演練。這樣使得Warming up的教學內容得到拓展，不僅提升了學生的學習興趣，更增加了教學內容的生活情趣，達到了教學的實用性的目的。

總之，嚴格遵循并按照《英語新課程標準》的精神和理念，在教學設計的時候真正把握好教學目標的理解，認真思考教學對象的學情實際，恰當處理好教學內容的二次開發，再配上科學的教學方法、生動活潑的交互式教學活動、嚴肅縝密的教學反思，一套有效的教學設計也就呼之欲出，教學活動的展開也就游刃有余了。這對改進我們的課堂教學，有效提高我們自身的專業水平，提升學生的英語素養大有裨益。

第二篇：淺談如何提高英語課堂教學有效性

淺談如何提高中學英語課堂教學有效性

362400 安溪沼濤中學 謝燕玲 26361372 華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助 于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”面對現在 大班容量的現實，如何使課堂短短的四十或四十五分鐘達到最高的效 率，是英語教與學面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，增加教學 中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。

一、課堂教學有效性指什么

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、中學英語課堂教學的有效性

英語課堂的有效性就是要求學生在有限的課堂時間內，在英語教師精心組織的課堂教學下，根據自身的條件和優勢，在聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面取得最大的進步和發展。這里所說的有效性是一個相對的概念。并非所有的學生在同一節課里取得的進步是一樣的，或者達到相同的程度。因為學生自身也有一個個性差異、不同的興趣和愛好、聽課的專注程度及選擇性吸收等方面因素，所以有效的英語課堂教學指的是讓不同層次的學生在同一節課里面均能有效吸收自己選擇所需求的知識和技能，這也是課堂教學有效性所要追求的目標。

三、實現有效教學的途徑和方法

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取知識、提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道，作為英語教師，應該認真思考怎樣讓教師教得輕松，學生也學得愉快，同時又能讓自己在英語課堂中取得更大的進步和發展。在筆者看來，通過以下的幾種途徑或許對中學英語課堂教學的效率提高有一定幫助：

1.營造良好的英語教學氛圍，是提高中學英語課堂教學的前提。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創設和諧愉悅的英語課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的優點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；作業本上寫上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!” “Good job!”之類的贊語，使他們感到溫暖，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

2.精心組織備課活動，是課堂教學有效的保證。英語教師在進行課堂教學之前應該精心組織備課活動。近年來，很多學校推行集體備課制度，要求英語教師們共同探討教學目標、教學要求、教學內容及教學策略等方面的問題，這樣促使優秀教育資源共享和優化配置，更利于優劣互補及培養年輕教師梯隊建設，同時也有利于統一教學進度和重難點把握程度。當然，集體備課決非一刀切，而是先在統一的前提下教師們發揮自己的主觀能動性，根據自己班級具體的實際情況出發，有創意、有特色、有針對性地完成自己的教學任務。通常說來，備課要分三個環節。首先，備教材。所謂備教材就是備教學內容，包括研究教學大綱、教科書和閱讀有關參考資料。教師掌握教材一般要經過了解教學內容的基本結構，融會貫通教材使之成為自己的知識體系，然后結合思想感情和教材的思想性和科學性幾個階段。其次是備學生。為了是教學達到有效的目的，教師應該了解學生的差異性，全面了解學生的學習基礎、思想面貌、個性特點及認知能力等方面的情況。最后，要備教學方法。教學有法，但無定法。教學中不存在某中萬能的教學方法，教師如何組織教學，采用什么方法開展教學活動要根據具體的課堂采用不同的靈活多變的教學方法。

3.全身心投入豐富多彩的教學活動是提高中學英語課堂教學的中心環節。課堂教學是提高教學質量，檢驗課堂教學有效性的標準，只有遵循教學規律，全面實施教學原則，靈活運用各種教學方法和教學手段，才能使課堂教學的效率得到保證。因此，它必須要遵循以下原則：

一、教學目的必須明確。目的明確要讓教師和學生心里都清楚并為之開展教學活動，教學活動能否達到教學目的是我們衡量一節課好壞的重要標準。

二、內容準確無誤。事實求實地向學生傳達準確無誤的教學內容和信息是體現科學性和客觀性。

三、方法恰當。備課中提到的針對不同教學內容設計的教學方法要為高質量的課堂教學服務，且必須具體分析和靈活運用于教學活動之中。

四、積極性高。新課程標準要求課堂教學師生在教學過程中雙方都要積極，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用。

