第一篇：學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

【摘要】近些年來，伴隨著我國教育體制的不斷改革，初中英語教學也隨之做出了一定的調整，初中英語教學由關注學生英語知識的積累與語法知識的掌握，轉變為注重對學生英語應用能力的培養，英語教學過程也發生了一定的改變，由最初的以“教”為中心轉變為現今以學生為中心。而在以學生為中心的初中英語教學過程中，閱讀是一個極為重要組成部分，其在培養初中生英語讀、寫能力上發揮著極為關鍵的作用。文章將對初中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出以學生為中心的初中英語閱讀教學的有效對策，以便促進初中英語閱讀教學有效性的提升。

【關鍵詞】學生為中心；初中英語；閱讀教學

中圖分類號：G633.41

0.前言

眾所周知，閱讀是人類獲取信息和知識的一種重要方式。對初中生而言，閱讀也是掌握英語語言學習技巧的一種重要渠道，尤其是提升自身語言水平的有效手段。所以，初中英語教師應當注重對學生的閱讀教學，并且在以學生為中心的教學過程中，最大限度的提升的英語閱讀水平，提高學生的語言表達技能。

1.初中英語閱讀教學中存在的問題

在初中英語閱讀教學過程中，依然存在諸多的問題與缺陷，嚴重影響了初中英語閱讀教學效率的提升。其所存在的問題主要表現為以下幾個方面：

（1）一些初中英語教師無法將新課程標準中所提出的三維目標（教學知識和技能、情感態度和價值觀以及過程和方法）切實融入到英語閱讀教學當中，過于看重英語語言的基本知識，而忽略了其他方面的掌握[1]。

（2）在英語教學過程中，一些英語教師過于看重學生對單詞和語法的記憶，進而將英語閱讀課變成語言知識點課，從而發生“耗時多，效率低”的場面，使得課堂教學的效果極為不理想。

（3）一些初中英語教師將題海戰術作為自身的教學指導思想，將大量的時間用在做題上，這就在一定程度上減少了學生閱讀的時間，進而使得學生的一些閱讀技能無法得到充分的培養與鍛煉，比如依據上下文猜詞義的鍛煉、對閱讀速度的訓練等等。

（4）在英語閱讀課堂教學過程中，教學模式極為簡單，不管何種英語閱讀，教師都采取同一種閱讀教學模式展開教學。這種教學方式完全忽略了“在指導學生學習時采用不同學習方式”的需要，對學生英語閱讀水平的提升極為不利[2]。

（5）現今的教學評價依然不夠合理，其評價考查的方式依舊是學生的學習情況，對已經學習知識的掌握情況，而完全忽略了對學生學習方法、學習習慣以及學習態度等方面的評價。

（6）一些初中生在英語學習動機上還不夠強烈，對學習英語知識的興趣不高，他們抱持著不正確的閱讀目標意識，且對英語閱讀策略的學習意識與使用意識較為淡薄。

2.以學生為中心的初中英語閱讀教學的有效對策

2.1以學生為中心進行閱讀教學設計

初中英語教材中所涉及的信息密度高，題材廣泛，包含了極為豐富的語言知識，其是各個單元教學的中心，是學生閱讀能力培養的重要途徑。在初中英語閱讀教學過程中，教師應當充分激發學生學習英語的興趣與熱情，并積極主動的構建起以學生為中心的課堂教學活動。在教學過程中，教師可以設計形式多種多樣的活動，例如雙人練習情景模擬、角色扮演、語言游戲、交際任務以及口頭陳述等等，在這一過程中教師作為引導者，指導學生展開各種活動，同時對學生學習的最終結果進行科學的評價。

2.2采用多種多樣的教學方法

在英語閱讀教學過程中，教師可以采取多種教學方法，例如討論式教學法、提問式教學法以及談話式教學法等等，以便將英語閱讀課堂教學轉變成啟發-創造性的教學模式，將學生學習英語知識的興趣與熱情充分激發起來，充分發揮學生的主觀能動性；另外，教師應當進行適度的引導，從而將學生的注意力最大限度的吸引到課堂中，并參與到知識的探索活動當中來，以便使學生在參與的過程中實現發展與提升[3]。在對課文進行閱讀之前，教師可以要求學生進行預習，并且從多個角度、多個層面上提出問題，并且引導學生對文章內容展開深入的探討。學生在課前預習之后，就能夠以最快的速度進入到課堂學習中，進而從被動學習轉變成主動學習。在閱讀教學過程中，加強對學生語言知識的積累與閱讀能力的培養，語言知識與運用能力的培養，這兩者是相互作用、相互影響的，語言運用的基礎就是語言知識，而語言知識的應用推動交際能力的構成，而交際水平的提升又在一定程度上鞏固了語言知識。

