第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程 設(shè)計(jì)方法的有效性和教學(xué)策略運(yùn)用的合理性分析

題目：自主選擇閱讀教學(xué)案例一篇，分析執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法的有效性，以及教學(xué)策略運(yùn)用的合理性表現(xiàn)在哪里？

教學(xué)案例 ：蘇教版五年級下冊

《我和祖父的園子》。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：

教材分析：

《我和祖父的園子》節(jié)選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達(dá)了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調(diào)，清新質(zhì)樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達(dá)方式上突出的特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、走近作者，揭示文題

1、導(dǎo)入。

三十年代，中國文豪魯迅稱一位女作家是“當(dāng)今中國最有前途的女作家”，她被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”。這位女作家就是黑龍江呼蘭縣人-----蕭紅，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)她的一篇文章---《我和祖父的園子》。分析：

教師應(yīng)用談話的方法導(dǎo)入新課，有助于激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣一篇好的文章，我們要關(guān)注作者，要記住作者，更有必要了解他（她）的生平經(jīng)歷與寫作背景。教師通過魯迅對蕭紅的高度評價的話

語作為導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生未學(xué)其文，先對作者產(chǎn)生一種景仰之情，再潛心感受她文章的魅力所在。

2、板題、讀題。過渡：她為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進(jìn)她一生魂?duì)繅艨M的園子。

分析：

教師利用一個疑問句的方式過渡到下文，它既抓住了閱讀的本質(zhì)，突出了教師的主導(dǎo)作用，又利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力具有重要作用。二、一入園子，賞景物之自由。

1、找出文中直接描寫園子的段落，用心地讀讀。思考：這是一個怎樣的園子？（第2、13節(jié)）

2、讀書（①投入情感；②想象畫面）----評議----交流（用詞概括是個怎樣的園子？）。

3、學(xué)習(xí)寫法。

作者在寫這個園子的時候，哪些詞語、句子寫法很特別？她是怎么把園子的生機(jī)勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？輕聲讀課文，邊讀邊畫，用心去發(fā)現(xiàn)，后再交流。

分析：

這一板塊，教師先直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)園子描寫部分，感受園子的五彩繽紛、豐富多彩、鳥語花香、生機(jī)勃勃。（表現(xiàn)：“所有的昆蟲、農(nóng)作物都是自由生長”）再教學(xué)生思考文章所應(yīng)用的修辭手法和句式，（“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”）語言清新、歡快，充滿童趣，透過語言文字，學(xué)生很容易與作者的自由心靈產(chǎn)生共鳴。

教師應(yīng)用“體驗(yàn)式”的教學(xué)方法，有助于調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生動眼，動口，動手，動心，全身心投入課文之中。此外，這種教學(xué)法還有助于激發(fā)學(xué)生的形象思維，拓展學(xué)生的審美聯(lián)想，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，精神上得到滿足，心理上產(chǎn)生愉悅，在強(qiáng)烈的情緒感染和心靈震撼下，激“憤”發(fā)“悱”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、二入園子，品作者之自由。

1、讓我們繼續(xù)漫步于園中，用心讀讀3—12節(jié)，“我”和祖父在園子里發(fā)生了哪些趣事？你覺得哪件事最有趣？劃出有關(guān)詞句，先與同桌說說在集體交流。

2、交流----品析----朗讀。

過渡：其實(shí)，“我”在園子里做過的事兒還有很多很多！曾經(jīng)我追根究底地問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結(jié)果，曾經(jīng)有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因?yàn)榇禾煊晁螅瑘@子里的玫瑰花開得香呢??

3、你覺得作者在這樣一個園子里的童年生活是怎樣的？用幾個詞語來概括。（自由的、快樂的、無憂無慮的、開心幸福的??）

4、了解“借景抒情”寫法。分析：

教師教學(xué)生先感受園子的自由，再感悟作者的自由，使教學(xué)板塊清晰、明朗。本塊教學(xué)中，教師的主要目的是：讓學(xué)生通過自讀，讀懂作者和祖父在園子里一天的勞動場景，與祖父之間發(fā)生的幾件愉快、有趣的事情（祖父干農(nóng)活，自己瞎鬧，鬧夠了，又去玩，玩膩了，又跟祖父鬧），通過這些特寫的鏡頭，讓學(xué)生感悟到作者的童年生活是無憂無慮、自由快樂的。

也正因?yàn)樽髡叩男撵`流淌著自由的氣息，所以她的眼中和筆下的園中一切景物都是自由快活的，作者寫昆蟲、農(nóng)作物的自由，其實(shí)就是在抒發(fā)自己的童年生活自由的情懷。通過這種教學(xué)方式，教師不僅自然而然的把 “借物抒情”的寫作方法教給了學(xué)生，而且還讓學(xué)生深刻地體會到作者對人生的感悟。四、三入園子，悟自由之源泉

1、作者的童年生活為什么這樣自由？他有一個怎樣的祖父？從文中哪些詞句能體會到？

2、引導(dǎo)體會祖父的“笑”。（笑中有疼愛，笑中有寬容，笑中有教育，笑和愛永遠(yuǎn)留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。）

3、小結(jié)：正因?yàn)橛凶娓傅奶蹛酆秃亲o(hù)，我才覺得自己的心是——自由的。

4、仿寫片段。（借課文13節(jié)寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法來直接寫一寫我在園子里也是自由的，無拘無束的。句式有點(diǎn)變化更好！）

