第一篇：重點(diǎn)詞句的理解(教師)

重點(diǎn)詞句的理解

所謂的“重點(diǎn)詞語(yǔ)”，指的是含有多個(gè)義項(xiàng)的詞語(yǔ)、在句子中有特定含義的詞語(yǔ)、有指代作用的詞語(yǔ)、起修飾限定作用的詞語(yǔ)等。

1、理解詞語(yǔ)的含義

①通讀全文，把握主旨。其實(shí)不單單是做詞語(yǔ)含義理解題，做任何題的前提都是把全文仔細(xì)閱讀一遍，把握住文章主旨再去做題才能有的放矢。

②依據(jù)語(yǔ)感揣摩詞義，結(jié)合上下文，聯(lián)系語(yǔ)境辨別、驗(yàn)證。同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下有時(shí)其含義不同，因此，解釋詞語(yǔ)含義一定要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。

③結(jié)合修辭手法理解詞語(yǔ)含義。如：擬人能使抽象的事物具體化，加強(qiáng)語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性和感染力；比喻使語(yǔ)言生動(dòng)形象，使深刻的內(nèi)容淺顯化，使抽象的道理具體化，復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化；排比能加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，層層深入，增強(qiáng)說(shuō)服力感染力等。

④結(jié)合作者的情感傾向理解詞語(yǔ)。

理解詞句含義，就是聯(lián)系文章的中心思想、作者感情以及上下文意等，準(zhǔn)確地把握住詞句與文章整體之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地理解詞句在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義。我們可以打一個(gè)比方：一篇文章是一棵枝繁葉茂的大樹，文中豐富多彩的詞句就好比樹上生機(jī)勃勃的綠葉。有了詞句的綠葉，才有大樹蓬勃的生命；同樣，只有與大樹血脈相連，詞句的綠葉才能閃現(xiàn)生命的光彩。因此，理解詞句的含義，一定要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，也就是文章的整體，透過語(yǔ)言表象去揣摩領(lǐng)悟其中的深意。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握詞句在語(yǔ)境中的特殊含義、深層含義及言外之意。

理解詞句含義，最重要的就是要聯(lián)系文章這個(gè)整體，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，考慮詞句在具體語(yǔ)境中的意義。

①聯(lián)系文章的中心思想理解詞句在文中的含義。一個(gè)好的寫作者在遣詞造句的過程中，總是緊扣中心思想來(lái)選擇他認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~句。因此，當(dāng)我們剖析一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子在文中的含義時(shí)，首先要考慮這個(gè)詞語(yǔ)或句子與文章中心思想的關(guān)系，想一想，這個(gè)詞語(yǔ)或句子在體現(xiàn)文章主旨上起到什么作用。

②聯(lián)系人物形象理解詞句在文中的含義。當(dāng)我們閱讀一段刻畫人物形象的文字，一定要注意那些看似普通的詞句里所隱含的有關(guān)人物形象的深刻內(nèi)涵，要從人物塑造的高度去把握這些詞句的含義與作用。

③結(jié)合作者的感情理解詞句在文中的含義。好的文章，總是有感而發(fā)，因情為文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，因此，我們理解一些詞句的含義時(shí)，也不要忘記考慮語(yǔ)句中所浸潤(rùn)的作者的思想感情。

④聯(lián)系上下文理解詞句的含義。作者遣詞造句，總是要為表達(dá)中心服務(wù)。因此，在不同的語(yǔ)境中，詞句會(huì)產(chǎn)生特殊的含義，我們?cè)诶斫鈺r(shí)必須要結(jié)合上下文意，經(jīng)過仔細(xì)的思考，才能準(zhǔn)確地把握其含義。

⑤聯(lián)系修辭特點(diǎn)來(lái)理解詞句的含義。作者在文中為表達(dá)的需要，常會(huì)運(yùn)用一些修辭手法(多為比喻)來(lái)表達(dá)深刻的意味。這樣的詞句，常常是含蓄難懂的。我們可以抓住比喻修辭的特點(diǎn)，通過將比喻還原為本體來(lái)透過表象去領(lǐng)悟其中的深意。

2、理解句子的含義

這類試題一般會(huì)選擇那些有豐富內(nèi)涵的句子或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子來(lái)設(shè)題。①內(nèi)涵豐富的句子要在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，弄清使用了何種修辭手法，用化虛為實(shí)的方法理解；結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子要采用緊縮的方法，去掉附加成分，抓住主干。②句不離段，即參照本段的中心意思去理解句子。如果所考查的句子就是本段的中心句，那么理解了本段的意思，再難理解的句子也能迎刃而解。③根據(jù)句子的位置理解句子含義。總結(jié)句有總括全段或全文的作用，理解它要從上文找答案；過渡句既總結(jié)上文，又領(lǐng)起下文，理解它就要前后結(jié)合；起始句總領(lǐng)下文，理解它可先理解下文。④理解句子的修飾、限定成分。修飾、限定成分常常能幫助我們打開理解句子的窗口，從中挖掘出句子的深層含義。

解釋句子可采用如下幾種方法：①借用法：即借用原文中具有相似意義的句子。②裁剪法：將分散在文章中有用的句子拼接融合在一起。③壓縮法：把和語(yǔ)句有關(guān)的大段文字壓縮整理，用規(guī)范的語(yǔ)言表述出來(lái)。④闡釋法：有些題目要求結(jié)合自己的實(shí)際談理解看法，這要緊扣文章主旨和語(yǔ)段的中心意思去舉例子。

3、分析句子的作用

這類題一般選擇文段的中心句、祈使句、過渡句、總結(jié)句、照應(yīng)句、伏筆句以及揭示作者觀點(diǎn)、表達(dá)作者情感的議論句、抒情句等特殊句子來(lái)設(shè)題。

解答這類試題只要牢記這些特殊句子的作用，再結(jié)合原文來(lái)回答就可以了。如記敘文開頭句子的作用有：開篇點(diǎn)題、總領(lǐng)全文、引起下文、設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考；記敘文中間句子的起承上啟下的過渡作用；記敘文結(jié)尾句子的作用有：篇末點(diǎn)題、總結(jié)全文、深化中心、首尾呼應(yīng)等。其他類型的如景物描寫的作用有：渲染氣氛、營(yíng)造意境、烘托人物心情。單就人物描寫來(lái)說(shuō)，又有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，這些描寫的獨(dú)特作用在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意積累，因?yàn)榭荚嚂r(shí)都有可能涉及到。

永不貶值的財(cái)富

那是十多年前的事了。當(dāng)時(shí)我以優(yōu)異的成績(jī)考入了大學(xué)，這在偏遠(yuǎn)的山村里可是件新鮮事，村里為此專門請(qǐng)鄉(xiāng)電影隊(duì)來(lái)放了場(chǎng)電影，以示祝賀。左鄰右舍，張王李趙的嬸子、大娘知道我們家窮，也都你家10元、他家8元地往我家送錢，幫我籌學(xué)費(fèi)。望著桌上那一堆零碎的人民幣，我被這淳樸的鄉(xiāng)情、善良的父老鄉(xiāng)親深深地感動(dòng)著。

但令我終身難忘的卻是入學(xué)前發(fā)生的一件事。那天上午，我正在家里收拾行李，準(zhǔn)備啟程。忽然，聽到門外有個(gè)蒼老的聲音喊：“山子他娘在家嗎?”母親聽見了，趕忙去開門。門外站著村里那個(gè)瞎眼的老婆婆。老人家一生沒兒女，相依為命的老伴死后，她大病一場(chǎng)，兩眼便失明了。平常只好握著根竹竿，摸索著向左鄰右舍要地瓜皮度日。母親急忙把瞎眼婆婆讓進(jìn)屋里坐下，然后，喊我倒茶。瞎眼婆婆對(duì)我母親講了一大堆贊揚(yáng)我有出息的話，把我喊到她身邊，用她那枯柴似的手顫顫抖抖地從灰藍(lán)色的土布兜里掏出一張皺巴巴的一元錢，對(duì)我說(shuō)：“山子呀，我這個(gè)瞎老婆子也沒錢，這兩元錢是我用地瓜皮子從小販?zhǔn)掷飺Q來(lái)的，2毛錢1斤，我共賣了10斤，你別嫌少，添著買本書吧。”

怎么，兩元錢?瞎婆婆手里分明拿著一元錢呀!望著這一元錢，我和母親瞬間都明白了。多么奸詐的小商人，他們竟傷天害理地欺騙一個(gè)孤苦伶仃的老婆子!要知道，這10斤地瓜皮子，瞎婆婆要風(fēng)里來(lái)雨里去在黑暗中摸索多少天，奔走多少戶哇——“怎么，你嫌少?”瞎婆婆的話打斷了我的沉思，母親合淚示意我快接下，我顫抖著手從瞎婆婆手里接過那山一樣沉重的“兩元錢”，眼淚已經(jīng)奪眶而出。

△本文名為《永不貶值的財(cái)富》，表面上看這筆財(cái)富是指，而實(shí)際上是指。△揣摩下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了人物怎樣的心理狀態(tài)。

①(瞎婆婆)用她那枯柴似的手顫顫抖抖地從灰藍(lán)色的土布兜里掏出一張皺巴巴的一元錢。②我顫抖著手從瞎婆婆手里接過那山一樣沉重的“兩元錢”，眼淚已經(jīng)奪眶而出。△在第3段選文中，“我和母親瞬間都明白了”什么? 理解題目的含義，當(dāng)然要結(jié)合全文的內(nèi)容和中心。從事情本身來(lái)看，“財(cái)富”指錢，當(dāng)然是指文中瞎婆婆給的一元錢；但從中心角度來(lái)看，作者是把自己從這件事中懂得的如何用一顆真誠(chéng)的愛心去對(duì)待身邊的每一個(gè)人的道理當(dāng)作了“永不貶值的財(cái)富”，因?yàn)檫@必將影響他一生。兩個(gè)加點(diǎn)詞的理解同樣要聯(lián)系文意和人物形象。“顫顫抖抖”既是瞎婆婆年事已高的體現(xiàn)，也是她對(duì)來(lái)之不易的“兩元錢”做出“送”的決定時(shí)的表現(xiàn)。“顫抖”則是“我”見到瞎婆婆的舉動(dòng)后倍受感動(dòng)的心情的表現(xiàn)。聯(lián)系上文內(nèi)容，可以看出“我和母親瞬間都明白了”瞎婆婆說(shuō)的兩元錢變成一元錢的緣由。