五、組織銜接自然，語言運用好。合理安排各項課堂教學，使之井然有序；同時語言表達及肢體語言穿插運用便于學生理解。

4.課后及時搜集課堂教學反饋信息不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。課后教師應及時有效獲取教學信息反饋，包括學生掌握吸收情況和教師自己評價等信息。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

總之，有效的中學英語課堂教學就是在遵循教學規律的前提下，要求學生在教師精心組織的課堂教學下利用有限的課堂教學時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面取得最大的進步和發展，同時還應該尊重學生個性差異不斷調整教學方法和手段讓不同層次的學生都能吸收，人人都有蘋果吃，這樣的教學才是有效的教學也是教師們應該追求的最終目標。

第三篇：如何提高英語課堂教學的有效性

龍源期刊網 http://.cn

如何提高英語課堂教學的有效性

作者：劉官軍

來源：《學習與研究》2013年第03期

【摘要】英語課堂教學已進入一個大變革的時代，面對課改大環境，如何提高課堂教學的效率，對大部分老師來說，是面臨的難題和挑戰，怎樣提高英語課堂教學的效果，把教師的教學設計轉化為學生的知識，以下淺談自己的幾點體會。

【關鍵詞】初中英語；新課標；有效性

第四篇：如何提高英語課堂教學的有效性

《如何提高英語課堂教學的有效性 》 學習心得 像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力也只有通過語言實踐活動才能達到。創設一種真實的實際環境，必須有一個真實的交際場所，記一個真實的課堂氛圍。傳統的“秧田式”座位擺放法對培養學生的交際能力造成了一定的障礙，在一定程度上限制了實際的空間和實際的范圍。因此，小學英語課堂座位的擺放應是開放式的。我根據不同的教學內容，采用不同的課堂座位擺放。如在進行游戲教學時采用圓形擺放法，這樣既為游戲提供了充足的空間，又能讓觀摩者清楚地看見每一位游戲參與者和每一個游戲環節；進行情景對話教學時采用小組圍坐法，便于學生進行交流。這樣，既不會讓學生對一成不變的課堂座位感到厭倦，也能提高課堂教學的質量，孩子們也更喜歡上英語課了。

此外，課堂環境的布置對學生的學習也有很大的影響。豐富生動、兼知識性與趣味性為一體的課堂既像是一個知識的“樂園”，又像親切的“家園”。學生再這樣一個豐富多彩的氛圍中學習是多么開心的一件事。因此，根據我班學生的特點，以及班級的具體條件，我在課堂環境的布置上進行了調整，在一些物品上標出英文單詞，這樣即可以幫助學生記憶這些日常用品的單詞，有活躍了課堂氛圍。這些都是英語教學的有益補充

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。

這就要求每一位英語教師不僅要在理論上研究新教材,研究新教材的指導思想,更要把握好新教材編寫的指導思想,才有可能自覺地、創造性地使用好新教材;更要在課堂實踐上注重教學過程的有效性。為此，我在課堂教學中有意識地注意自己的教學行為，去實現有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發展。

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的力。

二、尊重學生的實際水平，構建有效的英語課堂

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的對話中出現了we’ve never been there before這個句型,根據教材的要求是理解這個知識點,不要求掌握，在備課的過程中,我考慮到have been to和 have gone to 的區別是以后學習的重點，因此,我適當的補充了have been to和 have gone to 的區別,按照教學設計,在講解了兩個詞組的區別之后,用一些例句進行操練,然后進行對話的操練和鞏固---自己編相似的對話,把課本知識應用于實際交際中。但是學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對學生的迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現在完成時態，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞。學生似懂非懂，趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在一些練習中，有意無意的滲透現在完成時態，慢慢地，學生地迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己地教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。

三、運用靈活的教學方法，增強有效的師生互動；

課堂是傳道授業解惑的重要場所，也是學習者吮吸知識的沃野。課堂教學是一門綜合藝術，要上好一堂課猶如演好一臺戲一樣，有許多因素和環節，其中,師生雙邊活動是極為重要的。學生對知識與能力的獲取，要通過教師的正確“導”、“教”引導學生自身自主活動。他們是受教育者，是認識世界的主體，對教師的講解、引導具有主觀選擇性。只有符合青少年主觀愿望的東西 ,他們才樂于接受。教學方法是形成最佳課堂教學氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師教育性和創造性表現的主要形式。一個教師使用教學方法的能力越強，他的教學技巧和技能就表現得越熟練，課堂氣氛就越活躍。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’。如果不能營造這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”作為中學英語教師，在教學過程中，我們應該靈活運用多種教學方法，努力營造這種輕松自然，充滿和諧的良好的課堂氛圍，使學生們保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生學習英語的潛能，提高英語語言素質，構建和諧高效的課堂氛圍。下面談談本人在教學實踐中的幾種教學方法：

