第一篇：有效性課堂教學活動總結

儀隴XXX小學

2010年有效性課堂教學活動

總結

為積極響應教育局大力開展“有效課堂教學”活動的號召，我校嚴格按照儀教行［2007］17號、儀教發?2008?25號以及儀教行［2010］28號文件精神，本著“優化管理求效益，創新機制謀發展”的辦學思路，以深入推進課堂改革和課堂教學改革、優化教學過程、提高課堂教學有效性為重點，如實開展了有效性課堂教學達標實踐及驗收活動。

一、基本情況

我校現有教職工人數43人，符合本次有效性課堂教學參驗專職教師34人。自2010年5月17日止，我校分兩批對符合參驗教師進行了有效性課堂教學達標驗收。對達到“優秀教師”的結合文件再次進行了身份確認。目前，我校符合參驗對象教師共有34人，其中達到“優秀教師”等次的11人（男7人，女4人）；達到“達標”等次的23人（男8人，女15人）。

二、主要做法及措施

（一）強化有效課堂教學研討活動的組織領導

一是學校一把手親自抓，將“有效課堂教學”活動放在了學校工作的重中之重。學校校長即為此次活動組織領導小組的組長，全面負責研討活動的領導、檢查、督促、保障、協調工作。此次“有效課堂教學”活動正是在校長的親自領導、督促和保障實施下，才能得以順利、有序、有效地進行下去，才能取得一定的階段性成果。

二是上下聯動，明確職責，各司其職，互相配合，確保研討活動的有序開展。通過《“新課程背景下的有效課堂教學”活動領導小組成員職責》明確每位組員的職責，使組員開展工作有規則可依，有條例可循，在此基礎上，組員互相協調與配合，共同開展各項研討活動，確保了研討活動的數量與質量。

（二）細化有效課堂教學活動的評價標準

為使全校教師明白“新課程背景下的有效課堂教學”研討活動研討的目標與行動的方向，并能對全體教師進行研討活動的成果作出公正客觀的評價，我校根據學校現有教育發展程度、學生生源情況、教 1

師教育水平等實際，在教研組、備課組充分討論的基礎上，理出了 “新課程背景下的有效課堂教學”研討活動第一階段課堂教學的標高。

1、教學要素方面：（1）目標指向：知識目標明確、能力目標突出、德育目標有效；（2）教材處理：教學設計因課制宜，教材重組合理科學，重難點突出且處理得當，講授時間恰到好處，練習質高量中；（3）教學方法：方法與課型相得益彰，自主、合作、探究等方法運用得當且講求實效，學生中心地位突出，整個教學過程注重學生學習狀態的引導和調適。

2、教學行為方面：（1）教師行為：教師充滿激情，教學面向全體學生，利用多種手段調動學生的興趣，整節課能吸引學生且能有效實現教學目標，應變能力強，教材駕馭能力強，提問具有啟發性，教師語言規范準確且具有激勵性，課堂節奏恰到好處且時間掌握準確，板書簡潔且富有啟迪性，形成自己的教學風格；（2）學生行為：學生清楚本節課的學習目標，有自主學習時間，注意力集中，思維被激活，主動參與學習全過程，師生互動，合作分享，學生興趣濃厚，回答問題積極，能生成智慧，學生明確了知識的過程，知道或學到了一些學習的方法，學生情感態度價值觀、人文素養獲得相應的培養與提升。

3、教學過程方面：（1）教學準備：備課充分、教材熟悉，有效開發利用教學資源，與生活聯系緊密，選擇恰當合適的教學手段和教學媒體，恰當引用學科最新信息；（2）教學實施：教學過程順暢，能合理智慧地處理突發事件，教學情景設臵科學有效；（3）教學反饋：課堂高效，80％以上的學生能掌握當堂主要內容，課堂教學有個性、有創新、有亮點，學生體驗到學習和成功的愉悅，學生的問題意識和求知欲望得到強化。

4、教學反思與調整：課堂教學完成后是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或教后感，是否根據自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發展中向前發展。