分析：

這一版塊，如果說前面“園子自由、作者自由”兩個板塊的設(shè)計(jì)是“果”，那么“悟祖父之愛”就是“因”。沒有一個寬容、慈祥、疼愛她的的祖父，就根本不會有她自由、快樂、幸福的童年。文中沒有太多的筆墨直接寫一個怎樣的祖父，教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，主要通過爺孫倆的對話，抓住祖父的“笑”，來體會祖父的和藹可親、寬容慈愛。同時，教師注重在閱讀教學(xué)中以課本作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練和指導(dǎo)，不僅能有效地將寫作學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提高學(xué)生的寫作能力,發(fā)展創(chuàng)造思維,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)重，改變學(xué)生在寫作中感覺無話可說、無處下筆以及不懂得如何運(yùn)用語言,頭腦中也沒有一定的語言資料的狀態(tài)。

五、總結(jié)課堂，延伸課外

1、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

2、總結(jié)：蕭紅在很小的時候，她媽媽就去世了，爸爸因?yàn)樗莻€女孩，不喜歡，只有她六十多歲的祖父疼愛她，呵護(hù)她，所以，長大了后她回憶自己童年生活的時候，她就想到了祖父。正因?yàn)橛羞@樣一個祖父，才有這樣一個園子；正因?yàn)橛羞@樣一個祖父、這樣一個園子，才有她這樣一個童年的生活。每個人的童年生活都是不一樣的，祝愿我們每一個同學(xué)都有一個快樂自由的童年。

好文章是需要你用一輩子來讀的，《我和祖父的園子》就選自蕭紅的小說《呼蘭河傳》。相信將來的某一天，你讀完這本小說，再來讀這篇課文的時候，你會有不同的理解和感受。

分析：

這一模塊教師主要激發(fā)學(xué)生再次感受蕭紅語言樸實(shí)、平和、率真稚拙之美，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著和其他作品的愿望。使得學(xué)生得法于課堂，得益于課外這符合新課標(biāo)指出的語文閱讀教學(xué)理念。讓學(xué)生通過課外閱讀提高語言能力，培養(yǎng)自學(xué)能力；讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中自己去摸索去感悟，提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。同時，讓學(xué)生通過課外閱讀來了解世界和思考世界，并進(jìn)行心靈的自我關(guān)照。即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣。

第二篇：注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性及有效性

一個值得我們深思的問題? 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性、有效性

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教師的教和學(xué)生的學(xué)交互作用的共同發(fā)展過程，是學(xué)校教學(xué)活動的主要形式，也是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，必須科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術(shù)。教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性、有效性的有機(jī)結(jié)合，才能夠整體的體現(xiàn)出教學(xué)的意義，也才能更好地體現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的課堂內(nèi)涵。

一、導(dǎo)入和展示是課堂教學(xué)的關(guān)鍵階段,一堂課能否成功很大程度上取決于本節(jié)課的導(dǎo)入和展示.導(dǎo)入是思維的起點(diǎn),好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。

現(xiàn)在我們漢語教學(xué)多采用多媒體課件輔助教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中常采用“圖片加導(dǎo)語”或“圖片加問題”等形式，那么在“出示的圖片”中，圖片怎樣選擇比較合理、有實(shí)用性、實(shí)效性？數(shù)量的多少怎樣定呢？ 案例分析：一位數(shù)學(xué)老師要講《多邊形的認(rèn)識》這一節(jié)課時，他的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的，利用美國五角大樓的圖形，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系（給學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)來源于生活的理念）但看了他后面的幾張圖我就有些茫然了，一張五角大樓被撞擊的圖（911），一張人們（911）受到驚嚇?biāo)奶幎惚堋?dǎo)入是為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與多邊形有關(guān)，而與爆炸沒有任何關(guān)系。偏離了本節(jié)課的要講的內(nèi)容。可采用生活中常見的雨傘、鐘表、多邊形門、螺母等圖形，圖形直觀學(xué)生一目了然，再配上教師簡潔的導(dǎo)入語,學(xué)生對這節(jié)課將要學(xué)什么就心中有數(shù)了，為完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

教學(xué)案例二：《地震中的父與子》本課描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的故事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。本課主題是歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子情；父子之間濃濃的親情、面對災(zāi)難的頑強(qiáng)不屈，父親堅(jiān)韌不拔的意志。講課老師也采用了圖片導(dǎo)入，開始就依次出示了4張關(guān)于地震的圖片，給大家的感覺這節(jié)課是講與地震有關(guān)的知識，而與本課的內(nèi)容、主題聯(lián)系不起來。加上授課教師的導(dǎo)入語也都是關(guān)于地震的。我一直在思考依次出示4--5張這樣的圖片，這樣的導(dǎo)入語是否合理是否有效？

二、問題的設(shè)計(jì)及課堂提問

1、問題的設(shè)計(jì)：（為什么設(shè)計(jì)，解決那個教學(xué)目標(biāo)）帶著問題讀課文是我們漢語課堂教學(xué)活動中，在進(jìn)行本節(jié)課教授新知前的一個教學(xué)步驟，其目的是整體感知課文內(nèi)容，初步把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。整體感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)也是許多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之一。在問題的設(shè)計(jì)上根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個問題，從哪個方面考慮，解決什么教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，是否合理、實(shí)用這應(yīng)是我們設(shè)計(jì)問題的理念。以前有位老師在講《四合院的精神》時，讓同學(xué)問帶著問題讀課文，大屏一次出示了12個問題，每段都涉及1-2問題。在這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這么多問 題，是否合理，是否實(shí)用，是否有實(shí)效？設(shè)計(jì)這么多的問題為哪個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)？想解決什么教學(xué)目標(biāo)？整個課堂的時間怎樣把握？

