第一篇：淺談音樂教學中的互動環節3

淺談音樂教學中的互動環節

鄧小英

一堂音樂課生動與否，是看教與學之間的互動與配合。如果只有教或者只有學可言，沒有 生動可言，更沒有沒有效率可言，沒有效率就是我們教師的失敗。怎樣才能做到教與學的互 動是我們一直苦苦探詢的一個問題。本人結合初中學生的心理發展階段的特點和一些教學實 踐經驗，以音樂課上如何來搭建師生之間的默契橋梁為主題，以如何提高教、學的效率為目 標，較淺的做以下論述。

音樂是一門藝術，音樂教育是以審美為核心作用于人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達到表現音樂、創造音樂以培養健康高尚的審美情趣的活動。音樂課不僅是一種 審美活動，更是實施素質教育的重要步驟。在大力推進素質教育的今天，新課程的改革給我 們的音樂課帶來了很大的變化，但是學生喜歡音樂不喜歡音樂課仍然是個通病，在音樂課堂 中，音樂老師一個人唱獨角戲，缺少師生互動的現象仍然存在。出現這種現象的原因主要 又以下兩個方面：

一、學生方面

學生進入初中后，隨著青春期的到來，他們的身心發育和內心世界都發生著巨大的變化，其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進一步的發展，具有較強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的意見，對自我的需要也不斷的擴大，需要滿足的要求也越來越高了。在此階段他們的情緒波動性較大，更帶有一些叛逆的情緒。前不久我做了一份問卷調查“你們心目中的音樂課是什么樣？”總結了一下，音樂課在學生們看來是“豆芽”課，是好玩的課，是他們一天緊張學習后的放松練習。

初中的音樂教程中涉及到很多的欣賞課，每次在上欣賞課的時候，教室里總會不時傳出嘻嘻哈哈的笑聲，不是因為音樂有多么歡快，而是學生們覺得老師播放的音樂聽起來很搞笑。例如：在欣賞《白毛女》選段的時候，學生們就哈哈哈，居然還有人說，“老師這是什么啊？能換流行音樂聽嗎？”他們根本沒有多少的耐心聽下去。在上唱歌課的時候，學生大多數都覺得音樂書上的校園歌曲沒有流行音樂好聽，所以在學習的過程中也就敷衍了事，哼唱幾下就算完成了任務。當開展活動時大家還是很積極，但是大家想的都是“別人表演自己看”。例如：在學習《唱唱我們共和國》的時候，學生們被分成了幾個小組，要求以不同的方式來表現本首歌曲，討論的時候還是很積極，當要求各小組派一兩名代表時，大家就你推我，我推你，到最后上臺表演的人是少之又少。所以無論是欣賞課還是唱歌課，老師的“教”與學生的“學”似乎缺少了一些潤滑劑，師生之間的互動似乎有些蒼白。

二、教師方面

1、備課環節

一名合格的教師不僅要有精湛的專業技術知識還應具有反應敏捷、精力充沛的內在素質。現代教育倡導學生主體，教師主導的教學方法，而一節音樂課的成功就在于學生主體地位的確立，教師采用何種方式來對學生進行引導以達到師生之間的互動。在此之前，教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量和效果的關鍵。在大力推行素質教育的今天，要求教育要注意“創新精神、實踐能力”的培養，而我們音樂教師的備課是否都做到以上兩點，答案是否定，許多音樂教師的備課不乏程式化、模式化。新課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三方面的體現是很模糊的。

2、教師方面

音樂老師備課環節做得非常的好，但是上課時師生之間的互動卻還是不盡人意，原因在于教師上課的情緒，例如《紅梅贊》》這一首曲子，教師上課的情緒就不能是平平淡淡，《走進歌樂山》的大背景是江姐為咯命事業而犧牲了自己，此時教師的情緒應該是充滿著

激情，斗志昂揚，只有教師本身的情緒融入到了歌曲中才能把學生帶動起來。很深刻的一個體會，在學習《卡門序曲》時，學生們只聽了一點卡門的故事就議論開了，根本不聽了，但是我還是滿懷激情繼續講解，最終同學們都被我的情緒所帶動。

