第一篇：音樂教學中師生互動共享式學習的實踐研究

音樂教學中師生互動共享式學習的實踐研究

富陽市實驗小學

楊金紅

內容摘要：

現代教學是教師的教與學生的學的統一，教師與學生是“交互主體”的關系。今天我們提倡并需要的課堂師生關系，是新課程標準下要求的平等互動的新型師生關系。音樂教師必須轉變自己的角色定位，從傳統的音樂知識技能的傳授者轉變為音樂教學的組織者、引導者，學生發展的促進者。本文從小學音樂教學的實際出發，進行小學音樂教學中平等互動的新型師生關系創建的研究。提出教師必須注重師生平等“對話”情境的創設，師生平等“互動”策略的實施，師生平等“交往”績效的評價，使音樂教學過程真正實現師生的平等互動，才能成功的進行角色轉變，建立起新課程標準要求的新型師生關系。

關鍵詞：師生平等 互動 共享

在傳統音樂教學中，一直以教師為中心，學生處于被動的接受地位，教師牽著學生走，學生繞著教師轉，師生之間是滿堂灌的“填鴨式”的師生關系。隨著教學改革的推進，施行的是滿堂問的“誘導式”師生關系，在音樂課堂教學過程中氣氛熱烈的“師問生答”似乎表現出了師生的民主互動、合作愉快，然而教師所依次拋出的“精心設計”的問題往往成為了學生的思想圈套，致使學生缺乏個人的創見，其實還是跟著老師巧妙的“指揮棒”轉，創設的新型師生關系仍是“換湯不換藥”。教師還是傳遞音樂知識和技能的“工具”，學生還是接受音樂知識和技能的“容器”。

國家新頒布實施的《音樂新課程標準》提出了“以音樂審美為核心”等嶄新的教育理念，同時強調在音樂教學過程中確立師生交往互動的平等觀。“音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。”“教師應該在教學過程中建立民主平等的師生互動關系。”“在師生關系上，由教師為中 心轉向師生在平等對話和音樂互動中共同提高。”這意味著音樂教師角色定位的轉變，從音樂知識技能的傳授者轉變為音樂教學的組織者、引導者，現代學生發展的促進者。

本人認為，要真正突破傳統的“以教師為中心”的“講壇式”教學，必須創設平等互動的“共享式”新型師生關系。從“我教你學”到“我們一起學”，充分利用音樂所特有的音樂性、情感性的學科優勢，切實改變、創設、實施學生音樂學習的環境、策略、評價方式，使學生在良好的心境中，全身心、全方位的參與音樂實踐活動，使整個音樂教學過程成為師生平等互動的活動過程，使音樂教學成為師生互動，共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。

一、師生平等“對話”情境的創設

情感是教學交往過程中的重要成分。“皮格馬利翁效應”、“親其師而信其道”的思想就是對教學中師生交往過程情感效應的很好說明。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”互動交往的師生關系對教學而言，首先是一種彌漫、充盈于師生之間的在一種教育情境和精神氛圍中的輕松對話、自覺參與。課堂上，教師要為學生創造一個良好的學習情境，師生形成心理上的默契，在師生雙方的“傾聽”中攜手共同創設融洽的互動情境場。

1.設置情感環境的“對話”

改變傳統班級授課制中一貫的“井”字形、師高高在上與生相對的形式，在物理空間形式上創設對話情境。如馬蹄形、圓形、半圓組合、星形等座位排列形式。學生可以“和好朋友一起坐”、可以隨著音樂活動隨機流動的坐、可以根據興趣隨意席地坐，可以和老師排排坐等等。同時，把學生從座位上解放出來，教師“蹲下來”以集體中的一員與學生一起活動，使師生之間的空間位置盡可能的縮短、靠攏，創設出自由、親近的平等民主的教學情境。

2.進行民主的和諧“對話” 在教學中教師要充分把握言語互動的技巧，充分發揮教師言語的即時效應，使自身的言語表達具有民主性、肯定性、發展性、引導性等，有效激發學生的學習興趣。在音樂課堂上，經常鼓勵學生“有話就說、不怕說。有疑就問，敢于問”。在教學過程中，用商量的口氣與學生進行交談。如“誰想說說？”、“誰愿意說說？”“我和某某同學的意見相同”；發揮教師的引領作用，“號脈”、“點穴”、“抓彩”隨時捕捉住學生回答中的精彩處，“謝謝你幫老師解決了一個問題。”“你還能再講得清楚些嗎？讓我能更理解這段音樂。”

