第一篇：農村初中英語閱讀教學研究階段性總結

農村初中英語閱讀教學研究階段性總結

該課題實施一年多來，得到學校領導的關心和教研室的指導，全體課題組成員認真開展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業務能力水平和課堂教學效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開展工作，更有成效達到預定研究目的，現將上階段研究工作作如下總結：

一、開題工作

1、課題研究組成員：劉春梅、陳惠賢、黃竹、張雪英（一年多來，由于組員積極開展課題研究，本組員的熱情積極帶動了英語科組的課研活動，并發展和吸收了幾位新成員，分別是：溫惠芳、王良群、梁啟毓）。

2、針對課題研究，撰寫開題報告；問題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。

3、舉行開題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實施方案。

4、課題組成員工作分配。

二、課題研究準備階段

1、了解學生的學習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進行研究。

2、課題展開研究：結合英語課堂教學實際，充分探討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的策略。

3、收集相關的課題資料，了解現階段國內外教學趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進行理論學習，學習初中英語閱讀教學方法的指導資料；對初中英語課程改革的新理念及英語新課程標準進行深入學習與討論。

4、研究：分析學生學習現狀，找出學生在英語閱讀中的困惑和不足，有效地指導學生進行閱讀，并利用英語閱讀課逐步指導并幫助學生提高學生英語閱讀的速度與效率。

三、課題研究實施階段

1、根據計劃及實際情況，在教學工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進行探索實踐。

2、在研究過程中，及時作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。

3、針對農村初中學生英語學習，采取形式多樣的教學方法，如：情景教學法、多媒體教學法等。

四、課題研究成果

1、課堂教學課題組成員每人每學期上一節課題研討課，重點運用所總結的教學方法、策略指導教學，并對研討課進行反饋、交流；而且課題組成員每人每學期寫一篇閱讀教學論文或教案，本階段形成研究論文6篇，教案2篇。

3、積極開展課外活動：朗讀比賽、講故事等。

4、指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高閱讀速度和學習英語的興趣。

5、這階段的研究，教師的教學能力有了進一步的提高，學生的閱讀能力也得到了提高；通過本課題的研究推動了本校英語教學研究工作的開展。

五、存在的困難與問題

1、教學研究不夠按時。

2、對教學研究不夠及時總結整理。

3、研究上升不到新的程度。

4、在研究中新的教學理念和課題的結合體現落實不夠。

六、下階段研究的設想與建議

1、加強理論學習，了解課題研究方面的新動向和新成果，結合本課題研究多借鑒新研究成果。

2、幫助學生學習英語的信心，調動學生的學習興趣。

3、改進教學方法，提高閱讀效率。

4、結合研究內容，指導課堂實踐，有效地改變英語閱讀教學模式，以提高學生學習英語的興趣。

第二篇：初中英語新課改教學研究

初中英語新課改教學研究

高川中學——王穎梅

[摘 要]“以活動為中心,學生自主學習”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

[關鍵詞]活動 自主學習新課程標準 運用英語的能力

一、什么是 “以活動為中心, 學生自主學習”

“以活動為中心, 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么用“以活動為中心, 學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件。”而學生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、三、《新目標英語》為實施“以活動為中心, 學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學基礎

現代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結論，從而得到發展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學習理論主張學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。人文主義的課程論主張，教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等的“情感發展”與理智、知識，理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。這些教育學理論都為“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。

五、實施原則

我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則： 1.趣味性原則。

新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。3.自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。4.生活性原則。

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。6.開放性原則。

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

7.合作性原則。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

第三篇：農村初中語文教學研究

農村初中語文教學研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農村初中語文教學的現狀入手進行分析，總結出農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系。