2.3營造良好的學習氛圍

營造良好的英語閱讀學習氣氛，讓學生體會到閱讀學習的巨大吸引力，進而對英語閱讀知識與技能的學習產生興趣，從而加入到閱讀教學活動當中，這在確保英語閱讀教學效率與質量上，具有極為重要的作用。第一，教師應該向學生說明學習英語知識的重要性與必要性，讓學生意識到英語在日常生活中的巨大作用。第二，最大限度的打造全英文教學課堂，以便讓學生有更多的機會來鍛煉自身的英語技能。在實際的英語教學課堂當中，學生有效學習的時間并不長，大約僅有幾十分鐘，而全英文課堂對加強學生學習英語的強度，激發學生學習英語知識的興趣，具有極為重大的現實意義。第三，教師可以組織各種競賽活動，例如英文朗誦比賽、英語寫作比賽以及英語演講比賽等，使學生在比賽的過程中體會到成就感，進而更為主動的參與到英語閱讀教學活動中，從而在無形之中提升英語閱讀教學的效率與質量，提升學生的英語閱讀水平。

3.結束語

綜上，以學生為中心的英語閱讀教學，不單單是閱讀教學理論的要求，同時也是學生英語知識學習的需求。通過實踐發現，在初中英語閱讀教學過程中，采用以學生為中心的教學模式對提升學生閱讀理解水平，加強學生詞匯與語法的記憶極為有利。所以，在初中英語閱讀課堂教學中，教師以閱讀教學理論作為指導，并結合學生的實際情況來設計教學活動，以便讓學生能夠積極參與到學習活動中，進而有效提升初中英語閱讀教學的效率與質量，提高學生英語閱讀的水平。

【參考文獻】

[1]石亞娥.中學英語閱讀教學模式探討[J].西部大開發：中旬刊，2012，（4）：149-149.[2]劉曉婷.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].動動畫世界?教育技術研究，2012，（7）：52-53.[3]石茜.淺析如何以學生為中心提高英語閱讀教學效率[J].時代教育（教育教學版），2011，（11）：116.

第二篇：以“生為中心”的初中英語閱讀有效教學研究

以“生為中心”的初中英語閱讀有效教學研究

【摘要】所謂的以“生為中心”，就是要改變傳統的教學觀念，尊重學生在課堂中的主導地位，教師所要發揮的是引導作用，將這種方式應用到英語閱讀教學中，能夠激發學生閱讀的主動性，有效提升教學效率。本文分析了當前初中英語閱讀教學中存在的問題，并提出如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學有效性。

【關鍵字】生為中心 初中英語閱讀教學 有效性

前言：閱讀教學是初中英語教學中的重點內容，在積累詞匯量的同時，能夠提升學生對語言的感知能力，可以說閱讀教學是提升學生英語水平的重要渠道。“生為中心”是近幾年提出的一種教學理念，就是將學生作為課堂教學的中心，尊重學生的主體地位，如何有效利用這種理念來提升英語閱讀教學的有效性，是初中英語教師需要思考的問題。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

當前初中英語教學的有效性不高，教師與學生都花費大量時間和精力，卻無法取得理想效果，主要是存在以下問題：首先，教師是課堂中的主體，習慣采取滿堂灌的教學方法，學生幾乎沒有發言的機會，對于一篇閱讀文章，學生沒有掌握基本的分析思路，而是聽教師逐句逐段翻譯，導致學生對閱讀的理解就是“語法的溫習和背誦”，不能對整篇文章的結構和內涵有所掌握，教師講什么，自己就記什么，學習過程中嚴重缺乏主動性，學生的思維沒有被調動；其次，生詞是閱讀中的難點，閱讀文章的過程就是理解生詞的過程，但是對于生詞這部分教師往往采取整體法，或是直接告訴學生生詞的意思，或是讓學生快速找到生詞，查字典解決，這樣學生在閱讀整篇文章的時候沒有障礙，學生沒有機會從文章的內容和情節中猜測單詞的含義，因此，即使花大量時間練習，整體水平也不見提升；最后，教師在帶領學生練習閱讀時，習慣使用課本中的文章和語言知識，學生沒有機會接觸真正地課外文章，學生不能掌握真正的閱讀技巧，這就是為什么一些學生雖然成績很好，但是沒法閱讀簡單的信件和報紙文章的原因[1]。

