第一篇：“如何抓關鍵詞句,感受人物形象”語文教研活動總結

康各莊聯小“在閱讀教學中加強朗讀教學”

語文教研活動研討稿

楊桂蘭

本次教研活動，我們教研的主題是“在閱讀教學中加強朗讀教學”，結合我的教學實際，提出以下看法。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對情境的感知。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對能揭示情境的詞句，如描寫神態、動作的詞句，一定要引導學生進行再現，輔助自己進入情感狀態。

在教學《草船借箭》這一課時，我有意讓學生反復朗讀，從語言中揣摩、判斷當時人物的內心動機，最后讓學生在每句話的提示語中添加各自內心活動的詞語。

學生是這樣添加的：周瑜（明知故問）：“??用什么兵器最好？”諸葛亮（故意）說：“用弓箭最好?！敝荑ぃò底愿吲d，趁勢逼迫）：“對??這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮（已有察覺，有意）說：“當然照辦??”周瑜（迫不及待地）問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說：“只要三天?！敝荑ぃㄑ陲椬刃牡目裣玻{地）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮（泰然自若地）說：“從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”

由于學生定格了對周瑜、諸葛亮神情、動作的想象，所以不知不覺地把自己當成了周瑜、諸葛亮，進而將內心的情感自如地表現了出來。這里不僅有再造想象的成分，而且有了創造想象的成分了。對于省略情境性的語句，教師可以引導學生調動自己的生活積累給予豐滿、給予呈現，使之以個性化的狀態完滿實現角色的轉化，完成了讀者的二度創造。

朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學在小語教學中具有不容忽視的作用，我們作為小學教師要精心設計朗讀教學過程，科學合理地運用朗讀的形式，使其在小語教學中真正展現藝術魅力！

康各莊聯小“語文教學中學生合作學習的研究”語文教研活動研討稿

楊桂蘭

當前，科學技術快速發展，在合作學習中，教師可以通過多媒體為學生展示閱讀教學相關的內容，吸引學生的注意力，激發學生求知的欲望，讓學生在感性認識的基礎上開展合作學習，對閱讀文章中的內容有更加深刻的理解和認識，促進小學語文閱讀教學效果的實現，也促進學生能力素質的提升。

例如在學習《水墨徽州》后，教師可以利用多媒體為學生展示各地民居以及建筑的圖片、視頻等，讓學生對不同城市的歷史文化有所了解，然后讓學生小組合作，對自己感興趣的城市的文化進行合作探究，學生可以利用課余時間通過網絡、或實地調查了解不同城市的文化特點。有學生的探究題目是“桂林古鎮文化”，還有的學生對西安感興趣，可以探究徽州的美食、建筑等，小組成員分工合作，通過自己的調查研究，擴寬學生的知識面，也促進學生合作研究意識和能力的形成。

總之，在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略具有可行性，開展合作學習有助于提高學生的學習興趣，提高學生對閱讀教學的學習欲望，能夠積極主動地參與到語文閱讀教學中，在合作學習過程中，逐步促進小學生能力素質的提高，滿足素質教育的需要，也不斷提高小學語文閱讀教學的質量和效果。

第二篇：抓關鍵詞句理解課文

淺談如何培養學生抓關鍵詞句理解課文的能力

程頤說：“學者先要會疑?！笨茖W家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發現?！闭{查我們周圍的學生，上課根本沒有主動提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們的學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現存的思考題。這就導致學生不想問，不會問，這樣便形成惡性循環。這就需要教師教給他們提出問題的方法，那么如何在語文教學中培養學生提出問題的能力呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。(1)從文章題目中提出問題

題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可以針對題目提出一些問題。

（2）就文章的主旨性內容提出問題

這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的真對性，并且閱讀著力點集中在文章的重難點上，具有較強的集中性，在閱讀中能起到導向作用。因為人們閱讀文章時，總是選擇某些部分作精細閱讀。圍繞主旨提出問題，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息上。學生通過這些段落的閱讀，較為準確的把握了全文的主旨。

