第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)德育的一點(diǎn)思考

關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)德育的一點(diǎn)思考

中學(xué)生是我們民族的未來(lái)和希望，他們的精神面貌如何，將會(huì)影響到整個(gè)中華民族的道德素質(zhì)。但是我們現(xiàn)在常見(jiàn)到這樣的情景：有的學(xué)生為了拿自己的自行車，即使碰倒一大片，竟然也心安理得，揚(yáng)長(zhǎng)而去；有的學(xué)生與教師相遇，卻昂首而過(guò)，旁若無(wú)人；有的學(xué)生不分場(chǎng)合亂扔雜物，隨地吐痰；同學(xué)間有矛盾，到校外找人報(bào)復(fù)，打群架斗毆??一個(gè)連基本做人規(guī)范，連最起碼的社會(huì)公德和法紀(jì)都不懂的人，何以成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人？究其原因：現(xiàn)在學(xué)生中的獨(dú)生子女越來(lái)越多，在家庭中往往處于“中心”地位，造成他們遇事只求自己合適，很少考慮他人和集體。他們?nèi)狈ω?zé)任感，不能很好地處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，而助人為樂(lè)、孝敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)集體卻正是做人的基本道德。因此，學(xué)生現(xiàn)狀也需要我們強(qiáng)化做人教育。

作為啟蒙教育的《三字經(jīng)》中這樣敘述：“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義”。就說(shuō)明人類通過(guò)學(xué)習(xí)才能“知義”——即對(duì)封建人格的教育，而“近朱赤，近墨黑”中的“赤”和“墨”則是封建社會(huì)傳統(tǒng)的人格標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)極端象征。以后的《訓(xùn)蒙文》更為弟子們明確制定了一整套人格標(biāo)準(zhǔn)，它聽倡導(dǎo)的“見(jiàn)人善，即思齊”，“見(jiàn)人惡，即內(nèi)時(shí)”，“勿富，勿驕貧”，“凡取與，貴分曉，與宜多，取宜少。”至今有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

一、言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作的全部就是為人師表。”1995年7月28日的《中國(guó)青年報(bào)》上的一篇題目為《一個(gè)母親的抗?fàn)帯分杏羞@樣一段話：“一個(gè)孩子，從小崇拜爸爸媽媽。一上學(xué)就開始崇拜老師，不再崇拜家長(zhǎng)。原因一個(gè)是老師知識(shí)多了，更重要的是，孩子從人格上不再崇拜父母，因?yàn)楦改刚f(shuō)話總不算數(shù)，或者家長(zhǎng)自己說(shuō)的，卻經(jīng)常做不到?！边@一段話說(shuō)得是比較中肯的。在工作中我總是嚴(yán)格要求自己，注意自己的一言一行，平時(shí)我要求學(xué)生不遲到、不早退，那么我本人在工作中首先就早來(lái)晚走，經(jīng)常深入班級(jí)。有的學(xué)生自習(xí)時(shí)坐不住凳子，我就在這個(gè)時(shí)間到教室里備課，這樣做既保持了自習(xí)紀(jì)律，又為那些坐不住凳子的學(xué)生作了“示范”。應(yīng)該說(shuō)，老師的一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著學(xué)生。從老師的身上，學(xué)生們會(huì)無(wú)形中感到什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，他們會(huì)自覺(jué)地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺(jué)地約束好自己、管理好自己。

二、樹立理想，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)精神。

幫助學(xué)生們樹立遠(yuǎn)大理想，并且引導(dǎo)他們?yōu)樽约旱睦硐肴^斗是教師義不容辭的責(zé)任。但是，對(duì)“理想”這個(gè)誘人的字眼兒，談起來(lái)容易，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)起來(lái)就困難了。

用心

愛(ài)心

專心 1

對(duì)于每位年齡在十六七歲的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想容易波動(dòng)，情緒不夠穩(wěn)定，遇到困難猶豫徘徊，這些雖然屬于正?，F(xiàn)象，但卻很容易影響他們的學(xué)習(xí)積極性，那么老師就要經(jīng)常給他們講述學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)他們拼搏進(jìn)取，讓他們清楚刻苦學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)理想的重要途徑。因此，我經(jīng)常利用小班會(huì)時(shí)間或者課余時(shí)間給學(xué)生們介紹學(xué)習(xí)方法，與他們共同探討如何面對(duì)人生，面對(duì)現(xiàn)實(shí)；給他們講南朝孫康映雪苦讀的故事，講宋朝陳正之勤能補(bǔ)拙的故事，講顧炎武勤勉好學(xué)、終志不懈的故事，等等，使學(xué)生始終牢記理想，自強(qiáng)不息。

三、立足點(diǎn)滴，勤抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。

初中這個(gè)年齡段，正是學(xué)生行為習(xí)慣、道德情操、思想品德形成的重要時(shí)期，抓住這一良機(jī)，進(jìn)行文明行為的訓(xùn)練與養(yǎng)成，是至關(guān)重要的。

我們重點(diǎn)抓了兩項(xiàng)：一是狠抓訓(xùn)練。每年重點(diǎn)在七年級(jí)開展行為習(xí)慣的訓(xùn)練，由老師或?qū)W生做行為方式示范；組織示范性的或模仿性的道德實(shí)踐。讓學(xué)生在形象直觀的教育中，領(lǐng)悟和掌握正確的行為方式，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練準(zhǔn)確而熟練地去執(zhí)行行為規(guī)范。二是加強(qiáng)程序管理，按時(shí)間先后依次安排計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)這四個(gè)管理程序。堅(jiān)持善始善終，一環(huán)扣一環(huán)，并在倚理過(guò)程中不斷出新點(diǎn)子，想新辦法，使學(xué)生處于一種積極接受的狀態(tài)。

四、關(guān)注個(gè)體，開展心理健康教育。

過(guò)去的學(xué)校教育，只教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，但沒(méi)有教學(xué)生認(rèn)識(shí)自己及自己同周圍人們的關(guān)系。對(duì)于如何成功地進(jìn)行人際交往，如何處理同異性的關(guān)系，如何應(yīng)付生活中的挫折，如何調(diào)整情緒狀態(tài)，如何革除自身不良的性格習(xí)慣等問(wèn)題，均不過(guò)問(wèn)，使其成為教育目標(biāo)不能涵蓋的空白地帶。從內(nèi)容上看，這些亦應(yīng)納入“學(xué)會(huì)做人”的教育研究中來(lái)。心理素質(zhì)教育是道德教育的基礎(chǔ)，人的道德素質(zhì)是建立在心理素質(zhì)基礎(chǔ)之上的，如果忽視了心理素質(zhì)教育，道德教育也會(huì)落空。

