第一篇：農村小學科學教學研究論文

摘要：小學的科學教學主要是以植物和動物的內容為主，由于農村小學的地理位置大都坐落在農村，加之生源都以農村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會大大提高科學教學的有效性。

關鍵詞：農村小學;科學教學;課程資源

《義務教育科學課程標準》（2011版）在教學實施建議中這樣提到：“要充分重視科學教學的實踐性與生活性，把教室作為科學教學的主戰場，把課外生活作為科學教學的延伸。”筆者認為，只有當科學教學與學生生活相結合，才能促進學生知識與技能的共同發展。那么，身為一名小學科學教師，如何開發生活資源促進學生科學實踐能力的發展呢？

一、在課堂中把教學與學生生活經驗聯系

新課程標準強調科學課程的實踐性和教學中學生的主體性，要想讓學生在學習中主動參與，就必須依照維果斯基的最近發展區理論，把新知識的傳授建立在學生已有的經驗基礎中，并使教學目標的設置能夠在學生跳一跳就能實現的水平，這樣學生才不會因為課堂過難或過易而產生厭煩情緒。比如，筆者在教學《植物的繁殖》這課時，大膽地剔除了教材中學生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據當地農業的發展，選取了學生比較常見的農作物作為教學案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當地農村常種植的農作物，而幾乎每個孩子都有下田幫父母勞作的經驗，因此，他們對這些植物并不陌生。在學生充分熟悉教材的情況下，筆者設計了開放的探究式教學模式，讓學生以小組合作的方式自主調查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學生在聽到我介紹這種探究的教學模式后，都非常積極、踴躍地報名參加，希望在自己了解的領域里大展身手。在調查研究后，學生以有關“植物的繁殖”的報告會的形式，匯報了他們的研究成果，并根據教材中的知識點成功地對植物的繁殖方式進行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養了學生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學收獲了意想不到的效果。

二、挖掘豐富的生活資源，實施現場教學

科學教學的目標之一就是要培養學生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實物的圖片，或者把標本帶入課堂中。雖然這種教學道具，有利于學生快速總結實物的特點并進行高效率地教學，但教具并不等于真實的科學環境和觀察實體，不能給學生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創新教學方式，實施現場教學，即把學生帶入真實的科學環境中，讓學生邊進行觀察教師邊引導。尤其是小學的科學教學大都是以揭示生活中存在的科學現象為主，因此，把教學帶入生活中更容易調動學生的學習興趣，為學生提供真實的科學研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學教材中重點教學的對象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動的教學素材，通過帶領學生走進大自然，觀察身邊的生物現象，更能激發學生熱愛自然、天人合一的環境觀，達到環境保護教育的目的。比如，筆者在教學三年級下冊的《螞蟻的觀察》這課時，就摒棄了一般的以教室為主要教學場所，多媒體視頻的播放為主要教學手段的課堂教學模式，而是大膽地采用了現場教學的模式，帶學生們去螞蟻的巢穴進行實地觀察，并一邊觀察一邊寫報告，交流觀察心得。這樣學生在合作交流的過程中能不斷發現自身的不足，改進觀察的方式并最終使得觀察更加準確、全面，通過言語交流和概括促進思考，使觀察更加深刻。通過這次現場教學的實施，學生們對科學教學更加感興趣了，每個人都在現場教學中獲得了愉快的體驗和努力觀察并有所收獲的成就感，對科學教學的意義也有了深刻的認識。

