第一篇：淺談初中英語閱讀課堂的導入設計

初中英語閱讀課堂的導入設計

—— 靈活多樣

2015年11月25日我們國培班的全體學員去安慶四中聽了胡玲玲老師的一堂閱讀課，課后我們進行了激烈的討論。班主任熊老師和丁家駿專家就閱讀課的導入形式在會上做了深刻的發言。

一個好的導入不僅要注意趣味性，針對性和知識性，而且要能合理、自然、循序漸進。不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；所以說，課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。本人結合自身的教學實踐予以小結，以供大家來探討。

（一）“趣”字當先，引人入勝。

1、圖片導入

利用教學掛圖、課文插圖、簡筆畫或多媒體課件中的圖片的呈現進行導入。用圖片來吸引學生的注意力，然后通過對它們的描述、問答、討論的形式和言簡意賅、提綱挈領的導語,逐步引入本課的話題，使課堂氣氛十分活躍。合理利用圖片,能激活學生永久記憶中相關的知識網絡,使他們產生閱讀的愿望和心理準備，為以下教學鋪平了道路。

2、視聽導入

多媒體視聽導入是學生最感興趣也是最能吸引學生注意力的教學手段之一。通過音樂或者視頻等，讓學生更直觀地有視覺聽覺的感受。通過這些資源導入新課話題，既可激發學生興趣，引發求知欲，又可擴大學生的知識面。

3、游戲活動導入

通過一些游戲，辯論，知識競賽等小活動做導入，吸引學生興趣，也讓學生對文章內容進行了預測和了解。

（二）“效”字為實，緊扣主題。

1、設疑和懸念導入

教師可根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測或滲透本課學習的主題。創設問題情境是激發學生思維的一種有效方法，問題也會產生懸念，使學生不斷思索，尋求解決問題的方向。巧設懸念和設計疑問，能激發學生揭開“謎”底的強烈愿望。這種導入方法有助于集中學生的注意力。

2、故事和事件導入

初中生好奇心很強，也很好動，對故事比較感興趣。抓住這一點，講述發生在老師身上及學生周圍的真實事件，講述一些時事要聞，呈現一些歷史事件等等，來引起學生的興趣，引發學生的思考。在講述的過程中適時提問，激發思維的火 花。

（三）“知”字為重，新舊相生。

1、背景知識導入

有些以歷史科普題材的閱讀文章，我常通過介紹作者、課文背景為切入口，從而把學生引入到真實的語境中去，增加學生對課文的興趣，幫助學生更好地理解閱讀材料

不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；所以說，課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。總之,如果我們能采用切實有效的英語課堂教學的導入方法,就能大大地提高課堂教學效益, 加強學生學習英語的信心，使學生在輕松愉快的氛圍中事半功倍。

第二篇：初中英語課堂導入設計

本科生畢業設計（論文）封面

（2017 屆）

論文（設計）題目 作 者 學 院、專 業 班 級 指導教師（職稱）論 文 字 數 論文完成時間

大學教務處制

英語原創畢業論文參考選題

一、論文說明

本寫作團隊致力于英語畢業論文寫作與輔導服務，精通前沿理論研究、仿真編程、數據圖表制作，專業英語本科論文5000起，具體可以找扣扣958035 640，下列所寫題目均可寫作。部分題目已經寫好原創。

二、原創論文參考題目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 英漢”黑色”的隱喻的對比研究

The Tragic Destiny of Brett Ashley in The Sun Also Rises 論《看不見的人》黑白文化矛盾體 消除不良商標翻譯的策略

中英文幽默映射的語言與文化差異

凱特肖邦《覺醒》中女主人公女性意識的覺醒 On Translation of English Idioms 兒童英語游戲教學

艾米麗狄金森的詩歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究 On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels

《哈姆雷特》中不言而喻的隱喻魅力(開題報告+論文+文獻綜述)簡析《黛西米勒》女主人公的悲劇 背誦在英語學習中的作用

海斯特—《紅字》中一位具有反叛精神的女英雄 王爾德童話中的毀滅與拯救 英語電影片名的翻譯策略與方法 英漢語篇銜接手段對比研究 海明威小說硬漢形象的悲劇色彩

淺析情景教學法對初中英語課堂教學的影響 淺談文化差異對英語明喻漢譯的影響 《呼嘯山莊》愛情悲劇根源分析

《飄》—斯嘉麗女性主義意識的成長歷程解讀

從歷屆美國總統訪華演說探討其對中國所傳遞的價值觀 論《奧蘭多》中雙性同體觀

中醫在英語世界的翻譯與傳播：過去與現在 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 從《了不起的蓋茨比》看美國夢幻滅的必然性

On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 論肢體語言在中國英語課堂教學中的合理應用

An Analysis of the Development and Future of Gothic Novel 英漢“思考”類動詞的語義成分與詞匯化模式分析 中英社交禁忌習俗異同之比較分析 試析修辭技巧在英語廣告中的應用 論高中英語教師專業化水平的提升

Comparative Studies on Metaphors with Animal Images in Chinese and English

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 論莎士比亞的宗教思想 中式菜肴名稱英譯的功能觀 論英漢諺語的起源差異

中英現代命名方式中文化差異的對比研究 商業英語廣告的勸說功能與修辭分析 《吉檀迦利》中的泛神論思想

跨文化視角視閾下英語電影片名的翻譯研究 高中英語課堂導入語藝術研究

狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現象對比研究

Tentative Strategies for Improving Chinese Students’Oral English 交際教學法在高中英語語法教學中的研究 從《唐老鴨》看趙健秀的男性主義 灰姑娘情結在《理智與情感》中的表現

Humor and Violation of the Cooperative Principle 論外語教學中的文化導入

淺析英文電影在高中英語教學應用

A Semantic Analysis of the Written Errors Committed by Chinese English Majors Analysis of Gone with the wind from the Perspective of Feminism 英語廣告語中隱喻的研究

分析《嘉莉妹妹》中赫斯渥的人物形象

從跨文化傳播角度論中國飲食文化資料的英譯 化妝品說明書特征及其漢譯技巧 《紫色》中“家”的解讀

從高中生生理和心理的角度探討PPT使用的利弊 試析跨文化交流中文化休克現象及對策 英漢否定形式的語用對比研究 英漢被動結構對比研究

古詩詞英譯關于夸張的翻譯策略研究 簡愛中的批判現實主義和浪漫主義 在英語教學中發展學生的自主學習能力 商務英語報道中的情態意義分析 《基督山伯爵》中等待和希望的哲學 從會話含義理論看《家有兒女》 論商務談判口譯員的角色

從生態批評論梭羅《瓦爾登湖》中對工業化的思考 論福斯塔夫的性格

淺談文化差異對網絡新詞英譯的影響

An Analysis of Hemingway' Religious Complex in The Old Man and the Sea 德國功能目的論指導下廣告口號的漢譯

心靈的掙扎：淺析福克納短篇小說《燒馬棚》中薩蒂的困境 To Foster Pupils’Interests in English Teaching 論托馬斯.哈代詩歌中的死亡意識 《紫色》后殖民語境中耐蒂的覺醒

淺析肯德基在中國的本土化策略

A CP-based Analysis of Humor in Friends 82 功能翻譯理論關照下的新聞英語標題翻譯 83 基本數字詞在中西文化中的差異與翻譯 84 世界經濟危機影響下東莞企業的現狀 85 文化語境對翻譯的影響

The Politeness Principle in English Business Letters 87 A Comparative Study of MTVs in China and U.S.88 論譚恩美《喜福會》中文化身份迷失與探尋 89 淺析《動物莊園》中極權主義形成的必然性 90 從功能對等角度分析英文電影片名漢譯 91 On the C-E Translation of Public Signs 92 廣告翻譯策略初探

從現代性角度淺議商標名的改寫技巧 94 《支那崽》的后殖民主義解讀

淺析跨映射視角下的歇后語意義構建

淺析歐洲中世紀騎士和中國俠士精神的差異─西歐中世紀初期騎士和中國秦漢游俠 97 國際商務合同的英語語言特點及其翻譯探析 98 中式菜肴名稱英譯的功能觀

當愛遇見不愛——淺析《馬可百萬》中的三對情愛關系 100 A Study of Foreignization in Film Dubbing Translation

