第一篇：初中語文教學論文 農村學生課外閱讀的現狀與思考

農村學生課外閱讀的現狀與思考

一、農村學生的課外閱讀現狀

筆者在幾所農村中學做過一次隨機抽樣問卷調查如下：

1、你讀過我國四大名著中的幾本？請選擇：4、3、2、1、0

最后調查結果百分比依次是：0、0、3、8、89（此數據為幾所學校平均中間值，取整數，以下同。）

2、除四大名著外，你讀過幾本課外書？請選擇：10本以上、5-10本、3-5本、1-2本、無

最后調查結果百分比依次是：0、0、9、32、593、經常閱讀報刊雜志嗎？請選擇：每天、經常、偶爾、從不

最后調查結果百分比依次是：0、3、34、634、你渴望閱讀課外書報嗎？請選擇：非常渴望、渴望、無所謂、不渴望 最后調查結果百分比依次是：9、29、49、135、你家里能為你提供課外書報、雜志嗎？請選擇：能、不一定、不能

最后調查結果百分比依次是：14、74、126、你家里對你閱讀課外書支持嗎？請選擇：支持、無所謂、不支持（請說明為什么？）最后調查結果百分比依次是：12、57、31（其中主要原因是家長怕影響學生學習占94%；其次是怕看不健康的書籍占5%；另外個別還有其他一些原因。）

7、你有機會閱讀課外書報嗎？請選擇：有、不一定、沒有（請說明為什么？）

最后調查結果百分比依次是：5、18、77（其中主要原因是沒有、也借不到課外書占92%；另外是家長不支持占7%；另外個別還有其他一些原因。）

從上面調查中，我們可以得出這樣的結論：

其一是農村學生的課外閱讀量普遍較小。沒看過四大名著的同學竟達到89%，連一本課外書也沒讀過的也達到59%，每天讀報刊、雜志的同學沒有一個同學，而從不讀報、雜志的同學卻高達63%。

其二是農村學生的課外閱讀意識不強。非常渴望閱讀、渴望閱讀課外書的同學總共只有38%，只占三分之一強一點，而抱無所謂態度的卻高達49%，不渴望閱讀課外書的也有13%。其三是農村學生家庭、家長對課外閱讀不夠重視。從第5、6條中，我們可以看出，家里能提供課外書、并支持課外閱讀的都不到15%，不能提供課外書的卻達12%，不支持閱讀課外書的更是高達31%。

其四是農村學生接觸到的課外書、報、雜志太少。從第7條中，我們可以看到學生沒有機會閱讀課外書的比例高達77%，而主要原因是沒有、也借不到課外書，占92%。

從上面的調查和分析，我們可以看出當前農村學生的課外閱讀的現狀。

二、由現狀所引發的思考

用心愛心專心 11、轉變觀念、增強課外閱讀意識是當務之急。從調查結果情況來看，在不支持學生閱讀課外書的31%的學生家長中，怕影響學習的占94%。絕大多數是觀念問題，這些家長還是以往老的觀念，認為上學就只是學習課本知識，考個高分。他們對素質教育、創新教育知之甚少，對課外閱讀的重要性也知之甚少；甚至在學生當中，大多數同學的觀念也是陳舊的，對課外閱讀抱無所謂態度的占49%，幾乎一半。因此，轉變觀念，增強課外閱讀意識是當務之急。而增強課外閱讀意識，要先從學生入手，學生意識增強后，進而影響家長，最后使學生、家長的觀念發生轉變。

2、解決課外書籍的來源問題是關鍵。近些年，我國經濟雖有較大的發展，但農村經濟發展相對滯后一些。因此，一些家長舍不得花錢買課外書，訂閱報刊、雜志，這在很大程度上制約著學生的課外閱讀。第5條中：“不一定”能提供課外書的家庭占74%。學生連課外書都見不到，又哪里去讀呢？因此，解決課外書籍的來源是關鍵。

