第一篇：你在體育教學中的優勢是什么

你在體育教學中的優勢是什么?

本學期我教五六年級的體育課，五六年級的學生有了幾年的體育學習，對體育課有了一定的了解和認識。他們不再滿足于隊列，跑步等一些單一的內容，而希望課的新穎。只有課上的活而不亂，讓他們成為課堂的主體，充分調動學生的積極性，才能發揮他們學習的興趣。例如：在一節羽毛球的課上，如果單一讓學生去打羽毛球，學生的興趣不高，效果不會太好。如果通過游戲的方法貫穿到課堂，讓學生在學中玩，玩中學，學中練。就會收到良好的效果。如：打羽毛球時，可以通過單雙對打，競賽的形式進行，這樣可以激發學生羽毛球的興趣，增加學生的集體觀念。注意力集中，反應快，速度快。同時，也培養了學生的團結精神，增進學生的之間的感情，課堂效果會非常好。

我覺得在課堂上使學生有被動接受變成積極追求，正是老師所追求的。

第二篇：你在體育教學中的優勢是什么？？

你在體育教學中的優勢是什么?請選取你某節體育課中的一個教學片段來談談如何體現你的教學優勢

我所任教的學校位于館陶縣的西北較偏僻的一所聯合小學，我們學校體育教學硬件設施薄弱，連一個像樣的運動場地都沒有，雖然體育場地及設施比較差，但是每年我們學校的體育成績都名列前茅，盡管很難按照教學標準去進行標準化教學。但是我作為一名體育教師，仍然以滿腔的熱情去對待每一節體育課，我們利用有限的場地和資源，尋找教學所需的教學因素，盡量設計好每一堂課，在教學中注意激發學生的學習興趣，調動學生在體育課堂上的學習積極性，充分發揮學生的思考能力，讓他們在體育課堂中體念到體育課的樂趣。

太極拳教學-----（新授）起始和左右野馬分鬃，（班級為三年級某班）由于太極拳的動作和特點對與小學生來說不太符合他們的性格和特點，但我們為弘揚中華傳統文化，同時使學生的身心得以熏陶，根據大綱要求來進行鍛煉。首先，根據學生的接受水平由教師進行全班教學，同時注意學生是否有接受比較快的并加以指導。然后把學生分成若干小組由接受快的學生做為組長，進行分組練習，做到兵練兵，兵強兵。提高學生在課堂上的主人翁的意識使我們的學生正直的成為課堂的主人，做到把課堂還給學生的最終目的，教師只負責指導。真正的做到學生為主體，教師為主導，教材為主線的教育目的。

通過比較，由學生帶領練習的學生學習的積極性更高同時交流更多，學生們接受動作更快，學習效果更好，練習課時更短。并且學生們也更容易接受，練習過程中更加主動的思考或由組長來向老師請教，練習過程更有興趣，同時使骨干學生更一步的得以鍛煉，更好的做到排頭兵的作用。

第三篇：淺談我在體育教學中的優勢

淺談我在體育教學中的優勢

安縣桑棗二小；高華秀

我是一名專業的體育教師，所以，學校在只有我一個專業體育教師的情況下，安排我擔任小學一年級的體育教學工作，我也深知學校這樣安排的用意，畢竟我是一名專業體育教師，一年級是體育的啟蒙教育，孩子們就像一張張的白紙，老師要求他們畫什么，他們就會畫什么？我經過多年的體育教育教學工作，我認為隊列和體操隊形的訓練，在小學體育課中，是非常重要的內容，特別是小學一年級的學生，當打下堅實的隊列和體操隊形的基礎，對到高段都有很好的影響，便于今后的體育教育教學工作，能更好的調動隊列，養成好的隊列隊形習慣，所以，我在低段教學中，非常注重隊列隊形的訓練和課堂常規的訓練，這樣就會使學生從小養成身體的正確姿勢，以及在集體行動中能迅速，整齊，服從組織，遵守紀律等具有良好的作用。并養成良好的課堂行為習慣。我在課堂教學工作中是這樣做的，來發揮我培養學生養成良好的課堂行為習慣的優勢，談談我的幾點做法：

（一）發揮體育委員的作用。

課堂上，我充分發揮體育委員的優勢，當上課鈴聲響，體育委員迅速做好手勢，指引學生到指定的地點排好隊，并通過長期的訓練，要求學生做到站好位，排好隊，不講話，不亂動，抬頭，挺胸，眼看前方，若在排隊期間，有任何沒按要求做的，教師一定要及時指出，并及時糾正，這樣，我們的上課排隊就一定做的規范。

（二）培養學生團結、緊張、嚴肅、活潑的作風。課堂上，為了培養學生嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的精神，做到“令行禁止”，我就采用游戲的形式進行訓練，比如，我揮起右手臂，學生前行，當放下右手臂，學生停止。還可以通過游戲“一切行動聽指揮”。要求學生分散活動，可以把全班分成幾個小隊，圍成幾個簡單的圖形。在解散狀態下，聽到集合哨聲時，比一比哪個小隊集合的速度快、隊列整齊，看一看哪一隊的隊員精神飽滿；聽一聽哪隊隊員報數的聲音響亮有力，并予以表揚。