（三）實化有效課堂教學研討活動的保障措施

一是把提高教師素質作為重要前提，加大了教師培訓力度。建立了教師理論學習日制度，組織教師對有效教學理論、教學最優化理論、建構主義理論、人的全面發展理論等教學理論進行學習，努力提高教

師的理論水平；堅持走出去與請進來相結合，多次進行理論講座，開展教研輔導，先后派遣、組織十余名教師到外校交流學習，學習先進的教育理念和教學手段，及時汲取別人的先進經驗，努力提升教師的教育教學理念，提高教師的實驗實踐能力。

二是把加強教研組、教師個人教學檔案管理作為重要手段，加大了跟蹤管理力度。對每位參加在校教師，堅持一月檢查一次理論學習筆記，一月檢查一次教案，一月檢查一次教學心得與體會，堅持班級學生中進行學情調查，并進行跟蹤記錄，整理歸檔。

三是把強化獎懲激勵作為重要措施，加大了考核力度。將每位教師的教學、教研過程參與積極性、教學成效、教研成果作為重要內容，納入學月、期終績效考核，與績效工資發放掛鉤，對成績突出者實行重獎，對成績低劣者實行重懲。

三、活動實施過程及階段性成果

為確保“新課程背景下的有效課堂教學”研討活動落到實處，在學校高度重視、領導小組同心協力且職責明確、實施方案完整具體、保障措施有力完善的情況下，我校“新課程背景下的有效課堂教學”研討活動以以下幾個方面為落腳點，在精心組織領導中順利實施并取得了階段性成果。

（一）改進課堂教學設計

一是加強備課組建設，以集體備課促教學設計水平的提高，從而增強課堂教學的有效性。自“新課程背景下的有效課堂教學”研討活動開始以來，我校大力加強備課組建設，備課組從無到有，備課組活動從無法順利開展到能夠按期進行，并涌現出了七年級語文備課組，八年級數學備課組等優秀備課組。每學期初，活動領導小組召開會議，各備課組制定集體備課時間安排表及備課活動實施計劃，確定每次備課活動的中心發言人并于會后將集體備課活動的任務分配給各中心發言人；學期中，研討活動領導小組監督集體備課活動按計劃保質保量地進行，小組成員定期不定期列席備課組活動進行檢查和抽查，每次備課活動首先由各位組員談上次備課的課堂實施效果及反思，然后由中心發言人闡述此次集體備課共案的教學設計思路，再然后小組組員分別就中心發言人提供的共案提出修改意見，突出重點，突破難點，形成個案；學期末，召開教研組長、備課組長總結會，總結本學期集

體備課活動，并對下學期集體備課提出實施計劃。通過加強備課組建設和對集體備課活動的組織監管，我校備課組真正發揮了其應該具有的作用，使集體備課活動在我校的課堂教學中發揮了較大的作用。在集體備課中，通過對教學目標、教學重難點的分析，增強了課堂教學的目標性和計劃性，為課堂教學按何種程序、目標達成到何種程度樹立了標桿，利于年輕教師理解教材，把握教學重點、難點，使課堂教學重難點突出，有利于學生掌握課堂內容，增強了課堂有效性；通過教師的反思與交流，集合了大家的智慧，改進了教學方法，優化了教學設計，增強了課堂教學的有效性。

二是舉辦“新課程背景下的有效課堂教學”教學設計比賽，以比賽促進教學設計水平的提高，增強課堂教學的有效性。2010年5月，學校教務處舉辦了教學設計大賽，鼓勵全校所有45歲以下的教師撰寫優秀教學設計。通過此次活動的開展，一方面，學校教師積極參與，并借此時機改進自己的教學設計方法，提高教學設計的目的性、趣味性，增強了教學設計能力；另一方面，教師重視將新課程理念融入教學設計之中，將課堂有效性作為教學設計的首要目的，教學設計的質量有較明顯的提高。共上交優秀教學設計26份，45歲以下教師參與撰寫率達100%。

