第一篇：初中語文作文教學的思考

隨筆：初中作文教學的思索

前所中學

劉丹

初中作文教學的思索

雖然參加工作時間不長，但我似乎體味到了這兩年來教學上頗讓人感覺尷尬的幾點狀況，例如：作文教學。直到現在，我也許還只是一個門外漢。我的同行經常這樣對我說：“語文這行里，頗讓人有些手足無措的就是作文教學。”我對這話深有體會。我知道他們說的這話并沒有一絲的謙遜或者做秀，而是帶著一臉的坦誠和無助。

期末閱卷過程中，我讀到了一些好的作文，也讀到一些不太好的作文。基于一種責任，一種職業信念，我對作文部分尤其看重。靜下來的時候，我會重新思考我們的作文教學。

新課改下的初中作文教學表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮。可是怎樣才能改變這種固定的模式而不去束縛學生呢？我想：能不能不要命題，而是讓學生自由發揮，有感而發，這樣至少感情事真實的。我們現行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。這是語文教學的悲哀。

也許，寫作就源于一種沖動吧，激情是寫作的動力。激情決定了一篇文章能否寫好，比如很多學生，在學習過程中往往摸索到了一些學習的訣竅，如果把它表述出來與同學們交流，至少能對同學們有所啟發，對自己方法的改進也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的校長常說，老師在教授完一篇課文之后往往會有一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來并堅持著這么做的話，一定大有長進。聽著他這般述說時，我竟有幾分驚奇，因為于我說來，如果上課之前倒還有著某種激情的話，一節課兩節課下來，除了偶爾瞬間的反思，大都松弛、懶散，所以一直以來我都沒能找到什么好的方法和竅門。究其原因，不一定是他們不會寫，不一定是我們不會寫，而是沒有意識到自己需要去寫，應該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情、寫作的沖動呢？

當務之急，是要培養一種寫作意識，或者說寫作的激情。有寫作愿望，但沒有具體的生活做依托，這種激情也只是一種毫無現實根據的沖動，就像上面提到的，只有立足于現實，立足于生活，才可能產生出好文章來。“文生于情，情生于哀樂，哀樂生于治亂”，一個人深入生活的程度就決定了他是否會產生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗，沒有對中國社會諸多矛盾、弊病產生原因的苦苦探索，沒有改變這種現狀的迫切心情和強烈的社會責任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活、體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞、激發自己的寫作激情。

我想到了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學的觀點“日札優于作文”，日札就是修養日記和讀書札記。我們的語文老師歷來推崇的周記可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記應該成為學生嘗試各種敘述的一個平臺：在內容上，可無所不寫；在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家就都有寫日記的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創作了許多文學作品。

哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫周記。進行這種自由地寫作，學生會養成一種用文字來表情達意的習慣，并將有利于他們去發現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大一部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們、我們學生，能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個繽紛的世界。

第二篇：初中語文作文教學中的幾點思考

初中語文作文教學中的幾點思考

【摘 要】 隨著我國教育改革的推進，弘揚國學被列為重點發展內容，而語文則是我國高校教育中傳播國學的重要科目，作文作為語文教學中的重要組成科目，其大量文字語言內容的特點，決定著其承擔語文教學改革的重要使命，作文教學也對學生的個性化發展和思維能力的培養有著重要作用。本文將通過對工作經驗的總結，圍繞初中語文作文教學方式方法提出幾點思考，以期將初中作文教學開展的更好，提高學生對語文的學習熱情。

【關鍵詞】 初中語文；作文教學；教學改革

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

作文是語文教學中比例較大的重點內容，同時也是教學過程中的難點之一，初中階段正是培養學生思維和寫作習慣的時期，因此，初中語文作文教學非常重要，但是在現實教學生活中，很多教師都花費了大量的時間和精力卻沒能獲得好的效果，初中語文教學還存在很多問題，如何總結教學經驗，發現問題，并采取有效的措施來提高作文教學質量和效果，同時激發學生的寫作熱情，是目前初中語文教師所面臨的難題。

