第一篇：小學生要掌握體會文章思想感情的文章

小學生要掌握體會文章思想感情的文章，才能融入到文章，正確的做好題目。那么小學生體會文章思想感情的方法有哪些呢?下面我們來具體了解下小學生體會文章思想感情的方法。

小學生體會文章思想感情的方法主要有：(1)通過分析文章的主要內容和重點部分體會文章的思想感情。(2)抓住重點詞句概括中心思想。在有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。這些重點詞句常常出現在文章的開頭、結尾或過渡段中。還有一些關鍵詞句常常在文章中抒情或議論的部分。(3)通過分析題目概括中心思想。我們常說文章的題目是“文眼”，而眼睛又是心靈的窗戶，那么我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。這些都是小學生體會文章思想感情的方法。

以上為小學生體會文章思想感情的方法相關介紹，相信大家對小學生體會文章思想感情的方法已經有所了解，希望對大家有所幫助。

“閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。”閱讀一篇文章之后，如果不知道作者在這篇文章里表達了怎樣的思想感情，就達不到同作者交流思想感情的目的。因此，體會文章的思想感情是讀懂文章的基本要求。

怎樣體會文章的思想感情呢?例話主要介紹了兩種方法。一是“設身處地去讀，去想”，也就是要進入作者所描述的情境之中，想作者之所想，感作者之所感。例話以《開國大典》為例，具體介紹了這種方法的運用。二是“有感情地朗讀”。從體會文章思想感情的角度講，有感情朗讀既是“把體會到的思想感情表達出來”的一種方式，“又能加深對文章思想感情的體會”。

任何人寫文章總有一個目的：或是為了宣傳某一種思想，或是為了表揚某一個人物，或是為了介紹某一件事情，或是為了傳播一個什么觀點，表明自己提倡什么，反對什么，贊揚什么，批判什么的思想傾向，就叫文章的思想感情，也叫中心思想。體會文章的思想感情，不僅能使我們透徹地理解文章，提高閱讀能力，還能從中受到思想教育。體會文章的思想感情可以從以下幾方面入手：

1、根據文章的主要內容，體會文章的思想感情。先概括出課文的主要內容，再想一想作者為什么要寫這些內容，然后領會文章的思想感情。如《圓明園的毀滅》課文先描述了圓明園

昔日輝煌的景觀，又描述了慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。想一想作者為什么要用大量的篇幅再現圓明園昔日的輝煌壯觀？通過分析我們可以領會作者表達的思想感情：激發讀者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，從而激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

2、從課文的反復部分找文章的思想感情。一些課文為了強調，往往使某個句子在文中出現多次，它一般就是中心句。如《地震中的父與子》中“不論發生什么，我知道你總會跟我在一起！”文中3次出現類似的話。為什么反復出現？因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴，這就是作者要表達的思想感情。

3、分析課文的重點段，從中體會文章的思想感情。如《落花生》中議花生一段，通過大家對花生好處的議論，得出“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一做人道理，表達了父親不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。這就是這篇文章所要表達的思想感情。再如：《釣魚的啟示》課文最后一部分寫34年后的感悟。“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”“是”：對，正確，應該，“非”：錯，不對，不該。理解這句話首先要與課文內容結合起來。捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德之難，實踐道德，放掉到手中的魚，就需放棄個人利益。

4、從文題體會思想感情，有些課文題目本身就在一定程度上顯露出作者的寫作目的，只要我們圍繞課文題目進行分析、揣摩，就能體會出作者表達的思想感情。如《慈母情深》，文章歌頌了平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。再如《梅花魂》這里的魂，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

5、抓住重點句體會思想感情。有些課文，往往在文章中出現一些富有哲理的話，只要抓住這些重點句，就能體會作者表達的思想感情。如《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課中有這樣一句話：“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。當然，還有其他方法可以體會出課文的思想感情。其實，無論采用哪一種方法，都只有在熟讀課文、理解課文、掌握課文的主要內容的基礎上，才能準確地體會課文表達的思想感情。

文章思想感情的兩種最基本最重要的方法！在閱讀實踐中怎樣才能做到設身處地去讀、去想呢？我現在就帶著你們闖闖閱讀迷宮，尋找其中的答案，獲得“學習秘訣”。】 作為朋友，我特別想和你們一起去闖閱讀迷宮，行嗎？

三、整理舊知

1、請你先從課前發給大家的閱讀材料中選擇自己感興趣的一、兩個片段，然后聯系課文內容用心地讀一讀，看從中能體會到什么樣的思想感情？再想想你是用什么方法體會到的？ 學生自讀、思考。

2、同桌同學互相交流自己的體會、感受。

3、集體交流。

學生交流哪段閱讀材料，就相機出示該片段并引導學生進一步體會。

4、小結：通過大家的努力，我們已經懂得在閱讀中可以采用【課件出示：緊扣關鍵詞語、抓住重點句、讀文章想畫面、聯系生活實際、分析標點符號】等方法設身處地去讀、去想，能更好地體會文章的思想感情 我們馬上就能拿到“學習秘訣”了。

5、【課件創設情境五～～“學習秘訣”前出現障礙物，話外音：要想得到“學習秘訣”可沒那么容易。】

看來，只有越過這道障礙，咱們才能拿到“學習秘訣”。

四、運用學法

1、【課件出示: 請拿出課前發給大家的閱讀材料，自己讀一讀《一個中國孩子的唿聲》這篇文章，在讀懂文章內容的基礎上選擇你喜歡的方法來體會文章的思想感情。】學生自讀，體會。

2、學生在小組內交流。

3、集體交流。

估計學生能從以下幾方面談體會：

（1）從“沉浸”“巨大”等詞語中體會到一個孩子失去親人的悲憤。（2）通過讀文章想畫面等體會到作者對父親的深切懷念之情。

（3）通過聯系生活實際體會到“和平之花”雖然美麗卻容易被摧殘，所以和平需要全世界人民共同捍衛。

（4）通過抓住重點句體會其中含義和分析標點符號等體會作者對和平的無比渴望。（5）通過有感情的朗讀加深對文章思想感情的體會。

4、【課件創設情境六～～迷宮導游：祝賀同學們獲得“學習秘訣”。“學習秘訣”上出現“整理知識，不斷運用”八個字。】

五、談話總結

這節課我們勇創閱讀迷宮，復習整理出體會文章思想感情的一些方法，并學會運用這些方法來讀懂文章。我們已經成功地獲得“學習秘訣”，只要我們努力掌握“學習秘訣”，就一定會受益無窮。板書設計：