（二）培養教師教學能力

進行“新課程背景下的有效課堂教學”優質課展評活動增強骨干教師、中老年教師課堂教學有效性。每學期，我校以教研組為單位進行優質課展評活動，每個教研組派出2～3名骨干教師此次活動將是否符合新課程標準，是否是有效的課堂教學列入了評價的首要標準。通過此次活動，一方面，所有進行展評課的教師高度重視，充分準備，發現了自己的不足，改進了教育教學方法，增強了的教育教學能力；另一方面，所有聽課、評課教師在活動過程中學習了骨干教師的課堂教學經驗與技巧，為改進自身工作提供了借鑒。此次活動以后，在課堂教學中貫穿新課程理念，努力實現課堂有效性成為了我校教師的共識。截至目前，全校已展示參評優質課57節，參與聽課、評課的教師占全校在職教師的百分之百。

（三）重視教育教學反思

我校將教師課后反思列為必備工作計劃，要求三年內青年教師每節課都有教學反思，中老年教師每周至少兩篇教學反思，并在每學期結束要求教師總結教學經驗、提出教學困惑，對本學期以來的教育教學工作進行深刻反思。通過教學經驗與困惑的撰寫，一方面，教師逐步重視對日常教學的反思和總結，發現了一定的教育教學規律，提出了教學問題并進行了深入思考，尋找到了部分問題的初步解決方案；另一方面，在反思和總結的過程中，新教師將新課程理念融入其中，努力追求課堂的最大有效性，并不斷在實踐新課程背景下的有效課堂教學中提升自己。

四、活動實施過程中存在的問題

（一）少數教師較缺乏教改科研的意識，不能主動參與研討活動，雖在學校多方位多角度的鼓勵與監督下參與，但活動效果并不盡如人意。鑒于此，一方面，我校將繼續加大鼓勵與監督力度，促進教師有效地參與研討活動；另一方面，我校將重視營造教改科研氛圍，改變教師意識，增強教師的主動性，使其以飽滿的熱情參與各個研討活動。

（二）我校學生生源復雜，質量參差不齊，在課堂教學中很難發揮其主動性。這學期的研討活動我們多是從教師的角度進行培訓和指導，對學生的培訓和指導進行較少，也導致課堂有效性無法最大程度實現。在以后的研討活動中，我校會將學生作為研討活動的出發點和根本落腳點，以促進學生學習意識的增強、學習能力的提高、學習方法的掌握、情感態度價值觀的形成為課堂有效性實現的標準。而我校“構建自主—合作—探究教學模式”的教學改革正是其實施的有效路徑和根本目標。通過近三年的實踐，驗收，我校有效性課堂教學在34人參加驗收的情況下，共34人全部通過順利通過驗收，其中優秀11人，占32.4﹪，總而言之，我校在新課程背景下有效課堂教學的實踐中，雖存在一些問題，但在學校上下聯動，齊抓共管，同心協力地進行各個研討活動的過程中，我校教師深刻認識到了貫徹落實新課程理念和實現有效課堂教學的重要性，在課堂教學中努力貫穿新課程理念，將實現新課程背景下的有效課堂教學作為自己課堂教學的目標，我校的課堂教學有了較大程度的改觀，課堂教學有效性有了一定程度的提高。

第二篇：課堂教學有效性研究總結

課堂教學有效性研究總結

張林芳

一、問題來源：

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當前課堂中存在著低效或無效現象：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理想，教學效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革之時，提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。在學校部分班級進行了教學調查的基礎上，我校對教與學這對矛盾進行了認真統計及分析，并聚焦課堂追求到問題的焦點——“課堂方式決定效率”這個真問題，為更好地改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學，會學；教師能教，善教，實現師生共同發展。

二、研究內容：

上學期學校對“課堂教學有效性研究”課題開題后，收到了來自各學科教研組的許多針對課堂教學有效性研究的子課題。有高中數學組的課堂教學中有效提問的研究，高中語文組提出了①強化對“自主，合作，探究”學習方式在課堂中的實踐研究；②“創新寫作教學”的課題開展、研究。高中生物提出①“在中學生物教學中如何創設科學合理的學習情況”；如何科學地評價教學試驗的效果的課題開展研究并確立了實驗班和對比班。高中英語提出了“以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心的課堂教學模式”，開展研究。地理組提出以《練習在課堂教學有效性的研究》課題。初中數學組提出“把課堂教學中的時間與空間還給學生”一培養學生參與課堂教學的研究等。子課題立項申請書，經學校批準后確立為本學期的“課堂教學有效性研究”課題研究內容