《石榴的故事》一課，設(shè)計(jì)3個問題，目的是解決分解劃分文章層次的難度。

新疆石榴樹，石榴果，產(chǎn)地分別是什么？葉城石榴的特征？ 文中講述一個關(guān)于石榴的故事是什么？告訴了我們什么道理？ 石榴的象征意義，維吾爾族為什么喜歡給女孩起“阿娜爾古麗”？ 學(xué)生帶著以上3個問題讀課文，我就會問，第一個問題在課文那幾自然段可以找到答案？學(xué)生會回答1---3自然段。第二個問題在課文那幾自然段可以找到答案？學(xué)生會回答4--6自然段。接著我還會問1---3自然段和4--6自然段講的事情一樣嗎？學(xué)生答不一樣。不一樣就不能放在一起，這樣文章層次問題就解決了。1--3自然段講的是什么？4--6自然段主要講的是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)段意？這樣本課的難點(diǎn)解決了，還培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。

《大瀑布的葬禮》一課，同樣設(shè)計(jì)3個問題，目的是整體感知課文內(nèi)容，并解決分解劃分文章層次的難度。

1、曾經(jīng)的大瀑布是什么樣子的？

2、現(xiàn)在的大瀑布狀況如何？

3、瀑布為什么會有這樣的變化？

問題比較少，學(xué)生已接受，問題具有概括性，學(xué)生有時間精力，盡量的讀好回答好，不會因?yàn)閱栴}多，學(xué)生會有負(fù)擔(dān)，時間緊我能讀完，能找到嗎？（2）課堂提問

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識的殿堂。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。們開始了新知識的探索。

課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，教學(xué)效果良好。但是，使用不當(dāng)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻，出里不討好。目前我們漢語課堂提存在的問題歸納有（1）集體式：有的教師喜好集體問答，“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”等一問一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。何不提出問題后，讓同學(xué)們靜心熟慮、待到弦緊弓張時，指名問答，這樣更可使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。（2）單一式：有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問，希望課堂提問順利進(jìn)行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。長此以往，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奧妙，知道提問與己無關(guān)，積極性受挫，主動性淡漠，人為地造成兩極分化。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點(diǎn)問差等生。總的說，課堂提問要讓每個同學(xué)都有啟迪，要使人人主動進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。（3）盲目式：課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當(dāng)做過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時候發(fā)問？（問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。記得有次聽課一位老師也是講《地震中父與子》在講解課文過程中，老師突然叫起一名學(xué)生問：“你的理想是什么？”學(xué)生回答:“當(dāng)一名科學(xué)家。”老師聽完說坐下，就接著講課了。這就是典型的盲目式提問，老師也不知道提問的目的，也沒有點(diǎn)評。（4）有頭無尾式：課堂提問是落實(shí)知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果只管提問，不管效果如何，那么設(shè)計(jì)地再好的問題都會大打折扣。我們既要勤勤懇懇搞耕耘，還要扎扎實(shí)實(shí)管收獲。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、課堂活動---合作探究

“新課標(biāo)”提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)生生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)成為一種趨勢。

我們現(xiàn)在上課，好像一節(jié)課少有或沒有合作探究學(xué)習(xí)就落伍了，就不是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，這也合作探究，那也合作探究，有時甚至?xí)盀榱颂骄慷骄俊薄：献魈骄啃枰浞值膶W(xué)習(xí)時間作保證，各學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)狀況存在差距，而我們卻常常忽略了這一點(diǎn)，課堂上往往會出現(xiàn)這一現(xiàn)象（1）：教師出示合作探究的問題，沒有給出足夠的時間讓學(xué)生去討論，去合作探究。小組內(nèi)一兩個學(xué)生剛說出點(diǎn)看法，其他同學(xué)還未來得及討論，老師就急著問：“討論出來嗎，誰來展示一下？”久而久之，合作探究學(xué)習(xí)只是為個別優(yōu)等生提供展示機(jī)會。即使是那些優(yōu)等生，短時間內(nèi)討論的結(jié)果也是片面的，膚淺的。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)氣氛很好，實(shí)際上收效甚微，絕大部分學(xué)生成了課堂上的看客。現(xiàn)象（2）：教師出示合作探究的問題，就規(guī)定時間運(yùn)作，教師會說：快，半分鐘、一分鐘。”學(xué)生還沒轉(zhuǎn)過來圍城小組，或者還有討論呢，老師就問：“那組來說一說”。結(jié)果沒人舉手，老師怕影響教學(xué)效果--冷堂，或者怕影響課堂時間的安排，老師就自己講了，這樣的討論只是形式有何意義？如此何談全面提高學(xué)生的素質(zhì)？所以，讓我們在教學(xué)中為討論做好準(zhǔn)備工作。（1）準(zhǔn)備好有價值的問題。（2）留給學(xué)生充分的合作探究時間和機(jī)會。（3考慮一切可能發(fā)生的突發(fā)事件（4）解決學(xué)生討論中的問題的應(yīng)急預(yù)案。（5）建立合理的合作探究的評價體系。我們還要多關(guān)注學(xué)困生，讓他們也積極參與進(jìn)來，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會，平時多關(guān)心，多輔導(dǎo)，合作探究時多指導(dǎo)，用心和他們交流，多給他們一點(diǎn)思考的時間，讓他們也能享受到學(xué)習(xí)的快樂，從而讓合作探究更精彩，合作探究才有意義，合作探究才有價值。

講的有不周或不對的地方請各位領(lǐng)導(dǎo)同行給予批評指正，謝謝大家。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與達(dá)成的有效性