二、如何以“生為中心”提升初中英語閱讀教學有效性

（一）構建“整體思維”

開展閱讀教學過程中，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，要求學生掌握文章的主旨和整體結構，而不是逐句逐段翻譯，將閱讀課堂變為語法課堂或者是翻譯課堂，講授一篇文章之前，要讓學生粗讀文章，了解文章的大概內容和中心思想，使其在腦海中構建一個整體框架[2]。

這里以中考試卷中出現的一篇閱讀文章為例，題目是《Travels for the environment 》，看到題目以后學生就應該做到心中有數，了解整篇文章是以環境為中心的，環境問題一直是近幾年社會中的熱點問題，文章中花大量篇幅講述了環境的變化，描述了人類活動對這種變化的影響。第一遍粗讀文章之后，不必要求學生掌握所有的生詞，而是問學Earth has changed much because of--，地球環境發生了變化到底因為什么呢？這樣一個問題就能夠引導學生抓住整篇文章的中心。可以給出以下四個選擇，其一是Earth's old age，其二是Man's activities，其三是The changes of weather，其四是The nature environment。讀過文章之后可以要學生試著做出選擇，此時學生可能會有不同的看法，如果學生沒能選出第二個選項，就是對文章整體還沒有把握，此時教師可以這樣引導學生：目前交通道路變得非常擁擠，擴張城市的過程中占據了大面積土地，河流的水被污染，大家思考一下：Who causes those changes？此時學生就會恍然大悟，是人類的活動導致這些變化的發生，這樣學生的整體思路就不會偏離文章，構建出了“整體思維”，理解文章中描述的問題就容易多了。教師沒有花費大量時間去幫助學生翻譯句子，而是用這種啟發的方式激發學生去主動思考問題，取得比以往更好的效果。

（二）閱讀課外文章，猜測生詞含義

生詞是閱讀中的難點，即使是成績較好，詞匯量較大的學生也很難掌握閱讀中出現的生詞，將所有文章中遇到的生詞都積累起來并記憶固然能夠擴大學生的詞匯量，但是面對一篇生僻的文章時，很少能有學生認全里面的單詞。況且在以往的教學中，或是教師直接告訴學生生詞的意思，或是學生自己查字典，具有一定的機械性，聽過或者查過之后就忘了，并沒有真正做到積累。理解生詞的含義能夠幫助學生理解文章，實際上反過來如果了解了文章的大致含義，也可以猜測出單詞的意思，因此在閱讀教學中，面對生詞這一板塊，教師不應該著急告訴學生生詞的漢語意思，而是啟發學生練習上下文，通過句子或者文章來猜測生詞的意思。教師要脫離課本的束縛，鼓勵學生閱讀一些難度適中的課外文章，提升對生僻文章的把控能力，獨立猜出生詞的含義，不斷擴大詞匯量[3]。

例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.該句子中的blamed是生詞，在不查生詞的情況學生也可以猜測出它的意思，教師可以引導學生看逗號后面的半句：這并不是他的錯。表明“他”可能出現一些問題，但是不是他的錯，因此你不應該“blamed”他了，這樣一分析學生就會猜到，blamed是表示責備、責怪的意思。通過這種方式來啟發學生，可以幫助其養成獨立思考的習慣，看到生詞以后不再過分依賴教師或者是字典，自己能夠根據句子或者文章含義猜測出來[4]。

總結：閱讀即是初中英語教學中的重點，也是難點，大多數英語教師對這閱讀教學非常重視，在這一模塊花費大量時間和精力，但是往往是投入高、產出低，為了改善這種現狀，提升閱讀教學的有效性，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，將學生作為課堂中心，幫助其構建閱讀的“整體思維”，學會猜測生詞含義，提升其主觀能動性。

【參考文獻】

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第三篇：以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