關鍵詞 農村 初中 語文 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學生為主體的教學形式，對課堂進行創新式的改革，讓學生寫作的作文內容進行開放，真正的讓學生將所學的知識運用到寫作之中。多采取材料作文的訓練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結構而進行命題的訓練。在材料作文的訓練中，教師引導學生進行自主發言，對材料內容進行剖析。切忌評判對錯，而是要讓學生闡明自己的觀點，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學效率，更有助于學生思維的開放，對學生十分有益。

（2）將作文同生活聯系起來。不僅需要語文教師進行策劃和開展，還需要學校的積極配合。教師可以舉辦一些活動、互動游戲；學校也可以組織一些校級的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動。有利于學生寫作水平的提高，更有助于學生人格的完善培養。擴展閱讀方面的培養讓學生利用課外的時間進行多種文化知識的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發散自己的文學思維，培養自己的文學敏銳度，這對寫作教學的有效性也大有裨益。

（3）創新作文評價形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯誤改正和不斷的積累逐步的成長。因此，在寫作訓練的過程中，作文評價也是極其重要的一個部分，也需要教師進行有效的創新教學。創新寫作評價機制，就是更正傳統教學中固有的教師進行全班作文批改的形式，轉而進行師生共同評價制、學生互相評價制、學生自我評價制等等新式評價制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學方式激發學生學習語文閱讀的興趣。教師應該采用互動式的教學方法，為學生提供足夠的思維空間，創設出以形象為主的場景，幫助學生理解教材，培養學生在學習過程中能主動發現問題和解決問題的能力，激發學生對語文閱讀教學的學習興趣。教師還可以通過創設情境，讓學生與作者產生思想上的共鳴，更好地理解課文內容，挖掘文章的內涵。情境的創設有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學生一定的展示，用多媒體再現場景，使學生對課文有感性的接觸，提高學生抒發情感的欲望。

（2）培養學生勤于閱讀和積累的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此，語文教師應該在精心選擇文章的基礎上，對學生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，指導學生學會制定閱讀計劃，使學生在長期不斷積累的過程中收集到課本內外的詞匯。在閱讀的過程中，學生還要把一些好的句子和段落進行摘抄，做好筆記，這樣的堅持一定能拓寬學生的知識面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學目標。為了能夠提高學生的水平，應該盡可能地安排教學課程，制定出細致規范的教學計劃，明確教學目標，使學生對語文閱讀教學能有充足的時間。教師要根據課堂的實際情況和閱讀教學的目標進行授課，重點關注文章的構思和作者的精神內涵，使學生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統的以應付考試為目的的教學，把培養學生的閱讀能力和人文精神作為教學目標，傳授學生一定的知識技能和技巧，提高學生的閱讀水平。

3農村初中語文教學的現狀

（1）初中語文教學觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業本科畢業的教師很少，許多非師范專業畢業的大學生走上講臺，從事語文教學。目前許多教師在語文教學中只教學生識字、解詞、語法修辭、總結主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養。這樣的語文教學不利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力，熏陶學生高尚的情操。

（2）傳統的教學方式占主導地位。農村初中語文教師大多不能很好地貫徹實施課改目標。學生完全處于接受學習的被動地位，沒有積極主動參與的意識和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學生必須且只須認真聽課，認真作好筆記，認真完成教師布置的作業。由于學生的主體地位在教學中沒有體現，忽視了學生學習愿望和要求，忽視了學生的個體差異，低估了學生的學習能力，學生學習的主動性和積極性得不到發揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學生卻聽得無精打采，對語文學科厭倦。

4農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系

（1）研試題、精訓練、提高學習效率。平時要認真研讀教學大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。在平時的教學中我們就要注意幫助學生歸納好多音字、形近字和容易寫錯的字。考試要考詩詞欣賞。在課堂上就要教給學生欣賞詩歌的能力、引導學生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導學生怎樣理解課文、要考作文就要加強作文訓練。