如何才能做到音樂課堂上教師與學生的互動呢？這是一個需要我們不斷思考，不斷總結的問題，我覺得可以從以下幾個方面努力。

一、投其所好

每個學年段的學生都有不同需求，小學生們總希望，音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望，音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。興趣是學習音樂的基本動力，所以老師們可以根據不同年齡段的學生的興趣來實施教學，比如初中音樂課程中，可以在一節課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節課表現好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創編、即興表演等活動，通過教師對學生的引導，對學生創編的動作或者表演的節目，進行評價、總結，這樣就能做到“教”與“學”很好的互動。

二、樂在其中

怎么樣才能做到學生們樂于跟老師互動呢？關鍵是教師的引導。教學過程中教師應采用不同的教學方法，營造一種要營造一種寬松、和平、平等、輕松的學習氛圍，讓學生能積極主動參與到其中來，在適當的時候給予學生一些鼓勵，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師們交流、互動。在音樂教學過程中，老師應根據學生好玩、好動、好奇的心理特點，組織多樣化的教學方式，例如通過游戲、分組比賽、課堂外教學等等，讓學生們在游戲中輕松快樂的學習。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。

三、情緒飽滿、快樂學習

一個人的情緒是極具感染性的,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響。在課堂上，教師的情緒應該是非常富有感染力的，不同的教學情緒收到的教學效果是截然不同的。例如在教師與學生的互動過程中，學生們參加活動不積極，如果此時老師采用消極的態度，可能活動就沒法再繼續進行下去，相反如果老師主動的為大家起個好帶頭來激發學生們的興趣，可能此時的課堂又是另外一番景象。在我看來學習應該是非常快樂的，所以作為老師的我，時常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學生。教師快樂的教學，學生才會快樂的學習，作為非主科的音樂課更應如此。

目前大力推行的多樣化的教學方式，新課程的全新改革旨在提高課堂的效率，讓學生在快樂中學習。怎樣才能做到呢，關鍵在于課堂中“教”與“學”，一堂課的成功與否取決于“教”與“學”的配合默契度，怎樣來提高兩者之間的默契度還有待我們繼續總結、研究。

第二篇：淺談音樂教學中的互動環節

淺談音樂教學中的互動環節

內容提要：一堂音樂課生動與否，是看教與學之間的互動與配合。如果只有教或者只有學就沒有默契可言，沒有生動可言，更沒有沒有效率可言，沒有效率就是我們教師的失敗。怎樣才能做到教與學的互動是我們一直苦苦探詢的一個問題。本文旨在結合初中學生的心理發展階段的特點和一些教學實踐經驗，并參考部分音樂教學論文和專著而成，以音樂課上如何來搭建師生之間的默契橋梁為主題，以如何提高教、學的效率為目標，較淺顯的做了以下論述。

關鍵詞：師生、情緒、互動、教與學、音樂是一門藝術，音樂教育是以審美為核心作用于人的情感世界，音樂課是通過聆聽音樂、欣賞音樂而達到表現音樂、創造音樂以培養健康高尚的審美情趣的活動。音樂課不僅是一種審美活動，更是實施素質教育的重要步驟。在大力推進素質教育的今天，新課程的改革給我們的音樂課帶來了很大的變化，但是學生喜歡音樂不喜歡音樂課仍然是個通病，在音樂課堂中，音樂老師一個人唱獨角戲，缺少師生互動的現象仍然存在。

出現這種現象的原因主要又以下兩個方面：

一、學生方面

學生進入初中后，隨著青春期的到來，他們的身心發育和內心世界都發生著巨大的變化，其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進一步的發展，具有較強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的意見，對自我的需要也不斷的擴大，需要滿足的要求也越來越高了。在此階段他們的情緒波動性較大，更帶有一些叛逆的情緒。前不久我做了一份問卷調查“你們心目中的音樂課是什么樣？”總結了一下，音樂課在學生們看來是“豆芽”課，是好玩的課，是他們一天緊張學習后的放松練習。

