第一篇：信息化教學設計是運用系統方法

信息化教學設計是運用系統方法，教師以學生的學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。

例如，在地理教學過程學習《天氣和氣候》的時候，可以把天氣的現象進行補充，這時運用ppt采用生動的圖片和聲音進行補充，就會讓學生進入一個有聲有色的情景，學習起來，自然顯得生動、有趣，對所學的知識也就容易接受和理解。

在要以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2、要充分利用各種信息資源來支持學。

3、要以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4、要強調與突出“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

5、強調針對學習過程和學習資源的評價

總之，在進行信息化教學設計時，既要尊重幾個基本的原則，還要考慮其運用模式，千萬不能只是在教學過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術教學用好了。既要靈活，又要科學，決不能 “趕時髦” 和“擺化架子”。

對于信息技術教學來說，信息化教學設計是運用系統方法，教師以學生的學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。

例如，在教學過程中應用某個事例對教學內容進行補充，這時運用信息技術采用生動的圖片和聲音進行補充，就會讓學生進入一個有聲有色的情景，學習起來，自然顯得生動、有趣，對所學的知識也就容易接受和理解。另外，光靠傳統的教學設備是不可能像電影一樣把教材中涉及到的各種知識環境都及時地、恰到好處地用到某個教學環節上，而借助信息技術就可以十分方便而十分快捷地用到教學的每一個環節。信息化教學設計需要堅持的幾種基本原則：

1、要以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2、要充分利用各種信息資源來支持學。

3、要以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4、要強調與突出“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。

5、強調針對學習過程和學習資源的評價

總之，在進行信息化教學設計時，既要尊重幾個基本的原則，還要考慮其運用模式，千萬不能只是在教學過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術教學用好了。既要靈活，又要科學，決不能 “趕時髦” 和“擺化架子”。

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發表評論

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第二篇：中職語文信息化教學設計運用

中職語文信息化教學設計運用

摘要闡述語文學科信息化教學設計的概念，提出運用中職語文信息化教學設計的必要性及作用，基于信息化教學設計運用實例，總結運用啟示。

關鍵詞中職語文；信息化；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0024-02

前言

在中職語文教學實踐中應該充分重視其教學方式的創新與更新，達到提升學習興趣、增強教學效果的目的。信息化教學是具有較高科技含量的先進教學方式，無論從教學效果上還是和其他教學相互配合的程度上來看，都比傳統的教學方式有更顯著的優勢和實用性。因此，必須在中職語文教學中努力體現信息化教學設計對教學效果的作用和影響。

語文學科信息化教學設計的概念

這是指借助網絡或信息化技術來輔助傳播語文教學內容的一種全新的教學方式。在信息技術支持下，使教學內容更加充實、豐富、有趣。運用信息化教學，充分利用其智能性、開放性來科學展示教學內容，提高學生對所學知識的興趣和理解，最大化體現教學效果的優化作用。中職語文信息化教學設計運用的必要性

從中職語文教學實質來說，中職語文教學以提升和發展學生的語言運用和理解能力，提高學生的修養與素質為主要任務。針對此種狀況，鑒于現在中職教育中對文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學中就更要有目的、有重點、有方法地開展教學活動。那么，運用信息化教學設計也就成為一種很好的選擇。中職語文信息化教學設計的作用

在中職語文教學實踐中首要面臨的問題是學生學習興趣不高、學習參與不積極。這主要是由于學生的學習基礎存在差異，中職語文教學形式和內容缺少新鮮、生動的要素，導致教學效果不理想。

首先，信息化教學設計能夠彌補中職語文教學中出現的學習枯燥無味的不足。在教學方式上固步自封，很大程度上是因為教學信息量不足，使教學顯得枯燥無味。而有了信息化教學設計的融入，教學內容會顯得形象生動、豐富多彩，充滿趣味性。

其次，信息化教學設計的運用可以有效增強學習效果，使學生對學習的內容更容易理解。同時，因為知識接受的容易和多樣化，以及在學習內容上增加了學習效果的生動性，學生在學習中也可以順利地解決學習上的難點。

再次，信息化教學設計在實際教學過程中有著積極的促進作用。以往的傳統教學設計費時費力，且運用效果不好。信息化教學設計的融入，使得教學在實際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學效率。

信息化教學設計運用實例

中職語文信息化教學設計一定要同時關注技巧性與實效性，既要對語文教學的內容進行補充與完備，又要能提高學生學習的積極性。運用信息化教學設計進行新課的導入，讓學生對即將學習的內容充滿興趣，這也是語文教學能獲得成功的重要前提和情感基礎。如在《蟬》一課的教學中，可以選擇形象化的視頻導入，播放一段與蟬相關的視頻資料來作為新課的導入內容。特別是對平時學生感知有一定距離的學習內容，就更需要這樣的信息化教學設計來進行強化。相關教學資料的充實，就把教學活動從簡單的教授轉化為直觀的展現，也降低了即將要學習的內容的理解難度。

除此之外，在一些表達豐富情感的課程中，借助于信息化教學設計可以營造出相應的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對于增強語文教學效果的作用十分明顯。

中職語文信息化教學設計應用實踐啟示

中職語文教學有別于普通的高中語文教學，主要是因為它缺少應試的壓力，也面臨學生學習興趣不高、學習基礎層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運用信息化教學，將生活實際與教學實際相結合。要想保證教學設計和教學內容的有效融合，教學設計環節就必不可少。其次，教學設計要創新，要針對實際教學內容，貼近教學實際。再次，在使用的次數上也要注意，要有計劃、有目標，這樣才能體現出運用信息化教學設計對語文教學的成效。

教學實踐表明，在中職語文教學中注重改變教學方式和方法是至關重要的，由此也可以獲得以下啟示。

1）應該立足于“教什么”，體現中職語文教學的特點。在中職語文教學中，信息化教學應由單純理論知識設計向應用實踐性設計轉化，讓學生能更容易接受學習內容，而且將課堂內的知識與課堂外的運用連接起來，擴大學生的知識面，提高他們的學習興趣和積極性。面對中職學生對“語文”學科概念的缺失，中職語文教學必須有一個自己特點的、專業化的教學設計。中職語文教學不能只單純表現傳統課文的內容，而應該更多地去提高語文這一學科的教學可行性。中職語文課堂教學不應該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內容，而應該是為了使用好語文而去學習語文。

2）應該樹立“怎么教”的教學理念，激發學生的學習興趣。在中職語文教學中確定了教學目標后，就要運用一定的方法或方式將教學目標落實到教學實際中去，這也應是檢驗學習效果的唯一途徑。只有把這個教學目標傳達給了學生，才能讓學生對所學內容或應該掌握的知識有所領會和理解，從而真正對語文這門學科產生興趣和自信。這個過程實質上就是一個“怎么教”的教學過程。在傳統教學中，中職生對于語文這類實際運用性很強的學科普遍存在畏難心理，充分調動學生的學習興趣和積極性是十分必要的。

在信息化社會，學生對傳統的文本性的學習內容已不再具有熱情，而對網絡信息或信息化的事物感興趣。所以，運用信息化的教學設計也是順應教學時代性的必經之路。因為信息化教學設計的多樣與精彩，為中職語文課堂教學打破傳統方式提供了可行性的教學形式，新穎而直觀的教學方式，生動而形象的教學內容，可以成功達到“化難為易”的教學效果；充分運用了教學時間，充實了教學內容；釋放了學生的想象，開拓了學生的思維，提高了學生的興趣，也使得教學效果更加明顯。讓專業性的知識不再枯燥，讓語文教學在興趣盎然的教學氛圍中得到循環和落實。

結語

綜上，有理由相信，只要適時進行信息化教學設計，吸引學生，讓學生保持中職語文學習的特點，合理地將中職語文教學和信息化教學設計進行整合，就可以把中職語文課堂建設成充滿活力、富有專業內涵和自身特色的課堂。

參考文獻

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第三篇：教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求