閱讀中體會文章的思想感情 設身處地去讀、去想 緊扣關鍵詞語 抓住重點句 讀文章想畫面 聯系生活實際

分析標點符號 ……

有感情地朗讀 ……………………

體會文章思想感情的方法主要有：

⑴ 通過分析文章的主要內容和重點部分體會文章的思想感情。

如《窮人》這篇文章的主要內容是：漁夫的妻子桑娜在等待丈夫歸來的時候，發現西蒙已悲慘地死去，就立即抱回她的兩個孩子，漁夫知道后，也主動提出收養兩個孤兒的事。根據這一主要內容，想想作者寫這件事的目的是什么呢？然后歸納。

有時只要抓住文章的重點部分進行分析，就能揭示文章的中心思想。如《我的戰友邱少云》文章的重點部分是４—８自然段。主要寫邱少云被烈火包住時仍然紋絲不動，當時他只要在地上打幾個滾或脫掉棉衣就可以撲滅烈火，但是為了戰斗的勝利任憑烈火在身上燒了半個多小時。它像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動，直到最后一息，沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。思考一下“為什么烈火在邱少云身上燒了半個多小時，他都一動不動？”就可以體會到邱少云同志即使犧牲也要嚴守革命紀律的崇高精神。

⑵ 抓住重點詞句概括中心思想。

在有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

這些重點詞句常常出現在文章的開頭、結尾或過渡段中。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。

還有一些關鍵詞句常常在文章中抒情或議論的部分。例如《林海》課文中出現了三次“親切、舒服”，從中可以充分體會到作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情。這就是文章的中心。再如《偉大的友誼》、《為人民服務》等。

⑶ 通過分析題目概括中心思想。

我們常說文章的題目是“文眼”，而眼睛又是心靈的窗戶，那么我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。

例如《窮人》一課，通過讀課文我們知道明明是寫“桑娜、漁夫、西蒙及西蒙的兩個孩子”，為什么以“窮人”為題呢？這是因為他們的悲慘生活是沙俄時代窮人的生活寫照。桑娜、漁夫的善良、勤勞是窮人品質的體現。理解了為什么以窮人為題的深刻含義，也就把握了文章的中心。

在運用以上三種方法概括中心思想時，還要注意作者寫文章時的背景，這樣才能更準確地把握作者的寫作目的。例如《賣火柴的小女孩》等課。

當然體會歸納文章表達的思想感情的方法不止這些，進入文章的角度和方法可以根據自己的情況自由選擇。

六年級語文上冊閱讀要求重點之一是體會文章思想感情。怎樣體會文章的思想感情？方法有兩個：一是把心放到文章中去，設身處地地去讀去想。二是有感情地朗讀。如何在教學中培養學生這種閱讀技能？下面是我的一點做法。

一、確保學生閱讀主體地位

閱讀行為是讀者和作者交流的過程。讀者不是被動的接受者。在閱讀的過程中，讀者勢必會和作者的思維和情感產生碰撞。因此，作為讀者作為閱讀行為的主體者。閱讀時，把心放到文章中去，把自己也看作文章中的主角，進入文章所敘述的事情、所描繪的場景中去，想作者所想，思作者所思，這樣，就容易滋長出和作者相同的情感，正確地把握住作者在文章中所要表達的思想感情。

首先，確保了學生的閱讀主體地位，就要鼓勵學生有個性的閱讀、有創意的閱讀，尊重學生的閱讀體驗，讓學生真正成為閱讀的主人。教師在教學實踐中，必須摒棄那種填充式的教學。不能用自己對文章的理解或所謂的正確答案作為標準，把自己的體會強加于學生。要清楚地看到，個體不同，年齡不同，知識層面的不同，對事物的認識、理解也不同。如：教學《荔枝》一課，我提出這樣一個問題：母親臨終前把荔枝全讓給孫子吃了，你怎樣看待這一件事？我本來的意圖是要加深學生對母愛偉大的理解的，大部分同學也認同這是表達了母親對兒孫偉大的愛。但有不少同學卻這樣認為：我認為母親太溺愛孫子了，這樣會把孫子寵壞的；我認為孫子也太不懂事了，奶奶那么喜歡吃荔枝都不留一顆。這是讓人意想不到的。我認同地說：“精彩！”，并相機讓學生聯系實際談一談自己在尊敬長輩方面做得怎樣。在教學《我的戰友邱少云》一課時，我讓學生想象邱少云烈火燒身時的心理活動。有學生獨特地說：“我從插圖中邱少云瞪大雙眼，牙關緊咬，雙手死死插入泥土中，可以想象邱少云也許已經疼得快受不了了，他也許一邊拼命堅持，一邊不停地在心里說：?疼死我了，疼死我了，烈火啊，你快點熄滅吧，我擔心我會堅持不住的。?”這獨特的理解，更顯得真實、人性化。怎能不予以肯定？

其次，確保學生的閱讀主體地位，就要培養學生邊讀邊思邊動筆的良好讀書習慣，讓學生成為文本、作者的交心朋友。我常跟學生說：閱讀每一篇文章，你都要把這篇文章想象成站在你面前正和你說話、聊天、討論的一位朋友，朋友之間談話，不可能只有一方在說，另一方無動于衷。兩個人在談話、聊天、討論，是兩個人思維、認識、情感交流、碰撞的過程。因此，你在閱讀時，文章激起你的不管是思維還是情感上的認識或是想法，都可以用文字寫下來。很多課文后面其實也有這樣的閱讀要求——在你感受最深的地方寫上你想說的話。不動筆墨不讀書，拿起筆墨才讀書。在教學的過程中，我經常要求學生在自己感受深的地方寫出自己的感想，直接寫在句子的旁邊，想到什么就寫什么，沒有統一的答案，沒有長短的要求，就算一句話也好。經過一學期的培養，學生也喜歡上這種閱讀習慣，并漸漸養成了這種良好的讀書習慣，從學生的課本上寫滿了自己的話可以看出。