三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學探索的大舞臺

除了校園以外，家庭是學生學習活動的第二大重要場所，學生的興趣愛好、性格、心理等素質大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開發校外活動，利用學生的課余時間，在五彩繽紛的家庭生活環境中挖掘科學原理，進行科學探索。比如，筆者的一位學生就曾在課堂中提出自己的科學小發現，他說：“冬天早上起床的時候，窗戶上面會有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請問這是什么原理？”由于這一科學原理超出了學生們的知識范圍，也不是本年級的教學內容，但學生的探索精神非常可貴，于是筆者當時并沒有急著回答學生的問題，而是鼓勵學生利用現代信息工具、校圖書館及實驗室等資源，進行自主探究尋找這一現象背后蘊含的科學原理。于是，當下一堂課時，學生非常熱情，紛紛針對這一現象提出了自己發現的原理解釋，并且還引申出來一系列與此相關的現象，比如，有的同學說：“冬天出門能夠看到自己哈出的霧氣，這其實是水蒸汽”；有的同學說：“夏天從冰箱里拿出可樂、西瓜等，可樂瓶子上、西瓜表皮也會有一層水珠”；有的同學則說：“煮稀飯的時候，如果你打開鍋蓋，會看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導學生積極總結這些現象背后的原理，大家都根據自己的調查和研究得出了一個結論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結成水的現象。經過這次完全由學生放手去探究的課程，學生搜集信息、解決問題的能力得到了提高。總之，小學科學的教學目的旨在培養學生自主、合作、探究的能力，交試驗善于利用生活中的科學現象調動學生學習興趣，把學生們培養成小科學家。

第二篇：新課改小學科學教學研究論文

摘要：小學科學是一門具有代表性的自然學科，在小學科學教學中，實驗是最基本的部分，同時也是開展教學實踐的有效方式；與其他學科相比，小學科學具有較強的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識面，而且與生活息息相關。為此，做好小學科學教學，不僅有利于豐富學生的知識儲備，還能夠更加有效的激發學生的科學學習思維，同時對于提高學生的科學素養也具有重要意義。

關鍵詞：新課改下；小學科學教學；教學探索

課程改革的不斷推進，小學許多課程在知識結構、知識呈現形式上都發生了一定的變化；其中，小學科學的變化更為顯著。在這樣的教學背景下，要想適應新課程改革的要求，就應該在結合學生學習現狀的前提下，不斷創新教學模式，科學民主的引導學生開展探究性學習，從而在提高學生學習效率的同時，增強學生學習小學科學的情感。下面，本文通過結合我國小學科學教學現狀，對新課程改革下小學科學教學的優化作具體闡述。

一、通過生活課程資源的合理應用引導學生自主探究

小學科學是一門與生活聯系較為密切的學科，所以許多教材內容都源自于生活，要想保證學生更好的學習小學科學知識，就應該在課堂教學中密切聯系生活，通過新課程教學理念的正確指引，從而進行合理有效的自主探究學習，在保證學生掌握知識的同時，不斷激發學生熱愛科學的熱情，如此，才會不斷激發對于科學學習的興趣，這也是提高學生自主探究能力的重要方式。久而久之，學生才會形成良好的學習習慣，這對于未來的學習具有重要的促進作用。例如在植物課程的學習時，老師便可以預先設定良好的教學情景，可以引導學生思考學校校園里的植物總類，并且鼓勵學生發言，老師再對學生所列舉的植物進行分類，等到學生總結完畢，老師應該適當的對積極發言的學生給予一定的贊賞，最后，老師再對其進行總結補充，并且對各種植物進行具體的分類，明確其分類標準；這樣的教學，才能夠實現師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發學生熱愛科學的情感，這也是提高教學質量的重要措施。

二、通過多媒體教學模式的合理應用，提高實驗教學效率

實驗是小學科學教學的重要方式，實驗的最終目的是為了獲取更多的科學現象，從而讓學生更加清晰明了的看清科學現象的本質；然而，有的科學現象猶如曇花一現，出現的時間很短，而且在短時間內是很難看到的；實驗也是比較繁瑣的過程，有的實驗周期較長，通常需要十幾天甚至更長的時間來完成。在這樣的背景下，一個課時的時間是遠遠不夠的，所以，為了給學生提供更好的觀察科學現象的機會，老師可以適當在課堂上引進多媒體技術，通過多媒體技術的合理應用，來制作相應的課件，實現輔助教學；其次，老師還可以提前錄制一些科學現象，或者在網上選取相應的視頻圖像，再通過多媒體技術對其進行合理的整合，從而更加清晰明了的給學生進行展現，這種以課堂教學為主、以多媒體教學為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實驗等待的時間，而且還可以大大的激發學生的學習興趣，在豐富學生知識視野的同時，也能夠幫助學生更加系統全面的掌握其知識，這對于科學教學的學習效果和學習效率的提升具有不可替代的作用。