課堂教學(xué)是否具備深度和內(nèi)涵，能否有效地引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，提升學(xué)生生命的內(nèi)涵，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性與落實(shí)的有效性，因此，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，它既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的最終歸宿。如何才能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性和達(dá)成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學(xué)習(xí)，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點(diǎn)體會與感悟：

一、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

在素質(zhì)教育背景之下，歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生通過感知?dú)v史知識，剖析歷史現(xiàn)象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價值取向。所以新課標(biāo)明確指出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，我們要緊扣三維目標(biāo)，讓學(xué)生在感知知識的同時，形成能力，升華情感，同時注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) 不同年齡階段的學(xué)生因?yàn)橹R儲備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學(xué)中會存在著顯著的差異，同一階段的學(xué)生也會因家庭、社會、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同而表現(xiàn)出明顯的差別，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，不能一刀切，針對不同年齡階段學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，針對同一年齡段學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時也要體現(xiàn)分層性、遞進(jìn)性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，真正明確學(xué)生對知識的理解掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材內(nèi)容而定

不同的課時內(nèi)容存在著難易程度、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面的不同，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶滩募右詣h減、整合、追加、擴(kuò)充，以便使教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性、可操作性。

二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

1、整體著眼，構(gòu)建完整的知識體系

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比存在著獨(dú)有的特點(diǎn)，歷史知識往往是零散的，如何將零散的歷史知識熔鑄成一個有機(jī)的整體，決定著歷史課堂教學(xué)的高度與深度，所以達(dá)成歷史課堂教學(xué)的知識目標(biāo)關(guān)鍵在于通過問題的形式或者是構(gòu)建知識框架的形式，讓學(xué)生形成較為完整的知識體系和對教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便產(chǎn)生了提綱挈領(lǐng)的感覺。

2、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)過程活起來

歷史教學(xué)不是單純知識的記憶，而在于讓學(xué)生通過歷史現(xiàn)象抓住歷史本質(zhì)，由表及里，由此及彼，進(jìn)而誘發(fā)思維，迸發(fā)靈感，形成分析問題解決問題的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是記憶的過程，而是學(xué)生過程體驗(yàn)的結(jié)果。這就需要教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時，要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，組織科學(xué)的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)之中，有效地實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，讓學(xué)生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內(nèi)涵。

3、史論結(jié)合，升華情感

義務(wù)教育階段歷史教學(xué)最終目標(biāo)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過史論結(jié)合，把歷史知識同社會熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、組織活動，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對知識的理解，對社會的認(rèn)識，對人生的感悟，從而形成正確的情感態(tài)度價值觀。

總之，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問題上，構(gòu)建知識體系是基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、強(qiáng)化過程體驗(yàn)是關(guān)鍵，史論結(jié)合、升華情感是延伸。通過專題一的學(xué)習(xí)，聆聽了專家的講解，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成有了較深的認(rèn)識與理解，從而形成了以上感悟，不當(dāng)之處敬請各位同仁批評指正。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)套路分析

過程設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入

PPT上展示

打出本課的標(biāo)題 開場白作為導(dǎo)入

二、初讀課文，研字詞音義

自由地、放聲朗讀全文，邊讀邊給文中的生字詞注音，并借助課文注解試著讀懂全文。要求先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論，找出無法解決的字詞，最后全班一起探究。

教師的基本準(zhǔn)備：

三、再讀課文，探相逢經(jīng)過

快速默讀文章中序的部分，并聯(lián)系全文歸納本詩的行文脈絡(luò)。要求邊思考邊在備用紙上記下關(guān)鍵詞，教師抽點(diǎn)幾位同學(xué)說說各自的看法，教師再說說自己的理解。

教師的基本準(zhǔn)備： 四、三讀課文，賞曲調(diào)之美

朗讀課文的第二段，劃出自己認(rèn)為用得特別好的字詞，或是寫得特別美的句子，在備用紙上寫寫自己對這些字詞、句子的賞析。教師抽點(diǎn)幾位同學(xué)說說自己的理解，教師再說說自己的基本準(zhǔn)備。

教師的基本準(zhǔn)備： 五、四讀課文，品淪落之苦

默讀課文的三、四兩段，思考，白居易為什么說“同是天涯淪落人”？他與歌女的遭遇有什么共同點(diǎn)？試著用文中的句子來歸納。

教師的基本準(zhǔn)備：

六、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生用一句話總結(jié)本堂課的收獲，語文學(xué)習(xí)方面的或者心靈感悟方面的都可以說一說

板書設(shè)計(jì)

一、過程設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，臨江遠(yuǎn)望 導(dǎo)入語

（二）一讀文章，駐足聞聲

首先，讓學(xué)生熟悉文章講了一件什么事，從而更好的進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。1.初讀課文后，說說這篇課文給我們講了一件什么事？找出事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。（要求：準(zhǔn)確、簡潔、全面）師：

重點(diǎn)的段落

分別講了什么內(nèi)容 師：

（學(xué)生言之有理即可）

（三）二讀文章，相邀聽曲

本文的重點(diǎn)在于白居易對音樂的描寫，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，所以本文也將圍繞這一主題展開學(xué)習(xí)。語言

賞析

（要求：細(xì)膩、真誠、個性化）師：

琵琶女動作 動詞

內(nèi)心——音樂——心理——情感 師： 疊字 師：

（四）三讀文章，青衫沾淚

打動白居易的不僅是琵琶聲，更是兩人“天涯淪落人”的心情，作者字字含情，在語言把握的同時，我們也要讓學(xué)生結(jié)合語境，說說情感。琵琶女前半生的命運(yùn)