第三，確保學生的閱讀主體地位，就要想方設法讓學生走進文本，成為文本角色中的一員。要更好地走入文章所敘述的事情、所描繪的場景中去，可以創設“參與”的情景，讓學生“親臨”現場，與作者一起耳聞目睹，一起喜怒哀樂。教學《開國大典》時，課前，我讓學生觀看了電影《開國大典》；課間，我通過課件插播幾段我國建國50周年閱兵式的盛大場面，播放國歌，讓學生獲得豐富的視覺、聽覺材料。我還讓學生都把自己當成現場30萬人中的一員，確定自己就是其中的一個群眾、記者、士兵、將軍、嘉賓。整個課堂都籠罩著這樣一種濃濃的氣氛，如時光倒流，大家都親自參加了開國大典一樣。在這樣的情景中，那條“激動、自豪”的感情主線就突現出來了。教學《第一場雪》，我把在網上搜集到的大量雪景圖在課堂上播放給學生看。我們這里的孩子雖看到過不少雪景，但一下子看到

那么多壯觀的雪景，還是感到驚訝，都情不自禁地“嘩—嘩”地叫起來。看完后，我于是就問個別同學：“你剛才?嘩?了嗎？你用這個?嘩?表達一種怎樣的感情？”學生都不約而同地說：“驚喜！”我于是說：“你們看到的只是圖片，就都驚喜得抑制不住，作者身在現場，親眼目睹了這場大雪，他?驚喜?的感情就可想而知了。現在就讓我們與作者一起走進那粉妝玉砌的世界吧！——自由讀課文”學生就這樣在迫不及待地美讀課文的過程中和作者產生了情感的共鳴。

二、用好師生感情朗讀

體會文章思想感情是有感情地朗讀的基礎，有感情地朗讀又是體會文章思想感情的手段和鞏固，兩者之間是相輔相成互為作用的。如教學《鳥的天堂》，講到群鳥紛飛這一段時，我伴隨著輕快的音樂，用由慢到快，由低到高的語調范讀課文，讓學生閉起眼睛邊聽邊幻想群鳥紛飛的景象。在這樣的氣氛中，學生的思維仿佛都飛到了鳥的天堂，仿佛真的看到了群鳥紛飛的熱鬧景象，那驚喜、興奮的感情便油然而生。接下來，無需教師多講，學生在反復的誦讀中，與作者的情感產生了強烈的共鳴。教學《第一場雪》，我抓住“嗬！好大的雪呀！”這一句子問學生：“一個?嗬?兩個感嘆號表達出作者怎樣的感情？應該怎樣把它讀出來？”經過討論，大家覺得用稍重的語調加雙目圓瞪放光的表情可淋漓盡致地把作者看到雪后美景的驚詫之情表達出來。而接下來動態、靜態描寫部分則應該用稍快、興奮的語調來表現作者的贊美之情。學生在情感與朗讀的正確把握中，美美地品讀課文，文章的思想感情在瑯瑯的書聲中凸現出來。

任何文章都是內容和感情的結合體，脫離感情的文章是不存在的。讓學生體會文章的思想感情是尤為重要的教學任務。因此，在教學的過程中，應注重培養學生樹立閱讀主體意識，著力讓學生透過對語言文字的朗讀品味去體會文章所蘊含的思想感情。

《小學語文新課程標準》要求：小學語文中高年級的學生要能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。但是在實際的語文課堂中往往不能真正落實這一目標。

在語文課堂上，我們經常看到這樣的現象：

一、學生完全依照教師的“引導”，按部就班地理解課文的主要內容，重點字、詞、句，進而總結出文章所表達的思想感情。這種體會文章情感的方法過于死板，沒有關注學生在閱讀中的獨特體驗，也不利于學生語文素養的形成。

二、教師不能很好的掌控課堂和準確地把握文本，也不能對學生進行有效的引導，讓學生對文本進行漫無邊際的歪解、曲解。這種方法表面上好像關注到了學生的個體差異和不同的學習需求，但是從長遠來看，不僅不利于學生對文章主要情感的把握，也會影響學生語文素養的提高。針對新課改以來語文課堂中出現的這兩種情況，修訂版的《小學語文新課程標準》在關于閱讀的教學建議中寫到：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。其實，這就是我們經常提到的“以讀代講”、“以讀悟情”。

那么，在語文課堂中要怎樣才能正確地指導學生恰如其分地感悟文章情感呢？

一、走進文本，感悟文章情感。作者把自己想描述的事物、想表達的情感統統述諸于文字，文本就是作者的思想、情感的承載者和傳播者。《小學語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，要想體會文章的情感，我們就必須和學生一起深入的走進文本。

（一）抓文眼，體悟文章情感。文眼就是文章中最有表現力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡層次的關鍵詞句，它是整篇文章的中心和靈魂。指導學生抓住文眼，不僅可以幫助學生更好地理解文章的主要內容，把握文章重點，還能幫助學生深刻理解文本主題思想，較好地領會作者所要表達的思想感情。如：《槐鄉五月》這篇課文生動地描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月和熱情好客的槐鄉孩子的喜愛。這篇課文緊緊圍繞著一個“香”字來寫。從這個“香”字中，首先，我們能感受到槐花的多。山山洼洼，坡坡崗崗，到處都是白茫茫的一片。其次，我們還能悟出槐花的美。每到五月槐花開放的時候，槐鄉連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。能發出那么迷人的香氣的花，那該有多美啊！再次，“香”還能表現出槐花飯、槐花新密的香甜誘人。最后，面對這樣香的美食，槐鄉孩子卻并不獨自享用，而是快樂地與他人分享，這種香就從植物天然的香、食物的香，上升到了槐鄉孩子熱情好客、勤勞能干的人性上的“香”。