三、研究目的

本課題主要進行“推進課堂教學的有效性研究，大面積提高課堂教學質量”的行動研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學策略，建構有效性教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，通過師生互動、生生互動的方式，在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效性教學評價指標和評價體系，科學地講定量與定性過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作業績。

四、研究原則

（一）、關注學生

主要表現在：①有效教學必需堅持教學從學生實際情況出發，教師要正確處理教與教科書、教學參考書、教輔資料的關系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉變教學方式強化自主學習，研究學生積極參與課堂，讓學生真正成為課堂中的主人；③教師應成為課堂得合作者、參與者，是評價中的首席。

（二）、關注過程

主要包括：①關注學生參與課堂活動中的過程；②關注獨立思考問題和探究問題的過程；③關注學生在學習中的體驗過程；④關注教師的反思過程等。教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在就教學中深入研究學生的學習和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高自己的發現問題的能力和分析問題的能力。

五、研究過程

在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學習轉變為教學實踐。將領導牽動研究轉變為教師主動研究，將普遍關注教學學科研究轉變為重點學科的研究，本著“以點帶面”的思路，將學校教師參與研究的積極性普遍調動起來的基本思路，從以下三個層次展開研究：

（一）、全面調動教師積極性，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究。“三線”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。采取的形式有：周研會、月例會、月反饋和學期反思。

1、周研會：

每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。通過這個周研會使形成了學科學習共同體及時發現本周課題實行過程中存在的問題，提出解決的方案，并將實驗圣徒到良性循環軌道，例高中數學組林東東老師的發言： “提問真是一門值得研究的藝術，課前準備好的提問，而課堂中還是出現了一些無效的提問。問題設計得好，學生投入積極思考的面就廣就很有效。”

2、月例會：

由教研處每月召開一次的教研組、備課組工作會，通過月例會了解各個子課題實施、研究的進展、學校總課題對子課題研究的調查結果進行反饋和回顧、總結課題實施的過程，及時進行有效教學理念的培訓。目前，我們已召開了2次工作會。①有效課堂理念的理論學習；②課堂教師行為分析，每位研究實施教師做了詳實的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學有效性實施，每個月對實驗的學科進行了問卷調查的形式和案例分析的形式進行有效教學反饋。如：實驗班級的學情調查、家長的反饋等。

4、期末反思：

學期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優秀教案集，便于教師及時反思和總結教學經驗，現已收集有價值的教學反思案例30多篇。

第三篇：提高課堂教學有效性總結

“提高課堂教學能力”總結

為了進一步活躍教學研究的氣氛，加快構建新課改形勢下高效能課堂教學的新模式，充分激發學生的學習積極性，使教學活動成為教師樂教、學生樂學的互動過程，我校在本學年的第一學期開展了以“提高課堂教學能力”為主題的教學研討活動。

在活動中，各教研組積極準備，組內教師的共同參與，結合自己課堂中存在的問題提出了看法和見解，并就如何提高課堂教學有效性進行研討，教師們一致認為要提高課堂教學有效性就要改進課堂教學，使其以取得最佳的教學效果。在課堂教學中，要培養學生自主、探究、合作學習的精神，民主、和諧、寬松的課堂氛圍是促進學生自主學習，主動發展的關鍵所在。

希望本次組內教研活動能夠起到引領作用，今后將繼續開展各種形式的教研活動，以點代面，為教師相互學習、共同提高搭建平臺，為教師專業成長提供幫助。希望全體教師還要努力學習，學習現代理論知識和外地先進的教學經驗，求真務實，揚長避短，大膽創新，不斷總結經驗，優化教法與學法，提高自身的教育教研能力。