（－）學(xué)校聘請(qǐng)心理醫(yī)生：①舉辦心理素質(zhì)教育講座，系統(tǒng)介紹心理健康的有關(guān)知識(shí)；②根據(jù)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)教案，利用主題討論會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育：③建立心理咨詢室。

（二）家校聯(lián)手，共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

作為家長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校和老師，一起作好孩子的教育工作；學(xué)校也要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，采取一些得力措施，幫助家長(zhǎng)搞好家庭教育，如成立家委會(huì)，開展家庭教育互助組活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)家教中出現(xiàn)的問(wèn)題共同交流，組織研討科學(xué)教子方法，相互學(xué)習(xí)，共同提高；請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師或有關(guān)專家進(jìn)行家庭心理教育指導(dǎo)，系統(tǒng)地傳授家教知識(shí)；班主任或老師可以有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，家長(zhǎng)與老師之間也可互訪，便于全方位了解學(xué)生；班主任是學(xué)生心理健康

用心

愛(ài)心

專心

教育的生力軍和主要陣地,應(yīng)充分發(fā)揮其橋梁和紐帶作用,協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、學(xué)生幾方面力量的關(guān)系；分類指導(dǎo)，提高家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效性。

五、立足實(shí)際，注重學(xué)生的情感教育。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在的精神力量克服自己的缺點(diǎn)?！碑?dāng)?shù)赖陆逃c中學(xué)生的生活實(shí)際處于同一軌道，道德教育才易于被學(xué)生接受。中學(xué)生在自我感悟的自覺(jué)行為中，通過(guò)親身體驗(yàn)感悟出做人的道理，迸發(fā)出對(duì)真、善、美的追求，正確選擇自己的行為，這就要求教師在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想道德教育中做到：第一，努力激發(fā)學(xué)生的道德情感，對(duì)中學(xué)生的真情實(shí)感的表露要給予尊重，避免使用刺激性、挖苦、旁敲側(cè)擊等不良語(yǔ)言、或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生的感情；第二，要高度信任中學(xué)生，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，淡化說(shuō)教者和評(píng)判者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表白自己的看法和體驗(yàn)，讓其體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重，感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人。第三，要適度寬容中學(xué)生。要讓中學(xué)生擺脫壓力和束縛，不必?fù)?dān)心主動(dòng)學(xué)生會(huì)招致批評(píng)或嘲笑，也不必?fù)?dān)心失敗帶來(lái)的壓力，讓他們擔(dān)當(dāng)追求道德真理的“發(fā)現(xiàn)者”、“探求者”、“勝利者”，像贊科夫主張的那樣，讓中學(xué)生在課堂上過(guò)一種“積極的沸騰的精神生活”，讓他們主動(dòng)參與到道德教育的活動(dòng)中。

六、拓寬途徑，經(jīng)常性地開展教育。

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人生觀教育不是一朝一夕的事，必須堅(jiān)持經(jīng)常并通過(guò)多途徑開展教育。主要途徑是政冶課教學(xué)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)和各科教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校的其它方方面面工作及各種活動(dòng)也都要滲透人生觀教育，學(xué)校還要發(fā)揮老師的楷模影響作用。在進(jìn)行教育過(guò)程中，要注重針對(duì)性和實(shí)效性。各科教學(xué)要結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持以傳授知識(shí)為載體，有機(jī)地滲透人生觀教育，切防生拉硬套。

學(xué)校還要充分發(fā)揮主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)的作用。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，有計(jì)劃地組織開展專門研討人生觀問(wèn)題的主題班團(tuán)會(huì)。有目的地解決學(xué)生中存在的模糊認(rèn)識(shí)和不正確的看法。比如，組織學(xué)生開展《為什么要樹立正確的人生觀》、《怎樣樹立正確的人生觀》、《我們當(dāng)代的中學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)什么樣的人生觀》、《革命烈士人生觀與人不為己天誅地滅》等專題研討。

總之，學(xué)校只有切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，才能更好地全面地提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的有用人才。

參考資料：

http://tieba.baidu.com/f?kz=53748820

http://wenku.baidu.com/view/8f5109748e9951e79b892721.html

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http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d2ab27b01007zzb.html

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專心 4

第二篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的思考

心得體會(huì)

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)的變革也在不斷的改革、深化。但是，通過(guò)筆者的了解，當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍然堪憂，仍有不少教師在沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，造成目前農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不高。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、農(nóng)村初中教師語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡??；

二、應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；

三、學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。

當(dāng)前形勢(shì)下，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)究竟該走何種道路，已經(jīng)擺在許多農(nóng)村教育管理機(jī)構(gòu)和廣大語(yǔ)文教師的眼前。拿霍邱縣來(lái)說(shuō)，霍邱縣教育局近兩年投入了巨大的人力、財(cái)力，致力于初中課堂教學(xué)的改革。2010年5月請(qǐng)來(lái)了全國(guó)生本教育專家、華南師范大學(xué)的郭思樂(lè)教授以及他的生本教育研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)廣大教師進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)；與合肥市教育局結(jié)成幫扶對(duì)子，并在2010年11月邀請(qǐng)合肥市優(yōu)秀教師、班主任到霍邱進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。凡此種種，可見(jiàn)當(dāng)前霍邱實(shí)施農(nóng)村中學(xué)教育改革的決心。

那么，如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式？通過(guò)筆者先后參加的生本教育培訓(xùn)和與合肥優(yōu)秀同行的交流，加上筆者幾年的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與平時(shí)的耳聞目睹，筆者認(rèn)為，這種新型課堂教學(xué)模式的最主要的一點(diǎn)是：通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等不同形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解答，使學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

綜上所述，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的事情，必須從學(xué)生內(nèi)心深處，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)才能夠取得應(yīng)有的效果。

第三篇：關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

' 關(guān)于初中語(yǔ)文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考

“有效教學(xué)”這個(gè)概念其實(shí)由來(lái)已久，它是美國(guó)的加涅最早提出來(lái)的，時(shí)下又重新成為研究的熱點(diǎn)。筆者細(xì)讀了不少有關(guān)初中語(yǔ)文有效教學(xué)的論文，其中不乏真知灼見(jiàn)，然而大多居高臨下，滿紙是規(guī)范的專業(yè)名詞和教育術(shù)語(yǔ)。作為一名一線的農(nóng)村語(yǔ)文教師，我們固然需要相關(guān)理論來(lái)導(dǎo)航，可是，我們最需要的還是真正能夠付諸實(shí)踐的操作指導(dǎo)。以下是筆者近期結(jié)合備戰(zhàn)中考對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文有效教學(xué)的一點(diǎn)思考，權(quán)作拋磚引玉——