由此可見，“文眼”是作者感情升華的表現，是感情的凝光點和集中點，緊扣“文眼”細讀課文，便能更好地體會作者思想感情。

（二）抓字詞句，品悟文章情感。

文章中的重點字詞句是解讀課文的入口，只有理解了文章中的重點字詞句，才可登堂入室，明白文章的主旨，達到閱讀的目的。通過抓重點字詞句的理解來品悟課文的情感，是一種極為有效，并被普遍使用的方法，因此，在《小學語文新課程標準》中也要求教師要培養學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用的能力。如：《蟻國英雄》這篇課文寫了一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出火海的故事。贊揚了動物們在生死攸關的時刻表現出的可貴的合作與獻身精神。要讓學生體會這篇文章表達的情感，應該引導學生抓住以下關鍵字詞句：首先是要抓住火舌舐動、順著風勢走著的火舌活像一串紅色的項鏈、火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片、火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味等詞句。這些詞句都能體現火勢的大和當時情況的危急，能為理解文章的情感作很好的鋪墊。其次是爆裂、肝膽俱裂、顯然，這外層被燒焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這些詞句都能深刻地體現出外層螞蟻的舍己為人、勇于獻身的精神。尤其是肝膽俱裂一詞，讀來真是震人心魄、扣人心弦。因此，如果能指導學生抓住這些關鍵字詞句認真品讀，那么文章所要表達的情感，學生也就能水到渠成般地品悟出來了。

（三）通過重組課文、刪改添換比較法感悟文章情感。作者通過字斟句酌，把自己看到的各種事物及自己想要表達的情感通過文字展現在我們眼前，這些文字是溝通我們和作者心靈的橋梁。要想通過這座心靈之橋，走進作者的情感世界，我們可以采用重組課文、刪改添換比較的方法來體味作者語言運用的妙處，從而準確地把握文章的意思，真切地體會文章所要表達的情感。

1、重組課文，感悟文章感情。

我們所要教學的課文都是通過精挑細選的文質兼美的文章，這些文章不僅用詞字斟句酌，還有著詩一般的語言。如：在教學《我和祖父的園子》時，就可以把課文整合成：

祖父栽花，我就栽花。祖父拔草，我就拔草。祖父下種，我就把地溜平。還可以整合成：

黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花； 愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜；

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；

玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。通過這樣的調整，可以讓課文讀起來更加的瑯瑯上口，也可以讓學生更容易地體會到祖父的園子充滿了生機、充滿了活力、充滿了自由，給“我”帶來的無窮樂趣。

2、刪改添換比較法，感悟文章情感。

一篇好的文章往往是一件精美的藝術品，是作者精雕細刻、反復推敲的結晶，小到標點符號，大到句子、段落都浸透著作者的獨運匠心，通過刪改添換比較的方法就可以體味到作者語言運用的妙處，從而真切地把握文章的意思。如《灰椋鳥》中的這兩個句子：我們選好觀察的位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來和沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀的場面呢？把兩個句子中的“觀察”和“觀賞”互換位置讀一讀，學生就能感受到前一個句子中的“觀察”不能換成“觀賞”。因為還沒有看到那壯觀的場面，所以就沒有欣賞可言，只能用“觀察”。后一句中的“觀賞”不能換成“觀察”，因為那樣喧鬧而又熱烈的場面用觀賞不僅更恰當，而且還能表現出人的審美情趣，表達人們的愛鳥之情。

二、運用多媒體，幫助學生感悟文章情感。

現在，教育技術在教學中使用，給教師教學、學生學習和評價方式帶來了巨大的改變。在教學中運用好多媒體，不僅可以更好地體現學生在學習中的主體性地位，幫助學生更好、更快地掌握知識，還可以幫助學生更好、更快、更深地感悟文章表達的情感。

（一）觀察圖片，發揮想象，感悟文章的情感。圖片對學生有很大的吸引力，它能提高學生學習的興趣和積極性，使課堂氣氛變得活躍，提高教學的效率；圖片能讓學生更直觀地了解文章的內容，幫助學生降低閱讀的難度，尤其是文章中涉及到學生沒有接觸過的事物的圖片，對學生真正讀懂課文至關重要；圖片還能創設相應的課堂教學情境，反映文章的主要內容，幫助學生更好地感悟文章中蘊含的情感。如：《長征》生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農紅軍長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。為了讓學生深刻地感受到紅軍的英雄氣概，首先要讓學生認識到長征的艱難。這時，把紅軍經過的萬水千山的圖片直觀地展現在學生眼前，讓學生認真觀察，并發揮想象，紅軍是怎樣越過這些地方的，學生就能深切地感受到紅軍長征遇到的艱難險阻和體會紅軍的樂觀主義革命精神。

（二）觀看視頻，加深印象，感悟文章情感。

對于學生而言，視頻要比單純的文字更加豐富多彩。通過視頻的播放，能幫助學

生了解文章中故事發生的背景，了解故事的發展脈絡，更全面地認識文章中介紹的事件、人物，從而加深學生對文章中主要事件、人物的印象，提高學生對文章所表達的情感的理解。如：《大江保衛戰》重點描述了人民解放軍官兵與洪水大決戰的驚心動魄的場面和感人事跡，贊揚了人民解放軍心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神。在教學這篇課文時，給學生播放1998年解放軍抗洪時的相關視頻，就可以把文字和影像結合起來，讓學生直觀地看到人民解放軍的英雄形象，更全面地了解洪水的肆虐和人民解放軍的抗洪過程，從而加深學生對文本中重要人物、事件的印象，更深刻地理解文章要抒發的情感。

三、學科整合，多渠道感悟文章情感。

《小學語文新課程標準》明確提出：語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。因此，我們應重視其他學科在幫助學生更好地感悟文章情感方面的巨大作用。

（一）了解科學知識，幫助感悟文章情感。

科學這一學科現在越來越受到大家的重視，學生們也很喜歡上科學課。在科學課上同學們可以學習各種各樣的知識，增長見識，還可以做各種有趣的實驗，提高大家的動手能力。其實，學生在科學課上積累的這些知識和培養出來的能力，還可以幫助其感悟文章的情感！如：《云雀的心愿》這篇課文通過童話故事的形式，告訴了人們森林對環境保護的重要作用及破壞森林給人類帶來的危害，呼吁同學們要樹立環保意識，保護環境。要準確理解這篇課文的內容，體會課文表達的情感，學生就必須有一定科學知識的積累。如：森林與土地荒漠化的聯系、森林與洪水泛濫的聯系、森林蓄水保土的作用、森林調節氣溫的作用等等。有了這些知識作為基礎，學生才能真正讀懂課文，才能談得上真正體會到環境保護的重要，并激發出保護環境的意識。