摘要：如何提高初中學生的英語閱讀能力是英語教學中的重要內容。以英語閱讀、教學模式與有效教學為切入點，通過論證三者關系，剖析了初中英語閱讀低效的現狀及其原因，提出了適合初中英語閱讀有效教學的兩個基本途徑，即以學生為中心和以閱讀為中心的教學模式。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語閱讀；有效教學

一、英語閱讀、教學模式與有效教學

關于閱讀的研究可以溯源到19世紀70年代末，德國心理學家Wundt 在萊比錫大學設立了心理實驗室并從認知心理學的角度研究閱讀過程。此后,Bushwell和Bartlett 分別從結構、意義的角度來研究語言。Goodman，Gough，RuMellart，Carrell 和Eisterhold分別提出了自上而下的模式、自下而上的模式、相互作用模式和圖式理論模式。Huey，Nuttall，Silberstein 等學者圍繞著閱讀教學，系統地論述其本質、原則、影響因素、技巧等，閱讀教學研究逐漸成為國內外語教學中新的研究領域。對閱讀的不同理解導致不同的閱讀教學模式。

教學模式就是學習模式。我國學者從體系、程序、類型等不同視角提出了對教學模式的理解。教學模式是將課堂教學諸要素用科學的方法組成較穩固的各種類型的教學活動的基本結構和程序。教學模式的基本目標就是要實現有效教學。理論界對有效教學的研究始于20 世紀上半葉對 “教學是藝術還是科學”的論爭，其核心問題是教學效率。目前，理論界主要從目標、技能和結果三個層面來闡釋有效教學的定義，認為有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學。共有效性包括有效果、有效率、有效益三重意蘊。這三方面分別強調結果、效率和目標的達成程度.在初中英語教學中，以學生為中心和以閱讀為中心的教學模式為途徑,達到提高了有效教學為目標。通過這兩個閱讀教學模式,給學生提供一種促進學習的環境，提高閱讀教學的有效性。

二、初中英語閱讀教學現狀

目前，英語閱讀教學“高投入、低產出”的低效率現象比較突出，在英語閱讀教學過程中普遍存在著的以下6 個帶有普遍性的問題：(1)部分教師在英語閱讀教學中仍過度強調學生對單詞、語法的記憶，把閱讀課上成了語言知識點課，出現了“費時多，收效微”的局面，課堂效果不盡人意；(2)部分教師不能將新課程標準強調教學知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機融合于英語閱讀教學中，過于重視語言基本知識而輕視其他方面；(3)部分教師英語閱讀課教學模式單一，基本上都采用相同的閱讀教學模式，忽視了指導學生學習時不同的學習策略、不同水平、不同個性的學生需求。（4）部分教師片面強調以習題戰術作為教學指導思想，做題占用了師生大量的時間，使學生失去了自主閱讀的機會，失去了各項閱讀技能的培養，例如，閱讀速度的訓練，根據上下文猜測詞義等；(5)目前的教學評價仍側重于對學生“過去”學習情況的考查，只重視學生對已學知識的掌握程度，而忽視了對學生“今后”學習至關重要的諸如學習態度、學習方法等的評價；(6)有些學生學習動機不足，缺乏學習英語的興趣，持有錯誤的閱讀目標意識，并且學習和運用閱讀策略的意識淡薄等。

三、英語閱讀教學低效的原因探析

初中英語閱讀教學存在各種各樣的問題，主要表現在以下幾點。

（一）應試教育的消極影響

應試教育對英語教學的影響主要表現在以下方面：第一，過度重視教知識而輕視教學生學會學習；第二，強調知識的灌輸，缺乏對學生主動參與學習的啟發教學策略；第三，強調學生采取死記硬背的方法而

對其靈活應變能力培養不足；第四，由于應試的沉重壓力，使得外語教學難以擺脫重知識、輕能力的狀況。

（二）缺乏良好的英語學習環境

目前，課堂使用英語的學習環境仍存在著嚴重的不足：第一，部分教師使用漢語授課；第二，部分教師課堂教學用語大部分相同；第三，課堂和書本成了語言訓練的主要方式；第四，應試教育下教師、教材、習題構成了我國英語學習者學英語的主要的語言環境，違反了語言學習的規律。