1、角色表演

課前幾分鐘我常常讓學生進行Free talk, 每天讓兩位學生到講臺上練習說英語，可以各位學生分別用英語講故事，講笑話，唱英語歌，講講所見所聞，也可以兩人合作表演對話，小品等等，內容可以是教材里的，也可以是課外的，既提高學生的英語表達能力，鍛煉他們的膽量，也活躍了課堂氣氛。教材里的對話是很好的角色表演的范文，多數可以讓學生role-play。例如在教人教版初三英語的對話Who Stole The Necklace時，我先讓學生分組練習，再讓五位學生上講臺表演，分別飾演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 學生模仿錄音里人物說話的口氣，表演得惟妙惟肖，其他學生看得津津有味，躍躍欲試。特別是扮演Polly的同學說”Hands up!Hands up!I’ll shoot anyone who moves!Anyone who moves!”時，更是贏得其他同學的陣陣掌聲和笑聲，課堂處處洋溢著和諧的音符。

2、情境教學

英語學習的最佳方式是在具體的教學情景中，讓學生感知語言，并在感知語言的過程中自己領會到語言的真諦。這就是所說的“如臨其境、觸景生情”。情景教學無需教師做過多的解釋，學生在情景中自然而然地了解語言的本質。因此創設情境要求教師要針對教學內容的重點，在備課過程中精心設計各種情境，鼓勵學生參與到課堂教學中去。例如在教人教版初三英語Christmas Day這一課時，我利用學生喜歡圣誕節，個別學生家有圣誕樹的有利條件，讓他們把圣誕樹帶到教室來，再利用多媒體播放西方人過圣誕節的情景及Merry Christmas這首歌,學生們自然地感受到過圣誕節的氣氛，也激發他們用英語表達這情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs.They greet each other with a hug.Children can’t wait to open the presents.等句子。學生們熱情高漲地跟著模仿，在輕松愉快的氛圍中，多數學生掌握了這一課的重點句子?？粗鴮W生們笑咪咪地觀看，愛學，樂學的情形，我感到很欣慰，課堂充滿著輕松和諧的氣氛，有些學生下課后還哼著Merry Christmas的旋律。

3、分組討論

現在的英語課堂要求教師要改革創新，敢于沖破傳統束縛，走出思維定勢，轉變自己單純傳授知識的角色，以組織者和幫助者的身份參與到課堂教學的活動中，多側面，多角度地引導和鼓勵學生思考問題，培養學生“自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習”的習慣，使學生在學習過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓學生由“學會”變為“會學”。使學生注重掌握方法，主動探求知識，從而發現新知識、新信息、提出新問題，達到創新性學習的目的。偉大的教育家羅杰斯是這樣給教師定位的：“教師是可供學生合理利用的靈活的學習資源，一位真誠善良的幫助者，一位潛能開發的促進者，一位學生作出獨立思索和自主決策的咨詢者。”只有這樣，才能使課堂氣氛活躍起來，使學生在寬松和諧的課堂氣氛中體會學習的樂趣，增強學習英語的信心。例如在教情態動詞的被動語態時，我把學生分成四人一組，分組討論，要求他們用情態動詞的被動語態，為班集體制訂班規。在此期間，我走到學生身邊，和他們交流看法，看看他們寫的是否正確，存在什么難點和困惑，并對學習有困難者提供幫助。每組再選一位代表，用口頭表達和書面投影相結合，把他們所寫的內容告訴其他同學。多數學生寫道：Our classroom must be kept clean and tidy every day.Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty.Desks and chairs must be taken good care of by students.Food can’t be eaten in the classroom.Mobile Phones mustn’t be used in class.這樣使學生加深對被動語態的理解，并在運用中得到鞏固，既溝通了師生的情感，也培養學生自主學習能力，體現以學生為主體的教學理念。課堂上自然的師生互動，生生互動，創設了和諧的課堂氛圍。