初中的音樂教程中涉及到很多的欣賞課，每次在上欣賞課的時候，教室里總會不時傳出嘻嘻哈哈的笑聲，不是因為音樂有多么歡快，而是學生們覺得老師播放的音樂聽起來很搞笑。例如：在欣賞《白毛女》選段的時候，學生們就哈哈哈，居然還有人說，“老師這是什么啊？能換流行音樂聽嗎？”他們根本沒有多少的耐心聽下去。在上唱歌課的時候，學生大多數都覺得音樂書上的校園歌曲沒有流行音樂好聽，所以在學習的過程中也就敷衍了事，哼唱幾下就算完成了任務。當開展活動時大家還是很積極，但是大家想的都是“別人表演自己看”。例如：在學習《采金秋》的時候，學生們被分成了幾個小組，要求以不同的方式來表現本首歌曲，討論的時候還是很積極，當要求各小組派一兩名代表時，大家就你推我，我推你，到最后上臺表演的人是少之又少。所以無論是欣賞課還是唱歌課，老師的“教”與學生的“學”似乎缺少了一些潤滑劑，師生之間的互動似乎有些蒼白。

二、教師方面

1、備課環節

一名合格的教師不僅要有精湛的專業技術知識還應具有反應敏捷、精力充沛的內在素質。現代教育倡導學生主體，教師主導的教學方法，而一節音樂課的成功就在于學生主體地位的確立，教師采用何種方式來對學生進行引導以達到師生之間的互動。在此之前，教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學質量和效果的關鍵。在大力推行素質教育的今天，黨中央提出要求教育要注意“創新精神、實踐能力”的培養，而我們音樂教師的備課是否都做到以上兩點，答案是否定，許多音樂教師的備課不乏程式化、模式化。新課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三方面的體現是很模糊的，甚至有的音樂教師的備課直接從教參上照搬，缺乏創造性。

2、教師方面

不乏音樂老師備課環節做得非常的好，但是上課時師生之間的互動卻還是不盡人意，原因在于教師上課的情緒，例如《走進歌樂山》這一首曲子，教師上課的情緒就不能是平平淡淡，《走進歌樂山》的大背景是重慶歌樂山上為取得全中國勝利而犧牲的烈士們，此時教師的情緒應該是充滿著激情，斗志昂揚，只有教師本身的情緒融入到了歌曲中才能把學生帶動起來。很深刻的一個體會，在學習《唱給小蘿卜頭的歌》時，學生們只聽了一點小蘿卜頭的故事就議論開了，根本不聽了，但是我還是滿懷激情繼續講解，最終同學們都被我的情緒所帶動。

如何才能做到音樂課堂上教師與學生的互動呢？這是一個需要我們不斷思考，不斷總結的問題，我覺得可以從以下幾個方面努力。

一、投其所好

每個學年段的學生都有不同需求，小學生們總希望，音樂課就是他們的游戲課，而初中生們總希望，音樂課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷的給他們帶來驚喜。興趣是學習音樂的基本動力，所以老師們可以根據不同年齡段的學生的興趣來實施教學，比如初中音樂課程中，可以在一節課快結束時播放一些流行音樂作為學生們本節課表現好的獎勵，還可以組織一些簡單的舞蹈動作創編、即興表演等活動，通過教師對學生的引導，對學生創編的動作或者表演的節目，進行評價、總結，這樣就能做到“教”與“學”很好的互動。

二、樂在其中

怎么樣才能做到學生們樂于跟老師互動呢？關鍵是教師的引導。教學過程中教師應采用不同的教學方法，營造一種要營造一種寬松、和平、平等、輕松的學習氛圍，讓學生能積極主動參與到其中來，在適當的時候給予學生一些鼓勵，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師們交流、互動。在音樂教學過程中，老師應根據學生好玩、好動、好奇的心理特點，組織多樣化的教學方式，例如通過游戲、分組比賽、課堂外教學等等，讓學生們在游戲中輕松快樂的學習。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。