（三）教師要做到講解，示范動作要規范。

課堂上，我把示范動作做正確，做規范。把動作講清楚，較復雜一些的動作把它分解教，例如“向右—轉”“向左—轉”“向后—轉”，就分為兩動來教，先教轉動身體，同時要求學生呼口號“一”，再練習并腿，學生再呼口號“二”。這樣呼口號可以增加學生的士氣，提高學生的精神面貌，提高學生的趣味性，同時，也加深了動作的印像，對動作的強化記憶起到很好的效果。

（四）教師力求做到口令規范化。

課堂上，在隊列隊形練習上，做到喊好口令，力求做到規范化。使學生能了解教師將要求他們做什么動作；并能立即做好動作，為了能更好的訓練學生快速的反應能力，我在課堂中，還采用游戲“高人，矮人”，再進行反口令練習，來提高學生的快速反應，用這樣趣味的形式，增加學生學習，練習的興趣，提高學生快速做好教師口令要求的動作。

（五）教師要對學生的動作有一定的指示性。

課堂上，小學低年級開始上體育課，有的學生一時記不清左右方向，這時，教師就可以用手勢提醒學生理解口令，例如；教師喊“向右—轉”，同時向學生右側揮手予以提示。“原地踏步走”，教師就用手勢提示學生，使學生很清晰的按照老師的要求做好動作，達到老師預期的效果。學生在訓練中就會有了信心，才會使以后的教學得以順利進行。

（六）體操隊形的規范性訓練。

課堂上，在進行四列橫隊成體操隊形散開，要求學生用并步法疏散成體操隊形，做到以右為基準迅速向左散開，兩手側平舉，動作一定要規范，學生與學生之間一定要手指尖挨手指尖，這樣，隊形才會平行。同時，要求做到，抬頭，挺胸，眼看前方，當聽到教師發出口令“向右看起”時，學生們要做到頭像右看，用并步的形式，向右靠攏，在留有一定空隙的地方停下，并迅速的密集成四列橫隊，我通過反復的練習，來逐步提高學生疏散體操隊形與密集隊形的速度，以此，達到快速的調動隊列。

（七）教師運用語言激趣。

課堂上，教師可以運用幽默的語言，使學生產生愉悅的情緒，有助于放松練習時帶來的緊張感。例如：教師可以抓住一個人、一件事或一句話與學生開些善意的玩笑，打一個比方，作一個對比，或者多用你真行，你能行，給學生一些掌聲鼓勵。也可以應景說一句歇后語或反正話，課堂氣氛會在學生的笑聲中活躍起來，學生的注意力與興奮性隨之提高，學習的效率也就顯現出來了。在低年級的隊列訓練中我們可以編一些簡單的順口溜讓學生牢記動作的要領，同時也激發訓練的興趣。

總之，在隊列隊形的教學中，我嚴格做到細致，認真的教學態度，根據學生的實際情況，創新教法巧妙構思讓隊列隊形訓練變成學生喜愛的教學內容，真正達到既鍛煉了身體又培養學生情操的目的。

第四篇：你在體育教學中的優勢是什么請選取你某節體育課中的一個教學

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你在體育教學中的優勢是什么?請選取你某節體育課中的一個教學片段來談談如何體現你的教學優勢。

我從事體育教學工作已經很多年了，我認為自己在體育教學中的優勢是：一，我的身高很適合做一名體育教師；二，我的肢體靈活，反應快，動作協調性強。在多年的教學工作中，由于我的身材高大，無形中透著威嚴，這使我的課堂紀律井然有序。另外，我的肢體靈活，動作協調，技術專業性強，每一專業動作都很到位，我的體育課受到了師生的好評。比如我正在教學生學習教育部下發的《全國中小學生系列武術健身操》之《英雄少年》，這一套武術健身操對肢體的協調靈活性要求很高，動作專業性強，我的優勢在這套健身操中得到了充分的發揮，在課堂上，我給學生做的每一個示范動作都很標準，讓學生感受到了這套健身操的柔美和剛勁，調動了每一個學生的學習積極性，使他們愿意學樂于學，這一切都是我教學優勢的體現。