心田上的百合花

-----課堂診斷 施春花

教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。其中包括了導入新課設計、教學內容設計、教學換位設計、情感交流設計、思維訓練設計、教學高潮設計、提問設計和創新教學設計等等。同樣的教學目標、同樣的教材，教材的處理方法不同、教學內容的設計不同，教學效果就大相徑庭。課堂教學結構的設計要依據教學內容，所以教學內容設計才是最重要的。教師要懂得怎樣取舍教材，怎樣安排教學內容，才能取得最大成效。

教學內容只要面對的是“實際上需要教什么”的問題。它主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。

雷婷如是說：“教學，作為一門藝術，它和所有的藝術一樣，需要用心用情去雕琢每一個細節，展現一種獨特的生命智慧和高雅氣質。”下面從教學內容的設計上試分析薛法根老師的教學藝術：

（一）力求促進學生全面發展，簡約但不簡陋

教育內容是為實現教育目的，在教育活動過程中經過選擇而傳授給學生的知識、技能、價值觀念、行為規范等的綜合。它只要包括對學生進行體、智、德、美等方面教育的內容，各育之間相互獨立相互促進。當前，在對體、智、德、美關系的理解中，有兩種較為普遍的模糊認識：其一是把體、智、德、美與學科教育等同起來，認為數學、語文、自然等學科是智育，思想品德課、團隊活動是德育，音樂、美術課是美育，體育課是體育。其二是把體、智、德、美并列起來（所謂的諸育并舉），同時也就割裂開來。體、智、德、美并不是互不相關的具體教育內容或形式，而是統一的教育整體活動中的構成要素。在現實的教育教學活動中是無法將它們分割開來的。各育之間組成一個相互滲透的有機整體才能很好地達到教育目的。典型案例

《心田上的百合花》

師：很多同學們都發現了，特別要注意百合在這篇文章中所說的話。言為心智，它說這些話，為什么會有那樣的自信，那樣的堅強，那樣的努力……讀讀百合在課文中所說的那三段話。

現在發現的請舉手。生：是它的一顆純潔的心 師：它的一顆純潔的心在想什么？

生：它在想一定要完成作為一朵花的使命。我要開花，是因為我知道自己有美麗的花，我要開花，是為了完成作為一朵花的使命，我要開花，是因為我要以花來證明自己的存在。

師：好，它有一個純潔的心。你說

生：是困難使它堅強。因為如果沒有困難的話，它開花也是普普通通的。困難加上自己的努力開出來的花就比普通的花完美得多

師：有了困難，它怎么才會努力呢？

生：它要努力地吸收陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

師：為什么它會努力？為什么它會深深扎根？為什么它會直直地挺著胸膛？ 生：因為它要完成作為一朵花的莊嚴的使命來證明自己的存在。

師：對。這就是百合心里純潔的念頭。百合的心里始終都有一個純潔的念頭。當它剛剛誕生，長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭。讀！

師：它自己認為自己是一株百合，不是一株野草，把這個句子再讀一讀。師：當它遭受野草的嘲笑，鄙夷的時候，它的心里還是只有一個念頭，再讀一次。

師：最終它以靈性的潔白和秀挺的風姿開出了美麗的花朵，當它在偏僻、遙遠的山谷開出花朵的時候，它的心里還是只有一個念頭，再讀。

師：百合的這一生中，就只有一個念頭，那就是“我們要全心全意地默默開花，以開花來證明自己的存在。”這個念頭始終都沒有改變。這個念頭就是它的一種信念。正因為它有了這么一個信念，相信自己，始終不渝，如燈塔指引方向（根據板書師生完成對話）信念是一種力量，因為有了信念，它才會（堅強、努力不止、自信……）所以百合成為一株完美的百合 案例分析

通過教材上的百合花的話，給予學生充分的閱讀思考時間，去理解和感悟作者的旨意和文章的情感。這樣無疑是鍛煉了學生閱讀的能力培養語感，引導其自由主動地去思考問題，發展思維。此為智育也。同一個過程中，文章清新優美的語言風格，生動絕妙的描繪手法亦在學生閱讀的時候讓學生體驗到。另外，百合花“一顆春節的心”、“一個純潔的念頭”、“靈性的潔白和秀挺的風姿”，講述的這些意象都是非常唯美的，對學生的陶冶作用不容忽視。能夠很好地促進學生感受美、鑒賞美、創造美的能力發展，以及追求人生趣味和理想境界意識的培養。此乃美育。百合花不怕那“偏僻、遙遠的山谷，高達數千尺的斷崖”這樣艱苦的條件，部位野草們的譏諷鄙夷，從長得和野草一樣到結出花骨朵兒到開出美麗的花再到滿山谷的百合花，它都只有一個純潔的念頭。那是一種信念。“信念是一種力量，因為有了信念，才會成為完美。”這話里語間都滲透著對學生情感態度價值觀的教育培養。讓學生們學習感悟百合花的精神信念，要曉得不畏困難，意志堅定，此德育是也。

巧妙合理地安排各育的教學內容，并且做到渾然一體，互相滲透。深刻理解德、智、美、體各育的構成：

認知 —— 哲學 —— 真 —— 智育

心｛ 情感 —— 藝術 —— 美 —— 美育 人｛ 意志 —— 道德 —— 善 —— 德育

身 ———— 體質 —— 體育

并且在涉及到各育的同時，做到簡約明了，決不讓人感到生硬或者拖泥帶水。各育相互促進，相互激化的同時。扎扎實實地讓學生得到長足的進步及全面的發展。

實施方法

涉及各方面的內容設計，緊扣課題，簡潔凝練，靈活實際，是學生的思維得到發展、情感得到啟發、習慣得到培養。在自然的過程中，在不知不覺間得到全面的發展。那么，在設計各類型的教學內容的時候怎樣才能做到全面而簡約，讓學生自然地得到全面發展呢？

1、把握教學理念

要深刻理解各方面教育內容的意義和關系，把握新課程新環境下的教育理念，深知課程的各維度目標并把握教學大綱。“大綱，大綱，教學之綱”，“教本，教本，教學之本”。教學一定要堅持以“綱”為綱，以“本”為本，正確處理各育的關系，實現教育的目標。

2、鉆進去，“吃”透教材

教學絕對不能“教教材”，而要“用教材教”。不能為完成一定的教學任務忠實傳授教材內容，而要依據課標，依據一定的課程內容，借助教材作為素材，忠實于學生的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維發展目標。對教材“鉆進去”“吃”透，利用教材，在教材的基礎上增刪、處理、加工等等的“重構”，力求做到清新自然而有說服力。

3、備學生，知己知彼

積極地了解學生的身心發展水平，根據其身心的發展水平引導學生更積極樂觀地發展。選擇適合的教學內容用適合的方式教給適合的學生，為學生的全面發展作好鋪墊。

第四篇：信息化教學設計的要素與方法

信息化教學設計的要素與方法

近年來，隨著Blending Learning新概念逐漸被國際教育技術界所接受，愈來愈多的教師認識到“以學為主”的教學設計有自己的突出優點（有利于促進學生自主探究和創新精神培養），但也有自身的缺陷（不利于系統科學知識的傳授與掌握）；而“以教為主”的教學設計恰好與之相反，若能將兩者有機結合，正好可以優勢互補。何克抗教授提出的“學教并重”的教學設計汲取了兩種教學設計的優點，既強調充分體現學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用；既注重系統知識和技能的學習和培養，同時強調在教學中要充分發揮學生的首創精神，促進學生自主探究、協作學習和創新能力的培養，所以具有較為廣泛的影響力和適應性。其設計過程主要包括：

（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學模式與策略的選擇和設計；（4）學習情境與學習任務設計；

（5）教學媒體與教學資源的選擇和設計；（6）教學評價設計。

在環節（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節（4）和在環節（5）中則包括了情境創設和資源提供的要求。“學教并重”的教學設計主要包括教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習情景與學習任務設計、教學媒體與教學資源的原則和設計、教學評價設計和課堂管理與幫助設計等要素，本節將對這幾個要素的具體內容和設計方法做一些介紹。下一節還將通過信息化教學設計方案的編寫，介紹如何將各設計要素的設計整合為可實施的信息化教學設計單元包。