3.營造積極的心理“對話”

英國教育家洛克說：“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字是一樣的。”只有在學生與教師相處時思想上感到“安舒與自由”，只有當學生心理保持一種“安閑澄靜”時，他“才能接受新的知識，容受印象尊重和信任。”因此，教師要尊重學生，信任學生，在任何情況下都不要使學生的自尊心受到傷害。如低年級欣賞音樂時“你好象聽到了什么？“”你想到了什么？”主動靠近學生，讓學生對著老師的耳朵說悄悄話，使學生能放心地說，大膽的說，勇敢的說，親熱的說。又如尊重學生的課堂提問，即使有的同學有各種古怪的問題和想法，也不指責、不回避，并鼓勵支持他把話說完。如“這個同學的想法與眾不同，請大家給予鼓勵。” “ 如果你在這個地方改一下，那就全對了，你能自己改正嗎？”只有信任尊重、教學民主、以情激情、師生互愛，創設富于人情味的教學情景，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實表現自己，充分發揮自己的主觀能動性。

二、師生平等“互動”策略的實施：

“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”教學內容的安排、教學結構的設計以及教學方法的選擇等，都要堅持從學生的實際出發，采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，積極為學生提供參與音樂實踐的機會，強化學生音樂實踐的過程，同時，也使音樂教學的過程成為師生相互學習的過程，使師生在積極的互動活動中共同發展。

1.教學內容的互動安排

在教學中教師首先要善于發現和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入其中，引發學生形成強烈而濃郁的音樂審美情感。但教師的教學是“用教科書教”而不是“教教科書”。音樂教材并不是唯一的教學資源，學生更是一種教學資源，應注意貼近學生的生活實際，從學生喜歡的生活場景、情境入手選取內容，尊重學生的個人知識、直接經驗、生活世界，根據學生的學力水平重組教材，將教學內容更好地融入學生熟悉、鮮活的生活內容，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致走進課堂參與活動，更有利于發揮學生的自身的資源優勢，從而更有效地激發學生的審美情感與審美愉悅，使“音樂教材”不僅是預成的，而且是生成的，是師生互動呈現的，使教學內容不只是學習的內容，更多的是師生交往互動得以發生的條件和“平臺”。

如小學音樂第九冊中《中華民族樂器介紹》的教學，根據學生中學校民樂隊隊員較多的實際，把四課欣賞內容合并重組《話說民族樂器》，并讓學生課外收集資料，教學中，學生或現場演奏、模擬演奏，或展示演奏資料、介紹樂器歷史等等，打擊樂器、吹管樂器、拉弦樂器、彈撥樂器一一道來，還互相手把手地教老師和同學，最后根據教材和自己收集的資料，師生對出題進行民樂知識拉力賽，在師生互動中了解進行民族樂器的學習。2.教學環節的互動設計

教學過程是師生互動、共同活動的過程，課堂教學不應當是一個封閉系統，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，教學環節的設計應是動態的、發展的。在教學的每一個環節中，都必須充分考慮如何保護和發揮學生的積極主動性。教師要在課堂中學會關注學生、傾聽學生，要鼓勵學生對音樂的自我理解，尊重學生的個人審美感受和學習要求，根據師生的雙向反饋信息，動態調整，靈 活安排教學環節，使音樂學習過程真正成為師生互動的富有個性化的創造過程，使音樂學習成為學生主體的積極主動的探索過程。

如《雷鳴電閃波爾卡》的欣賞，把雷鳴電閃的音樂進行分段和全曲的多媒體設計，鼓勵指導學生利用身邊的材料和樂器創作表演雷鳴電閃的自然音響，并順應學生隨機由學生點擊相應的音樂片段進行比較欣賞，同時尊重學生的個性化感受，根據學生的現場要求進行反復聽賞和全曲欣賞，在教學環節的隨機設計中使學生更好的感受理解音樂。又如模擬“快樂大本營”，讓學生自由分組欣賞背景音樂，根據平時的生活經驗發揮想象，模擬出生活中真實的場景，教師充分利用學生的反饋活動信息進一步引導學生了解音樂與場景的內在聯系，加深理解音樂的審美表現力。