第三篇：初中英語課堂導入方法

淺談初中英語課堂教學中的“導入” 設計

梁村中學 宋俊瑜

摘要：精彩的課堂導入不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且會使學生把學習當做一種自我需要，從而促進教學任務順利完成。有效地導入在一節課的開始就能吸引學生的注意力，把他們課間分散的精力立刻轉移到課堂上來，使他們興趣倍增，從而對新知識產生期待和向往的心理，進而進入積極的學習狀態，教師也會受學生情緒的渲染，燃起上課的激情。所以說有效的導入雖“轉軸撥弦三兩聲，”但卻達到“未成曲調先有情”的境界。教師的巧思、妙導，會激起學生的積極情感，使他們主動、快樂地參與教學過程。[關鍵詞]學習興趣；導入原則；導入方法

英語學習興趣的激發和培養已經作為英語教學的一項重要任務被寫進《英語課程標準》，作為課堂教學的第一個環節---導入，無疑應該承擔起這個重要的任務。導入應能做到迅速的把學生引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學習狀態。因此教師應運用多種導入手段，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程為整節課做鋪墊。

一、英語導入應遵循的原則

1、導入應遵循趣味性原則

興趣是學生學習的先決條件。我過古代著名的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。因此學生只有對學習英語感興趣，學習才能成功。同樣也只有學習成功，學習的興趣才能長久的保持。這就要求教師的課堂導入充滿趣味性，以激發學生產生學說英語的熱情。

2、導入應遵循學生為主體的原則

新課程標準強調“以學生為中心”的教學原則，在語言活動中，學生才是自覺主動的語言實踐者和學習者，學生通過自身的實踐和思考活動，體驗成功和失敗。在這一原則下，教師在導入中應通過任務設計和適當的指導，保證學生主體作用的發揮。

3、導入應有針對性原則

一是導入要針對教學的內容。每節課的教學內容各不相同，針對每節課的課堂導入應有所不同。切不可一味的追求調動學生情緒而和所教的內容相脫節；二是要針對不同的學生。每個班級都有不同水平的學生組成，這就要求每個學生都有自己的用武之地才行，對于性格不同的學生，教師在設計不同的課堂活動中要考慮其性格的特點。

二、常見的導入技巧與方法

1、圖片視頻導入

又叫直觀導入，通過具體的實物、圖片、幻燈、錄像等手段，將學生的注意力集中起來。中學生活潑好動，且善于接受新鮮事物，多媒體視頻教學使學生聞其聲、觀其行、臨其境，使學生沉浸在教學要求的氛圍之中。在我們冀教版unit5My Ambition為例，我們可以這樣來設計導入：以剛結束的北京奧運會為題材，挑選一些奧運明星的圖片，像姚明、菲爾比斯、李小鵬、郭晶晶等等，然后討論他們的特長,通過問What can he/she do ?Oh, he can play basketball./He can swim.What do you want to do in the future? 等句子，借助明星的形象和特長呈現出主要的學習內容，即用What’s your ambition?以及相應的回答，以輕松的形式來學習了關于職業理想的語言點，活躍了課堂的氣氛。

2、三分鐘演講導入

教室是學生的舞臺，我們要讓他們有展示自己的機會。讓學生上臺演講三分鐘既鍛煉了學生的演講能力又適時導入了新課。教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內容與將要學習的課文主題相關，如冀教版unit3中，教師可結合實際讓學生準備以my birthday為主題演講，進而討論生日的具體表現，過渡到閱讀課文“Li Ming’s birthday上來。由于話題演講有一定難度，因此教師一定要作好充分的準備，提前確定有關人員及演講的主題。

3、課本劇表演

針對故事性強的課文，可以改編成課本劇。教師事先通過成績好的同學把課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學生進行排練，在上課時進行表演導入。這樣既訓練了學生的語言表達能力，又滿足了學生的表演欲，使學生在不知不覺中陶醉于英語學習之中。如冀教版unit4問路單元中讓學生按角色扮演ask the way and show the way 故事中的一段，激活學生頭腦中故事的相關情節，同時可以熟悉相關詞匯，為閱讀材料提供詞匯、句法以及背景知識的準備。