三、如何促進農村學生的課外閱讀

1、開放課堂，培養興趣、轉變觀念。

教師首先向學生說明課外閱讀的重要性，在學生心理上引起重視，再采取一些措施，如開放課堂的辦法，培養學生興趣，當學生興趣很濃時，觀念就會自然而然地轉變過來的。

所謂開放課堂，就是老師在課堂上講授課本知識時，做到知識的遷移，把課外的知識與課本知識聯系起來，多補充一些課外知識，也可以把教師上的每一節課，作為自由時間向學生開放，教師在上面講課本知識，學生認為自己已經學會或沒有意義的內容可以不聽，在下面自己閱讀課外書籍，這樣，促進學生對了解課外知識的渴望。

開放課堂還可以在學生閱讀過一些書籍、文章之后，把幾分鐘或十幾分鐘、甚至一堂課時間交給學生，請他們向別的同學講授自己最喜愛、理解最深的文章或其他知識。這對擴展學生知識面、培養課外閱讀興趣、轉變觀念是有很大作用的。

當然，開放課堂也不是無限制的，而是要把握好尺度、分寸，要有正確的指點、引導方法，才不會出現不良影響。

2、多想辦法，解決課外書的來源。

發動學生，建立班級圖書角。一個班級幾十名同學，可能有的同學有這樣的課外書，那個同學又有別的課外書，如果放在家里，自己永遠也只能讀那一本書。而如果讓學生把自己的書放在教室，設立一個圖書角，同學們互相交換閱讀，那樣課外書的數量就會增加很多。學生也能讀到許多別的課外書，也能從一定程度上解決課外書的來源問題。

充分利用學校現有圖書室。農村學校在硬件設置建設上面可能還沒有圖書室，圖書室里的圖書也不太多。但如果有則可以充分利用，把圖書室里的藏書借給學生，增加藏書的流通量，發揮它應有的作用。這也能從一個方面解決課外書的來源問題。當然，沒有圖書室的學校應該創造條件建立圖書室，為學生服務。

勤工儉學，訂閱報紙、雜志。課外書本里有些知識可能有許多都是舊的，不夠新穎，而報紙、用心愛心專心

2雜志里面的知識、信息則大多是新穎的，學生應該多接觸一些新知識、新信息。而報紙、雜志的來源又是一個問題，當然可以通過其他辦法進行解決。如不行，也可帶領學生進行勤工儉學，積累一定資金，為學生訂閱一定數量的報紙、雜志。

3、加強指導、提高課外閱讀質量。

有些學生進行課外閱讀是為了消遣，還有些是為了獵奇。因此，教師要加強指導，提高課外閱讀質量，使他們轉向為求知、思考、剖析、欣賞、運用、創新而進行課外閱讀。

多閱讀文學名著。文學名著是文學大師們留給人類寶貴的精神財富。這些作品思想深刻，文字嚴謹，有很高的文學欣賞價值。閱讀文學名著不僅有助于提高寫作能力，還能陶冶情操，提高一個人的品位和素質。

精讀和泛讀相結合。泛讀比較“粗”，只是對一部作品的時代背景、故事梗概、基本情節、人物關系有個粗略的了解。精讀則比較“細”，需要對作品進行仔細、反復閱讀，對作品的寫作特點、人物塑造深入研究。要鉆進去、勤于思考，對文章開頭、結尾等都要問個為什么，這樣，才能有更大的收獲。

積累與運用相結合。積累是運用的前提，運用是積累的升華。古代文藝理論家劉勰說：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照。”也就是要我們努力積累知識，認真研究事理以發展自己的才能。魯迅先生也曾說過，任何資料只要積累十年，就可以成為學者。因此，要指導學生在課外閱讀時要注意積累，不積累則等于白讀，俗話說，好記性不如爛筆頭。當學生的積累達到一定程度，厚積薄發，在作文中就可以得到運用，這樣，也更能促進學生的課外閱讀積累。

用心愛心專心 3

第二篇：初中語文課外閱讀教學論文

初中語文課外閱讀教學之我見

盤錦市大洼縣田家學校初中部

劉婷婷

摘要：農村初中學生課外閱讀的現狀令人擔憂，原因主要有：缺少閱讀時間、缺少閱讀書籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導。本文從保證閱讀時間、挖掘閱讀資源、培養閱讀興趣、提高閱讀質量等幾方面提出指導策略。