三、情緒飽滿、快樂學習

一個人的情緒是極具感染性的,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響。在課堂上，教師的情緒應該是非常富有感染力的，不同的教學情緒收到的教學效果是截然不同的。例如在教師與學生的互動過程中，學生們參加活動不積極，如果此時老師采用消極的態度，可能活動就沒法再繼續進行下去，相反如果老師主動的為大家起個好帶頭來激發學生們的興趣，可能此時的課堂又是另外一番景象。在我看來學習應該是非常快樂的，所以作為老師的我，時常都提醒自己要把快樂帶到課堂上，帶給我的每一位學生。教師快樂的教學，學生才會快樂的學習，作為非主科的音樂課更應如此。

目前教育界大力推行的多樣化的教學方式，新課程的全新改革旨在提高課堂的效率，讓學生在快樂中學習。怎樣才能做到呢，關鍵在于課堂中“教”與“學”，一堂課的成功與否取決于“教”與“學”的配合默契度，怎樣來提高兩者之間的默契度還值得我們繼續總結、研究。

第三篇：互動環節

互動一：

1.我院呀每年都會如期舉辦一次軟件競技大賽，那么請問，本次大賽是第幾屆呢？（第三屆）

2.我們今晚的晚會主題之一呀，是“迎百年校慶”，那么請問，我們河南大學百年校慶具體是定在哪一天呢？（2012年9月25日）

3.我院本次軟件競技大賽呢，得到了贊助商的大力支持，那么請問，這四個贊助商分別是誰呢？（清華紫光、浙大網新、瑞琪教育、君蘭集團）

4.清華紫光與河大軟件學院進行校企合作之后，第一屆培訓對象是？（08級）

5.瑞琪教育國際認證培訓中心主要從事哪些方面的培訓？（H3C、思科、Linux、Oracl）

6.浙大網新？

互動二：

1.本次軟件競技大賽，我們為大家設置了五大板塊，那么請問，這五大板塊分別是什么？（編程設計、平面設計、網頁設計、H3C杯、休閑游戲）

2.除了軟件競技大賽呢，我院也特別舉辦其他的校園文化活動來豐富大家的大學生活，那么，請至少列舉出出我院曾舉辦的活動，至少列舉出五項。（校園歌手大賽、籃球賽、英語風采大賽、創業創意技能大賽、2012元旦聯歡晚會、三月女生節活動，等等）

3.我院學生干部在團委的帶領下，努力完成每一項工作，并取得卓越的成績。那么請問，團委學生會共有多少個部門呢？（11個）

4.清華紫光培訓中心的使命是什么，請搶答？（培養合格程序員）

5.瑞琪教育在2011年11月成立了分校，那么請問，分校是在哪個城市？（武漢）

6.浙大網新？

第四篇：物理教學中互動環節的初探

物理教學中互動環節的初探

2014-6-20提要：文中將探討課堂教育學中怎樣培養學生的自學能力，鍛煉學生的思維水平，用及動手能力，建立一種以導促學的互動模式，真正從苦學、死學、難學變為樂學、活學、易學、會學，充分調動學生的自主性、積極性，讓學生在充滿生機充滿信息充滿挑戰未來的世界里學會適應、生存和探索的本領

關鍵詞：

互動式動手能力-創新能力

當今世界，科技迅猛發展，人類進入了高度科學化、信息化、整體化的時代，知識經濟時代已經到來。２１世紀的中國將參與國際上的經濟、科技和綜合國力的競爭。而這一切歸根到底是人才的競爭，是教育的競爭。我們需要的是具有新時期的知識結構、較強能力、良好的心理素質以及能不斷更新知識的可持續發展的復合型人才。這絕非是培養能力單一的考試型人才的應試教學所能滿足的。中學物理教學是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對于培養學生具備基本的科學思想和實驗素養起著突出的作用。作為一名物理教師必須轉變觀念，在教學過程中應著眼于那些最基本的對學生終生受益的知識、技能，科學的方法以及追求真理的精神。