行 道 樹 張曉風(fēng)

我們是一列行道樹，立在城市的飛塵里。

許多朋友都說(shuō)我們是不該站在這里的，這一點(diǎn)，其實(shí)我們知道得比誰(shuí)都清楚。我們的家在山上，在不見天日的原始森林里。而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落。我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云。而我們呢?我們惟一的裝飾，正如你所見的，是一身抖不落的煙塵。

是的，我們的命運(yùn)被安排定了，在這個(gè)充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因?yàn)椋@種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。

當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，整個(gè)城市都是繁弦急管，都是紅燈綠酒。而我們?cè)诩澎o里，我們?cè)诤诎道铮覀冊(cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里。但我們苦熬著，牙齦咬得酸痛，直等到朝霞的彩旗冉冉升起，我們就站成一列致敬。無(wú)論如何，我們這座城市總得有一些人迎接太陽(yáng)!如果別人都不迎接，我們就負(fù)責(zé)把光明迎來(lái)。

這時(shí)，或許有一個(gè)早起的孩子走了過來(lái)，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時(shí)刻了。是的，或許，所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。

立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。△最后一句中“憂愁而又快樂”的含義是什么? △第3節(jié)中“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這一句該如何理解? 從表面上看，“憂愁”與“快樂”是一對(duì)反義詞，用在一起是矛盾的。但聯(lián)系文中行道樹的形象，我們會(huì)看出行道樹春天勤生綠葉、夏天獻(xiàn)出濃陰，他為能為人制造清新、迎接光明而自豪；同時(shí)他又為城市的污濁、自己的不被了解而痛苦。這就是行道樹“憂愁”與“快樂”的原因。他為自己的奉獻(xiàn)而快樂，為城市的污染和人們的健康而憂愁。理解了這一點(diǎn)，也就對(duì)行道樹這一奉獻(xiàn)者的形象有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”一句的理解，要結(jié)合文意和自己的生活體驗(yàn)來(lái)談：一切神圣的事業(yè)都像行道樹這樣，需要你為之奉獻(xiàn)，承受犧牲；而為別人的幸福而犧牲自己幸福的人獲得的幸福更為深沉。

門的懸念

學(xué)校大廳的門被踢破了。

——可憐的門。自從安上那天起，幾乎沒有一天不挨踢。十三四的孩子，正是撒歡兒的年齡。用腳開門，用腳關(guān)門，早已成了不足為奇的大眾行為。教導(dǎo)主任為此傷透了腦筋，他曾在門上張貼過五花入門的警示語(yǔ)，可是不頂用。他找到校長(zhǎng)：干脆換成鐵門——讓他們?nèi)ァ翱小蹦氰F家伙吧。校長(zhǎng)笑了，說(shuō)：“放心吧，我已經(jīng)定做了最堅(jiān)固的門。”很快，破門拆下來(lái)，新門裝上去了。

新門似乎挺帶“人緣”，裝上以后居然沒有挨過一次踢。孩予們走到門口，總是不由自主地放慢腳步。陽(yáng)光隨著門扉旋轉(zhuǎn)，燦爛的金色灑了孩子們一身一臉。穿越的時(shí)刻，孩子們感覺到了愛與被愛的欣幸。

這道門怎能不堅(jiān)固——它捧出一份足金的信任，它把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到孩子們手中，讓他們?cè)诿利惖膽n懼中學(xué)會(huì)了珍惜與呵護(hù)。——這是一道玻璃門。

△校長(zhǎng)說(shuō)“我已經(jīng)定做了最堅(jiān)固的門”，意味深長(zhǎng)，為什么說(shuō)這是最堅(jiān)固的門? △文中說(shuō)“它把一個(gè)易碎的夢(mèng)大膽地交到孩子們手中”，這“易碎的夢(mèng)”具體指什么? △“讓他們?cè)诿利惖膽n懼中學(xué)會(huì)珍惜與呵護(hù)”的含義是：。從表面上看這幾題是考查對(duì)詞句意思的理解，但在閱讀中都需要結(jié)合文意和中心來(lái)思考。聯(lián)系全文看，校長(zhǎng)安上玻璃門，是想用信任和愛心來(lái)教育孩于們學(xué)會(huì)珍惜和呵護(hù)。把握住這個(gè)中心，我們就能理解，說(shuō)這是“最堅(jiān)固的門”是因?yàn)檫@是一扇用信任和愛心制造的，能使人懂得珍惜與呵護(hù)的心靈之門；“易碎的夢(mèng)”是指用經(jīng)不起踢打的玻璃門來(lái)達(dá)到教育的目的；“讓他們?cè)诿利惖膽n懼中學(xué)會(huì)珍惜與呵護(hù)”的含義是讓學(xué)生在小心翼翼中養(yǎng)成自覺愛護(hù)公物的品行。【實(shí)踐訓(xùn)練】

(一)優(yōu) 點(diǎn) 零

畢淑敏

一位做兒童心理研究的朋友告訴我，他發(fā)給孩子們一張表，讓每人填寫自己的優(yōu)缺點(diǎn)和美好的愿望。孩子們很認(rèn)真地填好了，把表交上來(lái)，他一看，登時(shí)傻了眼。很多孩子填的是——優(yōu)點(diǎn)零，愿望零。

我對(duì)世上是否存在沒有優(yōu)點(diǎn)的成人，不敢妄說(shuō)。但我確知世上絕無(wú)沒有優(yōu)點(diǎn)的孩子。我或許相信世上有喪失愿望的老人，但我無(wú)法想象沒有愿望的孩子，將有怎樣枯萎的眼神。

不知道愿望和優(yōu)點(diǎn)，這兩樣對(duì)人激勵(lì)重大的要素，假若排出喪失的順序，該孰先孰后?是因?yàn)閱适Я嗽竿贌o(wú)聊賴，才隨之沉沒，成為沒有優(yōu)點(diǎn)的少年，還是一個(gè)孩子首先被剝奪了所有的優(yōu)點(diǎn)，心如死灰之后再也不敢奢談一絲愿望?也許它們同絞纏在一起的鉛絲，分不出誰(shuí)更冰冷僵硬? 沒有愿望，必是一個(gè)死寂的世界。孩子不再期望黎明，因?yàn)槊恳惶於急还φn塞滿，晴天看不到太陽(yáng)，陰天看不到雪花，日出日落又何嘗有不同?不再留意鮮花，因?yàn)槭澜缫黄n白，眼中暗淡了溫暖的色彩。不再珍視夜晚，因?yàn)檠坨R遮擋了星光，即使抬頭也是淚眼蒙隴。不再盼望得到師長(zhǎng)的嘉獎(jiǎng)，因?yàn)槟遣贿^是些層層加碼裹了蜜糖的手段??

沒有優(yōu)點(diǎn)的孩子，內(nèi)心該是怎樣痛楚地喘息?見過一個(gè)胖胖的男孩，當(dāng)幼兒園老師第一次問：誰(shuí)覺得自己是個(gè)美男子?他忙不迭地從最后一排擠到前面，表示自己屬于其中一員。可惜他緊趕慢趕，動(dòng)作還是晚了一點(diǎn)。另有好幾個(gè)男孩搶在前面，在老師面前排成自豪的一排。沒想到教師伶牙俐齒地向他們說(shuō)，還有你們這么不知天高地厚的，竟覺得自己是美男子，臊不臊啊?后來(lái)，那幾個(gè)男孩子，開始為自己的容貌羞澀，無(wú)法像以前那樣快活。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但也可以說(shuō)明一點(diǎn)問題。每一個(gè)漸漸長(zhǎng)大的孩子，如果成人愛他，他也會(huì)認(rèn)為自己是可愛的。他會(huì)感覺到自己是天地間的一個(gè)寶貝，他的生命的存在就是一個(gè)大優(yōu)點(diǎn)。假若有人粗暴地打擊他，奚落他，嘲諷他，鞭撻他，那脆弱的小生靈，就會(huì)被利剪截?cái)嚯p翅，從此萎靡下來(lái)，或許跌落塵埃一蹶不振。

看不到自身優(yōu)點(diǎn)的人，必也看不到他人的優(yōu)點(diǎn)。他們的謙恭，可能是高度自卑下的懦弱。他們的服從，可能掩飾著深刻的妒忌和反叛。他們的忍讓，可能埋藏著刻毒的怨恨。他們的贊美，可能表里不一信口雌黃??

我以為愿望是人生強(qiáng)大的動(dòng)力之一，假若人類喪失愿望，世界就在那瞬間停止了前進(jìn)的引擎。因?yàn)橛信艿脑竿藗冇辛似嚒Ｒ驗(yàn)橛姓f(shuō)話的愿望，人們有了電話。因?yàn)橛袀鬟f和交換的愿望，人們有了互聯(lián)網(wǎng)??