4、游戲競賽導入法

教師可以根據不同的教學內容，采用不同的游戲方式，開展各種生動活潑的游戲導入新課，激起學生學習的興趣。許多教師在講授十二個月份時感到很困惑，不知怎樣導入最為有效。在教授這些單詞時，可以采用游戲法這樣導入：先將本節課單詞.January, February, March,April,May, June,July,August,September,October,November,Decembe-r 事先寫在黑板上，然后師生一起做Touching game.在游戲時，學生的眼、鼻、耳、腦等充分發揮作用，很快進入了新內容的學習。學生在指認單詞時，他們必須根據以往學過的語音知識，來快速辨認單詞。這樣，不僅吸引了學生們的注意力，培養了他們的觀察力，而且發展了他們的想象力，增強了他們的創造力。

5、懸念導入法 學起于思，思源于疑。從教育學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想像力和創造力。懸念導入中恰當的懸念是一種興奮劑，它能促使學生邁過信息溝，實現交際過渡。如在教學What Would You Like?教授 rice, beef, chicken, fish等單詞，新課導入時，可以這樣設計：I’m hungry now.I would like something good to eat for lunch.Can you guess what is it? 一聽要猜老師午飯要吃什么，學生們馬上來了興致，有的說beef，有的說chicken and rice，在猜猜讀讀的活動中，自然而然地導入了新課，并造成一種“欲知詳情請聽分解”的緊張氣氛。

6、律動引入法

初中英語教材某些部分都設計了Let’s do.這些動作是孩子們喜歡做的，符合他們活潑好動的特點，律動導入能激發學生的興趣，激活學生的思維。

在學習rainy, snowy, windy, sunny, cloudy五個表示天氣狀況的單詞及句型It’s rainy in London.導入新課時，可以這樣設計：首先，課前播放本部分Let’s do錄音，使學生感受其中的節奏。課堂上，大屏幕展現Let’s do部分的圖示及錄音，使學生通過圖及音知其義，接下來，單個分解Let’s do，并適時引出新單詞，如由It’s rainy.Open up your umbrella.引出rainy,然后學習rainy，再過渡到句型It’s rainy in London.這樣，以Let’s do貫穿整節課，引出新單詞，使學生在動感的狀態下接受新知識，達到事半功倍的效果。

三、小結

導無定法，貴在得法英語課堂教學的第一步就是把學生引入特定的英語語言環境之中，引導學生迅速進入學校狀態。它包括吧學生的注意力集中到課堂上，復習舊課以導入新課以及傳授知識各個步驟的過渡。

因此，導入是課堂教學的重要環節，也是激發學生學習興趣的關鍵。有效的導入能迅速把學生的注意力從課外吸引到課內，使學生進入良好的學習狀態。能激發學生已有的知識，建立新舊知識的連接，營造良好的英語學習氛圍，為新知識的呈現做好熱身和鋪墊工作。

所以說引人入勝的課堂導入不僅是一堂課的開始，更是開啟學生心靈、營造愉悅學習氛圍、誘發學生求知欲望和學習興趣的敲門磚。

參考書目

《有效地教學技能---初中英語教學問題診斷與技能提高》

蘇霍姆林斯基 《 給教師的建議》 劉潤清 《21世紀的英語教學》

第四篇：初中英語課堂導入專題講座

初中英語課堂導入專題講座

導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。因此，教師必須在導入新課時，千方百計激發學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。我將以生活化導入，興趣式導入為切入點，來介紹各自不同的導入方法，以期得到良好的課堂效果。

一．生活化導入

現代外語教育家張士一先生曾指出：“讓學生在生活環境中汲取語言，因為語言是人對于環境的一種反映。” 新課程目標也告訴我們：學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，課程只有面向生活世界，才能帶著學生走向教材，再從教材走向生活。因此，英語教學要貼近生活，從學生關注的話題和學生的生活經驗方面來導入新課，既激發了學生的學習興趣，又提高了能力。