字或詞表達(dá) 師：

哪一句可以概括 師：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

【創(chuàng)設(shè)情境】播放彈奏琵琶的相關(guān)視頻——《琵琶語》。讓學(xué)生談?wù)劊ǔＢ牭脚醚葑嗟臉非阌性鯓拥母惺?【導(dǎo)入語】 【走近課文】

二、初讀觸心弦，談感受

【談感受】昨天已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了課文，剛才也給了大家一點(diǎn)時間一起來朗讀了課文，現(xiàn)在我想聽聽大家的想法，大家覺得，讀了這首古代詩歌，帶給你怎樣的感受？注意在談感受的過程中一定要是自己的感受，細(xì)膩的真實(shí)的感受。賞析：不作預(yù)設(shè)，學(xué)生圍繞內(nèi)容、情感等多方面，言之成理即可。

三、二讀扣心扉，說感知

【直擊課題】剛才同學(xué)們都針對自己的初讀印象，表達(dá)了自己的看法，那么課文題目，《琵琶行》，什么意思？“行”是？“行”是一種怎樣的體裁呢？ 結(jié)合前面兩字，琵琶，你能不能來說說，你覺得這會是一首怎樣風(fēng)格的詩歌？ 【乘勝追擊】緩緩道來，那么究竟是在怎樣的情況下聽到了這緩緩道來的琵琶聲，是誰在彈奏，又是被誰聽到了，彈得如何，聲音里又有怎樣的故事？讓我們一起穿越回那個年代，去聽一聽，去看一看。

是在怎樣的情況下，傳來了這樣的琵琶聲，時間，地點(diǎn)，當(dāng)時的情況，請你用文中的話，告訴我們。賞析：

四、三讀入佳境，品精彩

【品精彩】1.聽到了水上的琵琶聲，是怎樣的琵琶聲？集中描寫琵琶聲音的是在第2自然段，我們一起來讀一讀第2自然段。賞析：

五、合作創(chuàng)新，總結(jié)升華 【合作創(chuàng)新】 賞析：

【總結(jié)升華】學(xué)生用一句話來概括今天學(xué)習(xí)的感受，教師做生成性總結(jié)。

【推薦閱讀】白居易《白氏長慶集》

板書設(shè)計(jì)

（一）激趣導(dǎo)入，音樂播放

在此環(huán)節(jié)，播放一段琵琶彈奏的音樂，讓學(xué)生去感受琵琶彈奏的聲音和情緒表達(dá)。然后讓學(xué)生說說自己聽了琵琶彈奏樂后的感受。之后進(jìn)行總結(jié)：（導(dǎo)入語）

（二）初讀課文，整體感知

在此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生有感情地朗讀這篇文言文，感受作者語言描寫的魅力。在讀的過程中注意一些難讀易錯字的發(fā)音和寫法。然后，讓學(xué)生自己對文章中的重點(diǎn)字詞和語句進(jìn)行釋義，再提出疑難問題。最后，介紹文章寫作的相關(guān)背景，讓學(xué)生有整體的感知。

（三）再讀課文，語言賞析

在學(xué)生對文章已有了整體感知的基礎(chǔ)上，讓他們分小組討論，找出他們覺得文章中寫得優(yōu)美的句子，并且小組派代表來賞析這些句子。例如：

（四）三讀課文，入情體驗(yàn)

在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再一次有感情朗讀全文，并且在讀的過程中體會作者的情感表達(dá)。為了幫助他們更好地感受作者的情感表達(dá)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。三個問題

（五）總結(jié)升華，拓展延伸

在此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)他們學(xué)習(xí)了這篇文言文后的感受，提出還有哪些是沒有明白的。白居易在《與元九書》中說過這首詩就是因事興感之作，所以只要學(xué)生能夠讀出這樣的感受說明他們已經(jīng)基本掌握了本篇文章。

另外，還可以找一些中國古典名曲，配樂朗讀這首詩。讓學(xué)生感受音樂與詩意的結(jié)合。板書設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入，溫故知新

在上課之前，我會在大屏幕上展示一段改變自韓少功《我心歸去》文段的小詩，讓學(xué)生集體朗讀后來說說自己的感受。教師可以根據(jù)這段文字提到的音樂來展開教學(xué)。導(dǎo)入語

二、初讀詩歌，因聲求氣

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己來自由朗讀詩歌，在朗讀中讓學(xué)生來感受詩歌獨(dú)有的魅力，朗讀結(jié)束后教師可以讓學(xué)生來談?wù)勊ㄋ┳x完這首詩歌之后的感受，在感受中教師需要抓住學(xué)生至真至理的解讀。

教師對學(xué)生的感悟適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評之后教師可以發(fā)問，這首詩歌究竟寫了什么事呢？

這個問題相對來說比較簡單，主要是為了提高學(xué)生的自我效能感從來更好地為下一個問題做鋪墊。學(xué)生會概括出（概括不出教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）：這首詩歌主要講述了詩人在江上聽琵琶女彈琴和講述身世的事情，并引起了自身的共鳴。

順著這個問題，教師可以繼續(xù)發(fā)問，那么詩人是怎么樣把這三大點(diǎn)聯(lián)系起來的呢？從而進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、感讀文脈，按圖索驥

承接上一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要解決詩歌脈絡(luò)的問題，教師可以重申上述的問題：這首詩歌主要講述了詩人在江上聽琵琶女彈琴、講述身世，并引起了自身的共鳴的事，那么詩人是怎么聯(lián)系起來的呢？