一、建設(shè)“大語(yǔ)文”環(huán)境

新課程實(shí)施到今天，其評(píng)價(jià)體系正日漸成熟，研究近年來(lái)各課改區(qū)的中考語(yǔ)文試題不難發(fā)現(xiàn)：著眼于學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展，在實(shí)際情景中考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一大趨勢(shì)。實(shí)踐題、開放題和創(chuàng)造性的探究題所占的比分正在逐步加大。

誰(shuí)都知道，語(yǔ)文的外延與生活相等，所以，語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是教幾篇課文，背幾篇詩(shī)文，寫幾篇作文了事，只有真正回歸生活的語(yǔ)文才是真正有效的語(yǔ)文。所以，教學(xué)應(yīng)貼近生活，走向生活，把語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合起來(lái)，用時(shí)尚鮮活的生活來(lái)補(bǔ)充相對(duì)滯后呆板的語(yǔ)文教材，才能真正達(dá)到“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的理想境界。

然而，建設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境是個(gè)非常龐大的工程，很多人根深蒂固地認(rèn)為：冰凍三尺，非一日之寒，光憑我們初中三年能夠做些什么？能夠提高多少？傻子才去做這吃力不討好的事情。的確，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，學(xué)科性質(zhì)決定了我們的教學(xué)不可能立竿見(jiàn)影。但是，越來(lái)越大的升學(xué)壓力之下，老師們又不得不去尋求出路，于是很多人無(wú)奈地選擇了延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間這一雙刃劍，試圖用這個(gè)武器來(lái)拼得中考的成績(jī)，于是，學(xué)生的早讀、午休、晚自修……可以毫不夸張地說(shuō)，學(xué)生吃喝拉撒睡以外的所有時(shí)間都遭遇了侵占，并且這種狀況在農(nóng)村初中正呈愈演愈烈之勢(shì)。然而，歷年來(lái)考試的結(jié)果顯示，縣城學(xué)校的語(yǔ)文成績(jī)總要遙遙領(lǐng)先于全縣語(yǔ)文平均成績(jī)很多很多，有一大半農(nóng)村學(xué)校始終無(wú)法跨越那高不可攀的均分線。為什么縣城的學(xué)生就有相對(duì)較高的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？認(rèn)真分析可知，他們的數(shù)理化成績(jī)并沒(méi)有像語(yǔ)文這樣的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。對(duì)這種看似奇怪的現(xiàn)象最合理的解釋就是，縣城學(xué)生受社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，讀的書多，眼界更開闊，耳濡目染的大語(yǔ)文環(huán)境比農(nóng)村的優(yōu)越，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)就是這樣日積月累而來(lái)的。所以，我們完全有必要，也迫切需要在農(nóng)村初中建設(shè)一個(gè)優(yōu)化的大語(yǔ)文環(huán)境，相信三年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)得到較大的提升。

目前，很多有識(shí)之士已認(rèn)識(shí)到建設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境的重要性，不少學(xué)校紛紛開設(shè)廣播臺(tái)，培養(yǎng)眾多的小播音員，定期播出朗誦、佳作欣賞、每日新聞、心理熱線等節(jié)目；增設(shè)櫥窗，指定專人負(fù)責(zé)，定期展出寫作指導(dǎo)、優(yōu)秀作文、時(shí)文快訊等版塊；學(xué)校圖書館也購(gòu)進(jìn)了大包大包的師生讀物；還開辟了校園讀報(bào)欄、班級(jí)圖書角，就連花圃里各種各樣的花草樹木也都被悄悄地掛上了“身份證”。表面看起來(lái)，整個(gè)校園的語(yǔ)文氛圍濃多了。然而，僅僅如此還大大不夠，因?yàn)樗婕暗闹皇菢O少部分的學(xué)生和教師，還有絕大部分的師生置身事外，甚至對(duì)何為大語(yǔ)文建設(shè)一概不知，對(duì)于自己應(yīng)該為大語(yǔ)文建設(shè)做些什么更是茫然無(wú)措。圖書館的書靜靜的躺在書架上，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生沒(méi)有時(shí)間去讀，更沒(méi)有足夠大的閱覽室供其容身。借幾本回去吧，只有課間能看上幾眼，有時(shí)一不小心還得被任課教師的“火眼金睛”瞄上，那書往往也就慘遭被沒(méi)收的命運(yùn)了。種種現(xiàn)狀告訴我們，建設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境需要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，大家首先得從思想上認(rèn)識(shí)其重大意義，再?gòu)奈覀兊纳钪腥ふ艺Z(yǔ)文因素——小到一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文角，一個(gè)學(xué)校的廣播臺(tái)，大到一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語(yǔ)文教育網(wǎng)，甚至是一個(gè)縣，一個(gè)市的大語(yǔ)文夢(mèng)想；其次得真正發(fā)揮已有的大語(yǔ)文環(huán)境的影響力；再次還得進(jìn)一步挖掘潛在的大語(yǔ)文資源，大語(yǔ)文，不能只是文字的，不能只是聲音的，它還應(yīng)該包括音樂(lè)、美術(shù)、雕塑、影視等審美因素，當(dāng)然，在這些方面，農(nóng)村的資源大大不如城市，尤其是目前使用信息技術(shù)整合課程資源方面更顯貧弱；但農(nóng)村學(xué)校在自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學(xué)校。所以，我們應(yīng)該多組織鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如《家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會(huì)》，《家鄉(xiāng)河流的環(huán)境調(diào)查》等，學(xué)生們一定會(huì)樂(lè)于參與，因?yàn)檫@是他們身邊的事物，他們會(huì)通過(guò)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式去了解家鄉(xiāng)，在此基礎(chǔ)上我們還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如何為家鄉(xiāng)建設(shè)盡心盡力。此外還可以定期搞一些競(jìng)賽、游藝、集會(huì)、采訪等活動(dòng)?？傊?，只有充滿活力的大語(yǔ)文才是學(xué)生真正喜歡的大語(yǔ)文，只有學(xué)生喜歡的大語(yǔ)文才能真正對(duì)他們起到潛移默化的影響作用?？傊?，只要能夠有計(jì)劃有組織地建設(shè)，就不會(huì)“吃力不討好”，就不會(huì)只落得個(gè)“初中栽樹，高中乘涼”。