（三）教師自身的局限性

從總體上來看，英語教師整體素質參差不齊，主要表現在：第一，部分教師知識狹窄，課堂上語言呆板，教法單調；第二，部分教師課堂上注重講語法、抄例句，學生聽講、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動；第三，部分教師缺乏真實情景的創設，學生在課堂上即便開展一些活動也只不過是朗讀、背誦對話、復述課文等偽交際或準交際行為。

（四）目標導向倒置

基礎教育英語課程標準指出學生的語言能力由5個方面組成，即語言技能、語言知識、學習策略、文化意識和情感態度。事實上，我們往往忽略后3 個方面而過分重視語言技能和語言知識。

（五）忽視對課程資源的整合

部分教師還沒有對課程資源整合優化的意思與習慣。教師和學生所用閱讀材料基本上就是教科書和配套的練習冊中的文章，閱讀材料單一，與學生的實際生活脫節，很難引起學生的興趣。

（六）忽視個體差異性教學

課堂教學中，教學目標、教學內容、教學方法等都是有標準的，久而久之，學生會習慣于按教師的思路來思維，按教師的標準來表現，而學生的創造性思維和獨特表現則會慢慢退居后臺，成為被浪費的資源。

四、初中英語閱讀有效教學的兩個基本途徑

目前，理論界比較認可的有效教學五條評價標準： “師生共同參與創造性活動，以促進學習；通過課程發展學習語言，提高學習者的素質；把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習義；教學生的復雜思維技能，通過思維挑戰；發展學生的認知技能，通過計劃教學。”以這些標準為中心，初中英語閱讀教學要根據個體的特點，突出以學生為中心和以閱讀為中心的英語閱讀教學模式，達到英語閱讀有效教學的目標。

（一）以學生為中心的中學英語閱讀教學模式

以學生為中心的閱讀教學模式，即LCRIM（learner-centered reading instruction method）是指在教師的指導下學生自主地完成各種閱讀活動或任務以培養其閱讀理解能力為目標的教學模式。LCRIM 強調閱讀教學中學生的主體地位的同時也強調教師的主導地位，教師由傳統教學中單一的“知識的灌輸者”轉變為講授者、示范者、啟發者、管理者、指導者、合作者、咨詢者、商談者、鼓勵者，他們對閱讀教學的設計和改進負更多的責任，教師對學生閱讀能力和自主能力的培 養起關鍵作用。在初中的英語閱讀教學中，LCRIM 提出的一個基本理念就是突出學生的主體地位，把閱讀的主動全還給學生。在LCRIM 過程中，教師是“教”的主體，是閱讀教學的組織者，是學生學習的引導者。另一方面，學生是“學”的主體，是閱讀的出發點和歸宿。作為閱讀的主體，學生在學習過程中通過自己動腦、動手、動口，獲得知識，提高知識，提高技能，形成自己的思想。正是基于這些研究，以學生為中心的中學閱讀教學模式強調以人(即學生)為本，從培養英語學習者語言綜合應用能力的目標出發，圍繞中學英語閱讀教學而展 開了一系列性的語言活動。

（二）以閱讀為中心的中學英語閱讀教學模式

英語閱讀是語言學習的主要輸入方式之一。這種閱讀教學模式主要表現為以下幾個方面。閱讀前無預習，激活內容圖式

在教授新的閱讀課前，學生無需查字典，進行課前知識性預習，教師提供相關內容的文化內涵、社會組織、宗教觀念、風俗習慣、地理位置等背景知識或課前讓學生進行查找以幫助閱讀理解。閱讀中無講解

整體閱讀實現深層理解以閱讀為中心的教學模式提倡閱讀教學從語篇整體出發，學生通過默讀的方式自主閱讀課文，在不查字典的情況下，通過上下文猜測生詞的意義，真正投入到閱讀活動中。在閱讀過程中，初步了解課文講述的基本內容，達到對課文的表層理解。最后，核對閱讀練習，進行自我評價，在教師的點撥下達到對課文的深層理解。閱讀后建立圖式，實現評價性理解

首先，重視語言基礎，擴充語言圖式；其次，分析語篇主題，建立語篇內容圖式；最后，建立語篇修辭圖式。圍繞閱讀訓練聽、說、寫，提高英語綜合運用能力

英語教材在編寫體系上采用了話題核心的方式展開教學內容，從而使聽、說、讀、寫具有相同的內容圖式，在閱讀文章中出現的語言知識覆蓋整章的其他教學內容，因此，聽、說、讀、寫又具有相同的語言圖式，閱讀文章的修辭圖式還可以運用于寫作教學中。以教材為載體，以課外閱讀為拓展