第五篇：您在體育教學中的優勢是什么

您在體育教學中的優勢是什么?請選取您在某節體育課中的一個教學片段來談談如何體現您的教學優勢。

我校是一所農村中學剛剛改變過來的縣城中學，硬件實施比較薄，雖然中高考成績不錯，但是體育場地及設施比較差，因此很難按照教學標準去進行標準化教學。盡管如此，作為一名體育教師，我仍然以飽滿的熱情去對待每一節體育教學課，不能很好的進行標準化教學，不能很好的進行器械教學，但是利用有限的場地，有限的資源，尋找教學所需的教學因素，盡量設計好每一堂課，在教學中注意激發學生的學習興趣，調動學生在體育課堂上的學習積極性，充分發揮學生的思考能力，讓他們在體育課堂中體念到體育課的樂趣，這是我上體育課的理念之一。體操教學----頭手倒立接前滾翻，很多同學只會倒立，卻不能很好地銜接前滾翻，學校有一塊4米長2米寬的斜板，我心中有了一個主意，我讓學生搬來斜板，把體操墊鋪在斜板上，先讓學生在斜板上由高的一端向低的一端做前滾翻動作，學生普偏反應：在斜板上做前滾翻比起在平地上做更容易，紛紛上去嘗試。待學生們做過好幾次之后，我問學生們：為什么在斜板上比在平地上更容易做前滾翻？有沒有想過其中的道理。學生們你一言我一語的講了不少，主要是因為慣性或勢能的原因使得在斜板上比平地上好做的多。接下來，我讓學生們在斜板的高處做好頭手，倒立然后再做前滾翻的嘗試。幾篇練習下來，學生們反應：比在平地上跟容易找到----倒立后向前做前滾翻的時機，而且動作也更連貫......在這個時候，我及時跟學生們講解一個專業名詞“感覺先導”。利用物理的勢能或慣性結合人體的感覺系統鋪助練習的一個手段方法。

通過比對，在斜板或斜坡上練習頭手倒立接前滾翻比在平地上練習，學生們接受動作更容易，學習效果更好，練習課時更短。并且學生們也更容易接受，練習過程中更積極思考，練習過程更有興趣，練習興致大大提高。

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我在體育教學中的優勢是：個性化的教學設計。新課程為教師提供了一個創新的平臺，提供了一片可以展示個人才華的天地，新課程理念指導下的體育教學是教師和學生共同走過的學習歷程，是教師與學生共同創造的舞臺。俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”教學風格與特色的形成是一個漫長的教育教學理論與實踐結合，并不斷發展完善的過程，是一位教師教學藝術成熟的標志。體育教學設計是在人體解剖學、人體生理學、體育保健學、運動生物化學、體育心理學、體育教學論等體育專業理論以及教育傳播理論、教學媒體理論和教學評價理論的指導下，根據學和教的基本規律，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性特征，建立起的合理的體育教學目標、內容、方法的策略體系。個性化的體育教學設計體現在教學設計的過程中，要根據教材、學生的不同特點，不同的教學環境和教學條件，發揮個人的智慧，弘揚教師個人的教學特色，進行的創造性的勞動，個性化的體育教學設計應突出體育教學設計方案的新穎獨特、科學實用、樸實簡約和別具匠心之處，教學層次清晰、富有成效，這樣的教學設計與教學課能帶給人美的享受。

那什么是教師的個性化教學設計呢? 蘇霍姆林斯基說：“能力、趨向、才干的問題，沒有教師的個性對學生的影響是不可能解決實際問題的。”《現代漢語詞典》對于“個性”一詞的定義有兩種內涵：①在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。②事物的特性，即矛盾的特殊性。不言而喻，個性是一事物區別于另一事物的比較固定的特性。定義中有三個含義：第一，個性是一事物區別于另一事物的特性；第二，個性是一種比較固定的特性；第三，個性是一種特性。我們所說的教師個性，很顯然是某教師區別于另外教師的比較固定的特殊性。體現教師個性化的教學設計就是教師在長期的教學實踐中逐漸形成的具有自己鮮明個性和特色的教學設計。個性化教學設計是適應教師創造性勞動的需要，教師上課是一種獨立支配的運動過程，受教師性格氣質、思維意識、實踐經驗、知識結構、能力水平、情感態度價值觀等因素的制約。這些因素在教師教學過程中自然而然地流露顯現，發揮作用，天長日久，逐漸形成了教師的教學風格，體現了教師的施教特色。以教學片段為例：

課例：初學一年級前滾翻教學第1次課

教學對象：初一（1）班學生熱身活動之后王老師說：“我們先做個游戲吧”，（常規情況下該進入基本部分的講解與示范了）

老師：我們做個“看天”的游戲，不是抬頭看天，而是低頭看天。學生：都感到詫異：看天干什么？還要低頭看天，低頭怎么看天呀？ 老師：“同學們自己想想辦法，怎么做到低頭看天？”

這時同學們帶著疑問紛紛嘗試，動作五花八門，什么姿勢都有，不一會兒，一個同學找到方法，于是大家都模仿他，趴在地上從兩腿之間看到了天空。我已經在游戲中讓同學自己做出了前滾翻的預備動作。學生在不知不覺中學會了預備姿勢。

這個設計環節與眾不同，獨具匠心，充分體現了本人的教學特色。

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我在體育教學中的優勢是 育教于樂，結合學生的興趣教學。

1..學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動，是兒童的天性，在學生時期，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，特別是在小班化體育教學中更應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

2.學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。中學生正處于身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

3.學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。中學生，理解能力和應用能力都還不是很強，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發學生，理解教學內容，做到潛移默化。小班化體育教學中由于人數少就能夠合理的解決教與玩之間的矛盾。

4.學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創新能力。