第一篇：抓重點詞句教學論文

抓重點詞句教學，提高學生閱讀能力

雷琴 本學期，我們圍繞“抓重點詞句教學，提高閱讀能力。”這個課題結合自己的課堂教學展開教研活動。下面是自己的幾點小體會：

一、讀通是感悟的基礎。主要在于培養學生良好的預習習慣。學生有了良好的預習習慣，課前就讀通課文，對課文有了初步了解，這自然縮短了教學時間，提高了教學效率。對于學生預習習慣的培養，我從一年級接班便下足了功夫，那時主要是在家長的配合下，讓孩子們在上課前先試著讀課文，把生字圈起來，這樣上課時孩子們對學習更得心應手。上了二年級，生字的自學能力更強了，有了一定的閱讀能力，預習形式也有了一些變化。

二、抓重點詞句展開教學是培養閱讀能力的有效策略。文章是以字詞句段篇的形式存在的，了解內容，領悟情感，離不開理解語言文字，因此，抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟文章思想感情的有效策略。

首先，教給學生抓重點詞句的方法。

1、找出文中的中心句。很多課文往往會有蘊含文章主要內容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。

2、找出文中含義深刻的語句。語文課程標準第二學段的閱讀目標是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

3、找出特殊作用的句子，如總起句，總結句，過渡句。這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。

4、找出揭示文章中心的語句。

其次，學生學習重點詞句教學的策略。

1、借助工具書、聯系上下文初步理解詞語。

2、運用語言：在理解的基礎上學習使用語言，可以創設語境造句或寫一段話；也可以運用關鍵詞串講課文的主要內容。

3、在理解的基礎上，指導關鍵語句的朗讀訓練。

第二篇：抓重點詞句促進閱讀感悟

科研視角

抓重點詞句 促進閱讀感悟

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。對于中段學生要做到能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。要達到上述目標，老師就得深挖教材，找準讀懂文章的切入點，沿著一條主線來設計教案，文章是以字詞句段篇的形式存在的，了解內容，領悟情感，離不開理解語言文字，因此，抓關鍵詞語是其中一個很重要的讀懂文章的方法。在閱讀教學中，如果能抓住重點詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，也是學習語文，提高學生閱讀能力的有效策略。那么究竟該怎樣抓重點詞句促進閱讀教學呢？

一、抓住中心句，把握課文的脈絡。

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。另外還有《哈爾威船長》中我抓住“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄！”這個句子引導學生理解課文內容，首先和學生一起理解英雄這個詞的含義，然后讓學生暢所欲言自己心目中英雄的形象，從而更好地讓學生理解哈爾威船長的英雄形象。

二、抓住含義深刻的詞句，領會文章的思想感情

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。教學中引導學生理解重點詞句，能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。例如《哈爾威船長》中我著重和學生一起分析了船長下達的兩次命令，以及船長與船同沉哪一自然段，要引導學生聯系當時的場景以及人物的心情，來挖掘人物內心深處的情感，從而更好地體會哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、舍己救人、忠于職守的高尚品質。再如教學《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人

在畫中游’”這一句，引導學生理解作者把漓江的水說成“碧波”，把游覽桂林山水說成“在畫中游”，這分明是對桂林山水的贊美，從而領會文章的思想感情。

三、抓學生感受最深的詞句，升華學生的情感體驗

抓住學生感受最深的詞句，升華學生的情感體驗不是對所謂的重點詞句加以單

一、孤立的分析、講解或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不是一廂情愿地設計一些練習在研讀品析中，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。

如教學《看不見的愛》一課時，我重點引導學生感悟母親的語言：“我告訴他總會打中的”母親平靜地說，“關鍵是他做了沒有”。通過讀讀議議，感悟母親對盲童的信任和期待。“做”字體現母親看中不是結果，而是有沒有毅力去堅持，教育孩子在“做”的過程中學會自立，尋求人生目標，一段平實的語言卻表達出一種不尋常的母愛。就是這樣一位不尋常的母親又是怎樣做的呢？在接下來的找、讀、談、引導學生抓住前后兩處描寫母親輕輕遞石子的神態動作細節的描寫，抓住理解重點詞語“輕輕”“遞”“安詳的微笑”等詞語來體會。為了支持兒子不知疲倦，即使眼睛看不見，母親始終保持安詳的微笑，體現母親的耐心、寬容和信任，再次領悟母親不尋常的愛。隨即在此提問：母親“遞”到孩子手中的是什么？引發學生思考、探究，不僅僅是石子，是希望、是鼓勵、是支持，感受深情的母愛。