以閱讀為中心的課堂教學模式把課堂作為教學的主陣地，以教材為載體，并適當擴大課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學的延伸、擴展以及補充，是復習鞏固所學語言知識的必要環節，也是學習新語言知識的重要途徑。

參考文獻：

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Hu Meifang Abstract： How to improve the English reading ability of junior middle school students is an important aspect of English teaching.By analyzing the relations among English reading, teaching mode and effective teaching, this paper states the current situation of junior students ’performance in reading and the reason for their poor performance.It puts forward two ways of teaching junior English reading: “student-centered ” and “ reading-centered ” modes.Key words： student-centered;junior middle school English reading;effective teaching

第四篇：初中英語閱讀有效教學研究

初中英語閱讀有效教學研究

英語閱讀是提高初中英語教學有效性的重要模塊，良好的閱讀有利于拓展學生的英語學習面，同時在閱讀中可以鞏固和加強前面已學知識的記憶與應用。本文就如何提高初中英語閱讀有效性展開探討。

一、注重激趣，巧學生詞

生詞是阻礙學生進行英語閱讀學習的第一“攔路虎”，文章中生詞的出現會不利于學生對句子的理解，甚至關鍵的生詞會左右學生對全文的把握。針對閱讀材料中遇到那些又多又難的詞匯，教師得布置學生課前預習，課堂上理解，在閱讀中加強鞏固等等，在教師講授生詞語音，含義和詞性的基礎上，再提供給學生多聽生詞，多讀生詞的機會，讓學生能夠把生詞運用自如。教師可以在課堂教學中創設情境，模擬現實生活，使學生有身臨其境的感受，從而調動學生學習的積極主動性。比如，Would you mind keeping your voice down 這一單元中，教師可以先讓學生預習文章中的27個單詞，并根據自己的理解，將詞匯表上的生詞以動作或表情表達出來，讓其他同學猜測。Put out，pick up，cough，等等詞匯，通過學生們精彩的表演和猜測，并且興趣十足地學習、理解并掌握。

二、自主學習，加強互動

想要提高初中英語閱讀的有效教學，教師在教學過程中，就得注重學生學習的主體地位，轉變閱讀教學的重心，學生能夠積極地參與閱讀教學，就能夠提高閱讀教學的有效性，那么，教師就得想方設法調動學生學習的積極性，有效指導學生的閱讀方法，以及如何處理閱讀中遇到的生詞，如何把握文章主體等做周密的指導，加強學生的自主閱讀能力。另外，加8強多維的互動，比如師本，生本，生生等互動方式，讓學生來閱讀理解文章。師本互動就是指在教學之前，教師仔細分析教材，閱讀文本，根據學生的閱讀水平情況來確定教學目標，而設計的教學活動也應由易到難，使學生能夠逐漸深入的理解文本，提高閱讀課堂的有效教學。生本互動就是通過閱讀的形式使學生去了解文本。通過略讀知大意，通過細讀找細節，通過回讀知詞句，通過朗讀賞佳句，通過默讀來思考，最終使學生能夠順利地獲取文本信息，有效的分析和解決問題，充分理解文本的含義。至于生生互動，就是當學生獲取了文本信息之后，相互合作，針對教師設置的問題做出有效的回答。如果再引入小組競賽的形式，就更能調動學生的閱讀積極性。生生互動的方式不但能夠營造良好的學習氛圍，而且還能夠加強學生的團隊合作意識。

三、文化滲透，加深理解

初中英語閱讀理解是一個比較復雜的認知過程，其中還包含著眾多非語言因素，對閱讀影響最大的要數文化背景知識。民間諺語，成語典故，日常用語等，都能夠體現出文化背景知識。比如，Every dog has his day，含義是每個人都有機會做得好（凡人皆有得意日），a piece of cake，用來形容事情容易做，不難，（小菜一碟）。教師在教學過程中，可以有意識的滲透這些知識。因此，教師在進行備課時，除了確定語言技能和語言知識目標之外，不能漏掉文化意識目標，需要閱讀掌握一些優秀的外國作品，精彩的外文歌曲及電影，了解外國的文化及社會風俗，提升自身的文化修養。在初中英語閱讀教學中滲透文化背景知識，有助于學生深入理解文本的含義，增強學生的學習興趣，更有助于開闊學生的視野，提高英語的領悟和運用能力。