關鍵詞：初中語文課外閱讀教學

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。閱讀能改變學生的認知，能讓新知識進入學生的領域，讓學生的成長充滿活力。通過課外閱讀，學生可以間接地走向社會、貼近生活、走進自然、探究奧秘的自主學習，從中不斷發現自我、完善自我、超越自我。那么如何運用新課程的理念來指導課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、激發學生自主意識，幫助學生挖掘課外閱讀資源

學校新開的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看書的主要園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應積極利用學校圖書室，開發現有資源，推薦名著、時文、美文。1．把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。可現實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。

2．運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物。教師應重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。在許多學生的心目中，來自于老師的評價比父母的更具有權威性，來自于老師的關注更能讓他們興趣盎然。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。如學了《楊修之死》，可以組織學生收看電視劇《三國演義》，組織學生閱讀古典名著《三國演義》，拉近學生與社會生活的距離。采用這種活動方式推薦圖書，有利于課內外的聯系，往往更能激發學生的閱讀興趣，更受學生歡迎。

二、尊重學生的主體地位，幫助學生確定課外閱讀目標

蘇霍姆林斯基認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學習興趣與動機的激發。學習動機是直接推動學生學習的內部動力，它是學生個體在主觀上對學習產生的一種愿望。

距離目標太遠，會因高不可攀而使學生失去信心。因此，確立閱讀目標，要切實可行。首先讓學生明確《課程標準》對課外閱讀的要求，使學生做到心中有數；其次由教師推薦值得閱讀的書目；再次由全體學生推薦值得閱讀的書目；最后由每一位學生自主選擇、確定自己的課外閱讀書目。每一位學生確定了閱讀書目以后，必須制訂一份

閱讀計劃。保證每天至少應有1個小時時間進行課外自由閱讀。這樣既可以降低學生閱讀名著的心理壓力，又可以促使學生養成良好的閱讀習慣。

利用環境激勵策略，創設課外閱讀的氛圍，培養課外閱讀的興趣。環境的熏陶具有滴水穿石的力量。師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。這種“閱讀文化”包括一種客觀的物質環境，也包括一種內在的心理環境。

“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在班級建立“小書屋”；輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻；設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出來。如學古詩時教學“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學“讀萬卷書，行萬里路”，使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界。學“書籍是人類進步的階梯”，明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用；學習“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讓學生明白由于自己的見解不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。學“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓他們明白只有不怕艱苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。將這些名人名家名言有關讀書的話作為標語，貼在教室里。

師生可以結成書友，進行合作閱讀，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。課外閱讀更重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自主閱讀。因此，應有別于規定教材的學習，教

師應給學生以寬松的沒有心理壓力的環境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點、閱讀時的坐姿、座位的選擇等組織紀律方面可以靈活機動些，讓學生在身心輕松的狀態下全心感受閱讀的樂趣。

三、強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略

學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示，學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。

四、深化學生合作意識，激勵學生提高課外閱讀的質量

課外閱讀活動是一項需要師生共同參與、長期堅持的活動，活動的目標、制度、方式、具體實施都需要在實踐中不斷的完善，逐漸形成一個專門的組織管理體系。利用組織激勵策略，加強課外閱讀指導，提高課外閱讀的質量。讓學生參與到管理中來,更容易激勵學生的閱讀主動性。如果大量的課外閱讀沒有質量，那將是徒勞無益，所以要進行有效的指導。

五、引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重

視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如在教學《我的信念》一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、價值觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“信念”這一主題還自創了很多佳作。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。

課外閱讀，是一個長期的學習過程，有著重要的作用，因此，教師的有效指導學生終身受益。教師應根據學生的閱讀情況，收集

材料、匯總信息，結合課堂教學使課外延伸閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現課外閱讀的目的。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成合作閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進自我發展。參考文獻：

1．蘇霍姆林斯基《給教師的建議》北京教育科學出版社 2． 蔡少軍《初中語文 案例專題研究》浙江大學出版社 3．謝象賢《語文教育學》浙江教育出版社

第三篇：農村初中語文教學的思考

心得體會

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學的變革也在不斷的改革、深化。但是，通過筆者的了解，當前農村初中語文課堂教學現狀仍然堪憂，仍有不少教師在沿襲傳統的教育教學模式，導致學生學習主動性缺失，造成目前農村初中學生語文素質不高。究其原因，主要有以下幾點：