（3）依據文章結構、文體特點提出問題

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達還不夠，還需要了解文章的結構布局，從整體把握，教會學生段、篇的提出問題的方法。那么段、篇的提問如何進行呢？我認為：盡管文無定法，但還是有規律可循的。首先要讓學生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關的表達方式、表現手法等。其次，了解析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關系，注意段落層次之間的過渡與照應等。明確了這些知識，就能引導學生的思維。比如，面對的是一篇說明文，學生就會聯想到這一類文章的閱讀方法：要了解說明對象、把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、揣摩說明的語言等。就此可以提出以下問題：本文說明了事物的什么特征？分幾部分來說明？是如何說明的？運用什么說明順序？有什么好處？？課文主要運用了什么說明方法？它的作用是什么？語言的特點是怎樣的？其他不同文體文章的閱讀，同樣如此來質疑提問。（4）針對課文中的難點提出問題

學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。我們在教學中，如能引導學生緊扣這些疑難點質疑提問，就可引導學生改變思維方向，進入搜索的境界，以淺化難點，平化坡度，使之進入自我求通的境界。

（5）找尋關鍵詞句提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，閱讀時要把文章的詞語、句子、段落聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透就會影響到對整篇文章的理解。因此，對語句隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。因此教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章的關鍵詞句提問。

什么是文章的關鍵詞句呢？一般來說，關鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語及一些看似矛盾的詞語。這些詞語是最能突出人物性格特點、表現人物品質的；說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的用的好的詞語。關鍵的句子指：最能體現人物思想品質的句子；含義深刻蘊含哲理的句子；表達具體生動的句子；最能突出中心的句子等。明確了這些，關鍵的詞句也就找到了。那么，教師也就可以引導學生對這些關鍵詞句質疑提問了，從而順利地完成對文章內容的理解。

對關鍵語句隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。

（6）指導學生從文章矛盾處提問

如果認真閱讀課文，我們就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥互相對立的現象。這些矛盾現象其實大多是作者有意安排的，往往體現著作者巧妙的構思。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步深入探究，無疑是發現問題、提出問題的有效方法。這種矛盾有時產生在作者客觀的敘述過程中，（舉一個初中三年級語文課的例子）：如《孔乙己》最后一段的“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，其中的“大約”和“的確”是矛盾的，兩者并用產生了弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺矛盾的地方進行質疑釋疑，破譯弦外之音。學生研讀后自然會提出這樣的問題：“孔乙己到底死了沒有？”由此展開對孔乙己死因的探究，再進而過渡到對全文主題的探究，所以這個看似矛盾的敘述是指導學生探究課文的一個很好的切入點，也是提問的落腳點。

（7）從比較中質疑提問

毛主席說：“有比較才有辨別?！北容^是一種很好的認識問題的方法，體現在語文教學中，就是可以作為閱讀理解的一種重要手段。將有可比意義的幾篇文章或幾處語段等組合在一起進行同中求異、異中求同的分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質疑，這不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，大大提高學生感知文本、理解作者思想情感、寫作思路、文章技法等方面的能力，還能培養學生創造性思維能力，使學生能對所學知識觸類旁通，舉一反三。

語文課程課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我們從事小學語文教學實施中重點提高的內容。對于這個問題，根據多年的學習和實踐，我深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點文章中的關鍵詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。那么在語文閱讀教學中如何通過抓關鍵詞句，引導學生理解課文內容，從而領悟文章思想感情呢？我認為應該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。比如：（我去聽課）有一位語文老師在教《小蝦》一課時，設計了以下環節：“那么小蝦還有哪些特點？我們就帶著這個問題來繼續學習課文。請大家翻開書，快速讀第3自然段，想一想：這個自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話也叫作這個自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具體寫小蝦有趣的？請你們默讀第三自然段，用橫線畫出來讀一讀，并在旁邊批注你的體會。老師還有個溫馨提示：你可以抓住關鍵詞句展開合理的想象，你的感受才會更深刻?！?在這堂課中，我覺得整節課不但抓住了詞語，而且還在句子當中提煉詞語去進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生學習興趣濃厚，也進一步進行了文本細讀。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人的教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我們在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。再舉一個例子：我在聽一位老師教學《一枚金幣》一課時，這位老師就是緊緊圍繞關鍵詞語“受不了”進行“快速閱讀課文，邊讀邊思考‘受不了’在課文中出現了幾次？老人為什么受不了？從哪些詞句中看出？兒子為什么受不了？ 從哪些詞句體會出來的？并隨機進行感情朗讀等”教學環節，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。