同時，在音樂課堂教學環節中，盡力給學生創造最大的活動空間的同時，還要盡可能的拓展師生互動的時間和空間，教師既保持與多個兒童的互動，又有意識地與個別兒童保持有效的互動，如幫助學生設計恰當的學習活動，針對不同的學習內容選擇不同的學習方式等，使每個學生都得到發展。以歌曲“快樂的小青蛙”的伴奏音樂律動為例，“聽音樂，你好象看見小青蛙正在做什么？你把它模仿出來好嗎？”“我們跟你一起做！”及時反饋個別學生的創意想象進行師生的集體模仿律動，或師生共同合作創編律動。

3.教學方式的互動選擇

我國學者徐碧輝認為“審美教育的方法從根本上說應是既非純感性的，也非純理性的，而是兩者的融合。”“現代美育提倡的是融合式教學。”《音樂新課程標準》著重立足于學生對音樂學習方式的改變。在音樂課堂教學中，教師要鼓勵學生選用自己喜歡的學習方式進行學習。同時，在課堂教學中要研究教學因素的優化組合，注意體驗性、實踐性、語言性、探究性音樂教學方法的綜合運用，通過演示法、創作教學法、律動游戲教學法、談話法等多種教學方法，引導學生動腦、動口、動眼、動手相結合，動員學生多種感官參與活動，學會 質疑，學會討論，學會操作，使師生在音樂活動的互動合作中互相促進，共同提高。

如自組教材《燦爛櫻花》的教學，從小學生音樂感知學習的心理出發，以音樂為主線，鼓勵學生以自己喜愛的方式學習，進行音樂、語文、自然、美術的學科綜合教學。首先從學生熟悉的日本動畫片《美少女》音樂的欣賞入手，可以模擬表演櫻花節花見的場面，可以結合背景音樂朗讀古謠《櫻花》，可以師生合作手工剪紙櫻花等等，進行師生合作的體驗性和語言性的音樂活動，然后通過自選器樂吹奏、討論歌曲處理、即興演唱歌曲的互動實踐性活動，有效地激發學生情感，使學生能更好的感受、理解和表現歌曲《櫻花》的審美意境。又如《鴨子拌嘴》的欣賞教學，鼓勵學生用打擊樂器模擬可愛鴨子的音樂形象，師生一起用打擊樂創造模擬鴨子的簡單活動場面，使學生通過創造活動充分調動參與意識，激發學生的音樂創造思維。

三、師生平等“互動”績效的評價

在教學中，師生應該共享課堂師生互動的效能，強調師生雙方的溝通、協商、評價。教學內容的組合、調整，教學目標的設計、達成，教學策略的合理、優化等課堂教學的效能更需要師生雙方的反思和調整。教師應注意及時獲取教學中師生關系的反饋信息，尤其是從學生那兒直接反映過來的意見和建議，使師生關系更加適合教學實際需要，形成師生關系發展的良性循環。

1.平等對話、注重學生的課堂評價

充分利用評價的激勵和導向功能，積極鼓勵學生自己評價學習結果，或以誠懇的態度請學生進行課堂評價，尤其是對學習過程和結果進行評價。重點關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度，如了解學生在課中的積極情緒體驗的狀況，包括學生獲得的審美情感和進一步學習相關知識、技能的興趣，以及對教學的建議，對教師本人的要求等等。如歌曲《鳳陽花鼓》教學后教師主動與學生對話“這節課你覺得怎么樣？”“這節課你們覺得沒勁，你覺得原因在哪里呢？“如果你是我，你認為該怎樣上好呢？”從交談中教師了解到教學結尾設計的缺陷、教學內容的單

一、歌曲時代背景與學生的時代差距、創編歌詞脫離學生實際等問題，明確學生在本節課中的音樂審美體驗受到限制的原因，為以后的教學進行針對性的補充改進。

2.自我評價、教師自覺的教學反思

教師轉變角色，進行師生換位思考：本節課學生的音樂情緒體驗如何？學生的參與積極性如何？課堂師生關系如何？本節課失敗的主要原因是什么？是教師的角色定位不當？還是目標設定、內容組合的失當？還是教學設計、方法手段的缺陷等。重點關注學生是否都參與了音樂學習與音樂活動，是否在活動中主動地感受與探索學習，在師生的交往與溝通中是否愛護和尊重學生，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。當課堂師生關系出現問題和危機時，通過反省、調查、找出原因，加以排除，并不斷進行合理調控，促使師生關系由消極向積極轉化，使教學中的師生關系沿著健康的方向發展。同時教師通過反思獲取改進音樂教學的信息，及時調整和改善教學，提高音樂教學質量。