一、農村初中教師語文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡薄；

二、應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉；

三、學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養的培養提高。

當前形勢下，農村初中語文課堂教學究竟該走何種道路，已經擺在許多農村教育管理機構和廣大語文教師的眼前。拿霍邱縣來說，霍邱縣教育局近兩年投入了巨大的人力、財力，致力于初中課堂教學的改革。2010年5月請來了全國生本教育專家、華南師范大學的郭思樂教授以及他的生本教育研究團隊，對廣大教師進行了為期一周的培訓；與合肥市教育局結成幫扶對子，并在2010年11月邀請合肥市優秀教師、班主任到霍邱進行結對幫扶活動。凡此種種，可見當前霍邱實施農村中學教育改革的決心。

那么，如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文教學的新型課堂教學模式？通過筆者先后參加的生本教育培訓和與合肥優秀同行的交流，加上筆者幾年的農村中學教學經驗與平時的耳聞目睹，筆者認為，這種新型課堂教學模式的最主要的一點是：通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，創設良好的學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法，讓學生會學。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發學生學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等不同形式，讓學生自己獲得問題的解答，使學生獲得成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生學習的動機，使學生會學、愿學、樂學。

綜上所述，學習是學生自主的事情，必須從學生內心深處，充分調動起學生的學習積極性，讓學生會學、愿學、樂學，教學才能夠取得應有的效果。

第四篇：農村初中語文作文教學現狀與改進對策

農村初中語文作文教學現狀與改進對策

眾所周知,作文教學是語文教學的一個重要組成部分,在整個語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是,由于諸多方面的原因,長期以來,作文教學仍處于步履維艱的局面,盡管眾多的語文教師對此進行了不懈的探索,并取得了一定的成效。但就目前來看,有相當一部分學校,尤其是農村中學,作文教學的現狀仍是嚴峻的。

一、受應試教育的影響,忽視學生能力的培養和社會的需要

在河北省中考語文成績中,作文已由原來的三十分猛增到五十分,這本是突出考察學生能力的一種舉措,但一部分語文教師為了片面地追求分數,應付中考,往往訓練“應試作文”,讓學生壓題目,背范文,作文訓練局限于一定的范圍(只限記敘文,議論文的寫作,而說明文及有名無實的應用文只能靠邊站)模式中。其結果是,學生的個性得不到張揚,學生對寫作感到索然寡味,寫作時敷衍了事,抄襲現象屢見不鮮,寫出的作文空、白、假。如今話題作文給學生選材立意的范圍越來越寬泛,文體的要求越來越淡化,而學生作文的分數卻未與之成正比。究其根本原因確是應試訓練扼殺了學生的寫作能力,澆息了學生寫作的火花,更忽視了學生的寫作對社會的需要。

二、封閉式教學嚴重缺乏大語文觀、大課堂思想

目前,一些學校實行封閉式教學,他們受應試教育的影響,把學生整天束縛在課堂上,甚至課內損失課外補,完全剝奪了學生有限的課余時間,學生面對的是呆板、枯燥的書本知識,缺乏必要的文化生活、體育活動及社會實踐,兩耳聞不到窗外事,一心只能讀圣賢書,這就決定了學生寫作的內容必然是枯燥、乏味的。“巧婦難為無米之炊”,不聯系學生的思想、生活、學習實際所進行的封閉式訓練,豈不是無源之水,無本之木?

“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,可見,好的作品來源于生活,來源于實踐經驗。這就要求學校變封閉式教學為開放式教學,確立大語文、大課堂的思想。除了讓學生積極投入到社會實踐中,去體驗生活外,還要加強校園文化建設,多舉行一些文體活動,為學生了解社會信息創造條件。如:設立圖書室,安裝電視等,讓學生有條件參與社會熱點話題的討論。由于有了必要的實踐活動,學生從電視、報刊中耳聞目染,無不津津樂道,把這些問題引入作文訓練,會使學生作文的主題更加深刻,為學生的作文增添新的生機。如2001年河北省中考語文話題為“發現”,班里趙洪同學寫了《我發現媽媽變了》,其內容大致寫的是一位保守落后的媽媽在改革大潮的影響下竟參加了電腦培訓班,扭起了大秧歌。趙洪同學取得了105分的好成績,這與他的作文是分不開的。由此可見,徹底摒除封閉式的教育教學已刻不容緩