同時，引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子中關鍵詞語的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解詞語。詞語是構成文章的基本單位?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章?！痹趯W生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常采用兩種方法：

一、查字典理解詞意；

二、聯系上下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日后的再學習也是不無捭益的。比如三年級《翠鳥》一文“鮮艷”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，這是聯系上下文理解詞語的最直截了當的方法。

三、是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容 過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。

總之，在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住重點詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，最終能讓我們的學生會問，會思，會答，會讀、會學。從而達到提高學生的閱讀能力和理解課文的能力這個目的。

第三篇：抓關鍵詞句_領悟文章思想感情

抓關鍵詞句，領悟文章思想感情

府谷鎮沙后河中心小學 王芳

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！彼^關鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準確表達文章主旨,或真切體現作者情感,是快速準確讀準課文的有效信息。關鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀,而抓住關鍵詞句細致分析,能更好地深入理解課文,體會情感,在閱讀教學中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學中如何抓住關鍵詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林

山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下?！庇械氖鞘闱榫?，如《一夜的工作》中“他（周總理）是多么勞苦，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！弊プ∵@些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關鍵詞句是悟情的保證。

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

三、品讀關鍵詞句是悟情的關鍵。

葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的關鍵詞句就是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文關鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

四、積累關鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂τ谛W生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感，更進一步領悟文章的思想感情。

在具體的中年級教學中，我是這樣做的：

一、抓關鍵詞句，激發學生情感

如《風箏》一文體現了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時，緊抓“憧憬” “依然”這兩個關鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學生有過放風箏的經歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀,邊讀邊想象孩子們做風箏的情景,放風箏的神情,細細品味,深化情感。

二、抓關鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環境、特別的行為舉止、特別的談吐體現出來的,這些都是通過精煉的語言來表現的。理解課文,只有理解這些關鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會人物內心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護，同時也體現了小男孩的聰明機智。我在教學這一課

時，抓住“紙團” “擺弄”兩個關鍵詞,引導學生深入體會人物豐富的內心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會動腦。“擺弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時，抓住

“相距上千里”、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質。

三、抓關鍵詞句，體會作者感情

情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情?！蔽覀冊诮庾x文本時，如何做到“披文以入情” 呢？關鍵詞句就是切入點。關鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內心，感受到語言的魅力。如，我在教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

四、抓關鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習?！币恍┖x深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。

如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，再看那_____。學生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字的情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種

拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關鍵詞句，感悟人物內心

我在教學《掌聲》這一課時,通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內向的各種性格表現;在第三自然段中,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動,通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵;“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標準》指出 ：抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學中，教師應重視教學生學會品析關鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達。總之在當前新課程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住關鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第四篇：抓關鍵詞句,領悟文章思想感情

抓關鍵詞句，領悟文章思想感情

包五十二中 李海花

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！彼^關鍵詞句,是指在課文中能起到“牽一發而動全身”重要作用的詞句,它在課文中或準確表達文章主旨,或真切體現作者情感,是快速準確讀準課文的有效信息。關鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發揮，不失為良好的教學策略。語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀,而抓住關鍵詞句細致分析,能更好地深入理解課文,體會情感,在閱讀教學中能起事半功倍的作用,也是有效閱讀的竅門之一。

那么在語文閱讀教學中如何抓住關鍵詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、通讀感知是悟情的基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，感知課文中的語言信息，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？抓中心句就是一個非常好的辦法。課文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出現的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如《桂林山水》的開頭句：“人們都說：‘桂林山水甲天下?！庇械氖鞘闱榫洌纭兑灰沟墓ぷ鳌分小八ㄖ芸偫恚┦嵌嗝磩诳?，多么簡樸！”有的是議論句，如《我的伯父魯迅先生》最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！弊プ∵@些中心句，聯系上下文，深刻理解其含義，便可體會文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解關鍵詞句是悟情的保證。

小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。

三、品讀關鍵詞句是悟情的關鍵。葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的關鍵詞句就是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文關鍵詞句進行品賞，進行個性化地讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想。

四、積累關鍵詞句是悟情的深化。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂τ谛W生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文中的精彩句段比系統的分析講解更有效，更需要對“語言材料”的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感，更進一步領悟文章的思想感情。