二、抓實(shí)“大集體”備課

“大語(yǔ)文”建設(shè)需要一個(gè)大前提來(lái)保障，那就是“大集體”備課。新課程背景下，我們已充分認(rèn)識(shí)到合作的力量，并已初步嘗到集體備課的甜頭，然而，這個(gè)集體太小了，小到一個(gè)學(xué)校，一個(gè)年級(jí)，很可憐的三四個(gè)人。它的成員太少，它的資源太少，它的活力太少，它的效果也就相對(duì)太小了。而且，年級(jí)的變更、人事的調(diào)配、頻繁的分班，各種因素往往會(huì)或多或少地影響到我們這個(gè)集體的組成狀況，會(huì)影響我們這個(gè)集體的預(yù)設(shè)計(jì)劃。所以，我們?yōu)槭裁床环叛廴?、全鄉(xiāng)、全縣甚至全市，搞一個(gè)真正的大集體備課呢？相對(duì)而言，縣城學(xué)校幾乎集中了全城最好的教師和硬軟件設(shè)施，并有相對(duì)規(guī)范系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和備課程序。如果我們能夠充分發(fā)揮他們的示范作用，充分學(xué)習(xí)他們的思想，充分共享他們的成果，可以想見(jiàn)，師資參差不齊、經(jīng)驗(yàn)多少不等的狀況將得到極大的改善。當(dāng)然，因材施教的原則不可偏廢，各?？梢栽诩w備課的基礎(chǔ)上再考慮本校實(shí)際情況進(jìn)行修訂，這樣建構(gòu)出一個(gè)真正的大集體。因?yàn)橛?jì)劃相對(duì)同步，內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，訓(xùn)練相對(duì)系統(tǒng)，并且，不同年級(jí)段之間也可以更好地協(xié)調(diào)發(fā)展，整個(gè)教學(xué)體系就變得非常有序，可以避免很多無(wú)效的嘗試、重復(fù)的教學(xué)、脫節(jié)的困擾，更重要的是，大集體內(nèi)可以更多地溝通交流，可以更多地聽課學(xué)習(xí)，可以更多地辯論借鑒，其前景必然樂(lè)觀。

當(dāng)然，集體一大，組織管理起來(lái)難度也相對(duì)變大，尤其是每個(gè)年級(jí)段最初的一年，“萬(wàn)事開頭難”這是必然的，搞不好就會(huì)流于形式或是滋長(zhǎng)部分教師的依賴思想。這就需要學(xué)校行政來(lái)組織有效的干預(yù)，比如制定一些獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于集體備課中貢獻(xiàn)大的教師要適當(dāng)減輕他們的課務(wù)壓力，讓他們騰出時(shí)間來(lái)多作研究，使他們的指導(dǎo)更得法，更有效。對(duì)于依賴成性的少部分教師，可以考慮硬性規(guī)定他們每周或每月必須聽課多少節(jié)，寫一定質(zhì)量的心得筆記多少篇等；要提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)幫助，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得以順利展開；還要定期組織網(wǎng)上沙龍活動(dòng)，組織同題課的研討，組織資料的收集與上傳等等；教導(dǎo)處必須有配套的措施和正常的督查。在切實(shí)有效的各項(xiàng)政策措施的保證下，我們的大集體備課只要能渡過(guò)最艱苦的第一年，就一定能逐漸步入良性循環(huán)的軌道，因?yàn)橹灰鹊降诙?，就可以在第一年的基礎(chǔ)上去補(bǔ)充，去完善，這時(shí)我們每個(gè)人要做的工作就是在原來(lái)備課的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取提升，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，可以想見(jiàn)，其有效性必將成倍遞增，這是一個(gè)多么鼓舞人心的燦爛遠(yuǎn)景！

除了行政干預(yù)，更要緊的是教師必須守住一個(gè)大語(yǔ)文夢(mèng)想，要將辛苦經(jīng)營(yíng)的大集體備課恒久地堅(jiān)持下去，否則半途而廢，整個(gè)體系就成了一盤散沙，而且短期內(nèi)也不可能有較明顯的收益。簡(jiǎn)言之，不要怕吃苦。我們初中的語(yǔ)文教師已經(jīng)夠苦了，苦得沒(méi)日沒(méi)夜的“死揪”，這個(gè)苦不光是精力上的付出，還是付出與收獲的不成比例，更是以犧牲學(xué)生的健康與快樂(lè)為代價(jià)的！高強(qiáng)度的勞動(dòng)換得的是低效益的苦果，并且還得不到學(xué)生的理解與配合，更惶論感激了。還有比這更苦更累的嗎？所以筆者認(rèn)為，搞這個(gè)大集體備課正可以把更多的教師從苦海中解脫出來(lái)，一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)窮的，有了一個(gè)由全縣上百名教師組成的龐大的備課網(wǎng)，有了一個(gè)極系統(tǒng)的體系來(lái)理性地指導(dǎo)、科學(xué)地運(yùn)行，我們將不再孤軍浴血，我們將不再得不償失，我們將不再苦不堪言。

三、完善“大課堂”教學(xué)

有了客觀的環(huán)境，有了優(yōu)質(zhì)的教案，更重要的就是去有效實(shí)施了。有效教學(xué)需要一個(gè)“大課堂”。我們的大課堂，是一個(gè)充滿活力，旨在提升真正的聽說(shuō)讀寫能力、體驗(yàn)真實(shí)的過(guò)程和方法、激發(fā)豐富而獨(dú)特的情感態(tài)度價(jià)值觀的大語(yǔ)文課堂。這個(gè)大課堂教學(xué)沒(méi)有“捷徑”可走——我曾親耳聽聞一位老師這樣處理九年級(jí)下冊(cè)的實(shí)踐活動(dòng)“賽詩(shī)會(huì)”：由于時(shí)間關(guān)系，我們就不組織競(jìng)賽了，但是，大家切記，中考是要考古詩(shī)賞析的，是要考古詩(shī)文默寫的，所以，大家抽空把已學(xué)的古詩(shī)詞整理一下，我們要測(cè)驗(yàn)的，分?jǐn)?shù)少的要罰抄——這樣做誠(chéng)然可以應(yīng)付考試，然而同時(shí)也將學(xué)生本就少得可憐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣扼殺殆盡！類似的例子還有很多，譬如：本該走上社會(huì)去糾正錯(cuò)別字的省略為家庭作業(yè)，本該學(xué)生去調(diào)查采訪的變成教師直接給出相關(guān)資料，本該在情境中體驗(yàn)的變成書本上浮光掠影的瀏覽……我們都知道，興趣是最好的老師，想像一下，莘莘學(xué)子僅僅為了考試而被迫無(wú)奈地坐在教室里，日復(fù)一日地讀寫訓(xùn)練，這不是折磨又是什么？這樣就能達(dá)到急功近利者們所追求的高分了嗎？答案顯然是否定的！