優(yōu)點(diǎn)和愿望是孩子們的雙腿。希望有一天看到他們填寫的表格上這樣寫著——優(yōu)點(diǎn)多多，愿望無(wú)限。

1．第5段中“裹了蜜糖的手段”指的是什么?(指師長(zhǎng)的嘉獎(jiǎng))2．第8段中“他們”指的是什么樣的人?(看不到自身優(yōu)點(diǎn)的人)3．作者以為“愿望是人生強(qiáng)大的動(dòng)力之一，假若人類喪失愿望，世界就在那瞬間停止了前進(jìn)的引擎。”這句話有什么深刻含義？(人類的愿望是推動(dòng)世界發(fā)展前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力)4．這篇文章針砭時(shí)弊，發(fā)人深省，孩子們的自我評(píng)價(jià)令人為之悲哀。請(qǐng)問，第1段中哪幾個(gè)字強(qiáng)化了這種感受?(很認(rèn)真)5．作者認(rèn)為造成孩子們填寫“優(yōu)點(diǎn)零，愿望零”的根本原因是什么?改變這一現(xiàn)象的根本途徑又是什么?(作者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的根本原因是僵化的教育，改變的根本途徑是愛孩子)(二)我聽見你的飛翔

整個(gè)冬季和早春，我都聽見你的飛翔。

其實(shí)，我一直忙得一塌湖涂，被千頭萬(wàn)緒的日常事務(wù)纏得喘不過氣來(lái)。常常，我在一個(gè)小小的喘息的間隙里，想，一個(gè)失卻了方位感的工蜂是不是就如我一般?飛過了一朵接一朵的鮮花，送走了一個(gè)接一個(gè)的花季，采集著數(shù)不清的甜蜜和豐盈，為的到底是什么? 一定早就暈頭轉(zhuǎn)向了，如果沒有那些層層疊疊的文字時(shí)時(shí)在我的眼前飛翔。那是一個(gè)個(gè)飛翔的精靈，小小的，倏忽而來(lái)，倏忽而去。空氣為之震顫，云天間有它們來(lái)來(lái)往往的痕跡。

如蜜蜂一般有著變幻莫測(cè)的舞步，如野馬一般天馬行空超塵脫俗，如大雁一般軍紀(jì)嚴(yán)明陣容嚴(yán)整。

小小的，飛翔的精靈，倏忽而來(lái)，倏忽而去，在我的眼前，在我的頭頂，在我的心間。忙碌不堪的時(shí)候，我無(wú)暇欣賞。午夜夢(mèng)回的時(shí)候，它們依然盤旋在我的天空。

冷冷的月華，華美的羽翼，靜靜的守候，我一直都能聽見你們飛翔的聲音。我的精靈，我的忠誠(chéng)的朋友，我是不可以離你們而去的。也不能夠。有許多次，許多時(shí)候，我似乎已經(jīng)將你們忘到了九霄云外，耳邊沒有了翅膀摩擦的聲音，周遭似乎猛然清凈了下來(lái)。然而，片刻之后，所有的塵世喧囂紛紜而至，仿佛一群熱衷于攻城掠地的流寇，不放過哪怕是一座小小的空城。喊喊喳喳的流言，不絕于耳的吵鬧，這樣那樣的交響，我被包圍，我陷落其中。

你振翅飛來(lái)了。扇動(dòng)淡淡的墨香，翻開柔柔的書頁(yè)。我想起神奇的巫師魔杖，一揮再一抖，就有了一盞不熄的燈。你就是那魔杖，以生生不息的力量，點(diǎn)燃我。

我是多么自私。你來(lái)了，我便只顧著安排你的一切。我急急地辦妥那些不得不辦的事情，我毫不容情地推掉那虛偽的應(yīng)酬。我寶貝著你，以全部的身心。留在我的身邊吧，生生世世，永不離去。你聽，我的每一個(gè)細(xì)胞，都在對(duì)你這般低語(yǔ)。

如果你直接抵達(dá)了我的筆尖，我便要對(duì)你感激不盡了。難以揣摩的心思，千變?nèi)f化的組合，飄忽不定的行蹤，我原是把握不了你的，我的手中只有一瓶鴕鳥牌的墨水。可你在某一天從我小小的筆中源源不斷地流出來(lái)了。我不知道你從哪里得知了我的地址和門牌，我阻止不了你的到來(lái)，你是我最尊貴的不速之客。我騰空煩亂不堪的心房和每一張潔白的紙張，將你以貴賓的規(guī)格接待。還有什么比這樣的工作更令人著迷的呢?我要虔誠(chéng)地守候你的每一次造訪，我申請(qǐng)做你最忠實(shí)的仆人，為你提供全天候二十四小時(shí)的服務(wù)。

整個(gè)冬季和早春，我都聽見你的飛翔。我房間的燈每夜閃亮，那是你熠熠生輝的眼睛將我注視。我忘記了凜冽的寒風(fēng)，我沒在意早春的沙塵。我不看飛雪，它沒有你的多彩，我負(fù)了春花，它缺少了你的思想。我只聽見你的飛翔，你的飛翔是我的天籟。

我的精靈，你的飛翔是我的天籟。整個(gè)冬季和早春，我一直聽見你的飛翔。真好，真的。1．文章中“一個(gè)個(gè)飛翔的精靈”指的是什么?請(qǐng)用原文回答。(指那些層層疊疊的文字)2．第2段中作者把自己比做“一個(gè)失卻了方位感的工蜂”，有什么含義?(表明“我”表現(xiàn)出忙碌而漫無(wú)目的的生活狀態(tài))3．本文是一篇抒情散文，語(yǔ)言含蓄深刻。請(qǐng)指出下面兩句的含義。①所有的塵世喧囂紛紜而至，仿佛一群熱衷于攻城掠地的流寇，不放過哪怕是一座小小的空城。(庸俗而無(wú)意義的生活主宰著我們，讓人無(wú)法逃避)②你就是那魔杖，以生生不息的力量，點(diǎn)燃我。(文學(xué)使“我”的人生擁有了光明，充滿了意義。)(三)永不放棄

睜開朦朧的睡眼，周圍一片白色。進(jìn)進(jìn)出出的白衣天使們一看到我，眼神便異樣起來(lái)，像我這樣一個(gè)掙扎在死亡線上的人已無(wú)所乞求，一絲目光也是靈魂底層中的一線希冀，即使是異樣的。

母親來(lái)了，含著淚；父親來(lái)了，啞了嗓子。好久，沒有吃這樣可口的飯菜，似乎一生都沒有。醫(yī)生帶著兩個(gè)護(hù)士輕輕地走來(lái)，我看見了笑容，好美!一陣鉆心的疼痛過后，母親蒼老了十歲的臉映在我的眼中。“明天是你的生日，孩子。”她說(shuō)。生日?腦海中一片問號(hào)。

也許，當(dāng)我的生命點(diǎn)燃第十六支蠟燭的時(shí)候，我便將升入天堂。天堂里有誰(shuí)?上帝，安拉，抑或是坐在蓮花寶座上的金光佛祖?我不知道。燭光閃閃，淚水中十六顆晶瑩的。星星在閃動(dòng)。

我很慶幸，我錯(cuò)過了去天堂的班機(jī)。母親讓我吹蠟燭，我并不想吹，如豆的蠟燭不也是生命嗎?它們左撲右閃，躲避著上帝的魔掌，我不也是如此嗎? “生命的諾亞方舟只有靠自己去建造!”我對(duì)自己說(shuō)。

夢(mèng)中，望見伊甸園，隔著一層淡黃的薄紗，一切都是朦朧的。上帝仍不愿把自己的天堂展現(xiàn)于世人，除非我升入天堂。也許那時(shí)，我什么也看不見。

藝術(shù)家們幻想了幾千年的地方，也許只是一片廢墟。

上帝是如此的陰險(xiǎn)。我不能做它的奴隸。

我要存活人間!可是，我的身體狀況每況愈下，醫(yī)生的笑臉已有了苦澀。

生命的燭光愈來(lái)愈暗。我對(duì)自己說(shuō)。

此時(shí)，夕陽(yáng)向大海灑下最后一點(diǎn)余光，消失了。無(wú)盡的黑暗籠罩乾坤。

“你還是清晨蓬勃的太陽(yáng)，盡管烏云重重，但浮云豈能永遠(yuǎn)蔽日??”靈魂中傳來(lái)一個(gè)聲音，渾重，低沉。

遠(yuǎn)處，飄來(lái)一陣嗚嗚咽咽的樂聲，如盛夏悶雷隆隆，如秋天涼風(fēng)颯颯，如冬日鉛云密布??

為什么沒有春天?當(dāng)我正處于春季的年齡而生命中的春天便這樣過去了嗎? 我捫心自問。

沒有人回答我。

這時(shí)，聲音漸漸地淡下去，暗下去，似乎就要消失?? ’

我閉上眼睛。

忽然，一陣激昂的交響樂刺破天空，它激情迸射，充滿希望與渴求。我睜開了眼。

我要扼住命運(yùn)的咽喉!明天太陽(yáng)依然升起??

1．母親讓“我”吹蠟燭，“我”為什么不想吹?(因?yàn)樵凇拔摇笨磥?lái)，蠟燭也是生命，它們和“我”一樣，左撲右閃，躲避著上帝的魔掌)2．“生命的燭光愈來(lái)愈暗”、“無(wú)盡的黑暗籠罩乾坤”這兩句運(yùn)用了什么修辭手法? 它暗示了，什么?(比喻；暗示“我”的病情越來(lái)越嚴(yán)重，病魔將要奪去“我’’的生命)3．第11段中“上帝如此陰險(xiǎn)”的含義是什么?(傳說(shuō)中的天堂、伊甸園美好無(wú)比，幸福無(wú)比，可是夢(mèng)中看到的一切都是朦朧的，也許只是一片廢墟，這時(shí)“我”才明白那不過是上帝制造的一個(gè)騙局)4．文章最后一句“明天太陽(yáng)依然升起??”余味無(wú)窮。你從這句話想到了什么?(想到“我”的病一天天好起來(lái)，從鬼門關(guān)回到了人間，又重返學(xué)校，去領(lǐng)略美好的人生)5．文章標(biāo)題“永不放棄”表現(xiàn)了“我”怎樣的精神?(不向病魔屈服，不向命運(yùn)低頭，勇敢地頑強(qiáng)地活下去)

第二篇：抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容

主題教研論文——

抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)

（2012——2013第一學(xué)期肖玉波）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和審美情趣。它在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較弱一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，尤其是對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，我們年級(jí)組的研修主題是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在這個(gè)大問題下，我確立的個(gè)人研修主題是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。我是從以下幾方面做的：

一是抓住中心句理解課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，我抓住“那里景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如下幾 1

個(gè)問題：“景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”是什么意思？作者用哪些具體的景物和物產(chǎn)來(lái)突出這個(gè)？西沙群島究竟有哪些美麗的風(fēng)景？又有哪些豐富的物產(chǎn)？通過理解以上幾個(gè)問題，學(xué)生已初步懂得整篇課文是圍繞著這個(gè)“美麗富饒”詞來(lái)寫，用了先總后分的敘述方式，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。