（二）巧借繪畫，幫助感悟文章情感。

美術對語文教學的推動作用不可低估。它化抽象為形象、生動，使語文課不再枯燥,它不僅使得老師樂教、學生樂學，使語文教學事半功倍，還使學生能很好地體會文章表達的情感。如：《荷花》這篇課文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，就可以采用一邊讀一邊畫的方式。當挨挨擠擠的荷葉、展開兩三片花瓣的荷花、全都開了的荷花、小蓮蓬、花骨朵兒都從學生的畫筆下呈現出來的時候，不僅證明學生們已經讀懂了課文，他們也一定在繪畫的過程中深深地感受到了荷花的美和大自然的神奇與偉大。

（三）聆聽音樂，渲染氣氛，感悟文章情感。李云生說：“在語文教學中，音樂是增加學生體驗的重要手段，是語文大餐中的味精。”音樂能給人創造一種意境美,無論是歡快活潑的,雄渾壯麗的,抑或是悲愴低沉的,曠遠惆悵的,都能激發人們豐富的想象,給人以無限的美感,陶冶人們的情操。在語文教學中如能用好音樂，充分發揮音樂渲染氣氛和讓人宛臨其境的作用，就能讓學生真正地對文章所表達的情感動心動情，經久不忘。如：《二泉映月》記述了民間音樂家阿炳創作這首名曲的過程，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。要讓學生感悟出《二泉映月》傳達的這些情感，就非要借助名曲——《二泉映月》不可。在學習課文之前，可以讓學生先用心聽這首曲子，并談談自己聽后的感受，讓學生對這首曲子所要表達的情感有初

步的感知，并為課文的學習奠定適當的情感基調。在學習完課文之后，教師可以再次播放樂曲，這時，學生把讀書所得和婉轉動聽的旋律結合起來，就更能和作者產生共鳴，把這位偉大的身殘志堅、不向命運屈服的民間音樂家牢牢地記在心中，并成為自己的榜樣。

四、拓展延伸，提高閱讀質量，幫助感悟文章情感。

《小學語文新課程標準》指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，并感悟文章表達的情感。

（一）多渠道收集對理解課文有用的資料，更好地感悟文章情感。

課文的學習、理解往往離不開資料的補充，尤其是那些離學生年代較遠的課文，要想讓學生讀懂它，就必須查找相關的資料，讓學生清楚地了解文章的寫作背景、文章中的人物和作者的基本情況。有了這些基礎，學生才能順理成章地領悟出文章的情感。如：教學《在大海中永生》這篇課文時，要讓學生體會到作者對鄧小平不朽功績、高尚情懷的贊揚和人民對偉人的敬仰及深深懷念之情，就必須讓學生通過資料收集對鄧小平的生平及不朽功績有清楚的了解，有些對學生來說較難理解的關鍵內容，甚至還需要教師作相應的補充和解釋，這樣才能讓學生順利走進文本，為學生領悟文章情感掃清障礙。

（二）聯系生活實際，加深對文章情感地感悟。

任何一篇好文章都融注了作者的生活感受和人生體驗，只有調動自己的生活經歷和生活體驗來深切感受它，才能進入作者所表述的情景中，體察到作者的喜怒哀樂，領悟到作者所要表達的情感，否則，是無法領悟到其中的意義和情味的。如：要想很好地感悟《第一次抱母親》這篇課文所要表達的母親胸懷的無謂、偉大和我對母親的崇敬、愛戴之情，除了認真品讀課文，感受課文字里行間蘊含的濃濃深情之外，還應該緊密結合自己的生活實際，用心想一想自己的母親是怎樣照顧自己的，我的母親又偉大在什么地方？我應該怎樣來報答自己的母親？通過這樣結合自身實際的思考，學生才能領悟到母親的平凡與偉大，母愛的淳樸與真摯。

如何指導學生學會“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”？

1、抓住聯系點，整體把握文章的內容（1）抓課題（如：《徐悲鴻立志學畫》《虎門硝煙》《普羅米修斯盜火》《公儀休拒收禮物》等）（2）抓關鍵詞、句

①抓中心句（如《九寨溝》《田園詩情》等）

②抓中心詞（如《開天辟地》《第一次抱母親》等）（3）抓課后問題（如《維生素C的故事》《奇妙的國際互聯網》《珍珠鳥》等）把握文章的主要內容的方法

①整體略讀歸納法：直接用自己的語言概括

②重點歸納法：抓文章中關鍵詞語或重點句、重點段的段意，略加補充

③審題歸納法：從題目入手，將題目的意思具體化

④提問歸納法：根據文章后的提示問題

⑤要素歸納法：按照記敘文的時間、地點、人物、事件等要素來歸納

⑥摘句歸納法：從文章中提取中心句、總結句、過渡句來歸納

2、抓住動情點，真切地體會文章表達的思想感情。

3、抓住生發點，放飛學生的個性，讓學生生發自己獨特體驗與感受。體會思想感情，常用的方法如下：

①分析題目：

②分析中心句、中心句，③分析主要情節

④分析主要人物

⑤分析文章中的議論與抒情

此外，體會思想感情，還可根據文章的體裁，抓規律進行，如：寫人的文章可以從人物的思想、感情、精神、品質等方面體會；敘事的文章可以從事情的意義，事情中蘊涵的道理方面體會；寫景的文章可以從抒發的感情，從景致中悟出哲理等方面體會；說明性文章可以從說明的道理，揭示規律，給人以啟示等方面來體會。

“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第一單元的閱讀教學的核心工程，是學生閱讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。那么如何引導學生在閱讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、抓課題，從整體入手。

課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

二、抓關鍵詞句。

對于一篇課文而言，有提示文章中心、能統領全文的總起句、總結句或中心句（詞），對于一個章節或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發而動全身的效果。