四、抓地位特殊的句子，更深入的理解課文內容。

這些特殊句往往是起到總結，引領的作用，使條理清晰。如總起句、總結句、過渡句等。

在《哈爾威船長》這篇課文中，我抓住了“救援工作進行的井然有序。哈爾威船長巍然屹立在艦橋上指揮著、主宰著、領導著大家。”通過“井然有序”對比之前的“亂得不可開交”來體現船長的指揮有方。再如在教學《看不見的愛》一文中，通過對比“過了很久，那男孩動作的頻率逐漸慢了下來，他已經累了。”和“他母親并沒有說什么，還是很安詳地撿著石子兒，微笑著，只是遞的節奏也慢了下來。”兩個句子，引導學生發現什么變了？什么沒變？使學生感悟到雖然動作、速度慢了，但沒變的依舊是那----------安詳的微笑，鼓勵，支持，信任，理解，耐心。

總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住重點詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第三篇：抓重點詞句 提高閱讀能力

抓重點詞句 提高閱讀能力

——小課題研究計劃

一、任教學科：語文。

二、研究課題：《抓重點詞句理解課文 提高小學生閱讀能力》

三、研究目標：

課題的提出：

目前在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。”我們希望通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開來，讓閱讀成為一種習慣，成為學生生活的方式，使學生能從閱讀中體會充實盈滿的閱讀樂趣。

四、研究措施：

本課題研究的主要思路：

（一）《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??這類書本有《西游記》、《聊齋志異》、《安徒生童話集》、《格林童話》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。

1.要求學生有目的、有選擇的讀書。2.讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。

每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園”。

（二）本課題理論意義、應用價值。

小學語文《課程標準》 重視語文本身教學目的和一般發展目的的統一，要求把“促進學生發展”作為語文教學的靈魂，貫穿在語文教學始終。教師在閱讀課教學中必須把學生語文能力發展與一般發展有機結合起來，二者的結合點是主體性和實踐性的統一。“閱讀”教學的主要形式是強調學生的閱讀實踐，主要特征是突出學生的主體地位，豐富語言的積累，實現發展語言的目的．

書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀里，課外閱讀是兒童發展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。激發學生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如饑似渴”的狀態，教師必須諄諄善誘，盡可能的給學生創造讀書的機會，給學生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，應積極激發學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀的內容，經常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈。

（三）實驗假設：

在閱讀教學中，引導學生去認識什么是重點詞語，抓住重點詞語理解句子含義體會思想感情，培養閱讀能力。使學生好讀書，讀好書，養成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習慣，培養良好的理解能力、記憶能力、快速閱讀能力、想象能力等，從而提高學生的人文素養和語文素養。

五、本具體工作安排計劃：

（一）五具體工作安排：

1、制定計劃階段: 查找所要研究問題的資料，進行學習，把握問題的實質，提出解決的方案，并進行論證，爭取專家指導。

2、具體實施階段: 學習課題實施方案，明確專業成長需要每一位教師盡的職責和義務以及享受的權利，以學期為階段開展行動研究，制定學期研究計劃，進行階段檢測、小結，并不斷調整方案。

3、結題階段:

對所積累的資料進行整理、評價，寫出結題報告。展示研究成果，邀請專家鑒定。

4、預期成果的表達形式：結題報告、論文等。

第四篇：閱讀教學中抓重點詞句理解課文

閱讀教學中抓重點詞句理解課文

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。例如教學《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”這個句子引導學生理解課文內容，我設計了如下幾個問題：“甲”是什么意思？作者用哪些具體的景物來突出這個“甲”字？桂林的山究竟有哪些特點？桂林的水又有哪些特點？通過理解以上幾個問題，學生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個“甲”字來寫，用了先總后分的敘述方式，以下的內容都是“甲”字的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

