第一篇：淺議初中語文作文教學

寫好作文重在養成好習慣

天門市實驗初級中學 唐伏秀

習慣，是指在長時間里逐漸養成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。具體到語文寫作方面，主要指不易改變的行為和思維方式。一個良好習慣的養成不是一朝一夕的事，它需要在較長的時間里不懈地努力。良好的習慣一旦養成，無論是學習還是工作，都會受益頗多。它是夯實人生成才之基，開啟事業成功之門。根據作文教學的要求，結合義務教育語文課程標準，要想提高學生的寫作能力，我覺得教師應注意培養他們以下六個方面的習慣。

一.養成留心觀察的習慣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。觀察是啟迪思維、認識事物、增長知識最基本的途徑，對語文素養的形成都有重要的作用。自然、社會和生活都是語文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要善于觀察，仔細觀察，多角度觀察。做一個生活的有心人，熱愛生活，觀察生活，積累生活，思考生活，發現生活中的真善美，假丑惡，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解，并把看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，這樣日積月累，腦子里的“貨”就會多起來?？梢哉f，沒有觀察就沒有寫作的素材，就寫不出深刻雋永的文章。

二．養成廣泛閱讀的習慣

作文水平的高低，與是否重視課外閱讀有很大關系。實踐證明，作文水平高的學生往往是閱讀廣泛的學生。現代文學家鄒韜奮寫道：“我所看到的書當然是不能背誦得出的，看過了就好像和它分手了，但是當我拿起筆來寫作的時候，只要用得著的任何文句或故事，它竟會突然出現于我的腦際?！比绻覀兡芏鄶D一些時間，經常閱讀報紙，閱讀高質量的雜志，吃掉若干本好書，既可以感受時代的脈搏，接受新思想，又可以吸收豐富的詞匯，那些名人傳記、中外名著、名人名言、歷史典故、文化資料、詳實數據等等，一旦被我們掌握，到用時，就會得心應手，從容自如。養成了讀書的好習慣，作文水平就會慢慢提高。

三．養成朗讀背誦的習慣

宋代朱熹說“讀書百遍，其意自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其意也?！惫湃耸锹斆鞯?，他們懂得抓住“讀”，就抓住了問題的關鍵。他們并不多談理論，也不越俎代庖，而是讓學生老老實實地去抄，去讀，去背，一遍又一遍，在這個過程中，文章的風采格調、層次脈絡、表達方式、思想感情都會在無形中影響讀者，久而久之，作文水平就會提高。巴金先生說：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我腦子里面了，雖然我對其中任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西，至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么一回事?！彼哉f熟讀是基礎，成誦是關鍵。在成誦之后，那些儲存在大腦中的信息才能變成自己隨時駕馭的知識，進而提高寫作能力。

四．養成經常練筆的習慣

課外練筆，一直是語文教學大綱倡導的內容之一，中學生課外練筆的作用和意義是多方面的。教育家葉圣陶在20世紀三四十年代就反復闡述過，他分析說，單靠教師出題每周一作，未免回數太少，不能收到明顯的效果。因此，“要練習的回數多，不用說，還須課外作文”。中學生應該隨時動筆，寫日記，寫周記，寫畫家寫生式的生活片斷、生活場景，及時記下自己對生活的感受，寫自己種種想要寫的，多寫才能使我們的寫作能力越來越強，課外練筆同課內作文相比，有它的獨特之處：它強調一個“練”字，不過多地在寫作知識或理論上做文章；它的自主性很強，不受時間的限制，不受老師、家長等任何人的限制；它可以有多種寫作形式，不受寫作體裁的制約，它有強烈的真情實感......總之它是課內作文缺陷的彌補。