三、抓課后問題。

有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。

1.題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《飛奪滬定橋》一課的標題適當補充一下：本文寫的是紅軍在二萬五千里長征途中，克服重重困難，奪取瀘定橋的經過。這就是課文的主要內容。2.要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：時間是1948年5月25日，地點是隆化中學附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毀暗堡。概括這四要素可得出主要內容：1948年5月25日，在解放隆化的戰斗中，董存瑞在緊急關頭毅然舍身炸毀了前進途中的暗堡。3.段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：（1）黃繼光所在營接到新的戰斗任務；（2）黃繼光向指導員請戰；（3）黃繼光頑強戰斗，壯烈犧牲；（4）黃繼光所在營攻占了五九七?九高地。根據段意歸納為：在抗美援朝戰爭時，中國人民志愿軍戰士黃繼光在上甘嶺戰役中，頑強戰斗，壯烈犧牲。4.摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。5.取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的；“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過花生收獲節的情形。6.問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內容。如《飛奪瀘定橋》提出下面問題：①課文寫的是紅軍在什么情況下飛奪瀘定橋的？②他們是怎么“飛”又是怎么“奪”的？③結果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內容。總之，概括主要內容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀。

第二篇：如何體會文章的思想感情

如何體會文章的思想感情

開縣敦好鎮中心小學 肖英

文章思想感情是閱讀教學中的核心。

語文教學重點訓練學生的兩種能力：一是感受和體會語言文字的能力；二是把感受和體會到的說出來和寫出來的能力。

語文教學是教師綜合知識和技能的展現。課堂教學是教師與學生的感情交流和心靈溝通。語文課本中所選的教材都凝結著作者豐富的感情，閃耀著理想和智慧的光芒。作為教師，應該把握文中的感情脈絡，付出全部感情，以此去感染、熏陶學生并產生強烈的感情共鳴，共同進入作者的感情世界。使得學生在獲得知識的同時也得到心靈和情感的凈化和升華。因而體會文章的思想感情是閱讀教學中最重要的部分。

體會文章的思想感情，是語文各方面能力的綜合應用——詞語的理解、句段的理解、主要內容的理解——沒有這些方面的理解，要想深刻地體會是不可能的。怎樣體會呢？

一、從文章的題目上去體會：

文章的題目是文章的眼睛，如《偉大的友誼》、《董存瑞舍身炸碉堡》，我們抓住其中的“偉大”、“舍身”兩個詞，就可以明確這是作者在歌頌他們。

二、從文章的開頭結尾去體會：

有的文章一開頭，作者就將自己的思想感情表露出來。如《桂林山水》一開頭：“人們都說?桂林山水甲天下?，我們乘著木船蕩漾在漓江上來欣賞桂林的山水。”一個“甲天下”，一個“觀賞”就將作者對桂林山水的贊美之情、熱愛之情表露了出來。

三、從文章的內容上去體會：

例如大家熟悉的寓言故事《濫竽充數》，作者沒把寓意寫出來，但是我們可以從南郭先生在齊宣王時可以混在許多人中裝作會吹的樣子而獲得俸祿，但到了齊湣王時南郭先生卻要逃跑的事實對比中想到：因為齊湣王喜歡一個一個單獨地吹，南郭先生本來就不會吹，在要表露真才實學時，他怎么能不逃跑呢？由此我們可以想到，沒有真才實學的人，光靠偽裝，總有一天會露餡的。如果我們再追問一句：造成南郭先生偽裝的原因是什么呢？是齊宣王喜歡許多人一道吹，這就造成了一些沒有真才實學的人混入其中。這些感受是通過內容思考而得到的。

四、從分析文章中人物的語言動作去體會。

上海放三年級教材中有篇文章叫《公儀休拒收禮物》，公儀休是兩千多年前魯國的宰相，他的學生子明吃了午飯來上課時問：“老師你吃飯了嗎？”老師說：“今天買了一條許久未吃的鯉魚，味道太鮮美了，一頓就吃光了。如果天天有魚吃，就心滿意足了。”正在這時來了一個管家，提了兩條活鯉魚說：“您為國為民太辛苦了，給您補補身子。”可公儀休卻說：“這魚不能收啊，你不知道我一聞到魚的腥味就要吐嗎？請您務必轉告你家大人。”學生子明不理解，問：“老師您不是很喜歡吃魚嗎？您卻不接受，這是為什么？”公儀休說：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想我如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違反國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？”

推敲一下這段中的四句話：

第一句：公儀休喜歡吃魚，是他的愛好，而人家送魚，投其所好。這時如果把握不住，就很容易被人攻破，體現了他的防微杜漸。

第二句和第三句：是兩個假設句的遞進：第一個假設是法紀角度考慮，說明公儀休對法紀的重視，對后果想得很深遠。第三句，假設再往下想，這樣做對自己的危害。

第四句：從反面來說現在多么自由——雖然不能天天吃魚，但是可以想吃就自己買。他能從法律角度，又從自己的角度考慮的辯證思想，不正是他廉潔奉公的來源嗎？

五、從人物在事件中的表現上去體會：

我們說看一個人主要是觀其行、聽其言、察其效，將這三點結合起來就能深刻地體會到人物的思想感情。

如讀《賣火柴的小女孩》，我們從小女孩的一出場，就能感受到她的悲慘生活——“在這大年夜，在這極冷的天氣里，她光著頭，赤著腳，在街上叫賣火柴。然而，一整天，誰也沒有買她的火柴，誰也沒有給過她一分錢。”讀到這段話時，你就會想到這一個賣火柴的小女孩是多么的悲慘。

接著作者又寫到：“她擦亮一根火柴，想暖暖自己被凍僵的小手。這時，在她面前出現的是：火爐、烤鵝、美麗的圣誕樹。”這時你如果想，她眼前怎么會出現這些東西呢？聯系前面的內容想一想，你就會知道，她多么地寒冷，多么地饑餓，多么地痛苦，這些東西不正是目前她最需要的么？然而這些東西只能在幻覺中出現。此時你對賣火柴的小女孩的同情就會油然而生。

“但是隨著火柴的熄滅，她眼前出現的這些很快就消失了，在她的面前，只有一堵冰冷的墻。”——這無法穿越的墻（社會制度）讓你感到惋惜，感到悲傷。

“最后賣火柴的小姑娘在痛苦中擦亮了火柴，見了她的奶奶。”她多么需要親人的疼愛啊，她就在這幸福中死去了。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”——在這樣的制度下，她只能在幻想中悲慘地死去。

通過這樣地讀與思的過程，從小女孩賣火柴——產生幻覺——在幸福中死去——無人理解的故事情節中體會到窮人的悲慘、社會的冷酷、作者的一片同情心和對黑暗的社會制度的揭露和批判。