1．聯系實際導入

如：在初一下學期festival這個模塊中，閱讀部分主要介紹了春節的慶祝方式。大家都是慶祝過春節的，問大家春節做了什么事情，教室里就一下就熱鬧了起來，相互說著大家是怎么樣的，然后總結他們說的，然后引入課文，看他們做的事情在我們的課本中是否有呢，這一下就更激發了他們的興趣。

2．故事導入法

故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽故事是學生的愛好，特別是懸疑故事。

如：在這學期的a famous story 這一模塊中，講的是愛麗絲漫游仙境，在課程的開始之前給學生播放了這個電影的簡短的視頻，讓學生去抓里面的角色，并且猜測這是怎么樣的一個故事，學生的注意力集中到將要學習的內容中去，在課文中去檢測自己猜測的是否正確。

3．偶發事件型

利用課堂上的偶發事件導入往往會收到意想不到的效果。這要求教者善于捕捉并果斷處理偶發事件，從而準確切入主題。如：feelings and Expressions 這一模塊，講的主要是感覺。這段時間的天氣也比較的冷，而且那已經是上午第四節課。所以在課堂問好的時候，我就問學生們“How do you feel？”學生們就七嘴八舌的說起來了，有說冷的，有說餓的，有說想睡覺的。然后教師用英語總結，學生的興趣一下就來。“If you feel cold,put on more clothes.If you feel hungry, you'll have lunch at 12:00??."這樣的回答中不僅在提示他們感官動詞的使用，也一下就進入我們的本模塊的重點。

二．興趣式導入

教育家赫而巴特指出：教育應當貫穿于學生的興趣當中。興趣是每一個人成才的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。激發學生學習興趣的方法很多，根據學生的年齡特點，在教學中可充分創設情景，利用電教手段和直觀教具形象地導入新課。

1．直觀導入法。

直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

2．游戲導入法 喜愛游戲是孩子的天性，因為它適合學生的心理與年齡特征。利用游戲來進行課堂教學的導入，不僅活躍了課堂氣氛，使學生得到愉悅的情感體驗，而且培養起學生的競爭意識，增強了他們學習使用英語的信心。

如：在學習M7U2時，給大家了一張教師的圖片，用本單元需要掌握的句型來描述這個老師，然后叫大家猜測。大家對猜測很有興趣，即使是完全聽不懂的他也能猜測。簡單的游戲結束了，但是課堂知識的引入卻開始了。

3．歌曲童謠導入法

歌曲童謠，節奏感強，瑯瑯上口。如果把它們搬到課堂上，一定比那些枯燥難記的文章更受學生們的歡迎。有了它們，那些乏味的英文單詞就會象音符一樣動起來，學生們邊唱邊玩邊說就記住了。

如：在講月份的時候，給大家放了一首歌，一月，一月January,January,January,二月二月?? 放完之后，大家跟著學習了幾遍之后，歌也會唱了，怎樣讀單詞也掌握了，學生很有成就感。

實際上，無論什么樣的英文歌曲或童謠，詩歌都能起到課前熱身的作用，能夠讓學生進入英語的氛圍，愉悅情緒，為接踵而至的課堂教學提供精神與情感的保障。

總之，在英語課堂教學中，教師應充分調動一切新穎的、有效的方法導入新課。新課的導入猶如樂曲中的“引子”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用，又可激發學生學習新內容的欲望和興趣，它猶如一貼興奮劑，能使學生帶著強烈的欲望進入主動學習狀態；從而使學生掌握知識的過程簡捷而高效。其實導入的方法要因課型的不同而不同。導無定法，適合的才是最好的。

第五篇：初中英語課堂導入方法的初探

初中英語課堂導入方法的初探

金 碎 燕

摘要: 本文以《初級中學課程標準—英語》為指導，以新課改思想為理念，圍繞探討有效的課堂導入為中心，著重闡述如何有效地利用課前幾分鐘，激發學生的學習興趣，調動學生的英語學習積極性，提高初中英語課堂教學效率，從而全面提高學生的聽，說，讀，寫能力。