在具體的中年級教學中，我是這樣做的：

一、抓關鍵詞句，激發學生情感

如《風箏》一文體現了孩子們放風箏的快樂。我在教學這一課時，緊抓“憧憬” “依然”這兩個關鍵詞語，首先引導學生去猜想孩子們有什么樣的憧憬? 大部分學生有過放風箏的經歷,放風箏的快樂心情頓時洋溢在他們幸福的臉上，孩子們的憧憬也就變成了他們自己的憧憬。他們紛紛說著:孩子們憧憬著他們的風箏越飛越高;憧憬著他們的幸福鳥帶著他們的名字,飛在高高的藍天上,其他人都非常羨慕;憧憬著幸福鳥把幸福灑滿整個村莊??帶著他們的憧憬,帶著他們的美好希望,朗讀句子,學生們讀得有滋有味。就這樣反復誦讀,邊讀邊想象孩子們做風箏的情景,放風箏的神情,細細品味,深化情感。

二、抓關鍵詞句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通過特別的環境、特別的行為舉止、特別的談吐體現出來的,這些都是通過精煉的語言來表現的。理解課文,只有理解這些關鍵詞,才能更好地把握人物形象，體會人物內心。如《小攝影師》這篇文章,主要體現高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護，同時也體現了小男孩的聰明機智。我在教學這一課時，抓住“紙團” “擺弄”兩個關鍵詞,引導學生深入體會人物豐富的內心世界。一個紙團飛進高爾基的窗口,要求給他照相,這種方式雖然是不正規的,不禮貌的,但高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求,說明他理解、愛護孩子。小男孩平常沒有辦法接觸到高爾基,只好通過紙團來傳遞信息,說明他很聰明,遇事會動腦?！皵[弄”一詞更是反映了高爾基對孩子懷有極大的耐心，積極配合小男孩的工作，同時也反映了小男孩對工作的認真。抓住“紙團”“擺弄”引導學生品讀感受，很容易地感受到了小男孩的聰明和高爾基的和藹。再如，我在講《孔子拜師》這一課時，抓住 “相距上千里”、“終于”等詞語引導學生品讀感悟，體會孔子不畏艱辛的品質。

三、抓關鍵詞句，體會作者感情

情動于中而形于外，每篇文章都傾注了作者深厚的感情，通過文本語言表達出來。劉勰說過：“ 夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情?！蔽覀冊诮庾x文本時，如何做到“披文以入情” 呢？關鍵詞句就是切入點。關鍵詞句往往是作者用意所在，字字珠璣，句句傳情。抓住這樣的詞句進行教學，才能走進文本深處，走進作者內心，感受到語言的魅力。如，我在教學《白鵝》這一課時，先請學生找出文章的中心句“ 好一個高傲的動物”，再從文中找出哪些詞語能夠體現白鵝的高傲？學生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相讓、架子十足” 等詞語，通過對這些詞語所在的語言環境分析，學生感受到了雖然作者表面上說不勝其煩，而實際上是不亦樂乎、樂在其中，而能夠體現白鵝高傲的那些詞語，其實恰恰表現的是作者對這只白鵝由衷的喜愛之情，抓住這樣的反語進行品讀，使學生的思維充滿張力，強化了認知沖突，激發了學生的求知欲，加深了學生對語言的理解。

四、抓關鍵詞句，感受意境之美

《語文課程標準》指出： “學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習?！币恍┖x深刻的關鍵詞句往往能引發人們豐富的想象，學生在和文本對話的過程中也會產生多元的閱讀體驗，如果能抓住關鍵詞句，引導學生進行合理而大膽的想象，也會使學生體會到閱讀的樂趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蘊之深。

如，我在教學《長城》一課時，抓住關鍵詞“單看”，并從這個詞入手對原文進行再創造，采用填空形式：先看這數不清的條石，再看那_____。學生先后說出了：“ 再看那寬寬的馬路，有五六匹馬可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石條，城墻三面風雨不透” 等精彩的回答，用關鍵詞喚起學生對語言文字的思考，想象文字背后的畫面，體會文字的情感，學生精彩的語言就是智慧的閃動，這樣有層次的教學，層層深入地透析文本，使學生感受到了想象思考的樂趣，接下來，我話題一轉：“ 作者為什么不像我們一樣寫這么多的內容呢？” 此時，學生對長城這一偉大奇跡的贊美之情油然而生，而不是僅僅停留在各種 拍攝角度的畫面中，學生品詞賞句、想象語段，思想高度上升了。