三.作文訓練中隨意性大,缺乏針對性和計劃性

目前,一些中學的作文教學,仍然存在著盲目的隨意性,寫作無根據,訓練無目的的情況下屢見不鮮。具體表現為①訓練文體的隨意性,只注重記敘文、議論文的訓練而忽視說明文、議論文的訓練;②訓練的手段的隨意性,只注重課堂訓練而忽視課外的訓練;③評改訓練的隨意性,評語千篇一律,使學生不痛不癢,不知所云,只注重少數尖子生的范文講評而忽視整體的評改,只注重老師的評改,而忽視學生的自改;④命題的隨意性大,有些老師,往往課前無充分的準備,課上隨意找個題目讓學生作文,缺少必要的指導。我認為,以上這些做法不是一種明智之舉,它只能使老師的勞動付諸東流。要克服這種寫作教學中的盲目性與隨意性,最好的做法是依據大綱的要求有一個總體的規劃。如在文體訓練上,注重實用性與能力性,多種文體全方位訓練。在年段攻關上,初一做模仿訓練,可“仿點”“仿意”“仿寫法”。這要求廣大的語文教師能在課堂教學中結合課文巧練作文,最終使學生能仿其行到傳其神。八年級以后,應注重培養學生的思維訓練,訓練學生思維的條理性、創造性,使學生能夠快速選材,運用恰當的方式表達出來;在訓練的措施上,課內課外相結合,師生評改相結合,訓練結合。在作文的命題上,要結合學生生活經驗實際,要有針對性。現在,在課外師生經常在一塊兒,學生平時干些什么,玩些什么,想些什么,教師都心里有樹。出題目就有了考慮的范圍,把學生把干的、玩的、想的寫出來。葉老先生的論述已經明確告訴我們怎樣才算有針對性而避免隨意性。

總之,有了科學的訓練目標,并在這個目標指導先循序漸進的練,日積月累的了練,有法、有序、有效的訓練,在練習中不斷提高自己的技能技巧,持之以恒,又何愁作文水平不提高呢?

第五篇：農村初中語文寫作教學現狀與對策初探

農村初中語文寫作教學現狀及對策初探

寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農村初中更是如此。

一、存在的問題

我校由于地處偏遠農村，教師和學生流失較為嚴重，2007-2008年較為好轉，有大批外留學生相繼回流。但大部分學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構思、立意了。面對這一現狀，我校課題組和語文教師認真思考學生作文水平低的癥結所在，探求提高寫作教學質量的途徑。

學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。這也是農村初中普遍存在的問題。

二、幾點對策

1、降低要求培養興趣

由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。

當前，有些教師不管學生的實際寫作水平，每次作文都對學生給出硬性要求，如字數必須達到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學生為了努力完成老師布置的任務，只好不斷重復相同或類似的語句，結果就像懶婆娘的裹腳布，有的學生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動筆。結果，不少學生都產生一種懼怕作文的心理，每當作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。

面對這一現狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？我認為必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

2、及時修改注重點評、講評

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？

首先，批改的形式應該多樣化。傳統的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統的批改方法外，我們還可以經常采用學生自我修改、學生互動批

改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，產生教學“共振”的最佳效果。《語文新課標》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應籠統空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發學生的創造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在??方面，你有了較大的進步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

此外，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產生厭惡情緒。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內化、吸收，即進行再創作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。

3、加強閱讀勤寫多練

閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進行，教師應該向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。

光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。可見，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產生興趣，逐步提高寫作能力，養成勤于動筆的良好習慣。我校還為學生建立“課內課外閱讀鏈接卡”，使學生讀有所得，讀有所獲，長此下去，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

4、開展活動豐富生活

寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創辦班刊、校刊，開展“尋找家鄉的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛的接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認

識新事物、新現象，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強，學生愿意主動動筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進行閉門造車。

總之，我們的作文教學應該激發學生的寫作欲望，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量的新途徑，相信必定會有“柳暗花明”的一天。