總之，平等互動新型師生關系的創建，使音樂教學再不是教師表演“獨角戲”的舞臺，而是師生之間交往互動的平臺。師生平等“對話”的情境縮短貼近了師生之間的距離，使學生帶著輕松自由的心境走進音樂學習的殿堂。教學內容、環節、方式等的互動教學充分體現了學生音樂學習的主動性，組織引導學生自覺積極學習音樂。師生溝通的反思評價，學生共享互動教學的績效，有效強化學生的音樂審美情感體驗，進一步促進學生的主動發展。學生在主動積極參與美的音樂實踐中感知音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂、享受音樂，使音樂教學過程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。

當然，在教學實踐中發現了不少問題。譬如，新型師生關系的創建必須使 師生之間的情感關系貫穿于教學全過程，而音樂更是情感的藝術，教師如何盡快提高自己的人格魅力、交往技巧和學生的溝通技巧，進行融洽情感互動？音樂教師在組織者、引導者的角色中怎樣注重學生的發展，更好的成為學生發展的促進者？怎樣創設新型的師生關系的多種渠道，更好的把握生命的動態生成觀念，使音樂教學成為師生經歷并融入其中的生命過程？等等這些都是目前亟待實踐研究的。

“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”新型師生關系的創建，強化了師生間的動態的信息交流和情感體驗，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗和觀念，共同參與，互教互學，實現教學相長和共同發展，從而達到共識、共享、共進，形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，新型的師生關系意味著學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，新型的師生關系意味著分享理解、生命活動、專業成長和自我實現的過程。對師生雙方來說，更是一種音樂藝術審美情感的“共享”，是師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解！

參考文獻：

1.教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀.北京： 北京師范大學出版社，2002 2.朱則平等主編.音樂課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2002 3.曹理 何工著.音樂學習與教學心理.上海：上海音樂出版社，2001 4.盧家楣著.情感教學心理學.上海：上海教育出版社出版，2000 5.曹理等著.音樂學科教育學.北京：首都師范大學出版社，2000

2003年11月

第二篇：課堂教學中師生互動方式的研究

《課堂教學中師生互動方式的研究》課題方案

一、課題的提出：

新課程要求改變“過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。師生互動正是從這一理念出發，把終身教育思想和統整的建構主義理論融入課堂教學之中，有利于增強學生問題意識，創新思維、獨立性、自主性和個性發展，有利于學生的全面發展，有利于學生終身學習和終身可持續發展能力的奠基。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大小學生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

二、研究的概念界定

1、理論導航

著名心理學家皮亞杰對于語言學習有系統的論述，進入11-12歲的兒童他們已能進行抽象思維，在英語學習方面會有一個飛躍，集中表現在他們用英語表達的內容大為豐富、概括語言規律的能力明顯加強，同時自主學習能力提高較快。在小學階段的中、高年段的英語課堂教學中，由于學生的英語水平仍處于初級階段，模仿和機械操練是必要的，激發學生興趣和活躍課堂氣氛也是必不可少的，但我們還需致力于培養學生多思考和自己摸索學習規律與策略的能力，要從發展學生思維能力的深度考慮學生的興趣和課堂氣氛。有教授提出師生積極主動、不斷自我更新的發展性生存方式，即“動態生存”的方式。我們英語教學改革就是要促使傳統課堂教學中教師與學生消極被動的適應性生存方式向師生互動、學生互動的發展性生存方式轉化。

師生互動不僅是指師生在語言上的對答，更重要的是教師與學生思想與情感的交融，這是語言交際的先決條件；學生互動是英語學習中合作學習的體現，它促使學生主動、積極地參與英語課堂教學，使他們不僅從教師、教材和其他教學資料中獲取語言素材，而且從同伴提供的教學資源中受益。