三、為學生提供自主學習的平臺，幫助其養成良好的科學素養

在小學科學教學中，科學素養是評價學生學習水平的重要因素，同時在西方發達國家，科學素養也是衡量學生綜合素養的關鍵因素；所以，在小學科學教學的課堂上，老師應該為學生提供更好的學習的平臺，讓學生能夠自主學習，如此，才能夠更好的培養其綜合素養，這對于學生未來的學習和發展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標準理念的指引下，老師應該適當的創新教學模式，為學生提供更多的自主學習和自主創新的平臺；必要的時候，老師還應該適當的放手，把課堂的主動權歸還給學生，讓學生通過自己的努力來發現問題，從而掌握更多的實驗操作技能；久而久之，學生才會不斷提高其發現問題、解決問題的能力，這也是提高學生科學素養的重要舉措。

四、通過問題情景的設定來不斷培養學生的探究能力

在小學科學課堂上，老師應該引導學生帶著問題進入課堂，這樣一來，學生在課堂上才能做到有針對性的聽講，這樣的教學效果也會事半功倍。對于小學科學課程而言，問題是學生養成學習思維的開端，同時也是學生進行自主學習的基礎，通過對問題的思考，學生才會產生源源不斷的動力；而且小學生普遍具有較強的想象思維，往往對許多新鮮事物都能產生好奇心，所以針對小學生這一特點，老師在課堂進行前，可以預先為學生準備一些問題，從而讓學生大膽的猜測，這對于學生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學者曾經說過：偉大的發現都是通過偉大的猜測來實現的；所以老師應該鼓勵學生在科學課程的學習中大膽的進行猜測，只有在不斷的猜測和假設中，學生才會不斷發現真理；如果學生在對科學知識的猜測中出現了錯誤的猜想，老師也不能對其進行一味的批評，而且應該引導學生分析其原因，從而給予正確的引導，如此，才能夠更好的保護學生思維的積極性。

五、結語

綜上所述，新課改下，要想實現小學科學教學的高效進展，老師就應該加強對課程教學的研究，通過多媒體教學模式的引進，來實現科學教學的創新，從而為學生提供更加高效的科學課堂，幫助學生養成良好的科學學習習慣；如此，才能夠滿足新課改的要求，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]江丹.淺析新課改下小學科學實驗教學的探究[J].小學科學(教師版),20xx(3):27-27.[2]豐婭.新課改下小學科學的創新教學[J].新課程(下),20xx(1):44.[3]方曉萍.落實自主學習提高教學效率——新課程理念下科學教學的探索和實踐[J].浙江教育科學,20xx(4):51-52.[4]王恩惠.新課程理念下的小學科學教學初探[J].新課程研究(上旬刊),20xx(1):31-33.

第三篇：小學科學教育、教學研究論文參考選題

小學科學教育教學研究論文參考選題

一、小學科學教育基本理論問題的研究

1.小學科學教育的性質研究 2.小學科學教育的目標研究

3.小學生科學素質的內涵與培養研究

4.小學生心理發展水平與科學教育關系的研究

5.性別平等下的科學教育研究 6.不同文化視野下的科學教育

7.多元智力理論與科學教育關系的研究 8.建構主義學習理論與科學教育 9.科學教育與技術教育關系的研究

10.科學教育與小學生創新能力培養研究 11.小學科學教育觀演變的歷史研究 12.科學教育與人文教育的關系研究 13.國內外科學教育現狀的比較研究 14.論小學科學教學的開放性 15.論小學科學教育中的環境教育 16.小學生科學實踐能力的培養研究