一、教學目標分析

教學目標是教學實踐活動的方向標，它在教學過程中起著指示方向、引導軌跡、規定結果的重要作用。可以說，整個教學過程都受教學目標的指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。所以，教學目標可以被看作是教學活動的“第一要素”，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作。教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學目標具有一定的層次性，在一般的課堂教學中，教師所要關注的教學目標的分析與編寫主要是在單元層次和課時層次上的。

近些年，隨著當代科學技術的飛速發展，“知識爆炸”、知識老化周期急劇縮短，掌握全部或大部分知識成為既不可能，也無必要的任務。越來越多的人認識到學習不再單單是掌握知識，更重要的是發展全面的能力素質，形成自主學習和終身學習的能力，從而能夠不斷獲取新知識，探索新知識。正如諾貝爾獎獲得者、著名認知科學家西蒙（Herbert Simon）所指出的，在過去，一個人有知識意味著他能夠記憶和重復有關的信息。而今天則發生了很大的變化，有知識意味著他能探明有關信息、運用這些信息。教育的目標更應該關注如何幫助學生形成有效認知的學習策略，能夠深刻理解所學知識，能夠有效地思考各領域中的重要問題，進行終身學習乃至終身創新。教學目標分析是為了確定學生學習的內容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，包括學生通過本節課的學習將學會具備哪些知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果、增強哪些方面的情感態度與價值觀，包括知識目標、能力目標和情感目標。因此，在實際分析中，對教學目標的分析常常是與教學內容的分析結合進行的。通常情況下，在確定了一門學科的總的教學目標的基礎上，我們需要確定為完成總目標所必須的學習單元內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。所以，教學目標的分析一般包括兩個重要的內容：一是鑒別達到目標所需學習的知識、技能及應具有的態度和情感等；二是根據目標分類理論為特定的內容和學習對象編寫具體的目標。

一個完整的教學目標，一般應包括如下四個成份：（1）闡明學習行為的主體；

（2）用行為動詞和動賓結構短語表述教學目標；（3）說明達到該目標的條件；

（4）對于和目標相關的行為狀況給出一定的判別標準。

在一個教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準是兩個可選擇的部分。在編寫教學目標時，可以不必將條件、標準一一列出。如：

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給定一組城市名，說明它們是哪些省的省會城市； ?

給定銀行對賬單和一個支票簿，計算支票賬目余額； ?

安裝并操作攝像機；

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選擇積極健康長壽的生活方式。

上述目標編寫方法主要是行為目標取向的，比較適宜于具體的知識點和技能的教學與學習，便于教師更加清楚地表述和理解教學任務，便于有效控制教學過程，但不利于高級認知目標和情感目標的實現，不利于學生高級思維能力、綜合能力的培養。在這樣一種背景下，表現性目標取向凸現出優越性。表現性目標是美國課程學者艾斯納（Eisner)提出的一種目標取向。它不是規定學生在完成一項或多項活動后所要達到的學習結果，而是指明學生將要從事的活動任務，旨在培養學生的創造性。如：學生做關于資源浪費的社會調查；學生訪談當地的老人以了解歷史；學生模擬推銷活動。這些目標并不是通過明確的、具體的陳述告訴學生，而是將這些目標通過提問或布置任務的方式告知學生，啟發學生的思考，引導他們進行更深入的探索。

二、學習者特征分析

教學設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習，而任何一個學習者都會把他原來所學的知識、技能、態度帶入新的學習過程中。因此，設計的教學系統是否與學習者的特點相適或在多大程度上適應學習者的特征，是衡量一個教學設計成功與否的重要指標。影響學習者學習的因素是多方面的，在教學設計中究竟應該考慮或分析學習者哪些方面的因素呢？

一般認為，為了能設計出對學習者最合適的教學，應盡可能了解學習者各方面的特征。但在實踐中，不可能收集學習者所有的特征，因為這個過程可能很昂貴，也很費時；另一方面，也并不是所有收集到的信息都是有用的或者說具有設計意義。因此，在進行學習者特征分析時，重在了解那些對當前教學系統設計產生直接的、重要影響的因素。那么在進行教學設計時，究竟應該了解學習者的哪些信息呢？一般認為，對學習者特征的分析應該包括：學習者的認知能力（水平）、初始知識和能力、對所學內容的學習動機和態度、學習風格等，這些特征對提高教學系統的適用性和針對性具有重要的影響。

（一）學習者認知能力分析

對學習者認知能力的分析主要是了解學習者在不同的認知發展階段所表現出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。在這方面，瑞士著名發展心理學家皮亞杰所提出的認知發展階段理論能夠為我們分析學習者的認知能力或認知發展水平提供一個清晰的框架。皮亞杰經過多年的觀察研究，發現自出生到青少年的成長期間，個體的認知發展在連續中呈現出階段性的特征。為此他將兒童認知發展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。在不同的發展階段，兒童的認知具有不同的質的特點，但在同一發展階段內，各種認知能力的發展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現出的能力是和諧的、水平相當的；任何個體都將按照固定的次序經歷相同的發展階段。

（二）學習者特定的知識和能力基礎特征分析

學習者特定的知識基礎和能力基礎是指學習者在學習某些特定的學科、領域的知識和技能時，他們與新的學習相關的知識和能力基礎狀況。知識和能力基礎分析在整個教學設計中具有非常重要的作用，只有在清晰了解教學對象的知識和能力基礎之后，教學才能做到有的放矢。那么，該如何來確定每個學生的知識基礎和能力基礎呢？編制預測題是了解學習者已有知識基礎的有效方法。對學習者的預備能力的了解可以通過訪談和觀察的方式獲得。一般在編制測試題之前，需要在學習內容分析圖上設定一個教學起點，將該起點以下的知識技能作為預備能力，并以此為依據編寫預測題。

（三）學習者的學習態度、動機和學習風格分析

了解學習者對所學內容的認識水平和態度，包括他們對教學傳遞系統的態度或喜好，對選擇教學內容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態度最常用的方法是態度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態度分析。

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習與學習動機相輔相成。學習動機的分類有很多，比較有代表性的學習動機分類是奧蘇伯爾提出的分類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

學習風格是由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。（Keefe，1979）有關學習風格和學習風格的理論很多，影響力比較廣泛的有Witkin(Witkin&Goodenough，1982)的場依存/場獨立理論以及Gregorc的學習風格理論。我們通過學習風格量表可以測量自己的學習風格。在實際教學中，若教師的教學策略和學生的學習風格匹配，則有利于學生的學習。

需要特別說明的是，在信息化教學設計中，除了分析學習者在常規環境中的特征外，還應重視信息技術環境下學習的技能要求、認知心理特點和個性心理特征，尤其是學習者為實現成功的學習需要具備的信息素養，如多媒體教學資源及網絡環境對學習注意特征、信息加工特征、學習者的自控能力、學習習慣、學習興趣與動機等各方面的影響，以避免信息技術的消極影響。

三、教學模式與策略的選擇和設計

通過教學目標的分析和學習者特征分析，解決了如何確定教學的終點（教學的目標）以及學習的起點（即學習者的已有基礎和準備情況），接下來需要考慮和回答“如何教與學”的問題，即要為實現符合學習者需要和特征的教學目標選擇恰當的教學模式與教學策略，這是教學設計中最核心的環節，直接反映了設計者的教育教學思想與觀念。那么，什么是教學模式與教學策略呢？

（一）教學模式與教學策略

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學進程結構及其具體可操作的教學活動方式。教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，既是教學理論的應用，對教學實踐起直接指導作用，又是教學實踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發展教學理論。

一般將教學策略理解為在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學的相互作用的活動中。教學策略分普遍性教學策略和具體性教學策略。普遍性教學策略是指不與具體的學科知識和技能教學緊密相聯的策略，如學習動力激發策略、課堂組織策略、自主學習策略、協作學習策略等。具體性教學策略是指針對某一具體知識和技能教學的策略，如語文學科的識字教學策略、作文教學策略，英語學科的聽說教學策略、詞匯教學策略等。

雖然在實踐層面，教學模式和教學策略，包括教學方法之間常常不是那么界限分明，但我們認為，相對而言，教學模式屬于較高層次，規定著教學策略、教學方法，教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。在某個教學模式中，可以采用多種教學策略；同時，一個教學策略可用于多種教學模式中。