4、分層教學現在的學生個性差異大，每班的學生學習能力參差不齊。分層次教學是針對不同層次的學生，設計不同的要求，采取不同的評價手段。課堂任務的設計要從實際出發，有利于個性差異的發展。分層次教學要尊重個性差異，承認差異是素質教育最為重要的理念。差異發展是以學生的個體差異為發展基礎，因材施教，使學生的差異在尊重中得到發展。教學任務的設計要略有高度，讓學生跳一跳才能夠得到，只有這樣，學生才能感到努力的快樂，從而產生持久學習的熱情。對于不同基礎的學生不能用一個尺度去衡量，因此，教師的提問和作業也要不一而足。我在上課時，故意把容易的問題留給基礎較差的學生，把有一定難度的問題留給基礎較好的學生。這樣，降低了錯誤率，節約了課堂時間，同時引發了他們進一步研究的興趣。關注不同層次學生的體驗，關注他們在學習英語中的情感態度、學習策略、參與程度等，是一個優秀教師必須具備的品質。教師要善于捕捉不同層次學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，保護他們的自信心，使每個學生都有所收獲、有所滿足。這樣，才能吸引不同層次的學生，營造以人為本，人人參與的課堂，使老師與學生，學生與學生之間和諧相處。現在的學生活潑好動，英語課堂只有靈活運用多種教學方法，才能激發學生的學習興趣和參與行為；學生積極參與行為反過來又促進了老師的課堂教學質量，達到了師生的和諧互動。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上

蘇霍姆林斯基認為，“情感是獲取知識的土壤和動力,情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上?！苯虒W不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流場所。教師在英語課堂上要抓住機會，創設一種和諧的課堂教學氛圍，達到師生雙方情感的對流。英語課堂教學氛圍應該具有一定的吸引力，能夠滿足學生多種心理需要。為此，英語課堂教學應設置良好的氛圍，使學生在學習過程中體驗到愛和被愛的溫暖，使他們自身具有的知識、能力被伙伴承認和重視，從而使他們在團體中占據一定的位置。這樣學生就具有了較強的安全感和自信心，比較容易在學業上取得成功。

如果教師對一個學生經常采取排斥的態度，輕視他的能力，低估他的學業，并經常懲罰之，久而久之，這種學生也會對這個老師、這門功課采取不接納的態度。因此，教師對每個學生尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。

小學英語課堂教學中進行的情感滲透是優化課堂教學，提高教學質量的重要保證，也是貫徹素質教育的重要途徑。教師在教學中運用情感，緊密結合教學內容，融情感于知識傳授中，使情感性信息和知識性信息融為一體。

PEP英語教學的內容對農村小學生學習英語激起了濃厚的興趣。形成良好的課堂學習習慣，不僅有效地培養小學生的英語興趣，也有效地培養小學生的思考方式和表達能力?，F在我將結合教學PEP小學三年級英語經驗，淺談我教學實踐中如何激活課堂氣氛，使課堂在專注、踴躍的氣氛中進行有效的英語知識的教學。

一、多了解學生的心理想法，互相溝通。

作為一名教師，應更多地了解學生的心理想法，從而更好地灌輸新世紀新思維的PEP英語教學。老師不僅要關注學生們的生活，而且要關注學生們課堂舉手發問的積極性。教師面對每人學生，盡力不蔬忽，面面具到。了解他們，注意他們的想法，從情感上交流，為活躍課堂氣氛作好準備條件。在工作中，我發現，雖然知識教授已經說明白，但是學生們未必能完全接受并且消化。其主要原因在于這些知識沒有結合學生們的生活，顯得有些教條，致使授課后達不到很好的效果，不能激起課堂的活躍氣氛。

二、課前做好準備，師生共同參與。

作為一名教師，應該具有駕馭課堂的能力，而駕馭課堂能力需要課前充分的準備。教學設計的內容應該與小學生生活相關的英語知識總能夠激起他們的興趣。課前準備時，應該更多地找一些和他們生活相關的資料，這樣可以讓課堂學習與他們的生活產生共鳴。備課時可以準備穿插唱歌、表演和游戲。

課前的一首歌曲，可以讓小學生們從鬧哄哄的休息時間的激動情緒穩定下來，進而將其注意力轉移到課堂上。因為農村小學的設備有限，所以唱歌是很好轉移小學生注意力的一種方法。為了更好地達到轉移注意力的效果，我在挑選好的歌曲和教唱都需要花點時間，不過在一番努力后效果很顯示的。我還了設計一些動作讓學生邊唱邊表演，且自己也十分投入地和學生一起演唱，用表情、動作和小學生交流，使小學生的情緒激昂，很快轉移到課堂上。