二、小學科學課程改革與課程建設的研究

17.小學科學課程實施中常見的問題及對應策略研究

18.小學科學課程運作機制的探索與實踐 19.小學科學課程資源的開發與利用研究 20.建設小學科學國家課程地方課程校本課程體系的研究

21.科學課教學單元的教材處理探討 22.對科學教材教參中的歧義之處的探討 23.中小學科學教育的銜接研究

24.國內外小學科學教育內容的比較研究 25.科學技術的發展與小學科學教育內容更新的關系.研究

26.學生這樣看待科學新教材 27.新教材典型課例研究

28.靈活運用科學新教材的若干做法

29.科學新教材教學內容完成情況的統計與分析

30.科學新教材與學生創造性思維的發展

三、小學科學課堂創新與教學關系變革的研究

31.科學教學方式的主要變化與特點

32.小學科學新型課堂教學體系與模式的研究 33.優化課堂內外教學資源，提高課堂效益的研究

34.小學科學交往式教育（互動式教學）的相關研究

35.新型小班化科學教學的機制構建與運行研究

36.小學科學教學理論探索與實驗研究 37.小學科學課堂教學模式的個案研究 38.小學科學課堂教學各專題教改實驗研究 39.科學課中“科學探究”的個案研究

40.教師在學生探究活動中發揮“導”的作用的研究

41.國內外小學科學教育教學模式的比較研究 42.小學生科學探究活動的組織與管理 43.教師在科學探究活動中的指導 44.如何傾聽孩子們的研討

45.開展科學拓展性學習的做法和體會 46.淺談小學科學課堂教學的導入 47.談小學科學課堂教學的提問技巧 48.試論科學課堂心理氣氛的調節 49.我的“鄉土科學教育經”

50.小學科學教學材料的準備保障及改進

四、小學科學教師素質與教師培養的研究

51.小學科學教師專業行為構成要素與培養研究

52.小學科學校本課程開發對教師素質要求的研究

53.小學科學教師科研能力培養的研究

54.小學科學教師科學素質調查與培養對策研究

55.促進中小學科學課教師教學交流的研究 56.新課程理念下小學科學教師角色變化的研究

57.談科學新課程中的師生關系

58.小學科學新課程中教師的地位和作用 59.國內外小學科學教育教師培養模式的比較研究

五、小學生科學學習的研究

60.小學生科學探究與認知需要的調查 61.小學生科學學習方式探討

62.談談小學生科學學習興趣的培養 63.論小學科學教學中的小組合作學習64.讓學生學會合作與交流

65.談前概念對學生科學概念學習的影響 66.促進每一個學生主動參與科學學習活動 67.指導學生進行活動記錄的方法

68.課程綜合化趨勢下學生綜合學習能力培養的研究

69.科學課“小組合作學習活動”的設計與實施策略研究

70.各階段小學生科學學習特點及相關學法指導研究

71.科學探究學習模式的研究

72.科學課中學生的學習行為分析及干預策略研究

73.關于小學科學課外實踐活動的研究

六、小學科學課程與教學的評價研究

74.小學科學課程的教學評價內容與方法 75.小學科學研究性學習的評價模式研究 76.小學生科學素質評價研究 77.小學科學學習評價體系的研究 78.談談小學生科學學習的有效評價 79.小學科學開放式試題設計與評價研究 80.各種評價方式在小學科學教學評價中的應用研究

81.小學科學教材適應性評價的研究

82.小學科學實施多元化學業評價的策略研究 83.促進小學科學教師發展的有效評價方式的研究

七、信息技術發展與小學科學教學的整合研究

84.在科學教學中運用計算機輔助教學

85.網絡教學環境下小學科學教師職能的轉型與應對.研究

86.現代信息技術與小學科學課程整合的系列研究

87.信息技術教學環境下科學教學策略的優化研究

88.互聯網上的科學教學資源分析與有效利用研究

89.小學科學網絡教學（學習）資源建設的研究

90.對“小學科學”網站建設和運行的深層思考 91.構建實用型科學教學素材庫的實踐研究 92.構建共享型小學科學“題庫”的實踐研究 93.計算機輔助教學的“積件”設計制作應用研究