（二）常用的典型教學模式

在教學理論研究與實踐中，形成了適用于不同學習結果的的教學模式，這些教學模式有些體現了以教為主的教學思想，有些側重于以學為主。下面列舉一些具有代表性的、有較大影響的教學模式，可供大家根據不同的教學目標和學習內容選擇參考。

1．傳遞—接受教學模式

傳遞—接受模式適用于認知領域的教學目標，教師控制教學過程，能在較短的時間內掌握大量的知識，不利于學生主體地位的發揮。包括：激發學習動機－復習舊課－講授新課－鞏固運用－檢查等五個主要環節。

2．九段教學模式

九段教學模式是美國著名教育心理學家羅伯特·M·加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的一種教學模式。加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點，他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段，相應地教學程序也應包含九個步驟：引起注意－闡述教學目標－刺激回憶－呈現刺激材料－提供學習指導－誘發學習行為（反應）－提供反饋－評價表現－促進記憶與遷移。“九段教學策略”由于有認知學習理論作基礎，所以不僅能發揮教師的主導作用，也能激發學生的學習興趣，在一定程度上調動學生的學習主動性、積極性，建立起學與教之間的聯系，再加上其實施步驟具體明確，可操作性強，因此影響和應用都比較廣泛。

3．引導—發現教學模式

該模式適用于認知領域的教學目標，以問題解決為中心，注重學生獨立活動，有利于學生的探究能力和創造性思維能力的培養，需要學生具有一定的先行經驗的儲備，比較適用于數理學科。包括：提出問題－產生假設－驗證假設－總結結論等四個環節。

4．掌握學習

掌握學習（Mastery Learning）是美國心理學家和教育學家布盧姆（B.S.Bloom）提出的，旨在把教學過程與學生的個別需要和學習特征結合起來，讓大多數學生都能夠掌握所教內容并達到預期教學目標。包括：學生定向－常規授課－揭示差錯－矯正差錯－再次測評等五個環節。

5．拋錨式教學模式

拋錨式教學模式（Anchored Instruction）是由溫特比爾特認知與技術小組（The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV）開發的。這種教學模式要求在多樣化的現實生活情境中（或在利用技術的虛擬的情境中，）運用情境化教學技術以促進學生反思，提高遠遷移能力和解決復雜問題能力。拋錨式教學中的核心要素是“錨”，學習與教學活動都要圍繞著“錨”來進行設計。教學中使用的“錨”一般是有情節的故事，而且這些故事要設計得有助于教師和學生進行探索。在進行教學時，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生。由于該模式在全球范圍內產生較大的影響，并得到廣泛認可和應用。

6．隨機進入教學模式

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。因為從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是虛假的或錯誤的，但卻不是充分的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間和情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現，應避免內容的過于簡單化。在條件許可時，盡可能保持知識的真實性與復雜性，保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富有彈性，以靈活適應變化的情境，增強知識的遷移性和覆蓋面。作為教學內容的知識源泉應該是高度聯系的知識整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂的“隨機進入教學”。隨機進入教學模式主要包括以下幾個步驟：呈現基本情境 －隨機進入學習—思維發展訓練（由于隨機進入學習的內容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發展學生的思維能力）－小組協作學習－學習效果評價。

7．支架式教學模式

支架式教學模式來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。最鄰近發展區是指，兒童獨立解決問題時的實際發展水平(第一個發展水平)和教師指導下解決問題時的潛在發展水平(第二個發展水平)之間的距離。可見，兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供給學生，幫助學生從現有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學生在停滯時找到出路，通過提問幫助他們去診斷錯誤的原因并且發展修正的策略，激發學生達到任務目標的興趣及指引學生的活動朝向預定目標。通過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。支架式教學策略由以下幾個環節組成：搭腳手架—進入情境（將學生引入一定的問題情境）—獨立探索 —協作學習—效果評價。

在以上幾種教學模式中，傳遞—接受教學模式和九階段教學模式主要體現了以教為主的教學思想，引導—發現教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式及隨機進入教學模式特別強調情景創設、學生主體地位的發揮，倡導自主、合作、探究的學習方式和策略，因而，具有更鮮明的信息化環境下的教學特征。除了上述幾種模式外，近些年在信息化教學實踐中，已逐漸探索和形成了很多信息化教學模式。由于自主、合作、探究的學習方式既是信息化教學的主要特征，也是新課程改革所倡導的，以下我們將重點對自主學習策略和協作學習策略做進一步的介紹。

（三）自主學習和協作學習策略

1．自主學習策略

自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。因此這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終——這就是“自主探索、自主發現”。所以通常也把這類教學策略稱之為自主學習策略或是發現式教學策略。然而，由于一些教師對自主學習缺乏深入的了解和深刻認識，導致在實踐中出現諸多問題。

（1）缺乏明確的學習任務。學習過程松散而效率低下，一切從學習的“需要”、“興趣”出發，課堂處于放任自流狀態。

（2）缺乏必要的指導。教師在課堂上為了多給學生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學習要求，不敢多對學生的學習作出適當的評價。

（3）自主學習活動花樣繁多。為了自主而“自主”，缺乏對教材內容、學生的特征等作深入的分析，在形式上追求豐富性，忽略了促進學生的意義建構這一根本目的。因此，在自主學習設計中，應該注意以下幾個方面。

（1）重視人的設計。要在學習過程中充分發揮學習的主動性，體現學生的首創精神。環境是促進學習者主動建構知識意義的“外因”，理想的學習環境是必要的，但學習者是學習的“內因”，缺乏人的自主學習，意義建構無從談起。設計的重點放在能夠促進學習發展上，而不是活動的形式上。

（2）目標明確。在自主學習中，學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目的。在學習過程中強調對知識的意義建構，無疑是正確的，但如果不分析學習目標，對當前所學內容不加區分一概完成“意義建構”（即確定深刻的理解與掌握）是不恰當的，正確做法應該是在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當前所學知識的“主題”（或曰“基本內容”），然后再圍繞這個主題進行意義建構。另外，要讓學生有多種機會在不同情景下去應用他們所學的知識，即將知識外化。

（3）讓學習者能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現自我反饋。

（4）重視教師的指導。教師是學習過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構起促進和幫助作用。在充分體現學生主體地位的同時，不能忽視教師的指導作用。

2．協作學習策略

協作學習（Collaborative Learning,CL）是以一種小組或團隊的形式，組織學生協作完成某種既定的學習任務的教學策略或形式。在協作學習過程中，學習者之間以融洽的關系、相互合作的態度，對同一問題運用多種不同觀點進行觀察、比較、分析和綜合。學習者共享學習資源，共同擔負學習責任，共同享受成功的喜悅。常見的協作學習策略有：討論策略、角色扮演策略、競爭策略、協同策略、伙伴策略。

（1）討論策略

討論策略的運用要求整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學策略的設計通常有兩種不同情況：一是學習的主題事先已知；二是學習的主題事先未知。多數的協作學習屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經常遇到。

（2）角色扮演

角色扮演包括兩類：一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。師生角色扮演就是讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者需要解答問題，指導者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。情境角色扮演是要求若干個學生，按照與當前學習主題密切相關的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地去體驗、去理解學習的內容和學習主題的要求。

（3）競爭

競爭指兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情境，通過計算機網絡進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。由于學習者的競爭關系，學習者在學習過程中，會很自然地產生人類與生俱來的求勝本能，所以學習者在學習過程中會全神貫注，易于取得良好的學習效果。在運用這種協作學習策略時，教師須注意恰當選擇競爭對象，巧妙設計競爭主題，一方面要避免學生產生受挫感，另一方面又要巧妙利用學生不愿服輸的心理刺激進一步的學習。

（4）協同

協同指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內容的理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協作的過程中逐漸形成。

（5）伙伴

在現實生活中，學生們常常與自己熟識的同學一起做作業。沒有問題時，大家各做各的；當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助。伙伴學習策略與此類似，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當碰到問題時，他可以隨時與伙伴討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵將達到事半功倍的效果。