（2）研解題、教方法、減輕學習負擔。教師研究解題的能力直接決定了學生的應試能力，因此對各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內容上告訴我們什么？結構上什么作用？修辭手法極其作用？表達什么思想感情？平時還要考慮它的位置如果在文首，往往是點題、點中心、設置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點題、深化中心、總結全文、首尾呼應等。如果在文中又往往是呼應上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點突出其中一兩個作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養學習興趣。傳統教、教師導。作為教師我們要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構、重點和難點，對每一單元的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的考試目標和素質教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第四篇：初中英語“小組活動式”課堂教學研究

初中英語“小組活動式”課堂教學研究

一、課題研究的背景和意義

新課程強調教學是教與學的交往、互動、共同發展的過程，合作精神與合作能力已成為現代新型人才的基本素質。而小組活動式合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。

長期以來，本校英語學科教學質量一直處于全縣落后地位。本校廣大英語教師通過深刻反思，普遍認為，除了客觀因素以外，制約英語學科教育質量提升的最重要因素還是教師，還是教師的教學方法不能適應現代英語教學的需要。

結合目前國際、國內及本校實際情況，為了提高英語課堂教學實效，提高英語學科的整體水平，本校英語教研組全體教師通過廣泛討論后，確立了《初中英語“小組活動式”課堂教學研究》的實驗課題，隨即進行了有組織、有計劃的專題實驗研究。

二、本課題研究的主要目標

通過課題研究，使本校教師改變傳統的教學方式，探索出適合于新課程改革要求下的具有本校特色的初中英語課堂教學模式，提高本校英語教師教學水平和課堂教學實效;端正學生的學習態度，培養他們學習英語的持續性興趣，變被動學習為主動學習，從而提高本校英語學科的教學成績。其中七年級的主要目標是：通過實驗教學使學生把握“小組活動式”學習的分組原則，培養合作學習的基本技能;八年級的主要目標是：通過實驗研究，探索“小組活動式”學習教學模式在初中英語教學中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上要加強研究，如合作技巧的培養、合作學習的組織形式、合作中小組成員的分工等;九年級以探討初中英語閱讀課、對話課、復習課、測試講評課等不同課型中的“小組活動式”學習的模式以及其合理的評價方式為主開展實驗研究。

三、本課題研究的過程

本課題于2007年2月申報立項，于2007年3月20日被縣教研室批準確立為縣級課題，隨即課題組全體成員啟動該項實驗研究工作。本課題研究分三個階段組織實施：

第一階段：加強理論學習和師資培訓，提高認識，確立小組活動式課堂教學研究課題。為了使本校英語教師充分認識合作學習的重要性，我們深入開展了學習、討論活動。首先，組織教師學習了《英語課程標準》，全面把握課標中的課程目標、內容標準及實施建議，深刻領會新課程理念及課標中“實施建議”部分關于合作學習的要求，使大家認識到“教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務”。

其次，組織課題組全體教師廣泛學習，提高認識。我們組織課題組成員學習了《中小學英語教學與研究》雜志中包天仁教授關于英語教學的系列講座，學習了英語教育專家章兼中教授《關于合作學習方法研究》的論述及《基礎教育外語教學研究》雜志上國內外知名專家關于英語教學法方面的文章，觀看了“第二屆全國中小學英語教師課堂技能大賽”及“第三屆全國中小學英語教師課堂技能大賽”課例光碟，促使大家進一步認識到小組活動式學習在英語教學中的重要性以及組織合作學習的方式等。

第三，集思廣益，制定課題研究方案。根據課題組要求，教師紛紛通過網絡或從相關刊物上搜集相關資料，采取自學和集體學習相結合的方式，提高對小組活動式學習的認識，樹立教學方法改革與探索的意識，增強教學研究的積極性和主動性。我們討論制訂了《初中英語“小組活動式”課堂教學實驗研究方案》，英語組全體教師激情高漲，都積極參與到課題