大課堂之所謂大，一是教學(xué)空間的盡量闊大：除了小小的教室及其他大語(yǔ)文環(huán)境，更要與家庭、社會(huì)接軌；二是學(xué)習(xí)形式的活潑多樣：合作學(xué)習(xí)，小組探究，專題研討，演講賽，講故事比賽，書法比賽，辯論會(huì)，辦手抄報(bào)，看電影，評(píng)論電視節(jié)目，家庭讀書競(jìng)賽……；三是訓(xùn)練時(shí)間的持續(xù)恒久：我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ鹊匠跞瞬湃](méi)日沒(méi)夜地臨陣磨槍呢？我們要瞄準(zhǔn)中考，三年備戰(zhàn)！從七年級(jí)的第一天起便系統(tǒng)地教學(xué)我們的大語(yǔ)文；四是知識(shí)體系的相對(duì)完整：它不是要考根據(jù)語(yǔ)境和拼音默寫常用詞語(yǔ)嗎？那我們就每天都去關(guān)注一下報(bào)刊雜志上出現(xiàn)頻率較高的詞匯，家里訂的電視報(bào)，學(xué)校的櫥窗，班級(jí)的語(yǔ)文角都可以發(fā)揮作用；它不是要考理解性的古詩(shī)文默寫和古詩(shī)詞賞析嗎？我們就來(lái)個(gè)每日一練，大家輪流來(lái)試著賞析自己喜歡的唐詩(shī)宋詞，先講給老師聽，再去當(dāng)小老師，跟大家共享你的閱讀體會(huì)，在理解的基礎(chǔ)上把它背出來(lái)、默出來(lái)。還可以搞幾次賽詩(shī)會(huì)，給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正感受“興觀群怨”的詩(shī)歌功能，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“人外有人”的樸素真理，激蕩其詩(shī)情，豐富其底蘊(yùn)；它不是要考成語(yǔ)的運(yùn)用嗎？我們就來(lái)個(gè)日積月累，從成語(yǔ)詞典中去查找每一個(gè)常用成語(yǔ)的典故、比喻義，弄清楚它們的感情色彩、運(yùn)用范圍和注意事項(xiàng)；它不是要考辨識(shí)、修改病句嗎？我們就來(lái)個(gè)每周一練，到同學(xué)和自己的作文中去揪錯(cuò)、改錯(cuò)；它不是要考一句話概括新聞內(nèi)容嗎？那我們就真正來(lái)關(guān)注每天的國(guó)內(nèi)外標(biāo)題新聞，花個(gè)三五分鐘，既了解了真實(shí)的世界，充實(shí)了寫作素材，又提高了概括能力，一舉多得；它不是要考實(shí)踐活動(dòng)嗎？那我們就真正活動(dòng)起來(lái)，該采訪的鼓勵(lì)他們采訪，從采訪同學(xué)開始，再到采訪老師、校長(zhǎng)直至校外各界人士，該辦報(bào)的放手讓他們辦報(bào)，從策劃到編輯、組稿、摘抄、創(chuàng)作、美術(shù)、謄寫都讓他們?nèi)L試，讓他們各盡其才，各顯神通；它不是要考名著閱讀嗎？那我們就真正閱讀起來(lái)，晚自修，午休時(shí)間，雙休日，按一定的要求，將自己讀到的情節(jié)和心得拿到閱讀課上去交流，去碰撞；它不是要考現(xiàn)代文閱讀嗎？我們不妨著眼于對(duì)材料的整體感受，將課堂上學(xué)到的詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力遷移到課外，選用一些文質(zhì)兼美且符合初中生實(shí)際的文本，尤其是科普類小品文和哲理散文、敘事、寫景、抒情類散文，把真實(shí)閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣要比書山題海的訓(xùn)練要省時(shí)省力省心而且效果要好得多；它不是要考文言文閱讀嗎？從內(nèi)容上來(lái)講，文言文講的都是歷史人物、事件，那我們就多去關(guān)注史書故事，尤其是經(jīng)典的篇目，比如《資治通鑒》、《史記》、《三國(guó)志》、《宋史》等，我們可以文白結(jié)合起來(lái)去閱讀，甚至可以組織觀看相關(guān)的電影、電視片斷。比如《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《舌戰(zhàn)群儒》等等。這此基礎(chǔ)上再去弄清楚文言語(yǔ)段的字詞意義，去感受人物形象，去總結(jié)歷史教訓(xùn)，相信學(xué)生會(huì)更感興趣也更感輕松；它不是要考自身體驗(yàn)、真實(shí)感悟類的作文嗎？那我們完全可以將以上種種真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)納入寫作的范疇，相信豐富多彩的活動(dòng)、生動(dòng)活潑的形式帶給學(xué)生的將是鮮活而富有情趣的寫作素材，而且源源不盡，這是寥寥幾冊(cè)課本所根本無(wú)法給予的。

這就是我們的大語(yǔ)文，我們的大集體，我們的大課堂！身處全縣師生共建的大語(yǔ)文環(huán)境之中，一旦享受到大集體備課和大課堂教學(xué)的快樂(lè)，我相信，每個(gè)人都會(huì)變被動(dòng)參予而為積極投身其中，畢竟我們都是人類靈魂的工程師，我們的宗旨只有一個(gè)：一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

2課堂教學(xué)中有效的提問(wèn)藝術(shù)

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問(wèn)答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。

一、有效提問(wèn)的原則

幾乎無(wú)一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“聽清楚了沒(méi)有？”、“聽明白了沒(méi)有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、有效提問(wèn)的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智慧?！泵绹?guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；

例：即是多舉例；

比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；

替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

可：可能會(huì)怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類：是多和學(xué)生類推各種可能。

三、有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽。

四、有效激勵(lì)

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

（一）熱情

兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過(guò)程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師的熱情隱含在教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和教師的身體語(yǔ)言之中。

（二）期望

學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒(méi)有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來(lái)，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語(yǔ)言，更需要用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。

（三）可信任感

有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過(guò)坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識(shí)；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來(lái)的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

（2）提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對(duì)，滿堂問(wèn)也不好。提問(wèn)不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)。

（3）有效教學(xué)設(shè)計(jì)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”，后來(lái)發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。

有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

參考書目：

《美國(guó)父母家教的科學(xué)方法》晨曦編著 安徽人民出版社

《教育情報(bào)參考》2004年第9期

《教育研究》2004年第6期

淺談?dòng)行釂?wèn)

12班1組

代月紅

在新課程理念下,教學(xué)過(guò)程追求的是一種溝通、對(duì)話、理解和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)研究,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因而在這種教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)扮演了非常重要的角色,它是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于教師而言，課堂提問(wèn)能否有效的激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)，以使所設(shè)疑問(wèn)合理、適當(dāng)、有意義，并起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我們先來(lái)看看現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題，例如：膚淺性提問(wèn)，看似場(chǎng)面熱鬧，老師一問(wèn)學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒(méi)學(xué)什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問(wèn)，問(wèn)題高深莫測(cè)，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問(wèn)，問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是，對(duì)不對(duì)，好不好，如同口頭禪，看似問(wèn)得多，實(shí)則什么也沒(méi)問(wèn)；懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類型的提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