在設計協作學習策略以及協作學習過程中時，要注意以下幾個方面：（1）建立合適的協作小組

協作學習是學習者組成一個群體，互相幫助，共同學習，通過協商和辯論，加深對問題的認識。因此形成一個適當規模和構成層次相當的協作小組對于協作學習的成功與否非常重要。如果規模不合適或協作者之間基礎相差懸殊，則可能不能形成協作或協作不充分，協作學習自然失敗。

（2）學習主題具有挑戰性，問題具有爭論性

協作學習的主題可以由教師指定，也可以由學生自行確定。學習者協作解決的問題可以是圍繞主題的能引起爭議的初始問題，可以是深化主題的問題，也可以是稍稍超前于學生的智力發展水平的問題，這些問題是否具有可爭論性關系到是否有必要組織協作學習。

（3）重視教師的主導

協作學習的設計和學習過程都需要教師的組織和引導，教師要設計有爭議和問題以及評價方式。在協作過程中，教師還要關注每位學生的表現，對學生表現出的積極因素給予及時的反饋和鼓勵；如果學生的討論出現離題或開始糾纏于枝節問題時，要及時加以正確引導，將其引回主題；對于學生討論過程中暴露出來的關于某個概念或認識的模糊或不正確的問題，要用適當的方式進行引導；對于整個協作學習的過程，教師要作出恰當的評價。

現代信息技術在學生的自主學習和協作學習方面，能夠提供有效的支持信息技術可以為學生提供探索的問題情境，提供可以利用的各種信息資源和工具，支持學生之間的合作和溝通，并更好地超越課本與教材的限制，拓展學生學習的空間。近些年，計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning,CSCL）使協作學習超越了時空的限制，拓展了學習的空間。

四、學習情境與學習任務的設計

建構主義學習理論認為，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，信息化環境下的教學設計特別注重學習情景的創設。此外，由于傳統教學注重知識的系統講授，忽視將所學知識與具體問題情景的聯系，缺乏將所學知識運用與解決真實任務的設計，所以，學生學習的知識很難達到靈活運用和遷移。在現代信息技術環境下，除了注重學習情境的創設外，還特別強調基于學習情境的“問題驅動”和“學習任務”的設計，強調真實的任務情境或問題的設計。

（一）學習情境設計

所謂學習情境，是泛指一切作用于學習主體，并能對學生的學習有直接刺激作用的客觀環境。在教學設計與實施過程中，要盡可能創設一個真實、完整的教學情境，以此為支撐物，啟動教學，使學生產生學習的需要。學習情境的創設不僅僅在教學活動之前，在教學過程中情境轉換的時候也需要創設新的學習情境。

1．學習情境的分類

依據不同的標準，學習情境有不同的分類。（1）依據情境呈現的內容：有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實驗情境等，不同的學科可以有更多更細的情境類型。

（2）依據情境的真實性：有真實情境（學生可以親臨的現場，如工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景）、模擬真實情境（如模擬法庭、消防演習、情境劇等）、虛擬現實情境（如虛擬實驗、虛擬飛型、虛擬手術等），等等。

（3）依據情境所支持的學習：有自主探究情境、合作學習情境等。2．信息技術在情境創設方面的優勢

現代信息技術對于學習情境創設具有多方面的潛在優勢： 根據一定的課程學習內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具將需要呈現的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數字化學習資源，根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現，有助于加強學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。

通過信息技術來對呈現的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，有利于激發學習興趣、提高觀察和思考能力；

通過信息技術對設置的問題情境的思考、探索，利用數字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發現問題、解決問題的能力，通過利用節點之間所具有的語義關系，培養學生進行知識意義建構的能力；

通過信息技術創設的虛擬實驗環境，讓學生在虛擬實驗環境中實際操作、觀察現象、讀取數據、科學分析，培養科學研究的態度和能力，掌握科學探索的方法與途徑。

3．創設學習情境的注意事項

在設計學習情境時，我們應注意如下幾個方面。

（1）不同學科對情境創設的要求不同。一種是學科內容有嚴謹結構的情況（數學、物理、化學等理科內容皆具有這種結構），這時要求創設有豐富資源的學習情境，其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索；另一種是學科內容不具有嚴謹結構的情況（語文、外語、歷史等文科內容一般具有這種結構），這時應創設接近真實情境的學習情境，在該環境下應能仿真實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。

（2）把握教學內容、教學目標與情境創設的關系。不同的教學內容、不同的教學目標需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法，不同情境對于不同目標的內容教學的效果是不一樣的。在情境創設時，要把握好情境與這兩者的關系，如提供學習資源的學習情境宜用于知識的學習，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學習情境可以用于體驗式的問題解決教學等等。

（3）學習情境的創設要符合學習者的特征。學習是個性化的行為。在情境創設時要充分考慮到學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和生理發展特征，要能促進學生產生積極的情感體驗。

（5）學習情境是促進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內因才能起作用。無論是哪一種學習情境，都要為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務。

（6）學習任務與真實學習情境必須相融合，不能處于分離或勉強合成的狀態，學習情境中要能夠以自然的方式展現學習任務所要解決的矛盾和問題。（7）不能濫用媒體情境。信息技術對創設情境有潛在的優勢，但是應該注意媒體情境的適度運用，不能用媒體情境代替全部的真實情境，要綜合各種情境的優勢。

（8）由于學習情境的創設常常涉及虛擬現實、情境演示類的信息技術的應用，所需要的技術與時間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術創設學習情境時，應考慮“教學效益”問題，即要考慮教學準備的“投入”與教學效果的“產出”之間的關系。一方面，不能濫用信息技術，情境的創設必須與學習的主題密切相關，并且有助于調動學習者的學習的積極性，有助于對所學內容的學習；另一方面，不應盲目追求高技術、復雜技術，應考慮是否可用非技術或低技術的手段來代替現有的設計并取得同樣的效果。

（二）學習任務設計

與學習情境設計密切相連的是學習任務的設計。讓學習者的學習與更多的任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題或真實性任務中，在學習者解決問題或真實任務的過程中，鼓勵學生自主探究，激發和支持學習者的高水平思維是縮小學校和社會的差距，培養學生的自主和協作學習能力已經將所學知識和技能廣泛遷移的有效途徑。

學習任務可以是一個問題、一個案例分析、一個項目研究或是一個觀點分歧，好的任務應該是既有效又真實的。所謂有效是指通過該任務的完成，學生能夠學到或用到需要掌握的知識與技能，并能夠促進高級思維能力的發展。所謂真實是指該任務提供了現實世界中真實的績效挑戰。那么該如何設計有效而真實的任務呢？下面提供了幾種具體的策略。

1．再現真實世界中的各種挑戰

有效而真實的任務要能夠再現真實世界中的各種挑戰，基于真實的情境。這里所謂的真實情境并非是與真實世界一樣的物理情境，而是要再現真實世界中的各種挑戰。由于真實世界中的任務往往都是非良構的，因此，完成這類任務或解決這類問題需要學習者主動激活自身的知識和技能，并且綜合、靈活運用所學知識、技能，融合各種工具和資源，有時需要運用多學科知識和技能，通過與其他學習伙伴合作才能夠完成任務。

2．任務設計一般應明確要求

設計的學習任務要盡可能涵蓋教學目標所規定的多個知識點或技能，使學生能夠將課堂中學習的離散的、孤立的知識點通過完成任務的過程聯系起來，體驗知識運用的情景性、復雜性和靈活性。為了使學習者更好地完成任務，任務完成具有可操作性，一般在學習任務陳述時，應該使學生明確任務所要達到的目標、完成任務的一些基本要求。

3.設計的任務要使學習者有完成的可能性

雖然真實有效的任務能夠培養學生自主探究能力，激發和支持學習者的高水平思維，但如果設計的任務太難，超出了學習者的能力水平，會使學習者在完成任務的過程中因為遭遇太多的失敗而降低解決任務的興趣和積極性。因此，設計的任務要符合學習者的特征，要在學生的最臨近發展區。要做到這一點，在任務設計時要注意以下兩點。

（1）任務或問題設計要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師在設計任務或問題時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的問題，教師最好能提供一些啟發性的方法或學習資源，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的問題時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

（2）任務或問題的設計要注意分散重點、難點。學科知識和實踐技能是一個逐步積累的過程。任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，對于課堂學習，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離任務驅動的本意；前后任務之間最好能有一定的聯系。