五．養成快速審題、立意、選材、構思的習慣

審題，要仔細閱讀作文題目的文字和文題要求，認真品味文題中的導語，冷靜排出文題的干擾，注意文題中的隱含信息。如果審題不準，偏題甚至跑題，就會失之毫厘，差之千里。立意，要根據文體特點，確定文章要表達的主題。立意時要圍繞文題放開視野，縱橫拓展；要緊扣時代特征，有的放失；從小題材著眼，以小見大，從大題材落筆，化大為小；從多角度思考，由表及里，平中見奇，準 2 中求異。選材，確定文章主題后，要快速從思想和記憶的寶庫中尋找材料，選材一要切題，二要典型，三要具體，四要新穎。構思，是一篇文章寫作的通盤規劃和總體設計，比如，如何對選擇的材料進行組織、取舍、裁剪，如何謀篇布局，結構成文，怎樣開頭、結尾、過渡、照應；怎樣安排詳略、運用技巧等，都要快速思考，想點子，找辦法，構建寫作藍圖。

六．養成反復修改文章的習慣

文章不厭百回改。從某種意義上說，文章是改出來的。一切大文章家，大作家都十分重視修改。托爾斯泰說：“寫作而不加以修改，這種想法應該永遠擯棄。三遍、四遍那還是不夠的。”據傳說，宋代的歐陽修寫文章，最初也寫不好，后來他看到韓愈文章的原稿改得一塌糊涂，才恍然大悟，從此很注重修改文章?？梢娮顑炐愕淖骷乙獙懗龊梦恼乱搽x不開修改。養成修改文章的習慣，不僅可以促進作文質量的提高，而且可以促進學生對問題的認識不斷深化，有助于培養學生的嚴肅認真的作文態度和高度負責任的精神。修改文章有一個大前提，就是所寫文章確實可以改，也就是說一篇文章在內容、結構、語言方面沒有大的問題，這才可以修改，如果立意離題，內容空洞，思路混亂，語言太差，就不適合修改，因為修改也不能解決這方面的問題。修改作文首先要明白修改的要領，一般可以從主題的深化、材料的取舍、結構的調整、文字的推敲等方面入手。要堅持自己動手，勤練修改，實在拿不定主意，不知道怎么修改，再征求老師或同學的意見，或試改后再聽聽老師的意見。

習慣是最好的老師，是引導學生把無目的、無計劃、低效率的學習轉化為有目的、有計劃、高效率的學習的關鍵。作為一個教師應當盡自己所能，努力培養學生良好的學習習慣，對提高學生的寫作能力實在是太重要了。

淺議初中作文教學

天門市實驗初級中學 唐伏秀

寫作是一個人在一輩子的學習和生活中不可缺少的基本技能，中學階段則是掌握這種技能的黃金時期。因此，重視作文教學，提高學生的寫作能力，是語文教學中一個不可忽視的重要環節，是每一位語文教師不可推卸的責任。在這些年的語文教學實踐中，我逐漸摸索了一套作文教學的方法，積累了作文教學的點滴經驗，整理出來，望與大家共同探討。

現在通行的作文形式一般有三種：命題作文、材料作文、話題作文。下面就如何讓學生寫好命題作文談談我的一些看法。

命題作文是一種傳統的作文方式，需要在規定的時間內按照指定題目所規定的范圍、內容、體裁等來寫一定規格的文章。這種命題作文有利于直接體現作文的意圖，避免寫作偏向某一方向；有利于寫作者的思想迅速集中，能較快地完成寫作任務。那么如何讓學生寫好這類作文呢？我認為教師對學生的每次作文一定要做到認真命題、指導、評改這最基本的三點。其實要做好這三點也不是一件容易的事。

一．命題作文要精心設計作文題目

A.命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。常言說的好：“秧好一半谷，題好一半文”，題目就是文章的“慧眼”。作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文教師自身的素質水平，也關系到學生寫作訓練的成敗。因此，教師要掌握命題要領，提高命題技巧。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，這就要求題目一定要貼近學生實際，最能體現學生生活。現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，設計出一些可寫性、新穎性、啟發性的作文題目。命題符合學生口味，才能激發他們的寫作興趣。否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章來也 是胡編亂造，東拼西湊。例如題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改成《你猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《和ＸＸ說說心理話》就不如改成《XX，你了解我嗎？》等等。