教師要不斷地鼓勵學(xué)生去說，去歸納和總結(jié)，當(dāng)然教師在遇見學(xué)生總結(jié)有偏差時進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指正

所以教師要在課前做好預(yù)設(shè)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括的過程中，教師要做到循序漸進(jìn)，可以讓學(xué)生自己來意識而不是教師的強(qiáng)硬的引導(dǎo)。

四、賞析字詞，含英咀華

這一環(huán)節(jié)主要包括兩個方面，一方面是詩歌重要實(shí)詞與虛詞的意義和用法，另一方面是對于詩歌中的一些具有詩意的字詞詩句進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性的解讀。

第一方面，教師要緊密結(jié)合課文注釋以及《古代漢語詞典》提前做好課堂預(yù)設(shè)，在以多種方式讓學(xué)生來解釋字詞的過程中教師要給出一個最為正確的答案，因?yàn)楣盼牡淖衷~意思不比現(xiàn)代文的解讀，古詩文需要講究準(zhǔn)確性。此處提到的多種方式可以包括：先生后師、先師后生、小組合作、同桌交流等多種方式。

第二方面，主要解讀的是詩歌中提到的音樂描寫，所以對詩歌音樂的解讀是本節(jié)課的一個重點(diǎn)。同樣，教師可以讓學(xué)生來找一找這首詩歌中涉及的音樂描寫，然后來說說這種音樂給自己帶來了什么樣的感受，而詩人聽到這種感受后讓他產(chǎn)生了怎么樣的情感？

第二方面的學(xué)習(xí)時，教師一定要積極配合學(xué)生的發(fā)散，結(jié)合學(xué)生自身的感受和文本中詩人的感受來達(dá)到一個情感上的共鳴，為下一個環(huán)節(jié)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

五、品味詩意，揆情度理

這一環(huán)節(jié)主要從文本中傳達(dá)出來的詩人的情感出發(fā)，結(jié)合上一個環(huán)節(jié)中學(xué)生所說到的情感，教師可以進(jìn)行一個鋪墊和延伸，從而讓學(xué)生更好地理解詩人的情感。當(dāng)然這個環(huán)節(jié)也可以和下一個環(huán)節(jié)中詩人的介紹結(jié)合，在理解詩人情感之前把這首詩歌的時代背景以及詩人的生平介紹給學(xué)生，從而讓學(xué)生來說說詩人和琵琶女的情感共鳴究竟是為什么，這種情感又是怎么樣的一種情感呢。

六、拓展延伸，知人論世

這一環(huán)節(jié)開始就為學(xué)生介紹一些關(guān)于琵琶女、白居易（和上一環(huán)節(jié)聯(lián)系）、寫作背景（和上一環(huán)節(jié)聯(lián)系），從而讓學(xué)生更好地理解課文。

介紹完之后，教師可以讓學(xué)生來說說經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)還有沒有什么問題，并讓學(xué)生通過全班討論和解答的過程來共同進(jìn)步，如果學(xué)生無法解答問題，那么教師就要進(jìn)行解答，因此教師的課前預(yù)設(shè)一定要充沛。倘若學(xué)生沒有問題，那么教師就用一個更好巧妙的方式來讓學(xué)生在課堂上寫一寫經(jīng)過這節(jié)課你學(xué)到了一些什么。

板書設(shè)計(jì)

一、教學(xué)過程

（一）活動導(dǎo)入、體會生命短暫、教師發(fā)給每個學(xué)生一片長紙條，分別讓他們撕去教師請學(xué)生看自己手中僅剩的紙條，說一說此時自己的感受

教師總結(jié)導(dǎo)入：

（二）初讀課文，了解文章事例

1.學(xué)生默讀課文，找一找課文中舉了哪些例子，這些例子分別講了什么。

（三）教師點(diǎn)名請學(xué)生站起來回答，并加以點(diǎn)評。（板書再讀課文、體會事例情感 教師請學(xué)生再讀課文，分析 教師讓學(xué)生表演一下 來體會其對生命的渴望，并說一說自己的感受。讀一讀

生字詞 提出問題 具體

解讀重點(diǎn)詞句

（四）詳讀五段，感悟文章主題 學(xué)習(xí)到了什么 詳解

讀一讀作者的決心

說一說自己的決心。讀一讀

（五）擴(kuò)展閱讀，加深文章感悟 學(xué)生朗讀、品味臧克家的詩歌。

二、作業(yè)

三、板書設(shè)計(jì) 過程設(shè)計(jì)

自主加標(biāo)點(diǎn)，激趣導(dǎo)入

教師活動：點(diǎn)名一生讀標(biāo)題《生命 生命》，后提問學(xué)生這位同學(xué)讀出的標(biāo)點(diǎn)是什么？如果是你，你怎么加標(biāo)點(diǎn)？

學(xué)生

初讀課文，說說感悟

教師活動：師PPT展示讀書要求：認(rèn)認(rèn)真真讀課文，把字讀準(zhǔn)，把文章讀順。邊讀邊思考：文章講了什么事情？你有什么閱讀感受？ 學(xué)生活動：自由讀課文。1~2名學(xué)生說感受 教師活動：檢查自讀情況。教師活動： 學(xué)生活動：