二是抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。如《槐鄉(xiāng)的孩子》中“八月，天多熱，雞熱得耷拉著翅膀……”這句話的理解，我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，想象自己經(jīng)歷過的夏天炎熱的情景。

一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來(lái)的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。例如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文，我抓住“這就是我們的民族小學(xué)，古老的銅鐘，鳳尾竹的影子在粉白的墻上搖晃”這一句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)民族小學(xué)的贊美，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

三是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

語(yǔ)文閱讀能力的提高，既需要對(duì)文本的感悟，也需要對(duì)閱讀方法的積累，只要教師在教學(xué)中能夠切實(shí)落實(shí)閱讀方法的知道，孩子的閱讀能力就一定會(huì)得到不斷地提高。

2012-12-2

第三篇：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

云南紅河縣第一小學(xué)

黃麗晶

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

字組成詞，詞組成句，句組成段，段組成篇。要讓學(xué)生獨(dú)立理解一篇課文，老師就必須教給他們學(xué)習(xí)的方法。首先就是教給他們抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內(nèi)容。這也絕非一日之功，這就要從低年級(jí)開始培養(yǎng)訓(xùn)練。培養(yǎng)這方面的能力要從多方面入手。

一、要從訓(xùn)練學(xué)生的朗讀開始

三年級(jí)進(jìn)入了關(guān)注詞語(yǔ)的重要，詞不離句，句不離篇。在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文呢？抓哪些句子呢？首先從訓(xùn)練學(xué)生的朗讀開始，特別是低年級(jí)學(xué)生，如果老師有時(shí)間能夠帶著學(xué)生一句句讀課文，那學(xué)生在模仿中就會(huì)自然的養(yǎng)成斷句讀通順的習(xí)慣，他們?cè)谀７吕蠋煹倪^程中，初步可以體會(huì)到一點(diǎn)點(diǎn)意思，在這個(gè)過程中有“潤(rùn)物無(wú)聲的作用。”如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生自己自由讀課文，然后再跟我一句一句的讀，體會(huì)體會(huì)自己讀的語(yǔ)氣輕重、斷句等地方是否和老師讀得一樣，不一樣的地方在模仿模仿老師教的讀法。如：我在帶讀“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。”這句是我把“起得很早”語(yǔ)調(diào)讀得重些，語(yǔ)速稍緩。讓學(xué)生模仿讀時(shí)體會(huì)為什么“起得很早”要讀得重些？學(xué)生在練習(xí)模仿中就會(huì)明白這里強(qiáng)調(diào)“起得很

早”是告訴我們作者過去沒有起這樣早，一直誤以為蒲公英是金色的，今天”起得早“才發(fā)現(xiàn)蒲公英的開合是草地變色的原因。在這樣訓(xùn)練學(xué)生的朗讀中，學(xué)生可以從中體會(huì)到文中的重點(diǎn)詞、句，并能逐步理解。

二、抓住文中的重點(diǎn)詞句理解

理解重點(diǎn)詞句是讀懂課文的基本方法。一篇課文都會(huì)有一些重要的或比較難以理解的詞和句，把這些詞句讀懂，就為讀懂課文鋪平道路。理解重點(diǎn)詞句，先要能從課文中把重點(diǎn)詞句找出來(lái)，也就是抓住文中含義深刻的句子、文章的中心句，過渡句和句子中表情達(dá)意的詞眼來(lái)理解課文。比如：《趙州橋》這篇課文介紹了 聞名世界的趙州橋的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在文中我們就要找出描寫橋的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的詞句，這就是重點(diǎn)詞句。如句子：“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量節(jié)省了石料。”在 這句話中又可以重點(diǎn)能理解“這種設(shè)計(jì)、”“建橋史、”“創(chuàng)舉、”“既、、、、、、又、、、、、、”等詞語(yǔ)，可以借助詞典理解詞語(yǔ)意思，再聯(lián)系上下文或句子理解詞在文中的意思。又如：在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生讀后找出這段話是圍繞哪句話寫的，這句話在文中起什么作用？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了句子“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，還不懂什么是過渡句，在文中起什么作用。這就需要老師給他們講解：過渡句在文章中能 起到承接上下文的一類句子，使文章段與段之間的

銜接自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”前半句概括了橋的堅(jiān)固；后半句告訴我們接下來(lái)要講橋的美觀。之后又讓學(xué)生找出這句話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“堅(jiān)固、”“美觀”進(jìn)行理解。這樣學(xué)生通過對(duì)這個(gè)句子及句中的詞語(yǔ)的理解，明白了這篇課文主要講了趙州橋的設(shè)計(jì)使橋堅(jiān)固耐用，并且美觀，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生也初步了解過度句在文中的作用。

又如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我先教他們審清題目，題目告訴我們什么？要講的是什么地方？這個(gè)地方怎么樣？學(xué)生讀了題目之后就知道課文要講西沙群島很富饒。在理解課文后又引導(dǎo)學(xué)生從文中找出點(diǎn)明文章要表達(dá)中心思想的句子，這就是中心句，整篇文章都是圍繞這句話來(lái)敘述的。通過逐步指導(dǎo)中上層的學(xué)生很快就找到文中的中心句“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。”然后又讓學(xué)生劃出這句話中的重點(diǎn)詞“風(fēng)景優(yōu)美、”“物產(chǎn)豐富”理解，再聯(lián)系全文找出描寫“風(fēng)景優(yōu)美“的句子和”物產(chǎn)豐富”的句子。這篇課文的中心句在 文章第一自然段中，而《美麗的小興安嶺》一文的中心句又在文章最后一個(gè)自然段。在教學(xué)這兩篇課文時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行比較兩篇課文的中心句為什么有的在課文開頭，有的在課文結(jié)尾？對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些都是新知識(shí)，需要老師來(lái)一步一步教給他們。故此，我教給學(xué)生了解分析課文的主要內(nèi)容，找文章中心句時(shí)，又指導(dǎo)了解：（1）課文是總述和分述關(guān)系的，在總述的段落

中找總起句，它在一篇文章中起統(tǒng)領(lǐng)的作用，是文章的主要內(nèi)容，又是文章的中心意思；（2）課文是總述、分述、總結(jié)關(guān)系的，可以在總述和總結(jié)的段落中找總起句或總結(jié)句。總結(jié)句都是在文章的結(jié)尾處或是一段話的結(jié)尾處，它在文章中或一段話中起總結(jié)作用，它是文章內(nèi)容的總結(jié)。如《美麗的小興安嶺》最后一句“小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園。”就是對(duì)全文的總結(jié)。

理解意義深刻的句子，有利于理解文章的中心。文章中有的句子具有深刻的含義，而這“含義”本身往往就是文章的中心思想。對(duì)這種句子的理解，有利于對(duì)文章中心的理解。如三年級(jí)下冊(cè)中的《一個(gè)小村莊的故事》文中的句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句是 在警示人們，在美化自己生活時(shí)，絕對(duì)不能破壞生態(tài)平衡，如果不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。也在呼吁人們保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。又如：《畫楊桃》一文中的句子“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”這句話雖然講的是畫畫，但是要指導(dǎo)學(xué)生理解，這個(gè)道理不僅將畫畫，適用于一切事物和問題，也就是說(shuō)我們做事或看問題，要實(shí)事求是。又如《和時(shí)間賽跑》這課中的“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。”指的是時(shí)間一切不復(fù)返，要懂得珍惜時(shí)間的道理。這些句子都屬于暗含中心的句子。故此，在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生多找出這樣的句子理解體會(huì)，使之易弄懂課

文，理解課文。

三、指導(dǎo)了解句與句之間的聯(lián)系

課文是由一句話一句話連接起來(lái)組成的。要讀懂課文，不僅要讀懂每句話的意思，還要了解句語(yǔ)句之間的聯(lián)系。弄清一段話中的幾個(gè)句子是按怎樣的順序連貫地組合在一起的。比如：《美麗的小興安嶺》第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生弄清寫時(shí)間、寫樹木、寫溪水、寫動(dòng)物的關(guān)系。這個(gè)自然段有4句話，第一句我們只有春天樹木才會(huì)抽出新的枝條、長(zhǎng)出嫩葉；第二句講過個(gè)冬天進(jìn)入春天天氣暖和了，山上的積雪才會(huì)融化；第三句講積雪融化了 才能匯成小溪;第四句講因?yàn)樾∠镉辛饲宄旱南÷共艜?huì)到溪邊來(lái)喝水，欣賞水里自己的影子。這四句按大自然的規(guī)律寫清了小興安嶺春天的景色。在教學(xué)時(shí)教給學(xué)生弄懂句與句的聯(lián)系，就能比較準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)也可指導(dǎo)學(xué)生注意句與句的聯(lián)系，就能比較有條理地表達(dá)要說(shuō)的意思了。

四、采用換詞法

在課堂教學(xué)中，緊緊抓住課文中的重點(diǎn)詞理解，對(duì)提高學(xué)生對(duì)課文的理解是十分有幫助的。在文中的一些難理解的詞我們可以采用換成易懂的同義詞或近義詞使學(xué)生好理解。比如：《和時(shí)間賽跑》一文中的“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”中的“光陰”指什么？如果在學(xué)生不理解時(shí)，教師就可以換個(gè)詞“時(shí)間”這樣學(xué)生就會(huì)很快明白。又如：“光陰似箭，日月如梭。”“似”、“如”在這里是比喻詞，我們把它換成“好像”學(xué)生一下子就明

白了，這句話是說(shuō)時(shí)間很快就過去了。又如：《美麗的小興安嶺》中的“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”可以把“抽出”換成“長(zhǎng)出”，學(xué)生馬上明白意思。再引導(dǎo)學(xué)生懂得為什么作者不用“長(zhǎng)出”，而用“抽出”這個(gè)詞？是因?yàn)椤俺槌觥卑阎l快速而有力長(zhǎng)出的樣子寫出來(lái)了，很生動(dòng)形象，枝條一般是筆直的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說(shuō)成“抽出”非常貼切，使學(xué)生在比較中體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性。