關鍵詞：英語課堂導入 ；初中英語新目標

一、前言

英語新課程標準強調“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”這樣的標準就要求我們英語教師要不斷的進行探索和研究：怎樣的英語教學方式符合中學生的特點，怎樣的授課方式能達到最佳的效果，等等。在有限的45分鐘之內，如何抓住學生的胃口，調動學生的學習熱情成為了英語老師要解決的首要問題。只有興趣被激活，后面的各項教學任務才能有效地進行，也才能達到理想的課堂學習效果。

二、課堂導入重要性及遵循原則

俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂導入是教師把學生引入興趣大門的開始，使學生產生學習欲望的重要一步，使學生更快從課間活動的余興中轉換到新的英語思維和學習的狀態中的調節劑。一堂課的有效導入能為其他教學環節起到良好的鋪墊作用，保證各項教學活動順利進行，提高教師的課堂授課效果和學生聽課效率。因此，英語課堂教學的導入是一個關乎整堂課成敗的重要教學環節。

既然課堂導入是為了激發學生學習興趣，那么導入的內容就必須得符合學生的胃口，要求具有教強的趣味性。課堂導入是為后面的各教學環節做鋪墊，那么導入的內容就得跟后面的內容能自然銜接，具有良好的導向性。

三、課堂教學導入方法及課堂實踐

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。新的理念要求不同的導入方法，是英語教學的必然趨勢。在平時的課堂教學中，我主要采用以下幾種課堂導入方式：

1.利用圖片，卡片導入 用具體的實物、簡筆畫、照片等方法導入教學能迅速激發學生的興趣，抓牢學生的注意力并能及時自然過渡到課文內容。例如：在教授完七年級上Unit1后，我布置學生根據課本內容制作個人ID card.目的是為了導入 Unit2 This is my sister 做準備的。正是授課前，我先展示學生的優秀作品，集中了他們的注意力，再以Is this / that your card, Sn ? 本單元的重點句型提問學生，學生出乎意料地用了Yes, it is./ No, it isn’t 來回答我的提問。我再要求生生合作，互相提問。學生們在不知不覺中掌握了新課內容。而在How was your school trip ? 這個單元中，以學生七年級春游的照片導入，讓他們瞬時回憶起了往日的美好時光并很自然地用目標語言進行操練。在教授七年級下Unit 4 I want to be an actor 則采用了簡筆畫來導入。

2.音樂渲染，創造情境導入

上課之前，給學生播放與本節課教學內容有關的歌曲，營造良好的英語學習氣氛，并利用歌曲內容來導入新課。例如，在教授新目標英語七年級下Unit5這課時，本單元的重要用法就是 “現在進行時”的時態。我就選用了含有“現在進行時”時態的《Are you sleeping》這首歌曲。歌詞簡單，曲調激揚。學生們一聽到這樣簡單的歌曲，自然而然地就跟著唱了起來。這既調節了氣氛，吸引了學生的注意力，又對要上的新課起到了很好的承上啟下作用。3.游戲導入 教師在課前充分利用教材內容, 組織生動有趣的游戲環節。讓學生在教學游戲中體會英語的魅力，體驗成功的喜悅。在教授數字時，我就讓學生玩逢7或7的倍數拍桌子的游戲。學生的興趣一下子就被激活了，后面的教學活動進行的相當順利，教學效果也很不錯。當然，游戲必須要有明確的目的性，設計游戲環節是為激發學生學習英語興趣，豐富教學情境又能讓學生學到知識為目的的，不能單純地為了游戲而游戲。因此，游戲要有一定知識性、趣味性和教育性。4.會話導入