4．任務設計要注重滲透方法，培養學生能力

在任務設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的任務，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

5.明確任務完成后的結果的類型和表現形式

由于真實世界中的任務解決路徑從來就不是唯一的，往往從不同的角度入手就會有不同的解決方案。學生在完成任務的過程中，加深了自己對某一主題知識和技能的理解，從而使完成任務的過程充滿了創造性與個性，任務的結果和類型也呈現多樣化。為了使學習者進一步加深對所學和所運用的知識和技能的深刻理解，一般任務設計時，要明確任務完成后的結果的類型和表現形式，并且要鼓勵學習者盡可能用多樣化的表征形式來外化任務結果，允許學習者以多樣化的方式表現學習的成果或任務的結果，以更好地適應學習者的個體差異。

鑒于中國目前仍以紙筆考試作為評價的主要形式，并且仍以課堂集體教學為主要教學組織形式，側重知識的系統教學和學習。我們認為，在實際教學中，學習任務的設計和實施可以從兩個方面著手：一是以現實課堂教學為主，在保證完成課堂教學目標和任務的基礎上，優選一些與課程內容緊密結合的問題，提出項目任務，進行精心設計，課前由教師組織相關信息資源，在課堂上以小組形式讓學生進行拓展、深入學習；另一種形式是與學生活動課、選修課、特長培養等結合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務，讓學生在更大范圍內去探索、實踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報告。

五、教學媒體與教學資源的選擇和設計

現代信息技術雖然在支持教與學方面具有多方面的優勢，但這并不意味著只要在教學中運用信息技術，信息技術就自然能夠發揮神奇的作用。國內外大量的信息化教學實踐表明，教學媒體和教學資源的選擇、設計與開發必須充分考慮相關的影響因素，遵循媒體選擇和資源設計的原則才有可能充分有效地發揮現代信息技術的作用。在信息化教學環境下，教學媒體與教學資源的選擇和設計主要包括三個方面的內容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設計與開發以及認知工具的支持。

（一）教學媒體的選擇

由于不同教學媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優缺點，不存在對任何教學目標都最優的“超級媒體”。換句話說，沒有一種媒體能對任何學習目標和任何學習者發生最佳的相互作用。但是，對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體，其教學效果明顯優于其他媒體，并且每種媒體都有其獨特的內在規律，即有一套充分發揮其功能的固有法則，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。所謂教學媒體的選擇是指在一定的教學要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學媒體。那么，為了達到預期的教學目標，在功能各異的、豐富多彩的教學媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？

1．依據教學目標

每個知識單元都有具體的教學目標，比如要求學生知道某個概念，或明白某種原理，或掌握某項技能等。為達到不同的教學目標常需使用不同的媒體去傳遞教學信息。以外語教學為例，讓學生知道各種語法規則與要求學生能就某個題材進行會話是兩種不同的教學目標。前者往往采用教師講解，輔以板書或投影材料，而后者一般則不需要。

2．依據教學內容

各門學科的性質不同，適用的教學媒體會有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體也有不同要求。如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，所以應通過能提供某些情景的媒體，使學生有親臨其境的感受。又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象，要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解，所以就應使媒體提供的材料具體形象，幫助學生理解。

3．依據學習者特征

不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學生以直觀形象的思維為主，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用幻燈、電影和錄像。幻燈片要生動形象、重點突出、色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節課使用的片數不宜過多，解釋要細致些；使用錄像和電影也適宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高年級學生選用的教學媒體就可以廣泛一些，傳遞的內容則增加了分析、綜合、抽象、概括等方面的要求，增加了理性認識的份量，重點應放在揭示事物的內在規律性上。

4．依據教學條件

教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。錄像教學具有視聽結合、文理皆適的優點，但錄像教材資源有限。語言實驗室是一種極其有效的外語教學媒體，但并非每個學校都有能力置備，因陋就簡采用錄音機代替也是可以的。而計算機輔助教學除了需要資金購買計算機和課件外，還需要對教師進行較為系統的培訓。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學目標、教學活動、教學內容和教學方法選擇方面的影響因素，又有來自學習者的特點、教師態度、技能方面的影響，也有來自管理方面的影響因素，如實施教學的地點、對象、時間、資金及可行性等因素，因此，媒體的選擇是在綜合考慮眾多影響因素的基礎上做出的謹慎抉擇。

（二）教學資源的選擇、設計與開發

在信息化教學中，為了支持學習者的主動探索和意義建構，強調在學習過程中要為學習者提供各種信息資源來支持學生的學習，因此，也將教學資源稱為學習資源。教學資源的獲得通常來自三條途徑：選取現成的、修改原有的和編制尚無的。若現成的資源中已有合用的，應盡可能地選取和運用，這樣可以節省時間、經費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學需要；如果選取、修改都不行，就要設計、編制新的、符合要求的教學資源或學習資源。學習資源開發的一般過程如圖1所示。

圖1 學習資源的開發過程圖

1．選題分析

本階段要充分考慮使用對象、目標、內容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應的編制小組進行工作。

2．材料的準備

本階段要根據已確定的選題，為材料的設計和具體編制工作準備好相關的材料，包括具體教學內容的準備，設計、開發和評價階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準備等。

3．腳本的編寫

本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體材料的功能、框架結構、具體表現形式等加以設計，并按一定格式編寫出腳本。在設計的同時，還應由技術人員根據設計的思路先制作出一個小的原型，并通過討論和試用后進行修改。

4．開發

本階段由技術人員根據原型和腳本進行媒體材料的具體制作。5．評價和修改

本階段通過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體材料實現教學目標的情況以及媒體材料的技術特性等進行全面的評價，并根據評價的情況進行最后的修改。

在設計和開發學習資源時除了必須依據與教學目標、學習內容和學習對象的適應和匹配外，同時還要遵循注意、知覺、記憶、概念形成等心理學原理和規律，以使開發出的教學資源具有科學性、教育性和藝術性，更好地解決教學中的重點和難點，更好地支持學生的自主學習和協作學習。

（三）認知工具的支持 在技術學習環境的設計中，除了為學生提供豐富的、多樣化的、適宜的學習資源的支持外，還需要為學生提供或選擇適宜的、幫助和促進學生對學習資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等加工過程的認知工具。

認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。（Derry，1990）認知工具思想的提出是基于建構主義學習理論的基礎之上的，在現代學習環境中，主要是指與通信網絡相結合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協作。

常用的認知工具有六類：

（1）問題/任務表征工具：可用于幫助學習者更好地分析問題，明確任務，以一定的方式（如表格）表征出來。

（2）靜態/動態知識建模工具：可用于幫助學習者對知識進行建模。

（3）績效支持工具：可支持學習者提高學習績效，如用記錄工具記錄學習者學習的心得體會，支持學習者的短時記憶，記錄學習者的思路、要點，用實驗工具設置實驗情景，通過與學習者的交互操作進行結果呈現和數據分析檢測學習者的設想。

（4）信息搜集工具：可有效地幫助學習者進行網上信息搜索及網內信息導航。

（5）協同工作工具：可便于學習者之間或學習者與教師、專家之間的交流，以利于協同工作的開展。

（6）管理與評價工具：可便于進行學習過程中的知識或任務的組織和管理，便于各種評價方式的實行。

六、教學評價設計

教學評價是指以教學目標為依據，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。隨著人才培養目標的轉變，隨著建構主義評價觀、多元智力評價觀等多種評價觀念的發展，與教學目標和教與學的方式的變化相適應，當前教學評價（也稱學習評價）方式表現出了以下趨勢：外部評價與自我評價相結合，強調自我評價和自我反思；結果性評價與過程性評價相結合，重在過程性評價；選拔性評價與發展性評價相結合，重在發展性評價，強調通過評價來更好地指導和促進學習者的發展；重視真實性測評（authentic assessment）和績效評價（performance-based assessment），采用情景化的真實任務來評價學習者的實際解決問題的能力；在進行學業成績評價的同時全面評價學生的發展。