除上述方法外，還可以讓學(xué)生找自己喜歡的句子，找出運(yùn)用了比喻、擬人、反問、夸張等修辭手法的句子和描寫人物心情變化、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等句子詞語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。總之在課堂教學(xué)中，抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是十分有幫助的。通過字詞句的理解，體會(huì)思想感情。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，透過字詞句的表面去探究其內(nèi)容的深意、感情色彩的寫作方法，修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，展開想象、理解課文內(nèi)容及思想感情。

附：黃麗晶

女

漢族

大專學(xué)歷

小學(xué)高級(jí)教師

通信地址：云南紅河縣第一小學(xué)

第四篇：如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

馬莊小學(xué)：王利君

作為剛上任的老師，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一就是閱讀教學(xué)，閱讀是達(dá)到理解文章思想內(nèi)容的重要途徑。在我這一個(gè)月的教學(xué)生活中，更讓我深刻的感受到實(shí)施教學(xué)需要重點(diǎn)提高的是“抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)閱讀活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生與作者以文本為媒介的對(duì)話活動(dòng)，閱讀活動(dòng)中意義理解的本質(zhì)就是學(xué)生與文章(作者)之間情感和理智的交融與同構(gòu)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)將課堂對(duì)話引向?qū)ξ谋镜纳钊搿？梢酝ㄟ^對(duì)文本人文內(nèi)涵的挖掘、對(duì)有價(jià)值話題的預(yù)設(shè)、語(yǔ)言的品味和有效對(duì)話平臺(tái)的搭建來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)的目的，其中對(duì)語(yǔ)言的品味是貫穿整個(gè)課堂的活動(dòng)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而閱讀則是達(dá)到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內(nèi)容，有助于信息輸入強(qiáng)化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和審美情趣。它在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學(xué)的重要性。而閱讀能力較差一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題之一，提高學(xué)生閱讀能力也是我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)提高內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)問題，我確立的個(gè)人研究主題是抓住重點(diǎn)詞句理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。

在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。這兩年，在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的研究》這一區(qū)課題的研究中，我們從“如何抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容”這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。我覺得整節(jié)課是不但抓住了詞語(yǔ)，而是在句子當(dāng)中提煉詞語(yǔ)去進(jìn)一步感悟詞眼的表情達(dá)意，并結(jié)合整個(gè)句子整段話進(jìn)一步讓孩子品讀，達(dá)到感悟的效果。所以說(shuō)這節(jié)課是以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句理解課文。學(xué)生群情高漲。融入了文本當(dāng)中。老師和學(xué)生一起在課堂當(dāng)中。如果說(shuō)這節(jié)課的遺憾有兩點(diǎn)：1.生字的認(rèn)識(shí)還保留在一二年級(jí)的特點(diǎn)。缺少三年級(jí)識(shí)記生字的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如找近義詞，理解難理解的詞語(yǔ)。等等可以放手讓小組間檢查學(xué)生的識(shí)字情況。發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。2.文章開課之初學(xué)生提出為什么說(shuō)“沉默是可貴的？”這一個(gè)問題，教師也是以這個(gè)問題作為全片的解讀。可是在課堂的結(jié)尾，教師確沒有回到這個(gè)主題上來(lái)？即在結(jié)尾處，應(yīng)該讓學(xué)生明確“課文進(jìn)入尾聲了，現(xiàn)在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會(huì)讓問題不失去意義價(jià)值，也緊扣全文中心。

二、是抓住含義深刻的詞句來(lái)理解課文內(nèi)容

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學(xué)生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個(gè)階段，不管你老師怎樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學(xué)生提供充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導(dǎo)學(xué)生悟情的基礎(chǔ)。但課堂上教學(xué)時(shí)間短，如何讓學(xué)生快速達(dá)到讀正確、流利的要求？在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這

些句子，就不能全面理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會(huì)他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系文章的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的思想感情等來(lái)理解句子。一篇文章，總要表達(dá)某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來(lái)的。如果我在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

三、是抓住過渡句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過渡句的教學(xué)，也可幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)，從而更好地理解課文內(nèi)容。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。其中“愛國(guó)”、“杰出”正是全文的中心。如《閱讀大地的徐霞客》一文中的“卓爾不群”一詞，就能很好的表現(xiàn)他的不平凡。又如《修鞋姑娘》一文中“是她信任我，還是我信任她？”這一句，就能幫助學(xué)生快速找出文章要表達(dá)的思想：人與人之間的信任。

在我的教學(xué)過程中，我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為如果我能夠在以上幾方面重點(diǎn)提高，我相信我的語(yǔ)文課堂教學(xué)成效一定能得以提高，扎實(shí)地提高全體學(xué)生的閱讀能力。在這一學(xué)期的教學(xué)中，也使我自身在理論和實(shí)踐中均有收獲，學(xué)生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點(diǎn)詞句

理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感的能力。在以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我還將繼續(xù)這一研訓(xùn)主題，扎實(shí)地提高全體學(xué)生的閱讀能力。

第五篇：理解賞析重點(diǎn)詞句的含義和作用

理解賞析重點(diǎn)詞句的含義和作用

一、考點(diǎn)：《2012年北京市中考考試說(shuō)明》中對(duì)詞句的考查要求是：體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

二、知識(shí)梳理：對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的考查主要以含義（意義）為主；而對(duì)文章中重點(diǎn)句子的考查則既考查對(duì)句子的含義的理解，又考查對(duì)句子作用的理解，同時(shí)，還要考查學(xué)生是否能夠?qū)渥舆M(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)。

三、解題方法和思路：

（一）對(duì)詞語(yǔ)意義的考查重點(diǎn)是詞語(yǔ)的引申義、比喻義和指代義

1、詞語(yǔ)的引申義是指由詞的本義演變而產(chǎn)生的后起義。例如（1）這篇文章很深，初中學(xué)生讀不懂。“深”：深?yuàn)W。（2）只要功夫深，鐵杵磨成針。“深”：深入。（3）深謀遠(yuǎn)慮，才能立于不敗之地。“深”：深刻。（4）他們兩人交情很深，無(wú)所不談。“深”：（感情）厚，（關(guān)系）密切。

（5）夜已經(jīng)很深了。“深”：距離開始的時(shí)間很久。（6）他是個(gè)實(shí)心眼兒的人。“實(shí)”：真實(shí)，實(shí)在。

2、詞語(yǔ)的比喻義是指用一個(gè)詞的本義比喻另一事物而產(chǎn)生的新的比較固定的意義。例如：

（1）“風(fēng)浪”的本義為：水面上的風(fēng)和波浪。比喻義為：比喻艱險(xiǎn)的遭遇。如：他是個(gè)久經(jīng)風(fēng)浪的人，面對(duì)著邪惡勢(shì)力，毫不畏懼，頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。

（2）“風(fēng)雷”本義為：狂風(fēng)和暴雷。比喻義為：比喻氣勢(shì)浩大而猛烈的沖擊力量。如：革命的風(fēng)雷激蕩中原大地。

（3）“風(fēng)起云涌”比喻義為：比喻事物出現(xiàn)得很多很盛。如：第二次世界大戰(zhàn)以后，全世界反殖民主義的解放運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌。

（4）“風(fēng)雨同舟”比喻義為：比喻共同度過困難。如：全國(guó)人民與災(zāi)區(qū)同胞風(fēng)雨同舟，沒有為困難所嚇倒，表現(xiàn)了中華民族的英勇氣概。（5）“烽火”本義為：古時(shí)邊防報(bào)警點(diǎn)的煙火。比喻義為：比喻戰(zhàn)火或戰(zhàn)爭(zhēng)。如：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的烽火燃燒在太行山上。

3、詞語(yǔ)的指代義是文章中代詞的指代意義。例如：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁中的“鴻儒”指代的是有學(xué)問的大儒；而“白丁”則指的是平民百姓。

4、解題步驟：首先了解詞語(yǔ)本身的含義；其次分析具體的語(yǔ)言環(huán)境；第三、聯(lián)系文章的主題和作者或人物的思想感情來(lái)分析。在分析語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，先分析詞語(yǔ)所在句子的意義和結(jié)構(gòu)，再尋找和詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言信息，進(jìn)而分析它們之間的聯(lián)系。分析語(yǔ)言環(huán)境除了聯(lián)系上下文之外，還要做到：第一、注意題目考察的重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中出現(xiàn)的位置；第二、注意文章相關(guān)的提示性詞語(yǔ)（一些關(guān)聯(lián)詞和代詞等）。

（二）、對(duì)重點(diǎn)句子的含義和作用的理解和賞析：

句子的含義一般是指能夠提示和概括文章中心或段意的內(nèi)涵豐富的、耐人尋味的、對(duì)全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有重要作用的、或在寫景狀物、刻畫人物和抒情議論方面起到畫

龍點(diǎn)睛作用的句子。體味和推敲這些句子的含義要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中分析句子的意義和作用。要能夠分析句子的深層含義，體味句子的意外之意，理解句子的表達(dá)作用。

1、具體方法： 1）、抓句子的主干。注意修飾限制成分，因?yàn)樗鼈冊(cè)谝欢ǔ潭壬巷@示著句子的內(nèi)涵。2）、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。如強(qiáng)有力的動(dòng)詞，富有感情色彩的形容詞，以及一些特殊的副詞等。3）、找出修辭方法，分析其表達(dá)的思想感情。4）、根據(jù)語(yǔ)境揣摩句子的含義。有些語(yǔ)句只有從整體上把握住文章的中心，聯(lián)系上下文，才能體會(huì)出其弦外之音。5）、結(jié)合文章的社會(huì)背景來(lái)理解。6）、從表達(dá)方式入手來(lái)分析句意。記敘文中的議論抒情句子往往起到畫龍點(diǎn)睛揭示主題的作用。7）、注意句子在文章中的位置。開頭，總領(lǐng)下文；結(jié)尾；呼應(yīng)或照應(yīng)上文、開頭、總結(jié)全文；中間，承上啟下的過渡作用。