四、適當拓展，豐富閱讀

初中英語的閱讀教學，教師應依據新課標的要求，合理利用課本中的教學資源，針對學生的認知水平，年齡特點等因素，適當地補充一些課外內容。可以按照學生的興趣愛好，中西方的文化差異等，積累一些補充材料，內容可以是中西方的飲食文化方面，重大的節假日等等，像這樣具體的材料，能夠調動起學生積極地參與學習，又培養了學生了解西方文化的意識。課內外閱讀有效的結合，能夠開闊學生的視野，加大英語的閱讀量，逐漸提高學生的閱讀能力。因此說，教師不但重視起教材內的閱讀文章教學，同時還得適當補充課外閱讀材料，以豐富初中閱讀教學的內容，使學生牢固掌握知識并不斷充實。作為一種技能，閱讀能力需要通過學生在大量的實踐中不斷總結提高，因此在訓練學生閱讀理解的練習時，待學生做出正確回答之后，問上一句：Why ？ 讓學生自己回答，這樣引導學生主動思考上下文之間的關系，讓問題理解的更加透徹。當學生“恍然大悟”的時候，激發起內心的成就感，更加主動地投入到閱讀學習。

閱讀教學的成效在初中英語課堂中具有重要的意義。初中英語教師需要在實際教學過程中，發現學生的接受特點，不斷結合實際進行方法探索，在總結思考之后融合多元化的教學策略，努力提高初中學生英語閱讀學習效果。學習興趣是很大的作用力，教師需要首先調動學生學習主動性，只有讓學生感受到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性才能夠真正得以體現。

（作者單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學）

第五篇：關于以學生為中心的線性代數教學研究

關于以學生為中心的線性代數教學研究

摘要：隨著我國經濟的發展和國際關系的日益緊密，特別是我國近幾年來教育改革的興起，線性代數的學習被越來越多的人重視，在人的一生中作為學生的時光是最為重要的一段時光，在這段時期中學生們所需要學習的內容不斷的變得

更加豐富，并且隨著年級的增長，其難度也隨之變得更難，并且所有的學生都要面對著不斷考試的壓力，所以在學生時期中教師如何去進行授課，如何讓學生更好的去進行學習，有效的減少學生的壓力，用最有效的教學方式來讓學生進行學習就成為了線性代數中最為重要的一個問題。而線性代數作為最為重要的一個學科，其教學方法也得到了教師們的重視，特別是在我國進行新課程的改革之后，本文主要的研究問題就是針對新課程背景下以學生為中心的線性代數課堂教學有效性研究。

關鍵詞：以學生為中心；線性代數；教學研究

中圖分類號： O151 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）14-125-2

0 引言

線性代數作為在目前的教學中的一門基礎學科，同時也是最為重要的一門學科之一，在隨著學生學習的不斷深入的過程中，教學課程的難度也隨之進行不斷的增加，解題的困難性也已經成為了目前學生最為煩躁和難以解決的問題之一。然而在實行新課改以學生作為教學中心的今天，想要更好的激發學生學習的積極性，更好的讓學生去理解線性代數，更好的去培養學生們對于線性代數的興趣，就需要教師們去尋找一個新的有效的課堂學習方法。在以學生作為教學中心的新課程的背景下線性代數教師在進行課堂教學的過程中主要存在的問題

1.1 在進行設計的過程中存在問題

所謂教師在進行教學設計的過程中出現問題，其主要指的就是教師所指定的教學目標和教師在實際工作的時候相脫節。很多教師其自身的教學目標并不清楚，特別是在新課程改革之后，我國對于教學目標的設定更為寬松和開發，但是這種設定的目的是為了幫助教師更好的去進行教學工作，同時也要求了教師需要在設定完教學目標之后一定要做到，并且在課堂教學中要做到知識和能力、教學過程和教學方面以及教學中的情感、態度等都需要有所表現。而在我國的最新數學課標中也提到說：在進行線性代數課標的設計的時候，其最重要的就是需要根據數學這一學科本身的特點，線性代數自身的特點以及國際上數學課程的發展來進行設定，并且需要打破我國固有的數學教學的方式，讓教師和學生之間的互動更多。但是現在有很多的線性代數教師在進行教學的過程中還是按照我國固有的教學方式去進行，沒有和學生之間進行互動，而是一味進行單方面的授課。增強學生與教師之間的互動從本質上來講這就是一個最基本的以學生來作為教學中心的行為，但是目前來看很多教師都沒有做到這一點。