隨著評價取向、評價功能的不斷發展，與上述評價理念、取向和功能相適應的評價方法和工具也應運而生。除了傳統的評價工具，如試卷、問卷調查表、觀察表等工具外，檔案袋評價、量規、表現式評定等方法和工具開始進入教學評價領域，并逐漸成為重要的評價方法和工具。由于傳統的教學評價工具大家比較熟悉，下面將重點介紹與新的評價理念相適應的幾種評價工具和方法。

1．檔案袋評價

檔案袋的英文“Portfolio”其語義有“代表作選輯”。最初多由畫家及攝影家把自己有代表性的作品集匯起來，向預期的委托人展示。后應用到教育中，主要用于匯集學生作品的樣本和內容，展示學生的學習和進步狀況。檔案袋中可以包含各種形式的學習材料，如錄像帶、文章、圖畫、獲獎證書等。一個典型檔案袋的基本結構主要包括三個部分：觀察的信息資料群、作業實績的標本群、考試信息群。信息資料群主要指由觀察來收集學生每天的學習情況，一般由教師來收集。典型的檔案袋中一般包括三個記錄觀察信息的文件：觀察記錄手冊、調查表、師生交談記錄等；作業實績的標本群包括作業、教師自做的小問題和試題、學生伙伴間制作的課題、小組作業、學習反省日記等；考試信息群包括三個方面：簡單的評價課題、比較大的場面課題及長期的評價課題。

2.研討式評定

通過學生的“參與”和“課堂討論”中的表現作為學生評定的一個部分。這種評定方法起源于大教育家蘇格拉底的教育理念，最根本的是要讓學生學會更有效地思考并為自己的見解提出證據。這種問題研討可以采用不同的方式來實施，既可以把它作為畢業學業的展示，也可以作為課堂評價的一部分，還可以當作結業作業的展示，無論什么方式，都需要一個巧妙的問題設計，一套配套的評價準則和和評判規則。該評定方法對教師提出了很高的要求，對教師提出的那個引導的問題有很高難度要求。目前這種評定主要適用于對學業成績的評定，并且還處于引進摸索階段，但對于學生能力發展的評定有可借鑒之處。

3.學生表現展示型評定

表現展示評定通過學生實際演示某些結果以說明其是有價值的，并由此證明學生已經掌握了這些結果。展示的內容可以是一次科學試驗，也可以是一次科學展示會，還可以是一次活動或是一次表演，或是一次論文和方案設計展示。在這種評價方式中通過詳細的評分規則提供了讓學生成為自我評價者的機會，并為師生之間就學生的學業成就和進步情況開展對話打出了一條通道。同樣的，這種評價方式也是以關注結果開始，學生在一開始就明確自己的任務。

4.概念地圖

概念地圖是思維可視化的絕佳認知工具和評價工具。作為評價工具，概念地圖可以方便地表征課、單元或某一知識領域的知識結構。學生可以沿著空間或時間緯度創建概念地圖，以此識別、澄清和標識概念間的關系。在實際應用中，教師可以和學生在進行“頭腦風暴”的基礎上共同“織”就概念地圖。也可以讓學生憑借自己的回憶和理解就某一知識單元或某一主題自己“織”就概念地圖。這一顯示主題和有關子主題的“網”對于學習活動的進行和評價有重要的意義，有助于學生以具體和有意義的方式表征概念，促進思維外化和學習反思。教師也可以將學生所繪制的概念地圖與理想的概念地圖進行比較，從中不但能發現學生理解上的問題所在，還可以發現學生的學習風格和思維習慣，圖2是一個關于光合作用主題的概念地圖。

圖2 關于光合作用的概念地圖

5.量規

量規是目前比較普遍使用的一種評價工具。這種評價工具的產生源于“任務驅動”的學習活動的結果常常是多種形式的，如電子作品、調查報告、觀察心得、真實作品等，這就要求評價工具不但要關注學習過程，還要具有操作性好，準確度高、能夠比較全面地評價學生的學習過程和學習成果等特點，而設計良好的量規則可以達到上述要求。那么，如何設計量規呢？在設計量規時應注意以下幾點：

（1）要根據教學目標和學生的水平來設計評價指標。教學目標不同，量規的指標體現也應不同。例如，在評價學生的電子作品時，通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用率等方面考慮。評價學生的課堂參與性時，又會從學生的出勤率、課堂回答問題情況、小組合作情況等方面考慮。

（2）根據教學目標的側重點確定各指標體系的權重。指標體系權重的設計與教學目標有直接的關系。還是以電子作品的評價為例，如果教師的主要目的是教會學生制作電子作品，那么技術、資源利用指標的分值應高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過作品展示自己的調查報告，那么作品的選題、內容組織等指標的分值應高些。

（3）用具體的可操作的描述語言清楚地說明量規中的每一部分。在對量規的各指標進行解釋時，應使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用抽象的、概念性的語言。

表1 學生學習成果評價量規

七、管理與幫助設計

對一種使用革新方法的課堂進行管理，比僅僅讓學生保持安靜、坐在他們的位置上進行學習的常規管理所涉及的范圍要寬泛得多。特別是在使用計算機的課堂上，當學生利用計算機的支持進行自主學習和協作學習時，教師必須在各種各樣的活動中來回管理學生的行為，監督學生在活動中所使用的額外資源。如果可以訪問互聯網，教師還必須對學生使用網絡資源的情況進行管理。因此，學生在課堂網絡環境下，也會表現出一些傳統課堂環境下所沒有的新的問題行為。那么，如何有效地調控網絡環境下的課堂行為呢？傳統課堂環境中的一些有效的調控策略同樣可以用于網絡環境，此外，針對網絡環境的特點，還可以從以下幾個途徑進行。

1．加強師生之間的情感交流

教師應重視與學生的情感交流，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威、監督者的形象出現在學生的面前，而是通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生更愿意參與到教學中，愿意遵守相關規范。在教學中，教師還可以充分利用好網絡教室中具有網絡這一獨特的條件，在校園網上建立一個班級論壇，學生有什么問題，可以在上面發表帖子進行留言，教師應該經常光顧論壇，及時解答學生的疑惑。同時學生也可以發表自己的看法，一起出謀劃策，解決同學遇到的疑難問題。這樣，班級里就形成了一種互相溝通、互幫互助的良好氛圍，師生之間的情感也自然得到了升華。

2．利用相關技術進行調控 在多媒體網絡教室中上過課的教師大都有一個同樣的感受，學生的注意力常常被計算機所吸引，而無法投入到學習中來。此時，教師可以有效利用網絡教室軟件的“廣播”功能，將教師機的內容廣播給學生或鎖定他們的屏幕，以更好地控制教學。此外，在某個學生發言，介紹自己的發現、作品時，教師可以將該生的屏幕內容廣播給其他的學生。在學生自己學習的過程中，教師也可以利用網絡教室軟件來監督每個學生的學習情況，并視具體情況給學生以指導和幫助。

3．做好課堂常規訓練

目前，我國大多數中小學的教學班都有40多名學生，網絡教室又大多空曠、寬敞，很多學生在網絡教室中脫離教師的控制，只有靠近教師的學生才能跟上教學進度，很多后排學生幾乎游離于教學之外。自主學習時亂點亂看，教師講解時打鬧嬉戲；或者行動拖拉，隨意摘戴耳機等。我們認為，除了有效結合網絡教室軟件外，在每一學年開始的初期，就要制定課堂的規則制度，向學生明確提出網絡教室學習的行為常規要求。對小學生，還可以運用一些押韻、瑯瑯上口的口令、規范來調控學生，通過外部調控，減少學生的問題行為。

4．提供計算機技能指導

當課堂中增加了計算機后，教師不僅要教學生學科方面的內容，并且還要教他們必要的計算機技能。有多種方法可以用來幫助學生掌握和使用新的計算機技能，包括教師示范/演示、同伴示范和幫助、提供技術圖示或操作手冊、通過課堂分發材料，自然地把技術指導和學習內容整合在一起，為學生提供計算機技能指導等。

5．引導學生專注于學習任務 當學生在計算機面前學習時，如何使學生專注于任務經常是更具挑戰性的問題。計算機有很多引人入勝的特點吸引著學生的注意力，它有引人注意的屏保可以改來變去，有各種有趣游戲可以玩，特別是互聯網上有著各種各樣的資源可以讓學生隨意訪問。因此，如何將學生的注意力引導學習的任務上，常常是很多教師苦惱的問題。