（一）有效提問(wèn)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)

由于小學(xué)生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時(shí)地提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處?？梢宰龅揭韵聨c(diǎn)：

1、導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問(wèn)題，通過(guò)自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過(guò)程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問(wèn)，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過(guò)程中來(lái)。

2、在學(xué)生疑問(wèn)處提問(wèn)

設(shè)疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂，似通非通時(shí)及時(shí)提問(wèn)，然后再與學(xué)生共同解決問(wèn)題，勢(shì)必受到事半功倍的效果。3．關(guān)鍵內(nèi)容處提問(wèn)。

關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。教中的“題眼”，詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

4．在關(guān)鍵處追蹤提問(wèn)。

追蹤提問(wèn)法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處，尋根問(wèn)底，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)問(wèn)答答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。

5、在創(chuàng)新思維處提問(wèn)

學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。這時(shí)教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

（二）、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)火候。

“ 不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，細(xì)心選擇課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明:提問(wèn)時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，提問(wèn)成了馬后炮。提問(wèn)火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；二是提問(wèn)后的等候時(shí)間。

把握提問(wèn)的契機(jī)，體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“學(xué)情”的變化，隨時(shí)捕捉提問(wèn)的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。

（三）、精心研究學(xué)生，做到因材施教

課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。說(shuō)不定學(xué)生的回答會(huì)給你帶來(lái)驚喜。

（四）、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”善于“發(fā)問(wèn)”。學(xué)生自己經(jīng)過(guò)深思后，提出的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是最有思考價(jià)值。

總之，提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的科學(xué)性十分重要。一堂課中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

第四篇：關(guān)于農(nóng)村初中語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】素質(zhì)教育的目的就在于提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)方面嘗試了分層教學(xué)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；分層教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；閱讀

讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，是“新課標(biāo)”要求改進(jìn)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異。為此，在課堂教學(xué)中，必須改變過(guò)去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。

一、目標(biāo)分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能激起參與的興趣

古人云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?？梢?jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo)，可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。例如，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課的教學(xué)，在對(duì)典型事例進(jìn)行分析、感受時(shí)，就可以圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目制訂總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)為：學(xué)習(xí)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不出的分目標(biāo)：①通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；②身臨其境，通過(guò)人物所處的環(huán)境、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)；③將心比心，通過(guò)第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)而體會(huì)他們的高尚情操。這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標(biāo)選擇。這樣做，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺(jué)得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會(huì)成功的愿望。

二、訓(xùn)練分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與的機(jī)會(huì)

基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力，便有強(qiáng)弱之別。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既要有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又要有因人而異訓(xùn)練的兼顧。

1.分層次“訓(xùn)”，異步參與

在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價(jià)值，課堂提問(wèn)則是重要的手段之一，問(wèn)得“合時(shí)宜”能燃起每個(gè)學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生一步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。例如：上《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課，讓學(xué)生畫出“解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”示意圖，更好地、更直觀地理解新聞的主體內(nèi)容。交流示意圖時(shí)，教師有意識(shí)先請(qǐng)中等生到黑板畫圖，他畫出渡江的示意圖。然后又請(qǐng)優(yōu)等生補(bǔ)充修改。最后再請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖進(jìn)行解說(shuō)。這樣，全班學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，達(dá)到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

2.有側(cè)重“練”，同步參與

每個(gè)學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計(jì)“練”時(shí)有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個(gè)學(xué)生都能參與“練”。例如：教完《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》一課時(shí)，設(shè)置這樣幾個(gè)爬坡似的練習(xí)題：①鞏固題：要求學(xué)有困難的學(xué)生找出這篇新聞的結(jié)構(gòu)五要素（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)），想一想，它們一般位于新聞的什么位置；②提高題：要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言報(bào)道“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”這一壯闊的場(chǎng)面的，進(jìn)而體會(huì)新聞的特點(diǎn)；③發(fā)展題：要求優(yōu)等生根據(jù)所學(xué)的新聞知識(shí)，以“新學(xué)期新面貌”為標(biāo)題，寫一篇報(bào)道開學(xué)第一天情況的新聞。這樣的設(shè)計(jì)，既避免了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。

3.搭階梯“訓(xùn)練”，全程參與

例如：分段教學(xué)、概括段意、歸納中心是小學(xué)時(shí)閱讀能力要求，初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記敘文單元教學(xué)對(duì)此有涉及、復(fù)習(xí)，教學(xué)《背影》一課的分段時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

（1）引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時(shí)評(píng)價(jià)。

（2）促思：要求學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出分段依據(jù)，每個(gè)學(xué)生用心聽，認(rèn)真思考各種意見(jiàn)的理由，準(zhǔn)備談看法。

（3）深思：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識(shí)和方法。

（4）運(yùn)用：在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從第一單元課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。

老師在此巧妙地架設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過(guò)程，有效地促使了每個(gè)學(xué)生都回憶并進(jìn)入經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過(guò)程，老師也可以借此了解學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基本能力。

三、評(píng)論分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)參與的樂(lè)趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

1.評(píng)價(jià)分層與目標(biāo)分層相結(jié)合

分層評(píng)價(jià)與分目標(biāo)相適應(yīng)，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一但達(dá)到分目標(biāo)的要求，教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑；又如：讓學(xué)生形成一種習(xí)慣――對(duì)平時(shí)少發(fā)言的，只要有說(shuō)（不管對(duì)或錯(cuò)），就給以掌聲鼓勵(lì)；對(duì)發(fā)言中的同學(xué)，只要有一兩句自己聽了覺(jué)得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立起更強(qiáng)的自信心和榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生相互討論切磋。

2.評(píng)價(jià)分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。例如：一位教師教《東郭先生和狼》一課時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生們談?wù)剬?duì)老農(nóng)的認(rèn)識(shí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為光說(shuō)老農(nóng)聰明是不夠的，更重要的是老農(nóng)善惡分明。如果說(shuō)老農(nóng)聰明，東郭先生是個(gè)讀書人，應(yīng)該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分?！边@段回答很有水平，按常理教師應(yīng)該大加贊揚(yáng)。然而這位教師不露聲、色的地說(shuō)：“大家認(rèn)為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“回答得好，他能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。”有的說(shuō)：“他能把東郭先生和老農(nóng)對(duì)比著分析?！边@時(shí)，教師笑著說(shuō)：“這位同學(xué)回答得很精彩，剛才同學(xué)們?cè)u(píng)得同樣精彩，這說(shuō)明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書方法和對(duì)比分析的方法。”這種相互評(píng)價(jià)，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。

總而言之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的思考

關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的思考

關(guān)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的思考

摘要： 作文教學(xué)要走出無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可寫的困境。我建議學(xué)生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作