研究工作中。

第四，確定實驗班級及子課題，全面實施研究。我們根據不同年級的學生特點及其基礎情況，以七(1)、(3)，八(2)、(4)，九(1)、(4)為實驗班級，就英語任課教師的課堂教學作為課題實施主陣地，分七、八、九年級組，有層次、有梯度地確定了各年級研究的子課題，制訂子課題的研究實施方案及教師分工表，積極地、創造性地開展研究活動。

第二階段：調查課堂教學現狀，梳理小組活動學習中存在的問題。

根據活動安排，課題組教師積極深入課堂，相互聽課。接著，我們召開了師生座談會，發放調查問卷700份。召開課題研究專題會議，就聽課情況相互評課，集中反思，查找課堂教學薄弱環節及小組活動中普遍存在的問題，及時反饋。結合問卷調查統計情況、師生座談會材料及課題組成員聽評課集中意見，形成書面總結，梳理出了我們的課堂教學在組織合作學習上存在的問題。

第三階段：精心指導，扎實訓練，積極開展課內外小組活動式課堂教學研究。

1.扎實開展教科研活動

一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室白主任的指導下，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間;定內容，即每次活動的主題必須事先明確;定人員，即每次活動主持人和專題發言人先得確定，事先必須做好充分的發言準備。一年多來，我們圍繞三個子課題提出教學困惑，收集整理資料，討論交流，專題發言，撰寫論文、反思和教育故事，舉辦朗誦、演講賽等一系列教科研活動，取得了良好的效果。

2.立足課堂，針對問題精心指導小組合作

(1)合理劃分活動小組

在學生自愿結合的前提下，根據學生性別、學習成績、性格特點進行分組，每六人為一小組，各組的實力情況力求均勻。各小組學生民主推選小組長，具體負責本組的學習活動，包括具體活動的成員分工，組織協調本組成員加強合作，督促本組成員積極參加小組活動，努力完成學習任務。

(2)認真設計教學活動

教材每單元的每節課都設計有基本的活動Let’s do it，這些活動要得到真正落實，需要教師在課前精心設計。因為這些活動落實有效，就能保證學生在課堂上學有所得。而要認真開展這類活動是需要大量準備工作的，有時要搜集大量的材料，有時又要準備必需的實物，甚至需要必備的道具。同時，根據課文內容，設計聽、說、讀、寫方面的小組活動，探索各種形式小組活動的模式。

(3)科學安排活動時間

如果活動時間把握不好，雖然活動開展有效，但可能導致完不成教學任務。通過課題組全體成員反復討論，普遍認為，備課時，必須將課堂知識的傳授講解的時間與學生合作交流時間進行合理分配，既要保證教師必要的講解時間，還要充分保證小組活動時間，確保學生有足夠的時間進行討論、交流，確保教師有足夠的時間對活動進行總結。

(4)精心指導小組開展活動

僅僅設計好活動是遠遠不夠的，由于各小組之間在學習能力方面存在差距，小組成員的學習基礎也有很大差別，小組成員的合作意識有強有弱，甚至有的成員缺乏起碼的參與意識，這就要求教師非常熟悉各組情況，在小組活動時，積極深入到各小組，了解活動開展情況，為學生提供必要的指導和幫助，確保活動有效進行。

(5)科學評價小組活動情況

科學的評價是合作學習取得成功的保障。而對小組活動全過程和結果實施有效監控才能

保證評價的準確性。所以，課堂上，在各小組都同時開展活動時，教師要注意觀察各小組活動情況，關注整個活動過程，不能只看結果。

(6)精心組織研討活動，完善和推廣活動模式

組織教師深入學習，明確目標，積極開展形式多樣的研討活動。認真開展公開課教學活動，就課堂教學中小組活動這一環節進行重點點評。課題組全體成員積極、大膽地實施“小組活動式”教學模式，不斷總結與反思，撰寫論文，探索出了適合本校英語課堂教學實際的教學方法和模式。