三年級的小學生天生愛模仿，好的英語老師應該把握小學生的天賦，發展和利用他們的表演才能。和小學生們進行課前彩排，以便在課堂中演得更加生動、形象，既可以激起學生們的注意力，又可以活躍課堂氣氛課堂上。

師生在游戲教學上，應該共同參考。不僅能和他們一起感受玩游戲的快樂，也可以隨時把握他們的心理想法，更能夠拉近師生情感的距離。其實英語課堂最缺乏的就是生機和活力，所以教學中要適當穿插生活環節，讓學生感受到英語在現實生活中廣泛的實用性?？梢栽谥v課的過程中穿插一些有趣的故事，相關的科學知識，這會使學生對此產生想象，從而活躍課堂。

三、激勵小學生開口朗讀英語，培養語感。

素質教育，更多地鼓勵學生的實踐操作能力。小學英語教育，應該更多地激勵小學生開口朗讀或背誦英語。特別是針對農村小學生膽小、怕說話、不善表達的弱點，為培養學生大膽說英語打下良好的基礎。課堂上，教師的示范或者帶讀使全班一起整齊朗讀，可以起到很好課堂氣氛；也可以通過錄音讓學生跟讀矯正發音，又可以引導學生大膽開口說英語，培養語感。英語語感是一種經驗色彩很濃的能力，也是實踐操作嫻熟后快速感受，它是可以令小學生們在朗讀或背誦中投入課堂教學氣氛。課堂的大聲朗讀氣氛可以轉移小學生們注意力，不知不覺中到培養英語語感的實踐操作中。

總之，如何在課堂上發揮教師的主動權，引導小學生在課堂上的積極性，需要更多地關注他們的生活。選擇在最恰當的時機給他們探索生活的點點滴滴，并且用英語的思維方式表達出來，這是激活課堂的學習氣氛的鑰匙。

如何活躍小學英語課堂氣氛

活躍的英語課堂氣氛要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養兒童活潑的個性。

培養學生的創新精神與創新能力，就必須從小抓起，從課堂教學抓起，讓課堂教學“活”起來，讓學生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學習的主人，才能表現出自己的特點，發揮自己的長處，獲得更多的成功機會，成為21 世紀所需要的創新型人才。

那么，在小學英語教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？

第一、利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受擺在我們面前的教科書就是教科書而已，不能說話也不能動。我就想方設法，利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。

第二、教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20 分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

興趣是兒童進行活動的主要動力。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“Who am I？”學生回答“You are?”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

在整個教學中，如何組織學生積極參與，首先要幫助學生克服膽怯、害羞的心理，要求學生在發言或答問時聲音要大，這樣既可以鍛煉學生的反應能力和口語表達能力，又能鍛煉全班同學的聽力和分析能力。一個人在發言時，全班動耳、動腦、動口，要求全班同學用“Yes”或“No”給予發言的同學以肯定或否定的評價，只有這樣，才能活躍課堂氣氛，調動全班同學的積極性。

總之，要使小學英語課堂處于一個活躍氛圍中，教師必須鉆研教材，發掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。來

高效課堂心得體會

高效課堂心得體會通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

課堂教學是師生教學的雙邊活動，現代教學論的基本觀點之一就是強調主體教育理念，即以學生為培養、塑造、發展的主體，在教師科學而有效地組織下，充分調動和發揮學生在學習中的主動性、獨立性和創造性，從而優化和促進學生全面而協調發展的教育觀。學習音樂，對孩子具有開發智力、增長知識、陶治情操、培養能力、提高素質的綜合性育功能。”確實，心理學家也指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習興趣強烈就積極主動地學，喜歡學和堅持學。

一、創設生動活潑的課堂教學氣氛以滲趣。

心理學研究證明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態最富有創造性和開拓性。也就是說，只有當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學習效率才會提高。

建立平等、和諧的師生關系。

優勢教育觀指出：“建立民主、平等、和諧的師生關系是開發潛能、弘揚優勢、增強自信、學會自主的重要前提。” 當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時，學生就會產生愉悅、積極主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。相反，當他們的愿望和行為受到老師的否定、批評時，則有可能因此產生挫折感，引起消極情緒體驗。

教師必須熱愛學生、尊重學生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭起師生情感的橋梁，用善意的語言、信任的目光去鼓勵、激發學生的上進心，使各種水平的學生都生活在希望之中。事實證明，學生喜歡教師，也就會自然的喜歡上了教師的課。