課文作文

實(shí)踐活動(dòng)

互改和評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此，寫作訓(xùn)練就要求著重培養(yǎng)學(xué)生明確“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。但作文難，難作文，是廣大語(yǔ)文教師的共同感慨。許多同學(xué)一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說(shuō)作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學(xué)更有魅力呢？在此，我談四點(diǎn)關(guān)于寫作教學(xué)的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外?！币稽c(diǎn)不錯(cuò)“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。” 我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠(yuǎn)方能“流”長(zhǎng)。要寫出內(nèi)容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準(zhǔn)備過(guò)程的一個(gè)重要階段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！?又指出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 在這種思想的指導(dǎo)下，我嘗試運(yùn)用“閱讀積累”的辦法來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

首先，教學(xué)生做剪報(bào)。報(bào)紙上有最新的材料，向我們及時(shí)地傳遞各種信息，養(yǎng)成認(rèn)真讀報(bào)的習(xí)慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報(bào)評(píng)析，便是積累寫作資料，提高學(xué)生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報(bào)的內(nèi)容沒(méi)有限制，只要能增長(zhǎng)知識(shí)、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報(bào)評(píng)析的內(nèi)容可以就寫作特點(diǎn)分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點(diǎn)。

其次，教學(xué)生寫讀書隨筆。讓學(xué)生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優(yōu)美，巧妙的布局謀篇；再讓學(xué)生動(dòng)筆畫出優(yōu)美的詞、句、段；還可以讓學(xué)生重點(diǎn)讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學(xué)生摘抄自己喜歡的內(nèi)容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評(píng)語(yǔ)。另外要求學(xué)生要經(jīng)常翻閱，有的句子可以反復(fù)誦讀，甚至背熟。第三，教學(xué)生從語(yǔ)文教材中積累寫作素材。語(yǔ)文教材名家名篇多，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，對(duì)于這些材料，可讓學(xué)生歸類積累，以便寫作時(shí)可從不同方面，不同角度選用，這樣，語(yǔ)文閱讀的過(guò)程也就是準(zhǔn)備寫作材料的過(guò)程，可謂一舉兩得。

第四，開展讀書系列活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)積累。如詞語(yǔ)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書故事會(huì)、課本劇、作文競(jìng)賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)不僅能起到檢查的作用還能使學(xué)生感性地、生動(dòng)地鍛煉聽說(shuō)讀寫能力。

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂懽髂芰κ钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

引導(dǎo)學(xué)生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習(xí)，習(xí)慣于摘抄一些古典詩(shī)文和名人名言，習(xí)慣于把看到的時(shí)文美文摘錄下來(lái)，習(xí)慣于把自己日常的見(jiàn)聞感受記錄下來(lái)，習(xí)慣于抒寫自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考，日積月累，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的知識(shí)視野被拓寬，情感世界被充實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也就會(huì)在不知不覺(jué)中得到了提高。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語(yǔ)言材料。學(xué)生在自己寫作之中或多或少、潛意識(shí)地運(yùn)用了積累的材料。我想這就是學(xué)生在閱讀積累基礎(chǔ)上的再次運(yùn)用吧。重新認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的功能，是學(xué)好語(yǔ)文重要前提。我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生獲得必備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身發(fā)展的語(yǔ)文能力，成為對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)有責(zé)任感的現(xiàn)代公民，熱愛(ài)、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解和吸納人類進(jìn)步文化的精華，具有全球化視野和創(chuàng)新能力。

二、寫課文作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說(shuō)“寂然凝思，悄焉動(dòng)容，視通力里。”，這是對(duì)想象作用的形象描繪。中學(xué)生尤其需要想象，因?yàn)橄胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要條件之一。學(xué)生閱讀時(shí)，需要借助于想象，通過(guò)想象,可以再現(xiàn)文章或詩(shī)詞所描繪的人物和景物，就能產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生寫作更離不開想象。因?yàn)閷懽骰顒?dòng)是運(yùn)用具體感性材料來(lái)表達(dá)作者思想感情的全過(guò)程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來(lái)的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語(yǔ)貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動(dòng)人。根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的特點(diǎn)，我們很有必要在語(yǔ)文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力運(yùn)用一切教學(xué)手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力。對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，我們可以設(shè)計(jì)出各種有助于啟發(fā)思維活動(dòng)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。其中，寫“課文作文”就是我經(jīng)常采用的形式，寫“課文作文”可使學(xué)生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內(nèi)容上既互有聯(lián)系，又可各自獨(dú)立，這樣可以縱橫結(jié)合，多側(cè)面、多角度、多體裁地寫一個(gè)人物或一件事。它的優(yōu)點(diǎn)就在于有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維的發(fā)散、擴(kuò)展、集中、深化的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力就能得到充分的發(fā)揮。

我曾有目的地通過(guò)寫課文想象作文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。從課文角度考慮，啟發(fā)學(xué)生為那些給讀者留下想象空間的課文補(bǔ)寫情節(jié)或?qū)懤m(xù)篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩(shī)文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過(guò)對(duì)故事的改寫、續(xù)寫等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解，抒發(fā)他們對(duì)原作中人物的關(guān)心和見(jiàn)解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學(xué)過(guò)程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個(gè)假設(shè)的身份或在假設(shè)的環(huán)境中，敘述可能發(fā)生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個(gè)方面訓(xùn)練

⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續(xù)出新格局。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了3個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作： ⑴放學(xué)回家的“我”看到了出國(guó)分別半年之久的爸爸，十分激動(dòng)，請(qǐng)你播放 一下這段錄像吧?、圃趯W(xué)校里張小路和萬(wàn)芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評(píng)價(jià)她們？

⑶在家長(zhǎng)會(huì)上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬(wàn)芳，媽媽看到了萬(wàn)芳褲子上那長(zhǎng)長(zhǎng)的“傷疤”，就問(wèn)王阿姨怎么破的，王阿姨會(huì)怎么說(shuō)？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進(jìn)行想象。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作：

⑴如果你是萬(wàn)芳，當(dāng)你的好朋友找你要回羚羊木雕時(shí)，你心里是怎樣想的？ 后來(lái)呢？

⑵“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫?！边@時(shí)的 “我”心里肯定會(huì)有很多想法，如果你是“我”，你會(huì)怎么想？

3、創(chuàng)造想象。為了更好表現(xiàn)人物的品質(zhì)、揭示事情的本質(zhì)，寫作時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造想象去補(bǔ)充與拓展文章的簡(jiǎn)略處、空白處、懸念處。①想象補(bǔ)充人物的語(yǔ)言。

②想象補(bǔ)充人物的心理。即通過(guò)對(duì)文中人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的想象，領(lǐng)悟補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。