五、抓關鍵詞句，感悟人物內心

我在教學《掌聲》這一課時,通過第一自然段的“默默”“文靜”感悟英子的性格特征，想象她內向的各種性格表現;在第三自然段中,抓住“猶豫”推測老師讓英子上臺講故事時英子的心理活動,通過“驟然”一詞體會同學們對英子的鼓勵;“深深地鞠了一躬”讓我們想象到英子受到鼓勵后的激動、感激和謝意。這些詞語品讀,加深了對主人公情感的理解和性格的解讀。

《語文課程標準》指出 ：抓關鍵詞句閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，可見，品析詞語、涵泳辭藻在閱讀中的重要作用，在閱讀教學中，教師應重視教學生學會品析關鍵詞句，形成閱讀能力，感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達?？傊诋斍靶抡n程改革的新形勢下，我們的每一位語文老師都要有一種理性的思考，在教學中，多學習、多反思、多實踐，引導學生抓住關鍵詞句自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

第五篇：語文教研活動總結

向陽片區第四次語文教研活動總結

2009年6月11日上午,向陽片區第四次語文教研活動在我校成功舉辦。我們不但請來了語文教學能手、荷塘小學譚愛華老師上示范課《如夢令》，還很榮幸地邀請到教科院的帥小梅老師為全體語文教師做《讓有效測試為語文教學導航》的專題講座。之前，我校教導處和語文組的各位教師接到任務后，精心準備，通力配合，在活動中很好地凸顯了星河小學的團隊精神，向領導和全體語文教師展示了我們的風采，給各位教育屆的同仁留下了深刻的印象。

此次活動不僅吸引了荷塘區向陽片區各所學校的語文老師，還吸引了星光、晨荷、紅旗路、天臺等其他片區學校的教師。在觀摩了譚老師的示范課后，帥老師給予了很高的評價，具體內容如下：

１、譚老師有深厚的教學功底，對這堂課做了精心準備，無論是課程資源的搜集還是備課都十分充分。

２、整堂課有高度、有寬度、有深度、有廣度，突破了傳統古詩文教學的模式，上出了新意。

３、譚愛華老師講課有飽滿的激情，有強烈的感染力和極強的煽動性，善于誘導學生，點撥精準，韻味無窮。

接著，帥小梅老師做了《讓有效測試為語文教學導航》的專題講座，主要就考試的目的，考試命題存在的誤區，怎樣的考試才是有效的考試，設置命題的四個原則，一份優質的語文試卷的標準等方面為我們深入解讀了在新課程理念下如何對學生進行科學、有效的測評，恰似一場及時雨，解決了很多教師在這方面的困惑，與會的教師均表示受益匪淺。

帥老師還對全體語文教師提出了很好的建議和要求：

一、語文教師要承擔德育教育的任務。文學具有思想性、情感性，做為老師要有豐富的情感，課堂上要充滿激情。

二、我們語文組教師要率先走出“高耗低效”的路子。在我們實驗高中競爭如此激烈的情況下，語文陣地好像少了，但這不怪別人，怪我們語文老師沒有利用好。

三、我們語文教師應樹立“大語文”教學觀?！按笳Z文”教學要求改革課堂結構，變“注入式”為討論式。因此，教學內容要盡量貼近生活，引進時代活水，教學形式應力求生動活潑，引導學生參與其中，使他們變被動為主動，從而使學生成為課堂的主人。

四、多讀書，讀與語文專業有關的書，讀教育教學書，甚至讀哲學、歷史等各個領域的書，修煉內功，增強文化底蘊，不是使自己裝有一桶水，而是使自己成為一條奔騰不息的長河。只有這樣，我們的語文課才能高屋建瓴，游刃有余。

此次教研活動為向陽片區的語文教師搭建了一個學習和交流的平臺，也為我片區語文教學工作上一個新臺階打下了基礎。參與此次教研活動的領導還有區教研室主任易群老師，市語文學科帶頭人袁燦英老師等，在此特表示感謝。

小學語文教研組 2009年7月