B.要了解學生心態，把握他們的心理特征，命題盡可能的讓學生傾訴心里話。初中學生的年齡一般在12--15歲，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的槪括，所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡期，他們還不能很快地適應初中的學習和生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年趣事》、《兒時的伙伴》、《我上初中了》......學生對這些題目非常感興趣，作文得心應手，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。初二階段是初中生活最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣一些題目《我入團了》、《綠色，你哪兒去了？》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等讓學生訓練。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望，收到了較好的效果。初三階段，學生的思想日趨成熟，他們善于思考一些深刻的問題，這就要求命題具有一定的思想性、深刻性。這樣我又設計了《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》等之類的題目。經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

二．指導學生寫好命題作文

A.認真審題，明確題意。這是寫好命題作文的前提。審題就是通過審讀、分析，弄清題目所給的各方面的信息，然后加以綜合，直到真正弄清題目的要求。審題要達到落實題眼，明確限制的目的。審題審清楚了，作文時就不能越“雷池”半步。如審讀《發生在我身邊的一件趣事》，讀題便知，題眼是“趣”，文章就是要著重突出事件的趣味，這也是體現文章中心的關鍵所在。文題中的其他詞語 5 顯然當屬限制的內容了，它們分別從對象（我）、數量（一件）、范圍（身邊）一一作出了限制。

B.確定中心，選好材料。在弄清題目的要求、重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。寫有用的，不寫沒用的，中心是選材、剪裁的依據，果斷舍棄與中心無關的材料，才能有力地突出中心。如《愉快的星期天》，這樣的題目，如果同學們想表現自己課余生活的豐富多彩，可以選取星期天去游樂場玩、參觀科技館、與小伙伴們一同外出野餐、郊游等內容。就拿郊游，野餐來說吧，應圍繞“愉快”這個中心，寫郊游的過程，尤其是令自己感到快樂、有意義的事情，郊游當中發生的愉快的、令人難忘的片斷等。而自己郊游當天的早上怎樣起床穿衣，怎樣準備郊游用品等等與中心無關的事情，就不要寫了。

C.列好提綱，確定詳略。確定中心，選好材料以后，就得列個寫作計劃，先寫什么，再寫什么最后寫什么，得有個次序。哪些內容與中心關系密切，要詳寫，哪些內容與中心關系不大，可以略寫，得分個主次，這不要求列好提綱，確定詳略。提綱好比建造樓房的圖紙。有了好的圖紙，造出的樓房才能堅固美觀。

以上三步做好了，你就可以按提綱進行作文了，這樣寫出來的作文，就可以避免選材不當、文不對題，或者結構混亂、條理不清，或頭重腳輕、主次不分，甚至沒有中心的毛病。

三．采取多種多樣的評改方式

A.自評自改。學生作文寫好以后，教師不要急于收，可安排早讀時間讓學生拿出來朗讀，讓他們運用聽覺器官來檢查、修改文章，如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。6 讓學生自評自改，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。

B.互評互改。習作自我修改之后，同學之間依據作文的基本要求，互相評改，互相商討，互相學習，互相啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。這時候教師應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正評判者。

C.教師評改。學生自我修改、互評互改之后，教師就要把作文收上來作最后的總結評改。教師是學生作文最后的讀者和評判者，需要把每個學生的作文認真的改一遍，把符合本次作文要求的挑出來，把不符合要求的也挑出來。符合要求的，當然是我們鼓勵和表揚的對象，對不符合要求的怎么辦呢？那就要因人而異，既要批評他們沒有寫出符合老師要求的文章來，具體指出存在哪些問題，又要表揚他們文章里的閃光點，多一些鼓勵，少一些批評，搞好作文的最后評講。