一、理論依據

布魯納有一句名言：“知識乃是一個過程，不是結果”。學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高，用所學的知識去解決實際問題，正好使學生在理論聯系實際的過程中提高認識能力，同時可以充分發揮他們的想象，培養他們的創新能力，所以必須讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題，并用所學的知識去研究、解決問題。

解決問題是學生認識事物的內在動力，它主要表現在探究欲望、成就欲望和交流欲望等。因而激發學生學習的內在動力，有助于學生主動地充滿激情地學習，從而提高教學質量。

二、實施程序:

（一）定向誘動環節

課前教師應精心設置相關內容的問題在課前發給學生，由于上面有明確的教育目標，學生準備學習起來有方向，學有目標，學有動力。并通過其中的內容誘發學生對相關知識進行閱讀，查資料增強上課回答問題的自信心。物理創造思維的基點在于物理觀察，創造是從觀察開始的。一個學生如果有較強的觀察能力，則他就能在日常觀察，課堂上看演示，實驗室中進行實驗以及課外科技活動中發現直觀材料的本質特征,并通過比較、分類、對比想象、推理等各種方式對所觀察到的物理現象、物理過程和物理事實的感性認識上升到理性認識，使思維達到創造的境地。敏銳、精細的觀察力是發明創造的前提，沒有很強的觀察力，就難以形成很強的創造思維。在物理教學中，培養與訓練學生的物理創造思維要從培養與訓練觀察能力和提出問題的能力開始。為此教師在教學中，首先要鼓勵學生勤于觀察、大膽質疑、勇于發問。教師在教學中應當引導學生從隨意的疑問向有目的的發問發展，使提出的問題成為創造思維的源頭。再次，應培養和訓練學生搜尋問題，進而發現和提出問題的能力。第四，教師還要從學生實際出發，與學生一起設疑，并善于創設問題的情景，引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發現和創新。問題就是矛盾。我們要善于在自然現象中發現矛盾，提出要探究的問題。教師可以對需要探究的問題為學生設置一定的情景。如一幅圖畫、一個實驗或者一個故事。

例如：在學習力的分解時，老師可以先展示情景，引起學生的興趣和注意，然后提出問題。【討論】女生用一只手如何拉動班里最重的一個男生？再多用一根繩子呢？這時課堂氣氛非常活躍，學生積極思考，搶著發表自己的觀點。接著可以讓大家來實際操作一下，來證明是不是可行的?這可以使學生在下邊的學習過程中始終處于解惑過程。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以達到開動“機器”的效果，在問題中來調動學生的心理潛力，使學生產生無意識心理活動，最后使思維活動有意識轉化。這可見創設物理情景對于激發學生學習興趣和求知欲望具有非常重要的意義。

（二）師生互動的環節 教學目標的實現有賴于教學過程，而教學是個動態的過程，它必須通過師生間的信息反饋，通過反饋及時調整課堂教學，修正教學行為，使教學系統有效地運行，以期達到預期的教學目標。所以師生互動模式，力圖通過在教師誘導下由學生反饋回來的信息對教師的教學導向的控制。因為準確的師生信息反饋是理想教學的效果的前提，也是教學成敗的關鍵。教育心理學認為課堂教學是師生心理交往的過程，應是情感交往。師生平等交往共同探討教學，往往會激發學生學習熱情，但學生這種熱情是瞬時沖動，這需要教師在互動中始終獲取準確信息，讓這種沖動遷移到教育目標上。同學們在愉快的心態下不知不覺地主動參與了知識的形成過程，更體現了課堂教學中學生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思，以導促學。既然提出了問題，就要設法把問題的解答探究出來。怎樣探究呢？先要針對問題提出一個或幾個可能的答案，叫做假設。有了假設就有了進一步探究的目標和方向。在物理實驗教學中，選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計和討論、辯析來學生的物理創造思維。例如，在探究＜力的分解＞的問題時，先讓學生猜測什么情況下力的分解有唯一確定的解。于是，學生憑自己的想象提出許多假設。例如，已知兩個分力的大小，已知兩個分力的方向，已知一個分力的方向和大小等等。