94.計算機輔助學習的“學件”設計制作應用研究

95.指導學生運用計算機獲取科學知識研究方法的實.踐研究

八、其他相關研究

96.校園科學文化建設與小學德育研究 97.小學各課學習中的科學知識的滲透研究 98.各類小學科學優秀科研成果的推廣與應用研究

99.構建小學科學多校教研共同體的實踐研究 100.科學教研組活動形式多樣化的實踐研究

第四篇：小學科學教育教學研究論文參考選題

小學科學教育教學研究論文參考選題

一、小學科學教育基本理論問題的研究 1.小學科學教育的性質研究 2.小學科學教育的目標研究

3.小學生科學素質的內涵與培養研究

4.小學生心理發展水平與科學教育關系的研究 5.性別平等下的科學教育研究 6.不同文化視野下的科學教育

7.多元智力理論與科學教育關系的研究 8.建構主義學習理論與科學教育

二、小學科學課程改革與課程建設的研究

1..小學科學課程實施中常見的問題及對應策略研究 2.小學科學課程運作機制的探索與實踐 3.小學科學課程資源的開發與利用研究

4.建設小學科學國家課程地方課程校本課程體系的研究 5.科學課教學單元的教材處理探討 6.對科學教材教參中的歧義之處的探討 7.中小學科學教育的銜接研究

8.國內外小學科學教育內容的比較研究

三、小學科學課堂創新與教學關系變革的研究 1.科學教學方式的主要變化與特點

2.小學科學新型課堂教學體系與模式的研究 3.優化課堂內外教學資源，提高課堂效益的研究 4.小學科學交往式教育（互動式教學）的相關研究 5.新型小班化科學教學的機制構建與運行研究 6.小學科學教學理論探索與實驗研究 7.小學科學課堂教學模式的個案研究 8.小學科學課堂教學各專題教改實驗研究

四、小學科學教師素質與教師培養的研究 1.小學科學教師專業行為構成要素與培養研究 2.小學科學校本課程開發對教師素質要求的研究 3.小學科學教師科研能力培養的研究

4.小學科學教師科學素質調查與培養對策研究 5.促進中小學科學課教師教學交流的研究 6.新課程理念下小學科學教師角色變化的研究 7.談科學新課程中的師生關系

8.小學科學新課程中教師的地位和作用

五、小學生科學學習的研究 1.小學生科學學習方式探討 2.談談小學生科學學習興趣的培養 3.論小學科學教學中的小組合作學習4.讓學生學會合作與交流

5.談前概念對學生科學概念學習的影響 6.促進每一個學生主動參與科學學習活動 7.指導學生進行活動記錄的方法

8.課程綜合化趨勢下學生綜合學習能力培養的研究

六、小學科學課程與教學的評價研究 1.小學科學課程的教學評價內容與方法 2.小學科學研究性學習的評價模式研究 3.小學生科學素質評價研究 4.小學科學學習評價體系的研究 5.談談小學生科學學習的有效評價 6.小學科學開放式試題設計與評價研究

7.各種評價方式在小學科學教學評價中的應用研究 8.小學科學教材適應性評價的研究

第五篇：農村小學科學教學論文

如何讓小學科學教學真正落到實處

郵編：413000 詳細單位：修山鎮花橋港小學 姓名：鐘文武 職務：教師 職稱：待定 聯系電話：*** 詳細地址： 桃江縣建設東路9號

在教學過程確定學生的主體地位是課程改革以來致力體現的核心理念。而完成教學任務是學生獲得知識、發展能力、完善人格的過程。

完成教學任務就必須對學生這一教學活動的主體有充分的了解(分析),包括他們身心發展的一般規律與特點;影響他們掌握知識、發展能力的各種因素;以學習動機為核心的非認知因素以及學生集體對教學的影響。這樣才能有效地調整教師的教學,調整課堂設計,調整教學方法,協調教學環境,實現真正意義上讓學生獲取知識。