六、揣摩語言文字的表達方法：

例如《高爾基和他的兒子》一課，高爾基在信中寫道：“你回去了，可是你栽的花卻留了下來。我望著它們，心里想，我的兒子在島上留下美好的東西——鮮花。”

“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西。那你的生活該會是多么愉快啊！”

“那時候你會感到所有的人都需要你，要知道?給?永遠比?取?快樂。”

當我們讀到這部分的時候，想一想：高爾基這封信為什么要分三個自然段寫呢？這三個自然段有什么關系呢？

第一段重點寫具體事件——兒子留下的花，講我對兒子留下花的感受。

第二段，從具體的花，提升到“一切美好的東西”，教育兒子無論什么時候，什么地方，都要留給人們美好的東西，這樣生活該是多么愉快啊！

第三段，概括了為什么感到愉快，最后再次指明：“給”永遠比“拿”愉快，教育兒子做人要多奉獻少索取。

以上談的體會文章思想感情的各種方法，告訴我們：要一邊讀，一邊想，不斷給自己提出問題，不斷去思考，去解決，一旦形成了探索文章的思想感情的良好技能，那么讀書就會變成一種

第三篇：體會文章的思想感情

體會文章的思想感情

教學目標：

一、學會學習文章時體會文章的思想感情。

二、了解體會思想感情的重要途徑是有感情朗讀課文。

三、體會《七子之歌――臺灣》的思想感情。

教學時間： 一課時

教學設計：

一、導入。文章的特點：抒發作者的思想感情；有感而發。

二、學習《體會文章的思想感情》。

1、學生默讀，適當圈畫。

2、討論：體會思想感情的方法有哪些？設身處地；感情朗讀。

3、復習前面學過的課文，用以上一種方法去體會文章的思想感情。

三、閱讀《七子之歌――臺灣》。

1、介紹時代背景，將自己融入當時的社會之中，談談自己的感受。

2、自由讀短文，討論生字詞，提出疑難。

3、邊讀詩歌邊想象畫面，然后將頭腦中的畫面描述給同學聽。

4、討論：體會到什么？（臺灣人民的悲慘生活，渴望解放的強烈愿望，頑強不屈的斗爭精神。）

5、齊讀。表演讀。

四、歌唱《七子之歌――澳門》。

第四篇：閱讀中體會文章的思想感情

閱讀中體會文章的思想感情

天等鎮第三小學農杏花

復習目標

引導學生將平時所學的體會文章思想感情的方法加以總結，并學會靈活運用，做到課內外相結合，從而提高學生的閱讀能力，達到“溫故知新”的效果。

復習重點：

將平時所學的體會文章思想感情的方法加以總結，整理出體會文章思想感情的系統化知識。

復習難點：

學會運用多種方法體會文章的思想感情，并能用準確、簡潔的語句進行個性化的表述。復習準備:

簡單課件，供學生閱讀的材料。

復習過程：

一、激趣導入

同學們，今天老師想送給大家一份禮物，【課件出示：學習秘訣】“學習秘訣”能在學習上助你們一臂之力，要想得到“學習秘訣”，就來闖一闖“閱讀迷宮”吧，大家有信心嗎？

二、初步整理舊知

1、(課件創設情境二：宮門緊閉，迷宮導游提示進宮辦法：嗨！朋友們，我是迷宮導游奇奇，歡迎你們來到閱讀迷宮。要想走進閱讀迷宮，就得回答我這樣一個問題。在小學六年的語文學習中，你們學過一篇篇內容豐富、文字優美的文章。我特別想知道哪篇文章給你留下的印象最深刻？如果你愿意說出理由就更好。)

學生回憶、交流。

(課件演示：宮門打開)

2、(課件創設情境三:迷宮導游：祝賀你們順利進宮！體會文章表達的思想感情，是讀懂文章的基本要求。體會文章的思想感情有哪些方法呢？)學生回憶、交流。

3、（課件創設情境四：迷宮導游提示闖宮辦法及路線：恭喜你們很快找到體會文章思想感情的一些最基本最重要的方法！在閱讀實踐中怎樣去體會文章的思想感情呢？我現在就帶著你們闖闖閱迷宮，尋找其中的答案，獲得“學習秘訣”。）

作為朋友，我特別想和你們一起去闖閱讀迷宮，行嗎？

三、整理舊知，鞏固知識

1、從課文《我的伯父魯迅先生》、《十六年前的回憶》、《賣火柴的小女孩》三篇文章中自主選擇一個片斷，讓學生談談從中體會到什么樣的思想感情？是用什么方法體會到的？

2、學生分組朗讀思考。

3、集體交流。相機引導學生通過有感情朗讀進一步體會感情。

4、小結：通過大家的努力，我們已經懂得在閱讀中可以采用（課件出示：緊扣關鍵詞語、抓住重點句、關注首尾、讀文章想畫面、聯系生活實際、了解寫作背景）等方法設身處地去讀、去想，能更好地體會文章的思想感情。

我們馬上就能拿到“學習秘訣”了。

5、（課件創設情境五：“學習秘訣”前出現障礙物，話外音：要想得到“學習秘訣”可沒那么容易。）

看來，只有越過這道障礙，咱們才能拿到“學習秘訣”。

四、運用學法

1、（課件出示: 請拿出課前發給大家的閱讀材料，自己讀一讀《一個中國孩子的呼聲》這篇文章，在讀懂文章內容的基礎上選擇你喜歡的方法來體會文章的思想感情。）學生自讀，體會。