（三）教師導動環節

在師生互動教學中，教師的導動功能徹底改變了你教我學、我啟你發的傳統模式。而是突出“導”字，教與學雙邊在教學活動中體現出的模式是教師引著學生走，學生推著教師走。這種以導促學就是要突出教師的主導地位及學生的主體地位雙方參與的原則，就是要突出善導、激趣，引思原則，師生互動、教師導動，貴于善導，其中心在“導”字上通過導思、用導來創設問題，分析問題，解決問題，最后落實：讓學生會學、會探索、會創造、會做人。

教師在導動中一定要有新意，能承上啟下。激活學生原有的知識，帶學生迅速進入角色，產生學習欲望。這就需要在授業解惑中巧妙而恰如其分地利用學生原有知識，在司空見慣問題上，似是而非之處出其不意地展開一幅幅圖畫，讓學生在情感上燃起對問題尋根究底的欲望。由于學生提出的假設很多，究竟哪個假設是問題的正確答案，還要通過實踐檢驗才能斷定。檢驗假設的最好方法當然是動手進行觀測實驗。物理實驗教學是培養與訓練學生動手操作能力與物理創造思維的有效措施。在物理教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法和一些實驗技能，還要引導他們學會研究物理問題的實驗方法，培養他們的物理創造思維。進行實驗論證時要講究科學的方法。例如，力的分解可以有唯一確定的解的因素可能有很多，如果我們讓各種因素同時發生變化，可以用彈簧秤結合數學幾何知識來進行研究。提出一些引人入勝的疑問，讓學生去思索，使學生自然進入探索解惑的情景。如果說蘋果落地和壺蓋跳動分別刺激了少年牛頓和瓦特的求知欲，那么這種演示便促使了學生對力的分解規律的了解掌握，所以我們在導學中一定要得法，一定讓學生在山重水覆疑無路時，在教師點撥和學生參與探索中，豁然開朗，使學生在教師設置的規定情境中變得愛學，因為這種師生教學活動既有師生之間情感得到升華的功能，又有師生對知識追求并獲得成功的共同享受因素。使整個教學活動達到了教學的和諧發展。

通過這種方法對所有的可能因素進行研究，最后得出哪些假設是正確的，哪些假設是不正確的。在檢驗假設的過程中不僅鍛煉了學生的動手能力，還讓學生掌握了科學的研究方法，培養了學生的邏輯思維能力。

（四）師生互動深入研究

一個好的試驗或情景應該是能讓學生能夠把本堂課的所有知識點都通過解決本試驗的問題得以掌握，并使學生能及時了解學習結果的基礎上和所學知識的應用成效、學習成績好壞等，引導出自我評價更引致對自己學習態度方法，、習慣、能力等深層次的思考，這種學生自動模式體現了由注意結果轉變為注意達到結果的過程的學習觀念，對學生的發展起到了積極促進作用。因而學生在自學中不斷自我評價，逐步樹立學習信心，而這種信心恰又是學生自學的一種強有力的支撐點，是前進動力、是成功的源泉。例在《力的分解》一課中，通過誘動→互動→導動到最后留了一題思考題給學生，那就是利用你所學過的知識來判斷和解釋帆船是否能 “嗆風而行”。結果在課后有大部分學生能利用生活經驗、物理方面的知識作出了正確的判斷和解釋。并設計出了許多不同層次的跨學科的方案，使課堂教育得到了延伸。而學生在領略了自我實現后，個性得到了發展，為終身教育打下了扎實的基礎。

（五）得出結論

從檢驗假設到得出結論，還要通過一個分析、綜合、概括、推理的邏輯思維過程，從而得出問題的完整結論。

例如，在探究＜影響滑動摩擦力大小的因素＞實驗中，通過實驗得出了滑動摩擦力與接觸面積大小無關，而與壓力的大小、材料的性質及接觸面的粗糙程度有關，那么滑動摩擦力究竟與這些因素具有什么樣的關系，還需要學生對實驗數據進行分析、處理、綜合、概括，才能總結出規律。總結結論的過程是培養學生思維能力和歸納能力的過程。