我們認為，學生游離于學習任務之外，往往是因為所布置的計算機任務是無趣的，或沒有挑戰性的。因此，設計真實的、有趣的、具有挑戰性的、合作的學習任務或問題是引導學生專注于學習任務的關鍵。其次，要監控學生的學習。當學生開始一項新的任務大約兩分鐘后，教師開始巡視，一方面，確定學生是否理解所需內容，根據學生的需求對學生提供個別幫助，當幾個學生都遇到同樣的問題時，教師可以進行普遍性的講解；另一方面，教師的巡視可以起到對學生行為監控的作用。再次，經常性檢查學生訪問過的Internet站點，及時了解學生是否有訪問不健康網站或游戲網站的傾向，并給予針對性的幫助和指導。最后，與學生一起制訂使用計算機的規則，這些規則可能包括：課堂上除非教師特別允許，否則不可以擅自打開計算機或瀏覽相關網站；對于哪些已經完成任務的學生，經過批準可以做一些其他的、他們自己喜歡但是有益的和健康的工作，如設置個性化的屏保、搜索他們喜歡的足球隊員的信息等。

計算機進入課堂，可能短期內并不會對教學造成顯著的改變，但卻會對課堂的管理產生諸多改變。所有上述管理的責任在一開始的時候似乎是困難的，而且很多老師是缺乏經驗的，但是隨著教師自身的計算機技能的不斷提高和熟練，經過一段時間的經驗積累及仔細的計劃和練習，管理的問題會逐漸淡出教師的視野，成為每天常規工作的一部分。教師將更多地關注如何充分利用和發揮計算機的優勢，通過優化的設計，更好地促進學生的學習。

八、教學過程結構設計

課堂教學過程結構的設計實際上是以上述各教學設計要素的分析和設計結果為基礎，將綜合考慮教師的活動、學生參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間相互聯系，對具體的教學實施過程進行設計。為了使課堂教學中教師、學生、教學內容及教學媒體等有機結合，形成最佳的課堂教學結構，可借助表2所示的圖形符號，設計課堂教學結構流程圖并作為實施課堂教學活動的藍圖。

第五篇：信息化教學設計在語文教學中的運用（模版）

信息化教學設計在語文教學中的運用

合肥光華學校 胡曼曼

【摘 要】隨著信息技術在學習領域的廣泛滲透，恰當地利用現代信息技術和信息資源，從而改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，并推進教師備課、課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習的變化，有意識的開展信息技術與語文教學融為一體，讓內容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐。從而轉變教學理念，改變學習工具，提高教學效率，構建新型教學模式，培養了學生的創新精神，探索一條基于信息技術環境下學習與教育的新方法。

【關鍵詞】信息技術 語文教學 【正 文】

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，信息化也同時影響著我們的教學活動。隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點，而語文學科作為一門與社會、生活緊密聯系的基礎學科，也必然要迎合這一發展趨勢。信息時代向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，并為任何愿意獲取知識的人提供了學習的機會。那么，面對這樣的信息環境，我們的語文教學應如何開展呢？

一、運用信息技術教學，創設樂學氛圍

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用信息技術媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。

1、創設意境，以景激情

信息技術媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,生動可感的聲音畫面有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。如在用課件執教某些描寫故事的文章時，從網上下載一些有關作者的資料、圖片，用 FLASH 動畫制成的短片，再加上給人物的生動配音，讓學生沉浸在課文所描寫的情境之中，激起其學習興趣。

2、激發情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。例如在學習《趙州橋》一文時，我先播放以課文內容為基礎，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學生真正體會到了趙州橋設計的科學、施工的巧妙，而且糾正了學生因科技知識缺乏而產生的認知不足，比如橋長和拱長的區別、道路有無坡度等。之后，我又組織學生通過網上查詢石拱橋相關資料，開展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。

3、啟發想像，靜中思動

想像，是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，信息技術可以為學生提供生動的表象，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造的熱情。在作文的教學中，我借助多媒體讓同學們觀看生動的影片，從影片的語言、色彩、空間、時間等內容的形象性，激起學生表達的欲望，讓學生有感而發去進行寫作。

二、運用信息技術豐富學生學習感受

學習是真情實境的體驗，同學們只有在真實世界的情境中才能使學習變的更加有效，我們知道，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮。現代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新能力。在一些課堂表演活動中，教師讓學生表演文中某一人物形象或某一情節，但并不告訴學生要從中體悟什么，只把表演當作活躍課堂氣氛的一種手段。還如課堂閱讀，只要求學生讀課文，但不給學生明確的閱讀目標，學生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。看著這一幅幅畫面，學生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師拋出點撥式質疑：如果你是老師，你將如何來表演？學生馬上被這一有創意的設計吸引過來，展開大膽而有創造性的想象。這些富有創見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學營造的良好教學氛圍。由此可見，利用現代化教學手段，不僅可以增大課堂容量，讓學生綜合適應多種感官接收信息，還有助于培養學生勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的閱讀習慣。

三、運用信息技術擴充學生知識面，增強學生對文章的理解

我們可以通過網絡、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學內容準備一定的物質基礎。許多文學作品被拍成了電影和電視，這些作品為學生更好的理解文學作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學內容相關的電影。比如教學余光中的詩《鄉愁》時，借助多媒體平臺師生合作，領會了詩人用四種意象寄托對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情，表達出內心渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望之后，我又進一步拓展閱讀資料，在多媒體上展示了余光中的《鄉愁四韻》：“給我一瓢長江水啊長江水 /酒一樣的長江水 /醉酒的滋味 /是鄉愁的滋味 /給我一瓢長江水啊長江水//給我一張海棠紅啊海棠紅 /血一樣的海棠紅 /沸血的燒痛/是鄉愁的燒痛 /給我一張海棠紅啊海棠紅//給我一片雪花白啊雪花白 /信一樣的雪花白 /家信的等待 /是鄉愁的等待 /給我一片雪花白啊雪花白//給我一朵臘梅香啊臘梅香 /母親一樣的臘梅香 /母親的芬芳 /是鄉土的芬芳 /給我一朵臘梅香啊臘梅香”。引導學生閱讀，把它和《鄉愁》對照，這樣學生對作者的鄉愁有了更深的理解。

在分析《孔乙己》中的人物形象時，我們可以通過播放《孔乙己》的視頻錄像，讓學生從肖像、動作等方面與文字課文進行比較，讓學生進一步加深對文字語言的理解。為了避免視頻作品給學生孔乙己形象的定勢，可以加入豐子愷先生繪制的孔乙己形象，將三者放在一起進行比較，學生可以各抒己見，對課文的解讀也可以隨之深入。

我們還能利用網絡與光盤的優勢，大力開發電子圖書資源。目前，我們不但可以建立含先秦散文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現當代名著名篇，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力組織學生進行網絡上的研究性學習。新課標對學生的閱讀提出了如下要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。顯然這是個不低的要求。讓學生把大量的課外書籍都買回家是不現實的。信息技術中的電子圖書庫，可以很好地解決學生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，學生可以圍繞一定的主題，按照非線性路徑閱讀大量的有關文本主題的課外讀物，增加課外知識的積累，拓寬學生的知識面。

四、信息技術與語文學科整合，拓展學習，培養學生綜合實踐能力。我們應該從語文知識的純教學內容中走出來，把理論知識升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的全方位教育。我們在語文教學中，我們應該更多的去注重學生學習、探究、實踐的過程，這也是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力。

總之，信息技術與語文教學整合要有效地借助日益發達的信息技術，革新傳統的教學與學習觀，改善學習資源和學習環境，改善學習者的學習方式，要切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內容的整合、與教學管理的整合。信息技術與語文教學的整合是一個漸進的過程，要使教師經歷“我有信息技術設備和資源”到“我用信息技術”，到最后“我離不開信息技術”這三個層次，才能真正達到信息技術與語文課程整合的終極目標，實現教育信息化

【參考文獻】 劉利：《淺談信息技術在語文閱讀教學中的運用》

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