錫市三中教務處 2015、5、8

第四篇：提高課堂教學有效性總結

“提高課堂教學有效性”教研總結 為了進一步活躍教學研究的氣氛，加快構建新課改形勢下高效能課堂教學的新模式，充分激發學生的學習積極性，使教學活動成為教師樂教、學生樂學的互動過程，我校在本學年的第一學期開展了以“提高課堂教學有效性”為主題的教學研討活動。在活動中，各教研組積極準備，組內教師的共同參與，結合自己課堂中存在的問題提出了看法和見解，并就如何提高課堂教學有效性進行研討，教師們一致認為要提高課堂教學有效性就要改進課堂教學，使其以取得最佳的教學效果。在課堂教學中，要培養學生自主、探究、合作學習的精神，民主、和諧、寬松的課堂氛圍是促進學生自主學習，主動發展的關鍵所在。

希望本次組內教研活動能夠起到引領作用，今后將繼續開展各種形式的教研活動，以點代面，為教師相互學習、共同提高搭建平臺，為教師專業成長提供幫助。希望全體教師還要努力學習，學習現代理論知識和外地先進的教學經驗，求真務實，揚長避短，大膽創新，不斷總結經驗，優化教法與學法，提高自身的教育教研能力。

第五篇：課堂教學有效性

課堂教學有效性講稿

各位領導、各位同仁：

下午好！談到講座，我愧不敢當。因為那是教育專家的事。我今天只是從個人教育教學角度出發，談一談個人在最近上網時，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時間，我會在4點30分準時結束。

首先，我想談一談話題的由來。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。今天，我想接著談有效這個話題，就是有效教學。2009年揚州教育博客第三屆教師風采博客大賽第二期話題：

（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省教育廳等部門《關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》“五嚴”規定，以全面動員和部署規范中小學辦學行為，著力健全和完善深入實施素質教育的長效機制。8月26日，市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，對五嚴規定進行具體要求，并召開市、區兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規范中小學辦學行為。

教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，更高的提升教育教學質量，提高課堂效益，更好的指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

本期話題：“規范辦學行為，如何向課堂要效益？”

附：揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定

一、嚴禁隨意增減課程和課時。各中小學要嚴格執行國家課程計劃，開齊開足全部課程和課時，不得隨意增加考試科目的課時，不得擠占非考試科目課時，不得減少體育和藝術類課程、綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學、作業練習、考試命題中超出課程標準增加學生學習內容，加深學習難度。不得隨意加快教學進度，不得組織學生參加各種有違教育規律的競賽和不當競爭。高中學校不提前分科分班。學校課表要上墻、上網公布，接受社會監督。各地要對本地區各學校課表進行匯總備案，供各級督導檢查時查用。

二、嚴禁延長學生在校集中教學活動時間。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權利。小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間（指列入學校課表、由教師以班級授課為形式的教學活動時間）分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得強迫非住校學生上晚自習。住校生晚自習每天不超過2課時，由學生自習或做家庭作業，嚴禁用來組織文化補習或考試。

三、嚴禁超量布置家庭作業。小學一、二年級不得布置書面家庭作業，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業分別控制在1小時、1.5小時和2小時以內。各校要加強作業管理，努力提高作業布置的質量，不允許布置大量機械重復的作業，不允許以高強度的作業量懲戒學生。

四、嚴禁擠占學生在校體育活動時間。中小學生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時。要保證學生必要的睡眠時間，小學、初中和高中每天分別不少于10小時、9小時和8小時。

五、嚴禁組織學生節假日集體上課。中小學任何年級都不得利用雙休日、國家法定節假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優等形式變相組織集體上課。

六、嚴禁違規組織統一的文化課考試。各地各學校要規范中小學考試科目，從嚴控制考試次數。小學語文、數學、英語每學期只進行1次考試，其他學科可進行一次考查。初中每學期考試次數不得超過2次，要嚴格控制考試科目。小學、初中不得組織縣（市、區）統一的學科類考試。

七、嚴禁在義務教育階段學校設重點班。深入貫徹實施《義務教育法》，嚴禁在義務教育階段學校以各種名義舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。

八、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習班。中小學校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習班。各級各類學校都不將校舍、場地租借給社會辦學機構辦學，禁止中小學教師私自到社會辦學機構兼課，堅決制止有償家教。