2、如何賞析句子： 1）、從修辭手法上賞析（比喻、擬人、排比、夸張等）2）、從句子在文中的作用分析（點(diǎn)名中心、深化主題、前后照應(yīng)、承上啟下、畫龍點(diǎn)睛等）3）、從語(yǔ)言風(fēng)格上賞析（親切自然口語(yǔ)化、幽默風(fēng)趣、辛辣諷刺、熱情奔放、準(zhǔn)確生動(dòng)等）4）、從遣詞用語(yǔ)的準(zhǔn)確傳神巧妙方面來(lái)分析（動(dòng)詞和形容詞）5）、從描寫的角度分析（聽、視、嗅、味、觸覺，色彩搭配，動(dòng)靜結(jié)合）6）、從表現(xiàn)手法上來(lái)分析（對(duì)比襯托、欲揚(yáng)先抑、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合、借物抒情、托物言志、即小見大等）

4、練習(xí)精選：

（1）、說(shuō)說(shuō)文章結(jié)尾一段中“她就是我的伊犁”這句話的含義。（4分）（2012東城一模）

（2）、結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)最后一段中加點(diǎn)詞“活”的理解。（4分）（2012豐臺(tái)區(qū)二模）

（3）、閱讀第④段，理解劃線語(yǔ)句的含義。（4分）（2012年西城一模）

（4）、閱讀第⑦段，指出“這些話”“有神奇的效力”的具體表現(xiàn)和原因。（4分）（2012西城區(qū)二模）

表現(xiàn)：________ 原因：________

二、第二環(huán)節(jié)：講解記敘文重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味

考點(diǎn)精講 ：關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：①點(diǎn)明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④引用的句子；⑤起承轉(zhuǎn)合的句子。理解句子的含義，不外乎理解句子所表現(xiàn)的作者的思想、感情、觀點(diǎn)、態(tài)度，句子所描述人物的思想、性格，句子本身所包含的道理等。明白了這一點(diǎn)，就有了答題的方向。抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語(yǔ)境理解關(guān)鍵詞，或借助生活的經(jīng)驗(yàn)理解句子所講的道理，就是解決這類問題的方法。同時(shí)要理解句子在文中的功能作用、特點(diǎn)完全相同的一個(gè)句子，在不同文體中其功能作用是不同的。

（一）重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義

1、聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)，判斷詞語(yǔ)的特殊含義。

要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，如理解《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞，首先必須知道該語(yǔ)境表達(dá)的是對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對(duì)“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解。是反語(yǔ)，表示諷刺。例

2、“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”（《我的老師》）［簡(jiǎn)析］“狡猾”本是貶義詞，“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子的身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛。

2、聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)，判斷詞語(yǔ)的言外之義。

如《小橘燈》的結(jié)尾：“她的媽媽也一定好了吧?因?yàn)槲覀兇蠹叶己昧恕！憋@然句中加點(diǎn)的“好”運(yùn)用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會(huì)已被推翻，人們已過上了美好的生活。這就是言外之意。

3、在具體的語(yǔ)境中分析句子的深層含義。如《驛路梨花》的結(jié)尾句：“我??不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開’。”這里運(yùn)用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩(shī)句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)的深意。

例

3、從前有個(gè)人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無(wú)。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，塞上有一個(gè)紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。

這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠!休息一會(huì)兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

為什么說(shuō)“這個(gè)人面臨著艱難的抉擇”？

［簡(jiǎn)析］要回答這道試題，就要首先結(jié)合這句話上下文的語(yǔ)境來(lái)分析概括，從本句入手。其次再看句子所在的語(yǔ)段和與之對(duì)應(yīng)的解說(shuō)句。從上下句來(lái)看，“這個(gè)人面臨著艱難的抉擇”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是若按紙條上所說(shuō)的去做而仍然吸不出水，則白白浪費(fèi)了這救命的水；二是若把這壺水喝下去，雖可保住自己的生命，但這種自私的做法，將受到良心的譴責(zé)。

總結(jié)方法：文中關(guān)鍵的語(yǔ)句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，對(duì)全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點(diǎn)睛作用的句子。正確理解和分析這些語(yǔ)句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句：

首先要從本句入手，注意修飾限制成分； 其次要看句子所在的語(yǔ)段，注意與這相鄰的上下句和與之對(duì)應(yīng)的解說(shuō)句；

第三，結(jié)合段意理解句子，準(zhǔn)確性更高。總之，要注意句子所處的具體語(yǔ)言環(huán)境。

此外，還可以抓住中心來(lái)理解句意（任何一個(gè)關(guān)鍵句都與中心有著密切的聯(lián)系）；可以結(jié)合社會(huì)背景來(lái)理解句意（社會(huì)背景與作品的內(nèi)容和作者的寫作目的有密切關(guān)系）；還可以從表達(dá)方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫龍點(diǎn)睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說(shuō)明文中的描寫或起再現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象的特征的作用，或起點(diǎn)染作品使之更生動(dòng)的作用。以上方法都應(yīng)結(jié)合句子所處的具體環(huán)境靈活運(yùn)用。

技巧：含義要結(jié)合文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。

提示： 詞不離句，句不離篇。

理解賞析重點(diǎn)詞句的含義和作用

一、③妻回來(lái)了，一聽說(shuō)父親特意送梨進(jìn)城，也埋怨起來(lái)：“爸，你以后別這樣，知道嗎，城里的大街小巷到處都有賣梨的，才幾毛錢一斤!”父親被妻的話嗆得沒一聲言語(yǔ)，一副局促不安的樣子,仿佛自己走錯(cuò)了家門。

④我和妻的話對(duì)父親有著一種無(wú)意的傷害。中飯時(shí)他很少說(shuō)話，吃得也很少。飯后，他把那蛇皮袋里的梨一只只取出來(lái)，小心翼翼地平放在餐桌上。收拾好蛇皮袋，父親執(zhí)意要回鄉(xiāng)下。我再三挽留，父親卻執(zhí)拗得像個(gè)孩子。在去車站的路上，父親耷拉著腦袋，一瘸一拐地走在我的前面。我勸他別放在心上，父親只是默默地走路。望著父親花白的頭發(fā)，一種不可名狀的愧疚感像一塊石頭重重地壓在我心上。

⑤回到家中，看到餐桌上一只只青翠的梨，我的眼睛濕潤(rùn)了，眼前出現(xiàn)了十幾年前父親帶我們忙著栽梨樹苗的情景??

⑥妻走過來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“把梨送給鄰居吧!”我木然地拒絕，默默地拿起一只梨，皮也未削，一口咬下去，一股甘泉直入心田。《父親進(jìn)城送梨》

3結(jié)合上下文，品味下列語(yǔ)句的含義。（４分）(1)飯后，他把那蛇皮袋里的梨一只只取出來(lái)，小心翼翼地平放在餐桌上。

(2)我木然地拒絕，默默地拿起一只梨，皮也未削，一口咬下去，一股甘泉直入心田。

二⑦風(fēng)箏也有賭氣的時(shí)候，任你如何擺布，它總要往地上栽。這時(shí)的小伙伴決不會(huì)張飛似的環(huán)眼圓睜，一腳踏翻它的，而總是小心翼翼地檢查一番，找出毛病，對(duì)癥下藥。隨著歡呼聲，風(fēng)箏重又飄然升起。當(dāng)放到得意處，猛不防風(fēng)箏也會(huì)斷線，搖頭晃腦地越飄越遠(yuǎn)。我們拉著斷了的風(fēng)箏線，不勝惋惜??

⑧韶光如流。雖說(shuō)童年已悄然離去，可風(fēng)箏這根若有若無(wú)的線，卻每每牽著我的童年。我常想撿回那逝去的童年。

⑨啊，我的鵝黃色的童年！《系在風(fēng)箏線上》 12.談?wù)勀銓?duì)第⑧段畫線句含義的理解。（4分）

三、去年冬天，我的工作、婚姻相繼出了問題。我?guī)е鴿M心的頹廢和落寞，回到鄉(xiāng)下老家。······· ······父親領(lǐng)我來(lái)到院外的一塊麥地邊。我望著被薄霜打蔫的麥苗，心頭的哀傷揮之不去，眉毛絞成一個(gè)難解的結(jié)。父親彎著腰，在田埂上刨出藏在土里的茅草莖，再把地面歸置平整，一鋤一鋤地鑿出一個(gè)一個(gè)的小坑。我皺眉問父親：“你這是準(zhǔn)備種啥？”父親直起腰，笑著卻答非所問地說(shuō)：“別看莊稼這會(huì)兒被霜打蔫了，等會(huì)兒太陽(yáng)一出來(lái)，就又精神了。”我和父親忙了一天，麥地四周的田埂兩側(cè)，有了無(wú)數(shù)個(gè)間距齊整的小坑，一眼看上去頗為壯

觀。······

是的，向日葵的燦爛經(jīng)歷了傷痛、風(fēng)雨和等待。如果人在困境中，亦能一點(diǎn)點(diǎn)地努力，一步步堅(jiān)持，堅(jiān)強(qiáng)隱忍，勇于面對(duì)，人生就會(huì)像向日葵一樣傲立挺拔，綻放美麗，燦爛如錦。《像向日葵一樣燦爛》

4、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“別看莊稼這會(huì)兒被霜打蔫了，等會(huì)兒太陽(yáng)一出來(lái)，就又精神了”的理解。

四、①街路劃一條漂亮的弧線，探進(jìn)公園深處。公園綠意盈盈，卻有桃紅粉紅輕輕將綠意打破。柳絮紛飛，落滿松軟的一地。鴿子們悠閑地散步，孩子們快樂地追逐，空氣里彌漫著沁人心脾的花香。春天屬于山野，屬于城市，屬于公園里每一朵勇敢開放的丑丑的小花。

②公園的小徑上走著一位女孩。女孩的棍子畏畏縮縮，慌亂且毫無(wú)章法。棍子戳戳點(diǎn)點(diǎn)，碰到了毫無(wú)防備的老人。

③老人輕微地“噓”了一聲。④“對(duì)不起，”女孩急忙停下來(lái)，“對(duì)不起??戳痛你了吧??真的對(duì)不起，我是一個(gè)盲人??” ⑤“沒關(guān)系的，”老人輕輕地笑，“我知道，你只是有些不便。”

⑥“只是有些不便？”女孩的神情霎時(shí)黯淡下來(lái)，“可是我看不見了，永遠(yuǎn)看不見了??就像現(xiàn)在，每個(gè)人都可以在這里欣賞春色，我卻不能??”《春光美》 2.聯(lián)系文章語(yǔ)境，品析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。（2分）（1）（春天）屬于公園里每一朵勇敢開放的丑丑的小花。