1、初中作文存在的問題

1.1文章缺乏結構性

在初中語文日常教學中，教師經常能發現學生的文章總是出現結構混亂、中心不突出、寫作思路紊亂等狀況，這是學生在寫作時沒有弄清楚自己要寫什么就開始下筆造成的，也是學生語言組織能力欠缺的表現。通常，學生會將多個句子或短語疊加在一起，使得文章中的句子混雜，表意不清，從而也就影響了文章主題的表達。此外，學生在寫作過程中沒有構造文章大綱的習慣，因而造成多個主題多個中心穿插在文章中的情況，每個主題好像都是要表達的主要內容，但是觀點又不鮮明，讀者在閱讀過程中難以明白作者的寫作意圖。

1.2表達不準確

如今初中生的作文，往往存在詞不達意的現象，文章中遣詞造句都存在表達性問題，有些詞語成語學生在未能理解其意思和使用語境的情況下就隨意運用，使得文章不能表達出學生真正想表達的意思，無法被讀者理解。這也是學生過于重視華麗辭藻的炫耀造成的，對于平實的語言運用不夠，語言能力還欠缺。

1.3內容不切實際，缺乏真情實感

很多初中生在語文寫作中，往往會幻想的天花亂墜，這跟他們處于過渡期的年齡有關，也和他們缺乏對生活的感悟和觀察有關，學生人生閱歷還不足，很多內容都靠故意編造來充實，這也就造成了學生寫出來的文章缺乏真情??感，存在“假大空”的現象。這種浮夸之風一旦形成，就會使學生習慣性的忽略對生活的觀察和思考，從而無法提高自身的寫作能力。

1.4學生缺乏寫作熱情

如今初中生語文作文水平普遍較低，這和學生們的寫作熱情不高有很大的關系。在教學中我們不難發現，很多學生在語文學習中最害怕的就是作文作業，因為這項作業對他們來說既耗費精力又花費時間，而且他們極度的缺乏寫作素材，一提筆就不知道如何下筆，再加上日常考試的壓力，使得學生無法正視語文寫作，將其當作應試教育中的一種內容，有非常大的負擔感，從而也就沒有什么寫作的欲望了。興趣是最好的老師，學生對語文寫作缺乏興趣，缺乏寫作熱情，甚至害怕寫作，那么可想而知，學生也就不會有較高的寫作能力。

2、解決方法

2.1培養良好的閱讀方式

學生的閱讀方式直接影響著學生的寫作能力，良好的閱讀習慣能夠增加學生的素材知識的積累，從而為寫作奠定基礎。因此，教師應該在日常的教學中有針對性的對學生進行閱讀習慣的培養，讓學生養成愛讀書的習慣，同時，也可讓學生養成寫讀書筆記的習慣，在閱讀過程中，對于其中的好詞好句進行摘抄積累。

2.2培養學生思維方式

在初中語文作文教學中，教師應該注重訓練學生對主題的思考和感悟，提高學生文章的真情實感，要讓學生深入地進行思考，表達自己的內心想法，也包括對文章的看法，讓學生注重觀察生活，觀察身邊的事，并養成記錄感觸的習慣。

2.3養成積累素材的習慣

沒有素材就沒有文章，俗話說巧婦難為無米之炊，在日常教學中，教師要多多鼓勵學生進行各方面的素材積累，通過觀察、感悟和閱讀，提高自己素材知識的儲備，可以固定安排每周素材分享活動，設立“作文素材角”、“讀書分享會”等，激發寫作熱情的同時又能極大的擴充學生的素材庫。

2.4培養學生的創新能力

學生的寫作不僅要有內容有感情，還要注重新意，關于作文創新能力的提高，教師可以階段性訓練，一開始讓學生進行模仿學習，一段時間后，再鼓勵學生進行自我創新，形成自己的寫作模式和創作風格，教師鼓勵的基礎上進心針對性指導，讓學生靈活性的進行創作。

3、創新教學方式

隨著現代科學技術與新媒體的興起與發展，我國社會與互聯網緊密相聯，全國都進入了信息時代，而教育業作為改革發展的重點內容，也應該要利用信息技術和多媒體進行創新變革。初中語文作文的教學，如果能夠恰當的運用多媒體進行創新式教學，充分調動起學生的聽覺、視覺等多個感官，將豐富的畫面和烘托氣氛的音樂帶到課堂上，那么一定能夠極大的提高學生們的學習興趣。因此，在初中語文作文的教學中，教師不妨嘗試利用多媒體的優勢和功能，將作文素材和相關資料通過視頻、音頻、圖片等形式更加立體的展現給學生，以此調動學生的寫作熱情，同時也能豐富學生的知識儲備量。