二、精心設計教學情境，激發學生參與學習。

情境教學就是用形象生動、具有感染力的方法把教材的內容、題材的情緒表達 出來，從而激起學生學習的強烈興趣和愿望，三、切實體會成功，從而主動學習。興趣是一個人力求認識和趨向某種客體，并伴有積極情緒體驗的心理傾向。

學生的興趣是推動他們學習的一種最活躍、最有力的內部動因, 在學習活動中，通過引導學生去克服困難，體會成功.以此獲得情緒上的滿足的手段，最能提高他們的興趣.俗話說：“興趣所至，樂此不?！?/p>

一旦有了興趣便有了廢寢忘食、津津有味地進一步認識該事物的動力。

第五篇：淺談如何提高英語課堂教學的有效性

淺談如何提高英語課堂教學的有效性

金昌市一中

潘昱稷

*** 【摘 要】本文從英語教師角度談了提高英語課堂教學效率的想法及做法?！娟P鍵詞】思路，設計，參與度，教學環節

教育部《基礎教育課程改革綱要》（施行）明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調積極主動的學習態度，使學習既是掌握基礎知識與基本技能的過程，也是學會學習，形成正確價值觀的過程，課程實施倡導學生自主、探究、合作學習，培養學生收集和處理信息的能力，分析解決問題的能力。我觀摩過洋思中學“先學后教當堂訓練”課堂教學模式，學習過衡水中學“導學案”導入教學模式，它們的核心是把學生作為課堂的主體。在我的教學中，把“自主互動學習型”課堂建設作為課堂教學改革的突破口，嘗試提高英語課堂教學效率，做了以下的探索。

一、教師應更新教育理念，適時轉換角色

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。教師要適時轉換身份，把知識的傳授轉變為引導學生發現問題，解決問題，激發學生學習興趣的引導者。在教學活動中，教師根據教學內容，構建教學情境，給學生搭建一個自主獲取知識的平臺，變“要我學”為“我要學”，英語課就會“生動活波”，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的講要抓住時機，緊扣學生思維，講得恰當，注重“精講重導”。

二、教師應善于設計教學，激發課堂活力

教學設計是完成教學任務的必要條件，教師要深挖教材，整合課程資源，理清教學任務。在教學設計中，不僅要預設問題，還要預測課堂中可能出現的學生的質疑，啟發學生積極參與問題的討論。我以導學案形式編制教學方案，優化教學結構，嘗試了“三段六環節”教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——自學——質疑——精講——檢測——糾錯。第一環節：示標，結合學習的單元內容和學生實際進行情況，做到有得放矢；第二環節：自學，要學生明確自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，用提問、交流、板演、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第三環節：質疑，在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做準備；第四環節：精講，對學生感覺疑惑的問題點撥，起到“撥云見日”的作用，（時間不超過20分鐘）；第五環節：測標，選擇恰當的檢測練習題目，對當堂 1

教學內容進行檢測；第六環節：糾錯，及時糾正學習中的錯誤，矯正學生認識上的誤區。

三、提高學生參與教學的程度 1.成立探究小組，全員覆蓋，有效操作

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。合作討論基于能最大限度地發揮學生之間優勢互補為原則，自學就會的不討論，討論不出結論的不討論。

在具體操作中教師至少應注意：

（1）分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。

（2）建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。

（3）適時引導。合作過程中，學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

2.適時監控課堂活動

采取什么方法、以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的教師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上，教師不能排除學生惡作劇的開演。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置任務后，就意味著監控開始了。并非所有的學生都能立即按教師的要求去做，此時，有效的、持續的監控顯得及時和重要。教師要深入到學生中間，及時幫助他們完成任務，或個別提醒某些學生的不良舉動，這樣就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的任務順利進行。

3.合理安排教學內容和不時調整教學節奏

提高課堂教學效率要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節，不必要的啰唆，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題。同時，要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，或指導學生高聲朗讀，或引導學生小組合作，或誘導學生質疑討論等。在這種布局和諧、節奏明快、動靜交替的過程中，學生情緒此起彼伏，始終保持著思維活動的持續性和情緒的興奮點。通過優化教學時

間，就可以使課堂教學的信息量增大，活動密度增強，課堂節奏加快，學生參與活動的時間增多，從而提高課堂教學的實效。因此，教學內容要疏密相間，節奏要緩急交錯，動靜結合、變化有致，才能提高課堂教學的有效性。

四、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。全國著名特級教師魏書生即是典型代表，他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商討。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。