綜上分析，不難得出學生的交往動機與學習延續相關度最高,交往動機比較其它動機來說尚處于較低水平。而從信息社會中,信息交往與學習有較大關系,這一狀況說明師生互動教育模式具有顯著意義.，它與單純把學生當作一只瓶子向學生灌知識比較，有如下特點:

(1)師生互動模式使教與學有機結合,促進學生潛力發展.因為教的最優化必須落實在學的最優化，教法為主導, “學法”為主體的相互依賴辯證關系。因而變教為誘，貴在引路，妙在開竅，就是讓學生先學，然后根據學情而教，由于學生學在先,學然后知不足,帶著目的疑問走進課堂,那么教師的作用則主要是有的放矢地 “相機誘導”，使教育真正成為 “變教為學”。

(2)師生互動模式，以誘達思，加強非智力因素的培養。以教達思，就是說教師的教學不是目的，而是手段。教師的教育目的是為了達到學生上課的積極思維，重點是培養學生的多思、多疑、勤疑、勤思的各種學習方法，開發學生的學習潛能，促進學生智力因素發展。

(3)師生互動模式以導促學培養學生自覺學習心理。教育學指出“學習是一種有目的性的活動”。心理學又指出，“人的心理具有自覺性與能動性。學習目的越明確，自覺性與能動就越強，心理狀態越佳。學習越自覺，越主動，效率就越高，”所以只要教師將學生求知心理激發出來，內存的自覺性、自動性就會被挖掘出來。參考文獻：

1.郭景揚 著： 《現代課堂教學與管理》

2.陶洪 著： 《物理試驗論》，廣西教育出版社 3.袁振國 主編： 《當代教育學》，教育科學出版社

物理教學中互動環節的探索

劉 自 鵬

2011-12-20

第五篇：互動環節主持詞

第六屆五四校園文化藝術節專場晚會互動環節主持詞 主持人登臺、禮儀小姐登臺

Hello！大家好 我是今天的互動主持XX,今晚啊，我發現這個晚會是越來越好看了，咱們的互動也是越來越精彩了，主持人也是越來越帥了（開個玩笑），好了、話不多說，接下來進入晚會的互動環節。

首先，為大家介紹一下今天有獎互動的規則：今晚現場的每位觀眾手中的入場券可是有很大作用的哦 ~ 我們將會通過抽取入場券票號的方式選出5名幸運觀眾，這五名觀眾將獲得由本次晚會提供的精美禮品。

另外，在本次晚會結束前呢，請大家選出您喜愛的三個晚會節目并一次寫在入場券的背面，別忘記哦，要同時要寫清楚你的院系、班級、姓名。

5月20日，也就是明天工作人員也會從投票觀眾中抽選出20名幸運觀眾，同樣也會送上精美禮品~下面有請XXX（領導嘉賓）上臺為我們抽出5名幸運觀眾~

大家準備好了么？揮動你手中的幸運號碼吧 ~

……

第一個幸運號碼是……請這位同學上臺。

第二個幸運號碼是……請這位同學上臺。

第三個幸運號碼是……請這位同學上臺。

第四個幸運號碼是……請這位同學上臺。

最后一個號碼誕生了，大家想知道是多少么？歡呼聲在哪里？個位是X，十位是X，百位是X，千位是X。

有請最后一位幸運觀眾上臺。

有請XX院長為今晚的幸運觀眾頒獎。

感謝XX院長，請您入座。讓我們用掌聲歡送今晚的5為幸運觀眾入座。

抽獎進行到這里，其他的同學是否已經按耐不住了呢？

大家不要忘記在入場券上填寫我最喜愛的節目，把它投送到現場禮儀的投票箱中，好運明天就會降臨在你身上！

謝謝大家，請大家繼續欣賞精彩的節目。