(7)廣泛調查，科學分析

我們在研究過程中重視對教情、學情進行了解和掌握，設計階段性的師生問卷調查，發放師生問卷調查表三次，共計2150份，及時了解實驗效果，及時進行匯總，總結經驗和不足，將情況及時反饋給相關教師，促進教師及時調整，以便更好地設計和開展后期的小組活動。同時，我們注意做好各個階段學生成績對比分析，比較對照班和實驗班成績變化情況，收集整理實驗研究成果，為實驗結論提供有力的數據支持。

四、實驗研究的成果

運用“小組活動式”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標驅動下主動參與課堂實踐，真正發揮了學生的主體作用，培養了學生的參與意識和合作能力，從而促進學生主動學習。具體表現在：

1.通過“小組活動式”學習，改善了課堂內的教學氣氛，創建了積極的課堂環境和和諧的學習氛圍，有效地培養了學生學習與運用語言的綜合能力。

2.“小組活動式”學習方式，培養了學生健康的心理品質。“小組活動式”學習中的人際交往使學生的心理品質受到了鍛煉，在交往中學會關愛別人，學會正確評價自己和他人，學會如何在成功與失敗面前調節自己的情緒，形成正確的人生態度和價值觀，從而得到全面發展。

3.提高了教學質量。教師在教學設計時面向全體學生，讓他們在學習過程中除了建構知識，提高語言能力外，還要通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式來完成任務與實現目標。

4.建立新型師生關系。在“小組活動式”學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。

5.摸索出了適合我校實際的可行的英語合作學習課堂教學模式，即：熱身——引入——操練——互動合作——學習評價。通過公開課和示范課教學的評課與反思，我們感覺到，何時組織小組活動式學習，通過哪些途徑進行小組活動式學習必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。

6.鍛煉并形成了一支具有改革意識、業務素質高的教師隊伍。在英語教學中，通過小組活動式學習這一課題的研究，促進了課堂教學的優化，更重要的是促使教師由經驗型向科研型的轉變。

五、問題與思考

本課題的研究，對學校進行新一輪的課程改革，對教師使用現代教育技術，對教師的教學技能、教學水平的提高，無疑起到了極大的推動作用;對學生來說，通過課題的研究，構建起了一個自主、探究、體驗、合作、交往的學習的平臺，為學生今后的進一步學習奠定了堅實的基礎。但也還存在一些不足。

我們深知，課題研究沒有終結，研究中也還存在不足，還有待于進一步完善。在今后的教育教學工作中，全體課題組成員將會進一步增強創新意識，提高教研能力，加強學習，大膽實踐，不斷總結，使我們的研究工作向縱深發展。

參考文獻：

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第五篇：初中英語閱讀有效教學研究

初中英語閱讀有效教學研究

英語閱讀是提高初中英語教學有效性的重要模塊，良好的閱讀有利于拓展學生的英語學習面，同時在閱讀中可以鞏固和加強前面已學知識的記憶與應用。本文就如何提高初中英語閱讀有效性展開探討。

一、注重激趣，巧學生詞

生詞是阻礙學生進行英語閱讀學習的第一“攔路虎”，文章中生詞的出現會不利于學生對句子的理解，甚至關鍵的生詞會左右學生對全文的把握。針對閱讀材料中遇到那些又多又難的詞匯，教師得布置學生課前預習，課堂上理解，在閱讀中加強鞏固等等，在教師講授生詞語音，含義和詞性的基礎上，再提供給學生多聽生詞，多讀生詞的機會，讓學生能夠把生詞運用自如。教師可以在課堂教學中創設情境，模擬現實生活，使學生有身臨其境的感受，從而調動學生學習的積極主動性。比如，Would you mind keeping your voice down 這一單元中，教師可以先讓學生預習文章中的27個單詞，并根據自己的理解，將詞匯表上的生詞以動作或表情表達出來，讓其他同學猜測。Put out，pick up，cough，等等詞匯，通過學生們精彩的表演和猜測，并且興趣十足地學習、理解并掌握。