作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫好文章，作文教學過程又是一個非常艱辛的過程，只要教師在教學實踐中多鉆研，多探討，找到一些行之有效的方法，讓學生“愿寫”、“能寫”、“勤寫”、“樂寫”，作文教學質量是一定能提高的。

第二篇：初中語文作文教學反思

初中語文作文教學反思

語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于我們這樣的學校(城鄉結合)教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

困境之一：源于教材。首先，寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。

困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。

困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

總之，面對種種境況，中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

三、重視培養和發展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。

總而言之，中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。

第三篇：初中語文作文教學設計

初中語文作文教學設計

初中學生的作文是語文教學的難點，仿寫是學生學習寫作的有效方法。指導學生仿寫，該注意些什么？

一、明確作文課教學目標

一節作文課，要達到什么目標，要求學生這一節作文課學會什么？這指導著老師備課。指導學生仿寫要選擇范文，作文課的教學目標，約束老師選擇范文，也要求老師在課前對范文信息解讀要準確和理解深刻，以及在課上對學生認讀范文的引導要明確和精當。

二、選好示范文章

仿寫，就是照樣子寫，即以一篇文章為范文來進行閱讀分析，從中學到一些寫作方法，運用到自己的作文中去。

因此，仿寫，走的是讀寫結合之路，“以讀促寫”。因此，課前老師選擇好范文是關鍵。范文應該選取經典文章，作文課上能起到真正示范作用的好文章。而且，選擇范文，還要考慮，所選文章，是在哪方面起示范作用的（立意、構思、布局謀篇、表現手法、語言；寫作順序、表達方式、修辭、句型），范文能起到好的啟示作用，學生才有好的標竽可畫。

三、由淺到深，由易到難

作文是學生語文綜合素質的表現，有經驗的初中語文老師知道，初一新生的寫作能力，和初三的大哥大姐姐們的寫作能力相比，是相差很遠的，他們的認知能力和接受能力也是有距離的。那么，在整個初中階段的作文教學過程中，初一的仿寫和初

二、初三的仿寫應該是有區別的。我們應遵循“由淺到深，由易到難”的規律。

前面說過中學生寫作文，就是學會運用語言文字寫文章。學生運用語言表情達意，首先是用句子表達，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教學，有經驗的老師常常是著重訓練學生的片斷寫作能力（如人物描寫、環境描寫，文章的開頭、結尾方法）從簡單的開始。而到了初二時，則可以訓練一些謀篇布局、選材、銜接過渡、呼應等一些作文技巧。初三則可以訓練一些表現方法了：如先抑后揚法、聯想拓展法、想象法、托物言事（人）法、對比法等。如果對初一學生訓練這些表現方法，有可能大部分學生接受不了，一節課下來，學生不知所以然。而如果再給初三的學生上人物描寫中的外貌描寫和動作描寫作文課，他們會興趣索然，課上不是吵就是打瞌睡了，因為他們大部分人早就會了。

四、要“舉三反一”

仿寫是“以讀促寫”，讀是寫之前的基礎，沒有好好的讀，就不能領會寫作中要運到的知識和技巧，所以，讀文章要多篇，要有數量，這和古人說的“讀書破萬卷”是同一性質的，也和“厚積”的說法相通。所以，老師的作文指導課，選取的范文不能只有一篇，一篇的說服力感染力是不強的，現在教材每個單元編排文章，都是五篇體現一個話題，而不是一篇，我想也是這個道理。以前提倡“舉一反三”，是適用于從一個例子中得出多個認識或體會，應該是針對成年人的，對學生寫作文的起示范作用的文章選用，應提倡“舉三反一”。