一、學生學情分析要落在“實”處

對學生的分析不外乎4個階段:學期初學情分析、課堂學情分析學期末學情分析。學期初學情分析

在學期初總是有意無意地對學生進行分析。例如剛接一個新班時,教師通常會了解學生上學期成績,了解學生操行評語,與相關教師了解班級大體情況,通過對學生已學過的教材的分析確定學生現在應有的智力、非智力水平。

課前學情分析

課前學情分析是在備課過程中發生的,就是教師通常所做的學情分析。教學論是從學生的智力因素與認知發展水平、學習準備性、自學能力、非智力因素幾大方面進行分析的。教學前的學情分析應達到的目的是:了解學生的知識準備情況,確定教學的起點,以決定先要復習哪些學過的內容,選擇何種適當的教學方法,對學生進行分層教學等。

課中學情分析

課中學情分析是整個教學過程中最不好操作的一個內容,需要教師在最短的時間內對學生的狀況作出判斷、分析,并及時作出回應,這與教師的教學經驗、智慧直接相關。在教學中我嘗試用以下兩種方法對學生進行分析。（1）提問分析學情

由于課堂學情分析有明顯的即時性,學生帶給教師的信息經常在教師還沒有辦法作出分析處理時便一閃而過。面對這種情況,教師不妨有意設計幾個不同層次的問題來主動對學生進行分析和判斷。（2）田野表格記錄分析學情

課堂上,教師除了可以如上所述那樣積極主動地分析學情之外,對那些一閃即逝,無法或還沒來得及處理的學生信息該何時進行分析處理呢?質性科學研究方法中的田野研究是一種非常簡單又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個體的行為。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實地進行課堂學情記錄和分析。通過這樣的分析,可以使教師在課中分析時變被動為主動,有目的地對學生的學習狀況加以了解,從而幫助教師監控自己的教學行為,及時調整教學策略。

課后學情分析

課后學情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過課后反思、作業分析、測驗等來實現。課后反思的內容有很多方面,但根據學生的課堂狀態進行反思是非 的有效性，實驗材料的選擇是重要的環節。(1)實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？做法是：合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。(2)材料的選擇應該根據實際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實驗是教學的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學生理解到科學無處不在。

2．實驗的設計貼近學生的實際生活

科學中實驗的設計要關注學生的生活實際，結合學生的生活經驗和已有的知識創設問題情境，讓學生運用所學的知識和方法探究解決問題，實現知識的遷移，提高解決實際問題的能力，體驗解決問題策略的多樣化。同時，在解決實際問題的過程中，培養學生用科學的眼光看問題，用科學的頭腦想問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習科學和理解科學，充分發揮實驗的“發展”功能。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據書上設計是要準備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學生粘火柴棒進行實驗。老師在教學時就可對材料進行了處理。利用以前學具袋里的材料，把實驗中的鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實驗效果。另外,學生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創造。在交流實驗方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的。基于這點，老師可以為學生準備了多種適合學生探究的材料，為學生提供了“超市式”材料區：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學生根據需要自由選取實驗材料，學生在選取材料時必須仔細認真地考慮各種因素，鍛煉了學生的綜合能力。

四、教學手段運用要落在“實”處 1．多媒體課件制作設計要實用

利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教學“杠桿的科學”時，可以利用課件進行動態演示，指出用力點、支點、阻力點，這樣不但節省了教師的許多講解時間，而且讓學生理解起來也更容易，大大提高課堂教學效率。

但是，有許多教師認為課件做得越華麗越漂亮就是一個好課件，實際上這樣反而會喧賓奪主，分散了學生的注意力，影響學習，降低了一節課的效率。例如在現實的課堂教學中，也出現了一些情境牽強附會和情境過濫的現象。如：“放大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。學生一邊看一邊叫：真漂亮啊！這時教師提問：你有什么發現？學生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿??這些情境創設的盲目性不但沖淡了學生的科學學習，而且也浪費了大量的時間和精力。

利用現代化教學手段可以提高教學效率，但它并不適合于所有的教學內容。