如在教學有關于“世界充滿愛”的主題寫作中，教師可以通過播放社會正能量相關的視頻來對學生進行情景設置，突出表現出社會中的孝道、愛崗敬業、保護環境、社會公德等，營造出世界充滿愛意的情景，從而讓學生身臨其境的感受到“愛”為何物，豐富寫作思路，再安排相對應的寫作訓練，這種方式會讓學生有熱情有感觸的進行寫作，寫出來的文章內容更加具備真情實感。

4、結語

總而言之，初中階段的寫作教學是學生更高階段學習的前提和基礎，需要初中語文教師給予足夠的重視，而寫作水平的提高也是一個長期工程，教師在教學過程中要把握好教學規律和教學特點，不斷進行總結和反思，根據存在的問題，進行有針對性的教學方式調整，創新教學模式，用智慧提高教學氣氛，用勤奮提高教學水平，為學生創造一個良好的寫作環境，讓學生在寫作中學會思考學會感悟，從而達到初中語文作文教學目標。

參考文獻：

[1]何寶偉.關于初中語文作文教學的幾點思考[J].教育界：綜合教育研究，2016（4）：59-59.[2]董樹杭.關于初中語文寫作教學的幾點思考[J].科學導報，2016（6）.[3]楊月.淺談關于初中語文寫作教學的幾點思考[J].小作家選刊，2016（25）.[4]黃秋霞.初中語文作文教學中的幾點思考[J].新課程（中），2017（2）：108-108.

第三篇：農村初中語文教學的思考

心得體會

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學的變革也在不斷的改革、深化。但是，通過筆者的了解，當前農村初中語文課堂教學現狀仍然堪憂，仍有不少教師在沿襲傳統的教育教學模式，導致學生學習主動性缺失，造成目前農村初中學生語文素質不高。究其原因，主要有以下幾點：

一、農村初中教師語文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡薄；

二、應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉；

三、學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養的培養提高。

當前形勢下，農村初中語文課堂教學究竟該走何種道路，已經擺在許多農村教育管理機構和廣大語文教師的眼前。拿霍邱縣來說，霍邱縣教育局近兩年投入了巨大的人力、財力，致力于初中課堂教學的改革。2010年5月請來了全國生本教育專家、華南師范大學的郭思樂教授以及他的生本教育研究團隊，對廣大教師進行了為期一周的培訓；與合肥市教育局結成幫扶對子，并在2010年11月邀請合肥市優秀教師、班主任到霍邱進行結對幫扶活動。凡此種種，可見當前霍邱實施農村中學教育改革的決心。

那么，如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文教學的新型課堂教學模式？通過筆者先后參加的生本教育培訓和與合肥優秀同行的交流，加上筆者幾年的農村中學教學經驗與平時的耳聞目睹，筆者認為，這種新型課堂教學模式的最主要的一點是：通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，創設良好的學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法，讓學生會學。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發學生學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等不同形式，讓學生自己獲得問題的解答，使學生獲得成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生學習的動機，使學生會學、愿學、樂學。

綜上所述，學習是學生自主的事情，必須從學生內心深處，充分調動起學生的學習積極性，讓學生會學、愿學、樂學，教學才能夠取得應有的效果。

第四篇：初中語文教學設計的思考

初中語文教學設計的思考

【摘要】語文是其他學科的語言基礎，教好語文有利于促進學生的全面發展與終身發展。然而在實際初中語文教學中，普遍存在著課堂教學質量與效果不佳的現象，這極大地限制了學生學習能力的提高與發展。如何進行教學設計是語文教師值得思考的。

【關鍵詞】語文教學；基礎；發展；提高

【中圖分類號】G523.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）06-0078-01

一、營造和諧平等的教學氛圍，培養學生的學習興趣

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭鳴”的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺，語文課堂的效率得到提升。

如我在講完了《伯牙絕弦》這一課時，在班上開展了以“伯牙為什么絕弦”為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。

二、講授得當，形式多樣

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”語文課的講授，切忌照本宣科，死搬硬套，陳舊呆板，可采用以下方法：

1.投其所好。根據學生日常生活中的喜好，在課堂中巧妙穿插，用以吸引學生注意力，調節課堂氣氛，比如：講課時適當講一下與課堂有關得故事就會吸引學生，因為初中的學生畢竟喜歡故事，課堂方式應靈活多樣，除了講故事，我們找出課文中有關成語進行接龍，還有利用多媒體教學等。