二、自主學習，加強互動

想要提高初中英語閱讀的有效教學，教師在教學過程中，就得注重學生學習的主體地位，轉變閱讀教學的重心，學生能夠積極地參與閱讀教學，就能夠提高閱讀教學的有效性，那么，教師就得想方設法調動學生學習的積極性，有效指導學生的閱讀方法，以及如何處理閱讀中遇到的生詞，如何把握文章主體等做周密的指導，加強學生的自主閱讀能力。另外，加8強多維的互動，比如師本，生本，生生等互動方式，讓學生來閱讀理解文章。師本互動就是指在教學之前，教師仔細分析教材，閱讀文本，根據學生的閱讀水平情況來確定教學目標，而設計的教學活動也應由易到難，使學生能夠逐漸深入的理解文本，提高閱讀課堂的有效教學。生本互動就是通過閱讀的形式使學生去了解文本。通過略讀知大意，通過細讀找細節，通過回讀知詞句，通過朗讀賞佳句，通過默讀來思考，最終使學生能夠順利地獲取文本信息，有效的分析和解決問題，充分理解文本的含義。至于生生互動，就是當學生獲取了文本信息之后，相互合作，針對教師設置的問題做出有效的回答。如果再引入小組競賽的形式，就更能調動學生的閱讀積極性。生生互動的方式不但能夠營造良好的學習氛圍，而且還能夠加強學生的團隊合作意識。

三、文化滲透，加深理解

初中英語閱讀理解是一個比較復雜的認知過程，其中還包含著眾多非語言因素，對閱讀影響最大的要數文化背景知識。民間諺語，成語典故，日常用語等，都能夠體現出文化背景知識。比如，Every dog has his day，含義是每個人都有機會做得好（凡人皆有得意日），a piece of cake，用來形容事情容易做，不難，（小菜一碟）。教師在教學過程中，可以有意識的滲透這些知識。因此，教師在進行備課時，除了確定語言技能和語言知識目標之外，不能漏掉文化意識目標，需要閱讀掌握一些優秀的外國作品，精彩的外文歌曲及電影，了解外國的文化及社會風俗，提升自身的文化修養。在初中英語閱讀教學中滲透文化背景知識，有助于學生深入理解文本的含義，增強學生的學習興趣，更有助于開闊學生的視野，提高英語的領悟和運用能力。

四、適當拓展，豐富閱讀

初中英語的閱讀教學，教師應依據新課標的要求，合理利用課本中的教學資源，針對學生的認知水平，年齡特點等因素，適當地補充一些課外內容。可以按照學生的興趣愛好，中西方的文化差異等，積累一些補充材料，內容可以是中西方的飲食文化方面，重大的節假日等等，像這樣具體的材料，能夠調動起學生積極地參與學習，又培養了學生了解西方文化的意識。課內外閱讀有效的結合，能夠開闊學生的視野，加大英語的閱讀量，逐漸提高學生的閱讀能力。因此說，教師不但重視起教材內的閱讀文章教學，同時還得適當補充課外閱讀材料，以豐富初中閱讀教學的內容，使學生牢固掌握知識并不斷充實。作為一種技能，閱讀能力需要通過學生在大量的實踐中不斷總結提高，因此在訓練學生閱讀理解的練習時，待學生做出正確回答之后，問上一句：Why ？ 讓學生自己回答，這樣引導學生主動思考上下文之間的關系，讓問題理解的更加透徹。當學生“恍然大悟”的時候，激發起內心的成就感，更加主動地投入到閱讀學習。

閱讀教學的成效在初中英語課堂中具有重要的意義。初中英語教師需要在實際教學過程中，發現學生的接受特點，不斷結合實際進行方法探索，在總結思考之后融合多元化的教學策略，努力提高初中學生英語閱讀學習效果。學習興趣是很大的作用力，教師需要首先調動學生學習主動性，只有讓學生感受到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性才能夠真正得以體現。

（作者單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學）