細(xì)讀課文，體會生命之美

教師活動：仔細(xì)讀讀文章第二自然段，想一想 學(xué)生活動 教師活動： 學(xué)生活動：

品讀文章，感受生命震撼

教師活動：提問學(xué)生，猜一猜杏林子是一個怎么樣的人？

學(xué)生活動：教師活動：教師PPT出示杏林子生平，補(bǔ)充課外資料，在體會杏林子事跡的基礎(chǔ)上朗讀文章最后一個自然段

學(xué)生活動：朗讀。教師活動：

創(chuàng)新作業(yè)，思考生命意義

教師活動：教師布置三選一作業(yè)，學(xué)生自主選擇完成 課文對我很有啟發(fā)，我要好好讀一讀，背下來；

仿照作者的寫法，從一件熟悉的身邊小事寫一寫你對生命的思考； 把課文的很深含義的句子找出來，抄一抄。

板書設(shè)計(jì)

第五篇：設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

設(shè)計(jì)的一般過程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)及分析

楊永根

江蘇省姜堰中學(xué)

225500 聯(lián)系電話：*** 郵箱：snynge1971@yahoo.com.cn

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)是新課改及通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的要求，是“雙主教學(xué)”理念的體現(xiàn)。在通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)是一個系統(tǒng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有基本過程及要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動

通用技術(shù)

通用技術(shù)是高中新課程改革后開設(shè)的一門新課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的基本要求。新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)課程中的不同模塊、主題及課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇使用確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、幫助者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動[1]。

通用技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的科目，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在教學(xué)中可采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式組織教學(xué)活動。任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，尋找完成任務(wù)的途徑,在老師的指導(dǎo)、幫助下完成任務(wù),在完成任務(wù)過程中掌握解決問題的方法,主動建構(gòu)相關(guān)的新知識，同時體驗(yàn)知識獲得的過程。使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中學(xué)會與他人配合與溝通,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。下面是筆者就蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》部分內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)案例及分析，以期能拋磚引玉。

一、在“設(shè)計(jì)的一般過程” 中的應(yīng)用

教材以便攜式小板凳設(shè)計(jì)過程為案例，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)合理的基本工作程序，掌握設(shè)計(jì)的一般過程，知道設(shè)計(jì)過程中有可能產(chǎn)生多個方案，理解設(shè)計(jì)過程需要不斷優(yōu)化。但這部分內(nèi)容，學(xué)生一看就懂，容易感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而在和學(xué)生交往中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)有課桌不太滿意，便產(chǎn)生了使學(xué)生主動設(shè)計(jì)課桌的想法。結(jié)合本節(jié)知識點(diǎn)以新型課桌的設(shè)計(jì)為例采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)過程簡要如下。

創(chuàng)設(shè)情景：通過投影展示一些同學(xué)的不良坐姿，課桌上雜亂的形象。教師提問：這些不良行為習(xí)慣不利于我們的身心健康，也不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)養(yǎng)

成，有些原因是一些同學(xué)主觀上沒重視，也有些原因是課桌設(shè)計(jì)不合理。根據(jù)上節(jié)課所學(xué)人機(jī)關(guān)系原理，分析交流我們現(xiàn)在使用的課桌還有那些不合理得地方？沒有處理好哪些關(guān)系？

經(jīng)過老師引導(dǎo)，特別是老師說有些原因是課桌設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生積極性得到提高，主動極參與，踴躍發(fā)言。學(xué)生甲：沒有考慮不同人群的需求，高個子男同學(xué)做作業(yè)時腰要趴的很低，且檔板下空間小，腿放不下。學(xué)生乙：沒有考慮人的靜態(tài)要求和動態(tài)要求，課桌面是上翻式的，打開時要一只手撐著，另一只手取東西，效率低。學(xué)生丙：桌面上的文具如筆等容易掉，特別是從桌內(nèi)取東西時。學(xué)生丁：課桌較重，調(diào)座位時搬運(yùn)不方便，且易損壞課桌。

深入引導(dǎo)：同學(xué)們能否設(shè)計(jì)出我們理想的新型課桌吶？當(dāng)然，在現(xiàn)在條件下不可能給每位一張老師用的辦公桌，請同學(xué)們根據(jù)實(shí)際情況分組交流，提出我們新型課桌的具體設(shè)計(jì)要求，功能、成本、尺寸等。我將學(xué)生交流結(jié)論整理如下：①考慮適合不同身高的同學(xué)使用。②便于存取學(xué)習(xí)用品。③歡迎增加一些附屬功能。④結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、大小和現(xiàn)有課桌相近、成本適中。

如何才能使學(xué)生設(shè)計(jì)出符合要求的課桌呢？首先，我通過課件展示各種課桌圖片，同時學(xué)生相互交流各種場合曾見到或使用過的課桌。接著，討論剛才各種課桌的優(yōu)缺點(diǎn)，同學(xué)們更喜歡那種。在此基礎(chǔ)上簡單介紹設(shè)計(jì)分析的方法，從收集信息開始，然后是設(shè)計(jì)分析和方案的構(gòu)思，介紹課桌常見的材料、結(jié)構(gòu)鏈接的方法、節(jié)約成本的途徑。

方案的呈現(xiàn)、篩選是設(shè)計(jì)的重要過程，設(shè)計(jì)的交流是設(shè)計(jì)活動順利進(jìn)行的保障，在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流設(shè)計(jì)想法和成果，這也有助于設(shè)計(jì)的測試、評估及優(yōu)化。教學(xué)中設(shè)計(jì)活動：首先，小組合作構(gòu)思出理想的課桌，并由一位有一定繪畫水平的同學(xué)用草圖形式表達(dá)，加以必要的文字說明。然后，班級體交流，由小組推一名代表將該組設(shè)計(jì)主要解決的問題，設(shè)計(jì)的方案做介紹。