2.化繁為簡。在教材中有許多內容是學生比較難接受的，如果只是一味的講解，只會使課堂更枯燥，可以用生活中的淺顯的例子做解釋。比如：《從白草園到三味書屋》讓學生在課堂上模仿我的學習樣子，這樣，課堂氣氛又被調動起來，學生興趣又會調動起來。

三、善于適時引導、點撥，提高學生的語文素養

教育的真諦在于教給學生學習的方法去啟發智慧，而不僅僅是教給知識。知識是無止境的、是教不完，而啟蒙后的智慧可以自己發現和生成知識。教的本質在于引導、點撥。教學過程中提倡教師與學生的平等，并不等于教師在課堂中作用的淡出，而是“平等中的首席”，是學生發展的促進者、引導者。強調教師與學生平等交流、自主對話，實際上對教師提出了更高的要求。教師應善于抓住學生思維活動的關鍵點，及時引導、點撥，才能真正優化課堂教學，真正提高學生的語文素養。

如在教學《傷仲永》這一課時，同學們在討論時有一個同學提出了“家庭的經濟環境的好壞是一個人成才的關鍵”，并列舉了現實生活中許多貧困地區的學生因家庭困難就算考取了大學也沒法上學的事例。他的觀點再班上引起了激烈的爭論，雙方都各據一辭，無法說服對方，最后學生提議讓我做公證，我就適時地給以點撥，并沒直接肯定誰對誰錯，只是列舉現實生活中一些家境優越的同學的學習狀況和家境比較貧困的同學的學習狀況，讓他們自己去對比。最后學生通過再次的討論明白了“家庭經濟環境的好壞并不是一個人成才的'關鍵'”，通過這樣的引導，能夠引發學生的更深入思考，自己去判斷事情的對錯。既培養了學生對事物的分析能力、判斷能力，又使學生的認知水平得到了提高。

四、初中語文教學中要加強交往教育，促進學生全面發展

蘇聯學者列德涅夫在《普通中等教育內容的結構問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質，交往教育是教育系統中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學交往，在運用語言工具的言語活動中學語言，在言語交際活動中獲得言語交往能力，有了言語能力才能獲得人文、科學知識。因此，列德涅夫將語文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發展完善。語文學科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學交往的必要性。因此，語文要培養學生聽、說、讀、寫的能力，即運用語言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語言這個載體傳達給對方”。

在新課標的背景下，語文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生的聯想與想象，啟發學生的思維，拓寬學生的思維空間，實現從課內至課外、從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。

五、開展語文活動對學生進行思想品德教育

語文課堂應注重“活動教學”，語文活動是一個由認知到實踐，從實踐中學會做人的教育過程，學生的思想品德素養也就隨之而提高。從語文活動的目的任務看，語文綜合性學習的內容本身就融入了思想品德內容，學生思想品德素養的提高可以在健康有益的語文活動中得以實現。在教學中我利用課余時間組織學生開展各種各樣的語文活動如：詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，手抄報，演課本劇等。語文活動不僅豐富了學生的語文知識、技能、也使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發了他們積極向上的情感。

第五篇：關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

摘 要： 面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，語文教師必須重新審視現有的作文教學模式，反思作文教學行為。

關鍵詞： 初中作文 教學思考 教學方法

長期的應試教育催生了“應試作文”這一畸形產物，打擊了學生的寫作積極性，學生普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當寫作成為升學工具，自然扭曲了作文的本質屬性。那么，廣大語文教師是否有必要對作文教學進行深入反思呢？如何使作文教學更有魅力呢？下面我談談關于寫作教學的思考。

一、重視朗讀研討

《語文課程標準》指出：語文教學要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語言運用能力和語感的培養。提高閱讀素養，“讀”是根本，要靠學生大量地讀作品，靠學生在閱讀活動中的主動性和實踐性。語文閱讀教學中如果只是片面注重講練，那么就會使學生沒時間充分地讀，沒機會積累、感悟，受到熏陶，語言感受力就難以提高。所以，應指導學生多讀書、多好書，品味文章的意味，增強語言感受力。