2、學生在小組內交流。

3、集體交流。

估計學生能從以下幾方面談體會：

（1）從“沉浸”“巨大”等詞語中體會到一個孩子失去親人的悲憤。

（2）通過讀文章想畫面等體會到作者對父親的深切懷念之情。

（3）通過聯系生活實際體會到“和平之花”雖然美麗卻容易被摧殘，所以和平需要全世界人民共同捍衛。

（4）通過抓住重點句體會其中含義等體會作者對和平的無比渴望。

（5）通過有感情的朗讀加深對文章思想感情的體會。

五、鞏固運用

1、引導學生默讀課外閱讀材料《母愛的力量》，在讀懂文章內容的基礎上選擇合適的方法來體會文章的思想感情。

2、學生自讀，體會，填寫練習。

3、集體評議。

4、（課件創設情境六～～迷宮導游：祝賀同學們獲得“學習秘訣”。“學習秘

訣”上出現“整理知識，不斷運用”八個字。）

六、談話總結

這節課我們勇闖閱讀迷宮，復習整理出體會文章思想感情的一些方法，并

學會運用這些方法來讀懂文章。我們已經成功地獲得“學習秘訣”。總之，體會文章思想感情的方法有很多，只要我們靈活運用學法，就一定會受益無窮。

下節課，我們繼續運用學習方法，進行有關體會文章思想感情的綜

合性練習。

板書設計：

閱讀中體會文章的思想感情

設身處地去讀、去想

緊扣關鍵詞語

抓住重點句

關注首尾

讀文章想畫面

聯系生活實際

了解寫作背景

有感情地朗讀

……

（拓展練習附后）

一個中國孩子的呼聲

敬愛的聯合國秘書長加利先生：

您好!

我們雖然沒有見過面，我和媽媽卻接到過您的問候。兩年以前，我親愛的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員，在執行維護和平行動中壯烈犧牲，您給予了他高度的評價，贊揚他是“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”對此，我和媽媽向您表示深深的謝意。

兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。

現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”

我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛和平。

敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭!讓那已經能夠聽到腳步聲的二十一世紀為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園!

祝加利先生身體健康

一個失去父親國孩子

1996年11月8日

思考交流：讀了這篇文章，你感受到了什么？是用什么方法體會的？

母愛

故事發生在西部一個極度缺水的沙漠地區。這里，每人每天的用水量只有幾斤。飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依賴這幾斤珍貴的水，這些水還得靠駐軍從很遠的地方運來。

人缺水不行，牲畜也一樣。終于有一天，一頭向來溫順的老牛掙脫了韁繩，闖到運水車必經的公路旁。運水的軍車來了，老牛迅速沖上公路，司機緊急剎車，停了下來。老牛立在車前，任憑司機怎么呵斥驅趕，它就是不肯挪動半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著。運水的戰士以前也碰到過牲口攔路索水的情形，但它們都不像這頭牛這般倔強。人和牛這樣對峙著。性急的司機反復按響喇叭，可老牛仍然一動不動。

后來，牛的主人來了，惱怒地揚起長鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫喚，但還是不肯讓開。它凄厲的叫聲，和著沙漠中陰冷的風，顯得分外悲壯。一旁的運水戰士哭了，司機也哭了。最后，運水的戰士說：“就讓我違反一次規定吧，我愿意接受一次處分。”他從水車上取出半盆水，放在牛面前。

出人意料的是，老牛沒有喝水，而是對著夕陽，仰天長哞，似乎在呼喚著什么。不遠的沙灘背后跑來一頭小牛，老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼睛。靜默中，人們看到了母子眼中的淚水。沒等主人吆喝，它們掉轉頭，在一片寂靜中慢慢往回走去。

1、寫出文章的主要內容。

2、、你認為文中哪句話讓你有很多想法，抄下來，寫出你的理解。

3、老牛看著小牛喝水，它們都笑了。老牛此時的淚水是的淚水；小牛此時的淚水是的淚水。

4、讀了課文2、3、4自然段，你的腦海里有了幾幅畫面，分別是 ：

5、讀了這篇文章，你感受到了什么？

第五篇：體會文章思想感情的方法主要有

1、體會文章思想感情的方法主要有：

⑴ 通過分析文章的主要內容和重點部分體會文章的思想感情。如《窮人》如《我的戰友邱少云》

⑵ 抓住重點詞句概括中心思想。如《詹天佑》。例如《林海》

⑶ 通過分析題目概括中心思想。

2、理解詞語的方法：

１、弄清這個詞語中，兩個關鍵性的字的意思，然后考慮整個詞語的意思。例“凝神諦聽”這個詞，其中“諦”是“仔細”的意思，整個詞語的意思是“注意力仔細地聽”。

２、有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：“目瞪口呆”這個詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。

３、要結合語言環境，聯系上下文來理解詞語的意思。如：“這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看”。前一個“煞”是“殺”的意思，后一個“煞”是“極”的意思。

3、改寫擬人句

小學生經常遇到把一個句子改寫成擬人句的一種練習，但是有大部分的學生不知道如何下手來完成，即使是做了也是錯誤百出。例如將“柳枝在微風中搖擺不定。”改為擬人句為例，學生的錯誤主要體現在兩點上，一，誤將擬人句改為比喻句。柳枝在微風中搖擺不定，好像人在跳舞。這是把柳枝比作人，而不是當作人來寫。二，沒有體現擬人的特點。柳枝在微風中搖來晃去。搖晃不僅可以是人的動作，也可以是物的動作。擬人句應該怎樣改寫呢？我教你幾招：

第一，增加人的稱呼，如“姐姐妹妹，哥哥弟弟，公公婆婆”等。如上句就可以改為“柳枝姐姐”。

第二，改變名詞的說法。如上文的“柳枝”，就可改為“柳樹的頭發”，表達的意思相同。第三，用人做的事來代替句中的動詞，也就是替換動詞。如上文的“在微風中搖擺不定”就可改為人的動作：“在微風中舞蹈”。

這三種方法，可以根據改寫句子的實際情況，自由搭配組合均可。如上句就可以有這些改法了：

柳枝在微風中舞蹈。(運用了第一種，改成人的動作：舞蹈。)柳枝姐姐在微風中迎風起舞。(運用了第一種和第三種，既增加了人的稱呼：柳枝姐姐，又改成了人的動作：迎風起舞。)柳樹姑娘的頭發在微風中翩翩起舞。(這是綜合了上面三種方法。)第四，不改變原來句中的用詞，增加描寫人的形容詞。以將“太陽從東方慢慢升起來。”改寫為擬人句一題為例。這一句就可以改寫為“太陽公公紅著臉慢慢地從東方升起來。”“太陽公公慢慢地小心翼翼地從東方升起來。”“太陽公公慢慢地害羞地從東方升起來。”它的動詞（升起來）并沒有改變，但是，“紅著臉、小心翼翼地、害羞地”都是描寫人的形容詞，體現了擬人句的特點。學了這幾招，改寫擬人句，你還覺得難嗎？