仿寫，是有效的作文途徑，可以讓學生有樣可仿，有?？尚?。指導學生仿寫的作文教學雖然不能達到“一分耕耘一分收獲”的理想效果，但它仍然是比較切實可行的，做這方面的研究很有意義。當然，仿寫只是作文的基礎階段的學習寫作的方法，創新才是提高，學生要寫出高水平的作文，不能只滿足于仿寫，還要在掌握了一定的寫作知識和寫作技巧后，自己選擇適合自己表情達意的文體，表達方式，表現手法來寫作，否則，只停留在仿寫的階段，就難上一個新的臺階。那么，這也要求老師在重視仿寫作文教學，用好仿寫作文教學的同時，不能只囿于仿寫，還應重視創新作文的教學。

第四篇：淺談初中語文作文教學

初中語文作文教學的具體措施祝賀霞

九年義務教育初中階段語文教學中，我們衡量學生語文綜合素質高低的一個重要標準就是學生的作文水平的高低。作文教學是語文課程的重要組成部分，是基礎教育階段學生必修的以培養書面表達能力為主要目標的一門課程。因此，教師和學生都很重視作文，然而，在生活中學生極怕寫作文，把它當作一種苦差事，常常應付了事。“作文作文，作得頭疼”。有相當多的中學生對這一順口溜抱有同感。這表明，作文，對廣大同學來說，不是件容易的事，甚至可以說是件可怕的事。但怕歸怕，寫還得寫。因為語文是我們生活中重要的交際工具?！毒拍炅x務教育全日制初級中學語文教學大綱》〈試用〉指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣。”

一、轉變認識，積極作文

很多學生認為，作文時老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導致學生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉這一現狀，教師必須使學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

引導學生認識到寫作是表達，它是人的一種內心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。

二、分析心理，找出病因

作文要經歷一個心理過程，那么，我們就應該對學生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正的培養學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

1、有強烈的寫作欲望，表現出對作文積極取向的態度

這樣的學生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進入思考的過程和寫作過程；且認識活動、情感活動十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學生所占的比例太小。

2、沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現為消極被動的態度

這類學生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭取優異成績、希望得到老師家長的表揚、希望在考試中拿個高分等，他還是會認真地完成作文。如若作文題目合意會迅速的進入寫作過程，若不合意，仍會搜腸刮肚，努力完成。這類的學生在實際中所占比例最大。

3、完全不想寫作文，對作文為回避對抗的態度

這類學生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應付了事，碰上不會寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學生所不多，但比第一類學生絕對數要多，最應引起足夠的重視。

針對于以上幾方面，可以找出其基本存在的問題為：

1、對生活缺乏觀察、感受和體驗、2、閱讀量少，知識和思想貧乏

3、語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難

4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫作積極性

對于中學生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著從激發學生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學。

1、感悟生活，獲取素材

就目前來看，學生的作文往往是空話、套話、假話，文章缺少個性，語言缺少少年的生動、活潑，學生脫離實際，生編硬套，湊成一篇應付交差。作文水平如何提高？如何改變這種現象呢？

葉圣陶說過：“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……這樣說來，從有所積蓄而打算發表，從打算發表而研求技術，都不妨待

學生自己去理會好了?！雹僭鯓硬拍馨l表自己的看法？這離不開生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說，有東西可寫。

感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活就要時時在意，處處留心，逐漸以逐漸積累豐富的寫作素材。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”平時多記日記，多寫片段，將自己的磨礪出能發現美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于問為什么。寫日記、周記可情感淋漓盡致地表達出來，可以大大提高自己的作文水平。

在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富，作文和生活的關系是密不可分的。國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》也強調作文教學要重視生活，從生活出發，感悟生活，用生活中生動有趣的事來激發學生的作文興趣，引導學生寫真實的事情，力求寫實，作文水平才可得以提高。

2、模仿求新，培養文風

模仿是學生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色” ②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動和一些細節來顯示人物個性特征。司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格。

模仿是創新的一步。我們必須強調模仿時還要加以創新，培養自己的文風。不單純地模仿，以求變通創新，培養自己的文風。

3、先說后寫，動筆成篇

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文?！翱陬^為?語?，書面為?文?，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~圣陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辨證關系，也就是書和寫的關系。，我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意，條理不清，不合語法等毛病，增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生的書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“說”更為規范，使學生的語言交際能力更強。