朗讀可以使學生從整體上把握文章的內容，體會文章的感情，揣摩作者的寫作意圖，并且有助于培養學生對語言的感受力，提高語言口頭表達能力。教師可以采取示范朗讀、學生示范朗讀、學生齊讀、分角色朗讀等方式，指導學生的朗讀活動，從而為學生閱讀文章后進一步答題打下基礎。

文章閱讀后，教師組織學生對一些問題進行研討。可以是文中的人物，文章的情節，文章的主題，文章寫作手法，文章的藝術特色，學生感興趣的細節，文章的評價，等等。研討方式不拘一格，可以同桌討論，小組討論，自由結合討論，學生與老師共同討論，等等。這種閱讀的研討，有利于師生交流信息，調動學生的積極思維，激發學生的學習興趣和熱情，發揮集思廣益、加深學生對課文理解的作用。

二、重視仿寫作文

仿寫是在原有思想、生活和語言積累的基礎上，著重模仿借鑒典范文章的某些特點或某部分來寫。作文教學不一定讓所有學生將來都能成為作家，但學生要“能寫記敘文，簡單的說明文和一般應用文”，必須打好語文基礎，墊好作文的底子，練好寫作的基本功，培養創新精神。萬丈高樓平地起，一口吃不成胖子。作文水平的提高要從基礎抓起，好高騖遠，無異于拔苗助長，學生寫作的過程是一個從模仿到創新的漸進的過程，教師指導仿寫時要精心選擇文質兼美的范例供學習和借鑒。

三、重視語文教學的實踐性和綜合性

語文是人類最重要的交際工具，要讓學生掌握好工具，只靠口耳是不行的，需要引導學生在語文實踐中自悟、自得，自己強化語言能力，自己鍛煉用語言吸收、交流、儲存的本領，對此別人無法代替，別無捷徑可走，只有自身積極參與、積極體驗。為了讓學生做到積極參與、積極體驗，語文教學應該做到以下幾點。

1.語文教學要關注學生的參與度，教學過程的優化和學習情境的創設，優化課堂結構，使課堂結構更符合課堂教學的自然規律，更符合教學目標達成的需要。這就決定了學生在語言教學中的語言實踐活動是有目的、有計劃的活動，教師借助教材，按照一定的目的要求，把學生學習語言的活動，組織在特定的教學過程之中。教師起著組織引導的作用，學生則充分發揮積極性、主動性和創造性。

2.學生的語言實踐活動是個性化的活動。語文教學歸根結底是要讓學生自己掌握理解和運用語言的本領，由于學生學習語言不是從零開始，之前已掌握了大量語言，這就需要教師善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。

3.學生的語言實踐活動是一種綜合實踐活動。主要反映在注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的結合，是課堂教學和課外活動的結合，語文和學生生活的結合，促進學生在語文學習中口、耳、手、腦并用，知行統一。

四、改進作文教學的基本策略與思路

寫作是一項系統工程，僅靠作文評講是不能解決問題的，這就要求作文講評課做到“四個結合”。

1.閱讀教學與寫作講評相結合。語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品，入選新教材的課文更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作是學生寫作時可供借鑒、模仿的優秀范例。

2.寫作理論與評講實踐相結合。語文教材的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結合――語言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等。另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，“溫故而知新”。

3.批改、講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講可使學生少走彎路，避免再現別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結合的方式，提高學生的“創作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

五、走進生活，提高作文教學的有效性

人是社會的人，任何知識經驗都是社會生活的反映。學生生活在這個社會中，無時不在接觸社會。讓學生的筆回到生活，寫生活中的點點滴滴、情感體驗，學生就不會無話可寫，他們純真的眼睛必定會發現多彩感人的世界。

現實情況并非如此，在良好的母語環境中，經過長時間的學習，很多學生習作時無話可說。其主要原因是他們缺乏真切的生活體驗，不僅知識不足，更多的是學生生活經驗的貧乏和對生活的漠然。這就要求我們把生活引進課堂，或引領學生走進生活，給予學生一定的時間和活動空間，放手讓學生自己去觀察、去發現，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉寫作題材，這樣學生表現的是自己的獨特個性和對生活的真實體驗，就有內容可寫，不再“難為無米之炊”。

總之，只有教師更新教學理念，尊重科學規律，引導學生從課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰，才能改變作文教學是“老大難”的問題，學生的寫作水平才會有所提高。