通過學生之間，師生之間的自由談話自然而然地引入到新的學習目標中來。這種導入是英語教師普遍采用的方式。例如，在教授八年級下unit4 He said I was hard—working 單元，為了能夠讓學生體會直接引語和間接引語的區別。我設計了這樣的導入方式： T: What day is it today? S1: It’s Friday.T: What did S1 say ? Ss: He said it was Friday.T: What are you doing now? S2: I am having class.T: What did S2 say ? Ss: He said he was having class.T: So tomorrow is weekend.We are free.What are you going to do tomorrow? S3: I am going to visit my grandmparents.T: What did S3 say ? Ss: He said he was going to visit my grandmparents.T: Then what will you do on Sunday, S4? S4: I will do homework.T: What did S4 say ? Ss: She said she would do homework.T: S4 said she would do homework on weekends, I often go shopping every Sunday.What did I say? S5: Miss King said she went shopping every Sunday.Blackboard Design: He /she said, “ It’s Friday.”-----→ He said it was Friday.“I’m having class.”-----→ He said I was having class.“I’m going to visit my grandmparents.”-----→

He said I was going to visit my grandmparents.“I will do homework.”-----→ She said I would do homework “I often go shopping every Sunday.”-----→ She said she often went shopping every Sunday.就這樣，配著板書，本單元的重要內容就在師生的自然交談中被呈現出來。接下來的教學環節就很自然地進行下去了。在一次全市的教研活動中，吳淑蘭老師的自由會話導入非常精彩。她教授的是八年級下Unit10 It’s a nice day, isn’t it? 的第一課時。

T： I come to our school for the first time.I don’t know you much, but I can make some judge from your appereance.Ss: ??.T:(ponit to a thin boy)You are good at sports, aren’t you ? Sn:(laugh)No, I’m not.T:(ponit to a thin boy)You are good at sports, aren’t you ? Sn:(laugh)No, I’m not.T:(ponit to a strong boy)You are good at sports, aren’t you ? Sn: Yes, I’m.???

T: Now, it’s your time to guess something about me? Sn: ???.本單元要講授的反義疑問句就在師生的談笑間被自然導入了。5.復習討論導入

復習導入是指教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。依靠新舊知識間的聯系導入新課，對新舊知識能起到很好的銜接作用。在Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time!單元第2課時，我先以練習題的方式檢測學生第一課時所學知識點，再以當中的最后一道題來導入新內容。1.If there _____(be)no war, the world _________(be)a better place.2.If I _______(like)the doll, I _______(buy)it.3.We _______(go)to Beijing if the weather_______(be)fine.4.They _______(be)late if they _______(walk)to school.5.If he ________(watch)TV every night, he _________(fail)the exam.6.If it ______(rain)tomorrow, we __________(not have)a school trip.7.I _____(be)happy if you ____________(not leave).8.He ________(ride)a bike there if it ___________(not rain).9.Tom will buy a new car if he____(have)money.T: From it, we know Tom will buy a new car if he has money.Then what will you do if you have a lot of money? Sn: ????

????

這樣的導入方式更適用于單元內的課課之間的教學。6.動態生成導入

這樣的導入沒有預料性，但一旦有這樣的契機，導入會非常順利，學生注意力能被馬上吸引。這樣的導入很隨機，教師要有很好的應變能力。7.實際內容導入

新目標這套教材貼近學生生活,書中所采用的內容跟我們的日常生活都息息相關,找到教材與現實社會的結合點更能引起學生的關注。在大學實習階段，教授The silver screen 單元時，我就以班級開拍電影為導入的線索，每堂課以選導演（關于張藝謀和斯皮爾伯格的兩篇閱讀文章），選演員（聽說課），最終確定拍攝方案等方式組織教學。做到了單元一大導，每課一小導的連貫導入模式。

在教授八年級上Unit 4 How do you go to school? 這個單元時，結合了中國城市公共交通周及無車日活動這個社會熱點來實施課前導入。

四、總結

綜上所述，在初中英語課堂導入環節的得當與否直接關系到整堂課效率的高低。不同年級的教材，不同年齡的學生，不同的教學理念要求我們用不同的導入方法與之相匹配。在實際教學中，如果能夠實踐這6種導入方法，相信能夠激發學生的學習熱情，調動他們的學習積極性，提高他們學習的主觀能動性，也能進一步提高課堂教學的效果。達到“良好的開端是成功的一半”的目標。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準.（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版

2.義務教育課程標準實驗教科書.[M].人民教育出版社,2007年11月第4版