在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來，表達自己的意見、想法，然后再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，引導學生將“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高口語表達能力，通過說話還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

4、展現個性，鼓勵想象

個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應讓學生充分發揮其潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領域進行深入的指導?！币虼?，我們的作文要求也要發揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。

新大綱在關于作文方面明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”高爾基也說過：“想象是創造形象的文學技巧的最重要的方法之一?！苯處熅蛻敵浞职l揮習作中蘊含的想象因素，積極引導學生進行思維訓練在鼓勵想象中激發學生的作文興趣，使學生樂于動筆。

個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀，展示個性，鼓勵想象是學生作文的動力，讓學生在自己的空間拓寬思路，自由想象發揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

5、積累材料，遷移運用

國家教育部新頒行的《全日制義務教育語文課程標準》要求教師在指導學生作文時，要引導學生要“養成留心周圍事物的習慣”，要“發現生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意的表達”。要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應手。閱讀是寫作的先導。

葉圣陶先生曾說過：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用擬人的修辭，形象地寫出春草的生命力旺盛，生機勃勃，一片欣欣向榮之態。像這種優美的語句，可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創造出更美的句子。因此強調學生對所讀之書要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去。學生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發，教師的引導，平時的材料積累以及合理的運用，讓學生有感而發，文思泉涌，動筆成篇，作文水平普遍提高了。

第五篇：初中語文作文教學淺談

初中語文作文教學淺談

【內容摘要】：作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個文化人的價值的重要標準。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。在現代文苑中，寫作基礎理論堪稱琳瑯滿目，但語文教師仍然對作文教學感到困惑、棘手。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學的方法，從理論上、實踐上都有不可忽視的作用。而本人認為要幫助學生提高寫作能力,應注意以下四點：

一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒。

二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力。

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合。

【關鍵詞】：作文教學；學“仿文”；激發興趣；閱讀練筆；作文評改

作文是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在語文教學中聽說訓練起步早，基礎較好；讀寫訓練中，閱讀訓練的分量較重，時間多，范圍廣，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。可見作文教學在語文教學中任務還很艱巨。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問題，而是教師的教學理念與駕馭教材的能力問題。因此重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：

一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言?！胺隆辈荒軝C械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫”。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。我國著名當代作家胡萬春投稿第二百零一次才得以發表《在〈文匯報〉上》，雖然僅37個字，可他當時真是欣喜萬分，因為愿望終于實現了。他以此為動力勤耕不輟，終于成為一代名家。我國著名工人作家胡萬春原來識字不多，后刻苦學習，投稿第201次，才在 《文匯報》上發表了第一篇37 個字的短文，但他從此筆耕不輟，終成一代名家。以此激勵學生不畏艱難，樹立 寫好作文的信心。為了誘發興趣，要

給學生以寫的自由與自我表現的機會，還要運用評價激勵機制，多肯定成 績，讓學生享受到成功的愉悅。上海有位頗有名氣的作家（兼教育家）說過自己成長中的十件小事。他兒時因 出身不好，受歧視，自己也很自卑。一次在校園里遇見老校長，他恭敬地行禮，老校長細細打量他，含笑說： “你就是某某班的×××吧！你的作文我看過，寫得很好，你以后好好寫，會有出息的?！崩闲ｉL的話讓他興 奮不已。他想，在一千多學生中，老校長能認出我??，他看過我的作文又記住我，可見我的作文不一般?? 這樣一想，他不自卑了，寫作興趣、積極性調動起來了，文章越寫越好，日后果成一名作家?？梢?，寫作興趣 一旦大增，“我要寫”的欲望便可歷久不衰了。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會，滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。我不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且還善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架??從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發現問題就改,偶得佳句就用.這樣,“長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯想,妙手偶得之,一揮而就”.久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；寫《我的ⅩⅩ》不如改寫成《和ⅩⅩ說說心里話》《ⅩⅩ，您了解我嗎？》等等。