2、研修重點

理論必須通過實踐來檢驗，課題必須通過操作來論證。上學期我們完成了課題的初步框架，本學期我們的研究重點將是以英語課堂教學為基點，主要從兩個緯度展開研究：①探索師生互動-學生互動英語課堂教學生存方式的外顯特征，著眼點是“如何互動”和“互動的有效性”研究；②進行師生互動-學生互動英語課堂教學設計的操作方式研究，通過積累不同年段、不同課型的典型案例，歸納梳理，形成具有操作性的教學流程。

3、研究路徑

本階段我們將通過具體的課堂教學實例剖析和教學方案設計及沙龍研討等活動來踐行“新基礎教育”英語教學改革原則。主要運用“前移后續”的策略，實行對課題組集體備課的創新，通過對同一節課或同一類課的反復討論、反復試教，實現資源共享，智慧提升。

三、課題研究的目標

通過師生課堂互動，達到師生關系的和諧；教與學的和諧；各學科教學的和諧（其中含有對受教育者個性全面和諧發展的要求）；以及學校、家庭與社會的和諧等，從而形成一種團結向上，健康和諧的校風、班風、教風、學風。使教師“愿教、樂教、會教、善教”，使學生“愿學、樂學、會學、善學”。形成師生互動、生生互動、知情互促、教學相長的教育教學新格局。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質量。

四、課題的研究方法：

1、調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。

2、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

3、行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。

4、經驗總結法。

整個進程要體現“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

五、課題的研究步驟

1、準備和啟動階段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，確立課題組組成員，學習理論知識，準備實施。

2、研究實驗階段（2010年1月—2010年12月）

深入課題研究，積累實驗資料。

3、課題總結階段2010年3月—2010年12月

總結實驗情況，寫出研究報告，推廣實驗經驗。

六、組織機構

組長：馮瑋琪

人員：趙德杰白銀李杰王丹劉富寶 楊玉琴

第三篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創造發展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更

新的創造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創新教學》，學苑出版社1999年出版。

第四篇：淺議教學中師生之間的互動

淺議教學中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉漫路中心小學教師：劉彩霞

教學活動最主要的表現形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學，實現對學生的教育和培養，學生通過教師的引導和幫助，使自己得到充分的發展、提高。那么，教學中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學生。教學過程中學生的認知過程是其身心發展水平和身心發展狀態的條件下進行的。如果教師只顧著教學目標而忽視學生的不同層面時，就會導致學生學習難度過大，或者負擔太重。楷避免此種現象，教師首先要關注到每一個學生的實際能力，需要教師以教材內容為橋梁，與學生進行交流，讓學生傾訴自已的內心實感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，我先給同學們講了發生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學們此時此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學借此傾訴自己的心聲，同學們，你們想過嗎?”好多同學齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學假道學的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學生的個性差異，讓學生明白了“朋友之間”、“同學之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學生想了解的關鍵內容，講解時一語中的。而學生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉變要“無形”

作為教師，從知識結構來看明顯高于學生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學生還是不會呢？殊不知，這些知識對學生而言卻是全新的，他們需要反復的理解才能接受并掌握。所以教師在教學過程中要把自己擺在在學生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導的方式來實現。在講《窮人》這篇課文時，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學生能讀出這種感受，我特意設計了一些對白，當學生每讀完一段時，我作為一個“旁聽者”說出了此時的內心想法，而且全然是以一種學生的口吻很“幼稚”的思維來進行敘述的。這個很小的轉化，卻讓學生耳目一新，完全投入到故事的情節之中。教師這種角色的轉化，做到了用行為來感染學生，用語言來對學生施加影響，既密切了師生關系，又為課堂教學營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學生的情感往往隨著教師的情感而轉移。作為教師應盡可能利用各種機會，經常地主動地接近學生，了解學生，以真情對待學生，做好師生之間的情理交融，發掘學生潛力。教師要在教學

中一定要把學生的感受放在重要位置，如果發現學生的反應跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進學生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學生動之經情曉之以理，幫助他們進步。

總之，教師一定要與學生保持平等、和諧的師生關系，關注學生的每一個細微變化，多找學生談心、聊天，消除學生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學中的良好互動。

第五篇：《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

一、課題名稱:

《初中英語課堂教學中師生互動、合作學習的教學策略研究》

二、課題的提出：

構建“自主、合作、探究”的教學模式成為我國中小學教育教學研究的熱點。中華人民共和國教育部頒布的《英語課程標準》要求“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式以后，全國各地對這種教學模式的研究有增無減，但是，目前我國中小學對“自主、合作、探究”的英語教學模式的研究存在缺陷，一般表現為：

①重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣；②重視精講多練，但較少考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養；③重視提高學生的整體成績，但較少考慮學生的個性差異；④重視城鎮學生的學習研究，但較少考慮農村廣大初中生的學習實際和心理特點。這些現象是造成我校 “學困生”、“厭學生”、漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

三、研究的目的及意義：

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環，不斷完善。通過本課題的研究，應該有效地解決我校 “學困生”、“厭學生”、漸多，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的英語教學教學質量。

四、研究對象及范圍：初中一年級至初中三年級的兩個班級

五、研究要求：

1、以鄧小平的“三個面向”、江澤民的“三個代表”的重要思想為指針。

2、以馬克思主義的哲學和現代教育學、心理學、系統論、控制論、英語教學論等為理論基礎。

3、以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發展的決定》、教育部《英語課程標準》等文件為依據。

1、堅持先進文化發展方向的原則。借鑒外地先進經驗，關注前沿、面向未來，動態研究，不斷完善，開拓創新，與時俱進。

2、堅持學生為主體的原則。善于鼓勵學生自主、合作、探究性地學習英語，教師在課堂上主要是當好組織者、引導者、激勵者和“合作者”。

3、堅持精講巧練的原則。教師精心設計“導”的內容和學生“練”的題目，做到精“導”巧“練”。

4、堅持“面向全體”的原則，教學分層推進，保證下層生“吃得了”、中層生“吃得香”、上層生“吃得飽”，搭建“合作”平臺，采用“生教生”、“師導生”的方式幫助“厭學生”、“學困生”，使各生學有興趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、調查研究法：調查了解當前學生英語學習的情況。

2、行動研究法：在調查研究的基礎上，通過案例教學實踐研究，構建和完善英語合作學習課堂教學模式。

3、文獻法：搜集鑒別整理文獻，形成對事實的科學認識。

4、經驗總結法。

整個進程要體現“一核心”、“兩結合”、“三個點”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培養學生主動地進行合作性學習，提高學生素質為核心。

二結合：教師指導與學生自主相結合，面向全體與關注個性差異相結合。

三個點：教與學要抓準抓好英語科的知識點、能力點、德育點。

四步曲：英語課堂教學要抓好四個流程：A、激情導標→B、合作探究→C、討論交流→D、導語拓展。

五注重：①注重激發學生的求知興趣、使學生具有持久的學習動力；②注重思維訓練，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程；③注重培養學生的“五種能力”：收集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力、團結協作和社會活動能力；④注重現有條件下的分層教學、個別輔導，幫助“學困生”走出困境，培養尖子生。⑤重視良好習慣的培養和英語素質的提高，讓學生終身受用

七、研究步驟：

1、準備階段。

2、研究與實驗階段。

①選定實驗教師和實驗班級。

②組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經驗。

③制訂課堂教學實施方案，設計教案案例。

④進行課堂教學實驗，認真聽課評課。

⑤外出取經、改進教法，不斷完善教學模式。

⑥做好學期、學年、實驗階段的總結，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學論文。

3、驗收階段。

①組織實驗課的課堂教學觀摩活動。

②做好課題研究與實驗的總結工作，統計數據、積累資料，撰寫研究與實驗的報告、教學論文。

③向上級申請課題的結題驗收、評估，并總結推廣科研成果。

八、研究起迄日期：

第一階段：2006年3月---6月課題論證和開題報告；課題實施方案制定；課題組人員分工。

第二階段：2006年7月---2006年9月查閱相關資料；完成調查研究；

制定實驗方案及開展實驗研究。

第三階段：2006年9月----2008年6月課題研究總結；完成論文及成果。

第四階段：2008年7月----8月課題結題；完成結題報告。

九、申報人員分工：

俞立萍：本課題負責人，全面負責本課題的工作，全程組織、指導、參與課題研究與實驗。

成員：馬歆雅

十、成果形式：

1．研究報告

2．課堂教學案例

3、英語課堂合作學習的策略和方法

2006年4月