當時，我看了這個話題，心情很沉重，應該說，我們十幾年的老思想、老方法已經下來了。一時半會可能還難以轉變。后來有很多教師在博客上發表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時間關系我就不讀了。

第二期：“規范辦學行為，如何向課堂要效益？”

（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學的指揮者，學生是課堂教學參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動方可顯現精彩。作為教學一線教師，提升教育教學質量，提高課堂效益，更好地指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

向課堂要效益，首先是教師認真備課。課堂教學是一門藝術，藝術雖然表現形式可以各異，“教無定法”，但是教學的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節課的重點難點，在講課的時候，才能做到有的放矢，才能“重點突出，難點突破”，受到事半功倍的效果。當前，杜郎口的教學模式在許多地區成為學習的典范，其實，其中有許多做法，大家以前都曾經嘗試過，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面。每一節課的“導學案”實際上就是需要老師認真的備課，研究學生在預習中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識，根據學生的學習能力設置不同等級的問題，讓學生自行預先解決，將課堂變成學生對自己“預習”成果的檢驗場，學生自然興趣十足。學生帶著疑問進入課堂，就使“要我學”變成了“我要學”；學生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益，其次是學生積極配合。教育教學是一門藝術，但是藝術來源于生活，來源于實踐，還需要經過實踐的檢驗，教師的教學不能曲高和寡。以往的教學，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。再者，我們過多強調教師的引導，而忽視了學生的自主性，學生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉圈，場面好看，內容單一。其實，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學生也必須學會學。新課程改革更加強調學生的自主學習、探究學習。一堂精彩的課，必須要有學生的思維。曾幾何時，教師將講臺當作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學生的接受能力，“滿堂灌”的結果導致的是學生對課堂的厭倦，對學習的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業、解惑”的角色扮演，而必須是和學生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學生主動參與意識，不可小瞧學生發現解決問題的能力。

1、向課堂要效益，還需做好課后的文章。“汝果欲學詩，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經常羨艷于有經驗的教師駕馭課堂的能力，其實這些有經驗的教師并不僅僅在學科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備。因此，要向課堂要效益，教師的知識水平要高。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學常規的管理，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當然，沒有對教育事業的熱忱，沒有對學生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學習，是很難教出會學習、愛學習的學生。學習是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關系充分告訴我們，教師必須要多學，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。

課堂45分鐘的時間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時間里將畢生的研究、學識在課堂45分鐘內展現畢露，實在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘學生潛能，倡導自主學習，提供展露平臺，讓學生從中受益。

（2、）邵龍霞的博客：

8月下旬，揚州市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，對省廳的“五嚴”規定進行了具體要求，并召開市、區兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規范中小學辦學行為。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，要想提高課堂效益，應該做些什么呢？

一、做一點課前準備。余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發展。從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。”為了提升課堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學目標，營造對話課堂。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們在課前就要給自己的課堂教學定下標準：我應該教給孩子什么？我應該怎樣去教?我應該落實哪些能力的訓練、情感的體驗以及讓學生掌握哪些學習方法？課前的充分準備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活，收獲大”。

二、多一點課后思考。反思是“有效教學”的一個重要環節。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發現一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進，從而形成自已獨特的教學風格。在反思中，教師已有的經驗會得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，課堂會像一塊久經雕琢的美玉，令人賞心悅目。

三、讀一點兒童文學。作為一名教師，要有強烈的學習意識，讀書應該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學老師當讀這樣四類讀物：教育理論、經典名著、兒童文學、報紙雜志。尤其提倡小學的老師要多讀一點兒童文學。好的兒童文學，是值得一個人從8歲看到80歲的。兒童文學作家他們是很了不起的，他們會把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個很淺的東西里面。即所謂的“淺語表深意”。讀一點兒童文學，這是一種回歸，向人類的來處和根部的回歸。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學生在學習中的主體地位。但是，對于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

什么是課堂教學有效性？

所謂“ 課堂教學有效性” 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收獲）---產出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。

從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

第一，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

第二，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。

第三，新課程倡導內在發展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。

機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

舉例語文教學：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。*多元性評價。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。