1、了解學生心態，把握他們的心理特征，盡可能地使命題說出學生的心里話。按心理學分類，一般把12——15歲劃分為少年期，這個時期的學生敘事能力強，對所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學生年齡的增長、心理特征的日趨成熟而有所側重。初一階段，命題要富有情趣，因為這個時期正是童年與少年的過渡時期。我曾經調查過許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。

根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》??學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。初二階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。初三階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》??經過這樣一個由淺入深、由易到難地訓練過程，學生作文水平逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

三、指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。從而提高學生寫作能力。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《意林》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。如：我們給學生介紹了《人民日報》一則題為《開放的中國盼奧運》的消息。報載：北京申辦2008年奧運會，表達了十一億中國人民的共同心愿。今天中國發生了巨大變化，已具備承辦條件，理想將會變成現實??在中國遼闊的大地上，千千萬萬個企業、機關、學校、商店、鄉村紛紛以各種形式表達對奧林匹克運動會的熱愛和向往，支持北京申辦奧運會的萬人簽名橫幅，以及大量熱情的來信、來電、捐款等紛至踏來。一位身患癌癥的老教授，在彌留之際，專門囑咐家人把著作稿費捐給奧申委，表達他強烈希望申辦成功的遺愿。一位職工特意將剛出生的兒子取名為李申奧。一位盲人為申辦奧運每月捐款，并要堅持捐到2008年。這些事例舉不勝舉，感人肺腑?？梢哉f，在中國一個空前的奧林匹克熱潮已經形成，期待著不久的將來，奧林匹克旗幟將覆蓋在擁有十二億人口的九百六十萬平方公里的土地上。由于學生獲得了令人激動的信息，產生了強烈的寫作沖動，不少學生寫出了作文：《萬人簽名盼奧運》、《一位盲人的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《李申奧—特殊意義的名字》、《魂系奧運—彌留之際的愛國情》??可見獲得了信息，有了素材，便不難成文。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”(魯迅《致賴少麟信》)因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。從剛接一個班開始就讓他們每天都去記自己看到的、聽到的一些人、事、景、物，感受到的周圍的變化以及從一天的學習生活中得到的一些感悟。一步一個腳印，一步一步慢慢來。“用我眼看世界，用我手寫我心”，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，寫作水平也就不斷提高。

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀冊诹曌髟u改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發在上面，完了以后全班進行交流，實現了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。

1、師評學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好的辦法莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生認真聽，并能對之作出評價，甚至提出修改意見。對于快速成文完成的文章，盡量當堂面批。對于成批交上來的作文，老師批改要優先于其他作業，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。

2、自評自改葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍??要念起來上口，聽起來順耳?！比~圣陶作文論(J)葉圣陶教育文集（C）北京人民教育出版社，1994）在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收?？砂才旁缱x時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；從內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。（參考：山西《中國小學語文教學論壇》）到了小學高年級，學生就已經初步具備了評價文章優劣的能力，更何況中學生。讓學生自評自改，有利于培養學生主動發現問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不是把工作推給學生，而應該讓學生明確作文要求，掌握評判依據，隨時引導和指點。通過學生自改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養了他們的責任心。

3、互評互改互評互改是指同學之間依據作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發，揚長避短。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評判者。①、同桌互改互評。②、四人小組討論后由四人小組組長執筆評改。③、兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執筆評改。④、全班前后桌大循環式評改，由兩人一起執筆評改。⑤、7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中的最優秀的班干部擔任）一人執筆評改。其任務是：用修改符號指出文中的各種毛??；有鼓勵性為主的總結性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。

4、因材施評教師作為最高評判者，應該對學生的評改結果進行彈性指導，在激發動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責；對優生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”?？傊己玫淖魑慕虒W效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。