③想象補(bǔ)充文章的情節(jié)。④想象補(bǔ)充文章的結(jié)尾。

針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了2個(gè)寫作題卡，讓學(xué)生選擇一題現(xiàn)場(chǎng)寫作：

⑴在“我”家，萬(wàn)芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬(wàn)芳回家后便激動(dòng)地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個(gè)晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學(xué)一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練效果。通過(guò)課文作文訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且學(xué)生的寫作能力增強(qiáng)了，大家對(duì)這種訓(xùn)練方式給予了一致肯定。當(dāng)然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。仿寫是在對(duì)課文語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行整體掌握的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步遷移運(yùn)用，在這種遷移中，學(xué)生感悟到的寫作技巧在實(shí)踐中得到內(nèi)化，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。所以，無(wú)論是從認(rèn)知角度還是從創(chuàng)新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫法寫一篇現(xiàn)場(chǎng)作文，并提醒寫作文要注意的三個(gè)方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細(xì)膩的描寫;

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個(gè)中心。這次現(xiàn)場(chǎng)作文涌現(xiàn)了不少佳作（見(jiàn)附頁(yè)）。

想象力是創(chuàng)造力最顯著的特征。中學(xué)生最富于想象力，教師是學(xué)生想象力的開啟者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師應(yīng)在重視課程資源的開發(fā)與利用的同時(shí)，在作文訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)造余地，激活學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累，以引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

呂叔湘先生說(shuō)：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬“公式、少說(shuō)廢話”學(xué)生作文創(chuàng)作是否發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度，作文創(chuàng)作應(yīng)以敞開心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫自己為他作原則。真誠(chéng)是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫作的學(xué)生所必須遵從的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。”如果說(shuō)“閱讀積累材料”是間接的，那么“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”則給學(xué)生帶來(lái)了生動(dòng)的、鮮活的生活積累。

在作文教學(xué)過(guò)程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身經(jīng)歷積累，使他們?cè)趯懽鲿r(shí)，我口說(shuō)我心，我手寫我身，表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感來(lái)。在日常生活中，我有意識(shí)地組織學(xué)生開展豐富多彩的課余活動(dòng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。比如在課余時(shí)間我有目的的組織學(xué)生玩踢毽子，學(xué)生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說(shuō)，把踢毽子比賽過(guò)程記敘地具體詳細(xì)，學(xué)生寫出的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒(méi)有生活實(shí)踐，則無(wú)從談寫作。

我還鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學(xué)生學(xué)會(huì)寫生活札記，要及時(shí)地把感人至深的地方表達(dá)出來(lái)，把精彩難忘的一瞬描繪出來(lái)，把耳目一新的事件敘述出來(lái)??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構(gòu)成一篇作文，但它們直接來(lái)自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會(huì)很有用處。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學(xué)生的眼界、心胸和筆墨，養(yǎng)成發(fā)表意見(jiàn)的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)整理自己的思想，而不僅僅是為了應(yīng)付考場(chǎng)上的作文。由于這樣的思想作指導(dǎo)，學(xué)生的眼界開闊了，思維靈活了，語(yǔ)言生動(dòng)了，就能寫出表達(dá)真情實(shí)感的好文章。我們今天對(duì)課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學(xué)生資源中存在著一個(gè)寶庫(kù)，它是需要我們?nèi)ラ_發(fā)的。我說(shuō)要重視學(xué)生資源，是說(shuō)要重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。

四、注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，全面提高鑒賞水平、寫作水平。作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。作文講評(píng)課組織得好、開展得好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。” 由此可見(jiàn)通過(guò)學(xué)生的自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，能促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點(diǎn)嘗試，特別注重學(xué)生互改和評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生的寫作水平。

1、“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)

學(xué)生往往認(rèn)為作文講評(píng)是老師的事，很少有人把自己作為作文講評(píng)課的主人。所以，在剛開始訓(xùn)練學(xué)生的作文講評(píng)能力的時(shí)候，采用“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展的方法最為恰當(dāng)。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡(jiǎn)評(píng)的習(xí)作，讓學(xué)生讀了習(xí)作之后，在參考簡(jiǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的體會(huì)和感受，對(duì)簡(jiǎn)評(píng)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，豐富簡(jiǎn)評(píng)的內(nèi)容。在講評(píng)課上，教師可根據(jù)各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學(xué)生上講臺(tái)講評(píng)，對(duì)講評(píng)得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)作文講評(píng)逐漸產(chǎn)生了興趣，具備了一定的講評(píng)能力。

2、“模仿”式講評(píng)

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“簡(jiǎn)評(píng)”擴(kuò)展式講評(píng)訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作文講評(píng)并不神秘，自己也可試試。這時(shí)，教師就應(yīng)作好講評(píng)的示范，讓學(xué)生去模仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材，怎樣去分析習(xí)作在寫作上的優(yōu)點(diǎn)與不足，怎樣去分析文段的過(guò)渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評(píng)語(yǔ)的寫法來(lái)講評(píng)。這里有一點(diǎn)要注意，在學(xué)生講評(píng)的過(guò)程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生在模仿中不覺(jué)得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評(píng)能力。

3、“互改”式講評(píng)

在實(shí)際操作中，我把四個(gè)寫作水平呈梯狀的學(xué)生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學(xué)生相互對(duì)比，共同提高。我在學(xué)生明確寫作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用修改符號(hào)，每人給文章至少找出一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)。如此循環(huán)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生可以批改三篇作文。通過(guò)找優(yōu)點(diǎn)，挑毛病，作比較，從而達(dá)到相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、寫作水平。

作文講評(píng)的方式多種多樣，只要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，“讓學(xué)生做作文講評(píng)的主人”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位，循序漸進(jìn)，有目的有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的作文講評(píng)能力，那么，作文講評(píng)課不僅會(huì)受到學(xué)生的喜歡，更會(huì)充滿生氣和活力。

通過(guò)以上四種對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練指導(dǎo)，同學(xué)們普遍覺(jué)得不象過(guò)去那樣，一上作文課苦于無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可寫，現(xiàn)在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過(guò)去那種呆板、枯燥現(xiàn)象?？傊Z(yǔ)文是人生的守望，是對(duì)幸福的追求、對(duì)自然的感悟、對(duì)生活的解讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是“三分課內(nèi)，七分課外”，課內(nèi)向課外輻射，課外向課內(nèi)集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學(xué)之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營(yíng)造一種平等而寬松的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，人人都可以質(zhì)疑問(wèn)難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質(zhì)的前提下走進(jìn)學(xué)生的心靈，在作文教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上找到能有效促發(fā)學(xué)生作文興趣的誘因，讓知識(shí)在課堂上招手，讓知識(shí)長(zhǎng)上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學(xué)生也就不會(huì)害怕寫作了。