五、⑹當(dāng)時(shí),盡管我對(duì)那些蜂箱充滿了好奇,可是嗡嗡嚶嚶的蜂群卻令我望而生畏,只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望。有一次,淘氣的我為了探究蜜蜂是如何采蜜的,竟然用柳條去撲打那些落在野花上的蜜蜂。我的野蠻舉動(dòng),被一位放蜂的老人發(fā)現(xiàn)了。他疾步趕過來(lái),狠狠地呵斥了我一頓。之后,他蹲下身,撿起一只奄奄一息的蜜蜂放在手心。他的眼神溢滿憐惜。過了許久,放蜂老人才把目光從那只蜜蜂的身上移開。他看著我,說(shuō)話的聲音輕了很多,“孩子,你看它們活得多么不容易啊。”我聽了之后,慚愧地低下了頭。1．理解下列加粗詞在句子中的含義。

（1）淘氣的我為了探究蜜蜂是如何采蜜的，竟然用柳條去撲打那些落在野花上的蜜蜂。

六、2、“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”（《我的老師》）如何理解加點(diǎn)的詞。

七、《小橘燈》的結(jié)尾：“她的媽媽也一定好了吧?因?yàn)槲覀兇蠹叶己昧恕！?怎樣理解這句話？ 蝴蝶的金翅膀

①只要略加觀察，閃過我眉宇的慌張就會(huì)袒露無(wú)遺，我把一只不被察覺的小紙盒塞進(jìn)書桌，那里，供奉著兩條黑黢黢的毛毛蟲。三日不見，刮目相看，你懂這句話的含義嗎？丑陋的毛毛蟲會(huì)變成美麗的蝴蝶，轉(zhuǎn)瞬即變，像魔術(shù)般，我守候的就是揭開謎底的時(shí)刻。

然后，開始上課。可接下來(lái)的情況就惡劣了，只聽我同桌以驚雷般的分貝和速率，“咔嚓”一聲蹦起來(lái)。“她養(yǎng)兩條毛毛蟲！”

②他的臉色白堊紀(jì)的土壤般，神經(jīng)也似地震后的公路樣扭曲。課堂頓時(shí)嘩然一片。老師捧著書本，幾乎袋鼠狀跳過來(lái)道：“怎么回事？”千萬(wàn)萬(wàn)千，我沒料到毛毛蟲蹓跶出來(lái)，更沒料到男生還有怕毛毛蟲的。我的臉色在眾目睽睽之下，騰地轉(zhuǎn)換成紅蘿卜。我囁嚅（niè rú）道：“我只是怕錯(cuò)過變蝴蝶的時(shí)機(jī)。”

③心里其實(shí)已哭得滂沱，我是學(xué)習(xí)委員啊！竟然？老師將毛毛蟲盒子從書桌里掏出來(lái)，仿佛展示：證據(jù)昭昭，你們都看到了吧。讓我尤其痛苦的是，④兩條丑陋的蟲子竟然不知羞恥，慢騰騰地扭著身子炫耀。⑤完啦，幾年的英名毀在兩條爬行蟲子爪下。我深埋頭，恐怖地思忖。“把蟲子收到盒子里，星期一放學(xué)后告訴我，蝴蝶有多少種？”

天使的聲音在耳邊吹拂，這是老師的嗎？我怔了一下才緩過神，這“批評(píng)”是對(duì)著我的嗎？怎么聞不到硝煙味？ 我如約來(lái)到老師辦公室，她表情依然平靜似水。我可不敢出大氣，嚶嚶著說(shuō)，全世界大約有蝴蝶15000種，單臺(tái)灣就有400多種。見老師沒吱聲，知道她不滿意，趕緊補(bǔ)充道：鳳蝶最美呢，全世界有600多種。老師依舊悶葫蘆。我急了，休息日片刻不閑地忙活查資料，換得老師沒態(tài)度，可了得？我猛地仰起頭，豁出去了，大聲說(shuō)，蝴蝶翅膀上的花紋，由鱗粉狀的細(xì)末構(gòu)成；產(chǎn)于美洲大陸的大樺斑蝶能遷徙2000到3000公里，集體過冬呢??

竹筒終于把豆子倒完了。老師問，你知道金翅膀的蝴蝶嗎？

當(dāng)然，我不知道。

我回到家，再次開始搜尋。這一查真嚇了一跳，單講蝴蝶分類，學(xué)問就浩瀚。比如說(shuō)鳳蝶，就有碧鳳蝶、麝香鳳蝶，五花八門，使人眼花繚亂。金翅膀的蝴蝶一定有，只是我沒查找到。但我想：即使世間沒有，老師的心里也裝有。因?yàn)樗虝?huì)我用一只眼睛仔細(xì)觀察，另一只眼睛不停尋找。

1．寫出體現(xiàn)本文主題的句子。

2．說(shuō)說(shuō)下面兩個(gè)詞在文中的意思。悶葫蘆： 硝煙味：

3．第五段中“天使的聲音在耳邊吹拂”。“天使”指誰(shuí)？文中為什么用吹拂”？

4．第七段中“竹筒終于把豆子倒完了”的意思是

5．本文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)诋嫏M線的五個(gè)句子中選出你最喜歡的一句并說(shuō)明理由。最喜歡的句子（寫序號(hào)即可）：喜歡的理由：

6．概述文章寫了一件什么事（含標(biāo)點(diǎn)40字以內(nèi)）；談?wù)勀銓?duì)這件事的看法（含標(biāo)點(diǎn)50字左右，但不要超過所給字格）。

影子里的父愛

①今年夏天，我所居住的這個(gè)城市氣溫達(dá)到37℃，熱得最兇那天，診所里開著空調(diào)也抵御不了洶涌而來(lái)的熱浪。小護(hù)士不停地向地上灑水，以獲得一點(diǎn)清涼。但我仍感覺透不過氣來(lái)。小護(hù)士指著窗外說(shuō)：“看看那些進(jìn)城來(lái)賣菜的農(nóng)民吧，他們一直在烈日下曬著呢，你應(yīng)該滿足了。”正說(shuō)話間，幾個(gè)人抬著一個(gè)病人進(jìn)來(lái)了。

②病床上躺著的是一個(gè)農(nóng)民模樣的人，雙目緊閉，面色潮紅，完全處于昏迷狀態(tài)。床邊站著一個(gè)八九歲的小男孩，邊哭邊對(duì)病人喊著：“爸，你怎么了？！你怎么了？！”

③我為他量了體溫，看了看他的舌苔，發(fā)現(xiàn)沒有什么大礙，只是中暑了，就給他打了一針。看著還在一旁哭泣的小男孩，我說(shuō)：“別哭別哭，你爸沒事，一會(huì)兒就好了。”

④男孩聽我這么說(shuō)，才放心了。邊說(shuō)著謝謝邊從褲兜里掏出一個(gè)小布包，然后從布包里拿出一疊皺巴巴的紙幣。孩子數(shù)著錢：五毛、六毛、一塊、兩塊??他把那些毛票遞給我說(shuō)：“醫(yī)生叔叔，一共七塊三，夠不夠我爸的藥費(fèi)？”孩子的臉被太陽(yáng)曬得黑黝黝的，看著他飽含真誠(chéng)仰望我的眼睛，我忽然對(duì)他產(chǎn)生了好感，就問他：“你挺壯實(shí)的，你爸中暑了你居然沒事兒。”孩子說(shuō)：“天太熱了，街上沒有樹，我們也沒有傘，我爸怕我曬著，就讓我蹲在他背后的影子里。后來(lái)他就暈倒了??”

⑤聽著孩子的訴說(shuō)，我的心被震撼了。就在這時(shí)，小護(hù)士進(jìn)來(lái)了。她告訴我，我父親剛才來(lái)過診所，見我忙，把東西留下就離開了。我從她手里接過父親送來(lái)的東西：一把遮陽(yáng)傘，還有一小瓶仁丹。手里握著這些東西，想著父親，我煩躁的內(nèi)心驀地清涼無(wú)比。

⑥那天，我想的都是“父親”這個(gè)字眼。想著每一個(gè)做父親的，都會(huì)把關(guān)愛 子女當(dāng)成一種人生習(xí)慣。生活條件好一些的父親，會(huì)記著在這烈日炎炎的天氣里為孩子送一把遮陽(yáng)傘，一瓶提神的仁丹，而像那位中暑的父親，盡管他貧窮得只剩下自己的影子，也會(huì)把影子作為庇護(hù)孩子的一片陰涼。

1.選文第①段畫橫線的語(yǔ)句在文中有什么作用？（2分）

2．選文主要寫中暑的父親，為什么后面又寫到我的父親為我送傘和仁丹的事？（2分）

3.怎樣理解選文第⑤段劃浪線的句子“我煩躁的內(nèi)心驀地清涼無(wú)比”？（2分）寫作手法

①我與鄰居阿麻結(jié)怨已經(jīng)很久了，瞧他那副樣子，夠你煩心：臉麻，腿跛，背駝。因?yàn)檫@副尊容，他已經(jīng)四十多歲了還是個(gè)“快樂的單身漢”。

②單身漢有空閑，管閑事管到了我的頭上。我和我的伙伴們?cè)谕娴姆矫鎮(zhèn)€都是天才。······

③我們不喜歡他，小鎮(zhèn)上的大人們也不怎么喜歡他。這中間有個(gè)緣故。

④小鎮(zhèn)的西邊有一條河，是學(xué)生上學(xué)和大人外出的必經(jīng)之路，河上有座年久失修的橋，橋上橋板朽了，常常跌倒人；木橋墩爛了，走在上面搖搖晃晃像蕩秋千。終于，一場(chǎng)大雨，猛然的山溪水將它沖走，還帶走了我的一個(gè)好伙伴春山。我慶幸那天貪玩曠課，揀得了一條小命。阿麻請(qǐng)人做了個(gè)小木船，干起了擺渡的行當(dāng)。第一天過渡免費(fèi)，鎮(zhèn)里的人都說(shuō)他在積德。可是，第二天收費(fèi)1角，后來(lái)竟然漲價(jià)到了4角。阿麻“發(fā)”了，腰包脹鼓鼓，有人罵他“黑良心，賺昧心錢”，但他默默地忍受了。