二是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。如《鄉下人家》中“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”這句話的理解，我就讓學生聯系生活實際來理解，你見過的城里的雞是什么樣子的，你在鄉下見到的雞又是什么樣子的呢，進而比較來理解鄉下的雞的自由自在的生活，從而理解“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

三是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。

第五篇：抓重點詞句進行閱讀教學

抓重點詞句進行閱讀教學

徐家莊小學周月紅

詞匯是文章實體的建筑材料，是文章思想靈魂的細胞，關鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨立運用活躍的最小言語單位。漢語內涵的豐富性決定了語文教學對語詞的揣摩、品味過程中應是“滿嘴留香”，意味無窮。劉勰云：夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。以關鍵詞句作為切入口才能感受人物的形象，領悟人物的情感，準確把握作品的重點。教學時，對文本中的疑難或關鍵詞句進行拓展教學，有利于準確全面掌握理解文本內容。

抓關鍵詞進行語文教學是由語文閱讀的終極目標決定的，閱讀教學就是要讓學生在讀中了解作者的意圖，學習作者的思想，體會作者的情感，領悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實現。在平時的教學中教者要引導學生扣住語言文字，特別是抓住關鍵詞句咬文嚼字，因為關鍵詞句是文章中牽一發而動全身的句子，這些詞句在文章中統領全文或全段，或提示中心，或蘊含深意，可以據此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，讓學生在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關鍵詞句也都會判斷一位老師教學能力的標尺。好的老師能夠從文本中解讀關鍵詞句，或讓學生用幾個關鍵詞句串聯課文，或是用一個關鍵詞句統領全文，奠定文章的主題中心。善于抓關鍵詞句的老師必定對文本有充分的解讀，對文本有著基于自己生活經驗的獨特領會。

抓關鍵詞句進行教學也是由三年級學生學習特點決定的，這個階段的學生正處于形象思維向抽象思維的過渡期。《語文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。字詞句是語文學習的最基本知識，也是朗讀的起點。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點詞，重點句。重點詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關鍵詞句為讀好全文奠定了基礎。學生也正是通過關鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡。

《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國山河”為專題，安排了4篇課文，訓練重點是引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中，領略自然風光，體會作者的思想感情。本課作者用準確生動的語句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風光和富饒的物產。表達了作者對西沙群島的熱愛之情。思路清晰，詞句精確而具體。

具體內容和目標

①探索抓關鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創設情境法、聯想法、填補空白的方法等。課文是以文字的形式再現的，避免學生的認識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學生學習心理特點，能激發學習興趣，提高學習效率的有效途徑。根據教學目標的不同，教學內容的特點，創設一些符合學生心理特點的情境，增強體驗，提高實效。

②洞悉中段語文課文中語素內涵，挖掘課文語境中的關鍵詞句。能精確找到每課的關鍵詞句。

③提高學生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合和提升的復雜體驗，而學生的主體體驗正是這一過程進入最佳狀態的重要保證。

實踐過程

1、根據課文的教學目標，在課堂實踐中找到每課的關鍵詞句，抓住這些關鍵詞句展開教學，緊緊抓住“美麗”“富饒”等中心詞展開教學，突出了教學重點。促進學生理解文本，升華情感體驗。

2、探索抓關鍵詞句，促理解文本，升華體驗的方法中初步應用了移情體驗法、創設情境法、聯想法、填補空白的方法。

3、詞、句教學落到實處。如，比較“五光十色”“五顏六色”的細微差別；讓學生感悟描寫魚多、魚美等優美句子的同時，進行了“有的??有的??有的??有的??”的說話訓練；引導學生認識理解比喻句。

4、注重培養學生的閱讀能力。如，讓學生找出全文的中心句和每段的中心句，感悟課文內容和文章結構。

總之，抓關鍵詞句進行細讀感悟，有利于更好的訓練語感，學生對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，體現了語文學科的“工具性”，提高了閱讀教學的實效性。