班級體交流是本節(jié)課最精彩之處，學(xué)生們發(fā)言積極，表達(dá)大方，提出了許多富有創(chuàng)意的、中肯的方案。甚至，有些方案超出老師的想象，也引發(fā)了一些討論。學(xué)生提出的方案或建議有：①課桌高低不一，不美觀。個子高的同學(xué)，可適當(dāng)降低板凳高度。腿放不下的原因是課桌下層擋板過低，可將下?lián)醢遄龀呻A梯式的，外淺里深。況且現(xiàn)在大多課本是16開的，可豎著放在桌里，取用也方便。②在桌面下加一活動支架，打開桌面時支著，放下桌面時支架折起。③對防止物品從課桌掉下，方法更多，有加防滑紋的，有加檔板的，有加文具小機(jī)關(guān)盒的。此外還有，桌底裝輪的，將武俠小說中機(jī)關(guān)的想法應(yīng)用到課桌中，科幻讀物中前衛(wèi)設(shè)計(jì)等等。對學(xué)生提出的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中我以積極肯定的態(tài)度加以評價，激勵

學(xué)生的熱情，學(xué)生在輕松愉快中體驗(yàn)了設(shè)計(jì)的一般過程。

因?yàn)闀r間關(guān)系和實(shí)際操作困難，我們沒有讓學(xué)生課堂制作課桌模型或原型，而是選擇有典型意義的方案交給學(xué)校總務(wù)部門制作。最后，總結(jié)出設(shè)計(jì)的一般過程規(guī)律，提出新的任務(wù)：不少寄宿生晚上到宿舍還想再看會而書，缺少合適的桌子，請你幫助設(shè)計(jì)一款。

三、案例評析： 1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念下的任務(wù)驅(qū)動不是教師強(qiáng)迫學(xué)生完成一定的任務(wù)，而是通過激發(fā)學(xué)生興趣使其主動完成任務(wù)。任務(wù)完成的主體是教師和學(xué)生，任務(wù)是連接教師和學(xué)生的紐帶。這兩案例設(shè)計(jì)均從創(chuàng)設(shè)情境入手，沒有教學(xué)情境，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將無從談起。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意素材的真實(shí)性、時代性、針對性、趣味性、答案的多元性[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對現(xiàn)有課桌的意見較大，有切身體會。以此為任務(wù)，可學(xué)生激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖一節(jié)”設(shè)計(jì)游戲，有很強(qiáng)的趣味性，同時肢體語言、圖像等也是技術(shù)語言，這樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到使用技術(shù)語言的快樂。2．教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容

“任務(wù)”在詞典中解釋為：負(fù)擔(dān)的責(zé)任或交派的工作。這里的“任務(wù)”是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動。任務(wù)的具體形式可以是：問題討論、探究實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動甚至應(yīng)用練習(xí)等多種教學(xué)活動。任務(wù)是載體，任務(wù)中所蘊(yùn)含的知識是目標(biāo)，關(guān)鍵在巧妙設(shè)計(jì)，變外驅(qū)為內(nèi)驅(qū)。如“設(shè)計(jì)的一般過程”一節(jié)，討論現(xiàn)有課桌不符合“人機(jī)關(guān)系”的地放，提出新型課桌方案等，這些任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般過程。任務(wù)的內(nèi)容和形式是多樣的，便攜式小板凳設(shè)計(jì)過程的案例本身就是任務(wù)的設(shè)計(jì)，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中既不能將“任務(wù)”簡化為老師讓學(xué)生完成的教學(xué)活動，也不能將“任務(wù)”狹隘理解為動手操作實(shí)踐活動。凡是能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有目的的教學(xué)活動均可設(shè)計(jì)成“任務(wù)”。因此，任務(wù)是一個教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。對教材的處理，源于教材又不照搬教材，關(guān)鍵是體驗(yàn)教材的理念，案例可重新組織。3．教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)要做到難易得當(dāng)，突出知識的整體框架，不拘泥局部細(xì)節(jié)，而使教學(xué)過程鉆牛角尖。如“設(shè)計(jì)的一般過程”一節(jié)，重點(diǎn)是掌握設(shè)計(jì)的一般過程，理解設(shè)計(jì)過程需要不斷優(yōu)化。課桌的設(shè)計(jì)僅是載體，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般過程，不必要對課桌設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)做太多的要求。教師不應(yīng)將所有任務(wù)一次全拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入

深，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭惡情緒。即使是一項(xiàng)大的任務(wù)，如新型課桌的設(shè)計(jì)，也應(yīng)參照課本設(shè)計(jì)的一般要求，層層推進(jìn)。4．教學(xué)的實(shí)施

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，加強(qiáng)信息的反饋，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在“設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖”一節(jié)，據(jù)和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一定的繪畫基礎(chǔ)，并對繪畫感興趣，問題是對立體圖形繪制缺乏相應(yīng)的認(rèn)識和練習(xí)，所以我設(shè)計(jì)師生多人比賽徒手畫立體椅子，在此基礎(chǔ)上介紹立體圖形的基本表現(xiàn)手法。同時交流與反饋有利于及時確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價的實(shí)施，評價是以有利于肯定和激勵為主，特別是對學(xué)生的一些怪異設(shè)想不能簡單否定，更不能冷嘲熱諷，及時確當(dāng)?shù)脑u價有利于鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，有利于促使學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問題，把所學(xué)會的知識系統(tǒng)化。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]．北京：人民教育出版社，2003.[2]鄭克強(qiáng) 任務(wù)情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．化學(xué)教育 2011(1)