⑥后來(lái)，小河上砌起了一座石拱橋，·····

⑦小橋落成的前兩天，阿麻死了。醫(yī)生說(shuō)他患的是癌癥。

⑧······阿麻同志擺渡六年，勞動(dòng)所得全部捐獻(xiàn)，修了這座石拱橋。

⑨不知是哪個(gè)能工巧匠，雕了阿麻的半身石像，嵌在橋頭的石墩上。從此后，阿麻每天目送著孩子們上學(xué)，目送著過往的車馬行人。4．仔細(xì)揣摩一下，作者塑造阿麻這個(gè)人物用了什么方法？這樣寫有什么好處？（3分）

二、去年秋天的一個(gè)傍晚，天降大雨，那是場(chǎng)罕見的傾盆大雨。我打著傘去車站接一個(gè)朋友，我們?cè)s定，風(fēng)雨無(wú)阻。我在車站久等也沒見朋友露面，倒是看見一個(gè)少年，沒帶傘，抱著肩瑟瑟地站在車牌邊，我把傘伸過去，他感激地說(shuō)謝謝，告訴我說(shuō)，他在這兒等一個(gè)朋友，車一輛一輛開過，雨在傘邊形成一道道雨簾，天地間茫茫一片，怎么也不見我們所盼望的人。我對(duì)少年說(shuō)他們也許不會(huì)來(lái)了，可少年固執(zhí)地?fù)u搖頭。又來(lái)了一輛車，從車上跳下一個(gè)少年，無(wú)比歡欣地叫了一聲。傘下的少年一下子躥了出去，兩個(gè)人熱烈地?fù)粽茊柡颍欠菘鞓肥侨绱颂故師o(wú)愧，相互的欣賞流淌在那一擊中，讓目睹那畫面的我感到一種靈魂的升華。

我終于未能等到我的那份欣喜。我失望而歸，卻在家接到朋友的電話。她說(shuō)雨實(shí)在太大，所以??我想說(shuō)：約定時(shí)為何要說(shuō)風(fēng)雨無(wú)阻，完全可以說(shuō)大雨取消;既然已說(shuō)了風(fēng)雨無(wú)阻，區(qū)區(qū)風(fēng)雨又何足畏懼!不過，我什么也沒說(shuō)，只是輕輕地掛斷了電話。因?yàn)橐粋€(gè)并不怎么重諾言的人，她會(huì)找出一千條為自己開脫的理由;而我，更愛騰出時(shí)間想想那兩個(gè)相會(huì)在暴雨中的少年。

3、本文的寫法，作用是什么？

三、潔白的木槿花

一到夏天，院子里的木槿就開花。母親一見潔白的木槿花，就會(huì)眼含淚水，嘴唇哆嗦著說(shuō)：“我那時(shí)好糊涂，好糊涂啊。”這里面有個(gè)故事。

我五歲那年，右腿忽然青腫了一塊，痛得我成天哭喊。母親見我熬不過，就背著我去廖醫(yī)生家。廖醫(yī)生是個(gè)老中醫(yī)，退休后在家里開了個(gè)小診所。他醫(yī)術(shù)好，心也善。廖醫(yī)生看了我的腿，責(zé)怪我母親：“再晚來(lái)兩天，右腿就廢了。這是骨髓炎，嚴(yán)重了，就得截肢!”母親不敢出聲，眼眶卻紅了。其實(shí)不能怪母親，父親去世后，母親終日為一日三餐發(fā)愁．哪有閑錢給我治腿?母親擔(dān)心地問能否治好，得到廖醫(yī)生的肯定回答后，臉色晴朗了許多，可片刻后，又一臉的陰云。

廖醫(yī)生給我敷了草藥，又交給母親兩帖中藥，說(shuō)兩天后再來(lái)?yè)Q藥。母親顫聲問要付多少錢，廖醫(yī)生說(shuō)五塊錢，母親的臉紅了，局促不安地說(shuō)：“我，我只有兩塊多錢，能不能下回補(bǔ)上?”廖醫(yī)生爽快地說(shuō)：“行，不急，啥時(shí)有錢啥時(shí)給。”

·······

幾年后，母親也去世了。臨終拉著我的手說(shuō)：“兒啊，我死后，在我的墳?zāi)怪車砸蝗δ鹃取！比缃瘢康较奶欤赣H墳?zāi)怪車烷_滿木槿花——圣潔無(wú)比的木槿花。

15.文章結(jié)尾說(shuō)，母親墳?zāi)怪車_滿了“圣潔無(wú)比的木槿花”。這“圣潔無(wú)比的木槿花”有什么作用?請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。（4 分）

淡淡的深情

1.母親只有我一個(gè)兒子。

恢復(fù)高考的第2年，我考上了大學(xué)，在我那個(gè)偏僻的小村子里是第一個(gè)。嗜酒如命的父親，天天與鄉(xiāng)親喝到一醉方休。酒后吐真言：“沒事了，往后這是沒事了！”自豪里帶著炫耀。只有母親總是淡淡的，不見她多么喜。她戴了老花鏡，在暖暖的秋陽(yáng)里給我縫新被子。我走過去；她聽見了我的腳步聲，目光從老花鏡上方探出來(lái)，淡淡地一笑。我說(shuō)：“媽，我要上大學(xué)去了！”母親說(shuō)：“我知道了。”沒有鼓勵(lì)，連聲音也是淡淡的。

2.上學(xué)的那天是個(gè)好晴天，母親提著提包送我出了大門。出大門也就是走了三五步，母親就把提包遞給我，說(shuō)：“你走吧??”而后便是很決斷地轉(zhuǎn)身，硬朗朗地走回去，院里葡萄架的葉子遮住了她的身子，我只看見了一個(gè)淡淡的背影。

3.在車站上，見一些同學(xué)的父母來(lái)送行，依依惜別，千叮嚀萬(wàn)囑咐。我孤零零的，便覺得很委屈。上了車，我賭氣坐在一個(gè)角落里，誰(shuí)也不理，埋頭讀書。車開動(dòng)了，一些同學(xué)掏出手絹擦那紅腫的眼睛。我反倒覺得赤條無(wú)牽掛，心里輕松。

4.大學(xué)四年，花開花落。讀書讀煩了，每每對(duì)窗呆坐便想起母親。小時(shí)候，母親一眼看不見我就滿街喊；喊不應(yīng)，就往水井里看，到池塘邊去找。我忽然猴一樣從哪個(gè)旮旯里鉆出來(lái)，母親就笑罵一聲，巴掌揚(yáng)起來(lái)要打，但落下來(lái)卻極輕，拍打掉沾了一身的泥土??溫馨的回憶，常使一顆心陣陣發(fā)熱，淚就在不知不覺中從腮邊滑下來(lái)。

5.我結(jié)婚以后，偕妻回老家探望父母。正值隆冬，又下了大雪，一家人圍爐閑話。說(shuō)到我當(dāng)年上大學(xué)的事，母親就說(shuō)：“你上大學(xué)以后，我做了一個(gè)噩夢(mèng)，夢(mèng)見你死了，我一哭哭了個(gè)沒氣??”妻子抿著嘴笑，父親笑得扭過臉去，連母親也忍不住笑了。只有我笑不起來(lái)，甚感驚訝。聯(lián)想我剛到家那天，母親悄悄問我的那句話：“她也舍得炒一頓肉讓你吃嗎？”一霎時(shí)我恍然大悟。母親在我去上大學(xué)的那些漫長(zhǎng)的日子里，她該如何的牽掛和思念她的兒子呀！她知道她的兒子是個(gè)心浮氣躁的人，這自然又給她添了一份擔(dān)心。母親一輩子生活在農(nóng)村，她不知道她兒子去上學(xué)的這個(gè)地方究竟有多大，是非多不多。日思夜想，坐臥難寧，思念伴著驚恐默默地郁結(jié)在她的心里。于某一夜，噩夢(mèng)就扇動(dòng)著黑色的翅膀朝她飛來(lái)了。試想，一個(gè)連媳婦舍不舍得讓她的兒子吃一頓肉菜都掛念的母親，這樣的母親，活得該有多累呀！

6.母親為什么對(duì)她的兒子總是淡淡的，以我當(dāng)時(shí)的浮躁心境，很難體悟到。

7.四年寒窗苦讀，之后辛勤筆耕，終于在大大小小的報(bào)刊上發(fā)表了一些幼稚而淺薄的文字時(shí)。后來(lái)，母親說(shuō)了一件使我靈魂大為震驚的事情。她仍舊是以淡淡的語(yǔ)氣對(duì)我說(shuō)的-------“你父親說(shuō)：‘咱的兒子成才了，往后我再也不跟你生氣了，咱好好過日子吧！’你為母親爭(zhēng)氣，這也罷了！”我聽了這句話，呆愣了大半天。

8.文學(xué)的功能自古很小，不想竟起到了和睦家庭的作用，這令我驚喜，這比得一個(gè)什么文學(xué)獎(jiǎng)更有意義，也更能長(zhǎng)久的激動(dòng)人心！寫到這里，我的眼睛濕潤(rùn)了。

9.盡管我是個(gè)微不足道的人，然而在母親的眼里是金貴的。她最了解她的兒子，她知道她的兒子有一顆易于動(dòng)情的心，怕兒子分心，不讓我牽掛她，才總是淡淡的。要硬下這樣的心腸，忍受這樣痛苦的折磨，需要多么堅(jiān)忍！

10.-------------這是平靜水面下深處的激流啊！14.閱讀選文，回答下列問題：

（1）本文以什么為線索將生活中平常事情串聯(lián)在一起的？（2分）

（2）文中兒子對(duì)母愛的體悟經(jīng)歷了怎樣的變化？（3分）

15.本文運(yùn)用到什么手法，并作簡(jiǎn)要的分析。（2分）

16.文章結(jié)尾“這是平靜水面下深處的激流啊！”這句話飽含深意，其中“平靜的水面”和“深處的激流”各指什么？這樣寫有什么好處？（6分）