1.2 教學行為存在的問題

所謂教學行為出現問題，其主要指的就是在教學的過程中出現預想和實際不符的問題。隨著我國對教育進行了相關的改革，我國教師和學生之間的角色也出現了變化。在新課標中明確的要求了需要將學生變成教育的主體，而教師則是為了輔助學生進行自我學習，培養學生的學習能力，但是在進行線性代數課堂的時候，很多教師依舊沒有辦法放下自己身為教師的身份，依舊把教師當成教學的主體，而忽視了如何讓學生進行自我學習，這也就出現了在教學的過程中預想和實際不符。即使在各種教育會議中不斷的強調需要把學生作為教學的主體，但是很多情況下教師選擇了忽視，依舊把教師作為教學的主體，這就導致了教師在教學的過程中出現了教學行為的問題。

1.3 反思行為存在的問題

正所謂吾日三省吾身，特別是作為一個教師，最重要的就是在上完課對自己這一節課進行反思和總結，特別是在進行新課改之后，很多學校都要求教師需要根據教師自己在上一節課的狀態進行反思，并且把教學反思變成了教師在業績考核的時候一項具體的要求。但是通過調查可以發現，現在有很多教師的教學反思都是為了應付學校而不是真正的去進行反思，或者教師在進行反思的過程中，其反思的角度相對于較單一，而且在反思之后也沒有付諸實踐。教師在進行教學反思的過程中，最重要的就是反思自己在進行教學的過程中，是否有把學生來作為教學的主體，認真的以學生為中心進行授課，真正的起到一個輔助學生進行自我學習的作用。

新課程背景下線性代數教師在課堂教學行為上的改進策略

2.1 堅定以學生為本的教學理念

我國的數學新課標中規定，在我國線性代數課堂中，必須要建立“以人為本”、“以健康為核心”的教育理念，這是對我國學生的負責同時也是我國教育在不斷的進行革新的一個標桿，更是我國在教育理念上的一個進步，所以在線性代數課堂中要求教師必須以學生為本。只有以學生為本才能更好的幫助學生去理解所需要理解的數學知識，也只有以學生為本才能真正的融入到學生當中，了解學生的想法，以及學生在學習知識的過程中，所出現的知識漏洞。更重要的是，只有堅定以學生為本的教學理念才能夠更好的去幫助學生進行自主學習，教師也才能真正的起到作用。

2.2 提高數學教師自身的專業素養

在我國的線性代數教學中，有很多的數學教師對課標的理解并不完善，這也就要求了高中的數學教師需要更加認真的去理解新課標中的內容，同時不斷的提高自身的專業素養。要求線性代數教師，對于學生所需要學習的知識進行反復的學習和理解，幫助教師提高自身的專業素養，只有教師的專業素養夠高才能給學生更好的課堂，才能讓學生更好的去學習知識。教師的知識素養足夠才能讓學生更有動力去學習，于此同時，也可以幫助學生更好的去解決學生在學習的過程中，所遇到的難題，給學生一個更好的學習目標，讓學生對學習更加充滿動力。與此同時提高教師的專業水平，對于課程教學的提升也起到很大作用。

2.3 適當的應用多媒體進行教學

在傳統的線性代數的過程中，很多時候都是教師在進行講解，而學生被動的接受教師所講解的內容，這種教學方式直接導致了很多學生認為數學課是一個十分無聊并且十分枯燥的課程，這些不良的情緒都會直接的導致學生不愿意去學習數學，甚至對數學失去興趣。應用多媒體教學技術可以幫助教師更好的去控制在教學的過程中的課堂節奏和課堂氣氛，對于教師來講應用多媒體教學可以在進行講課之前，就對第二天所要講述的課堂的內容進行設計，讓整個課堂更加有層次，更加有結構，同時也可以幫助學生更好的將所有的知識點進行串聯。不僅如此，應用多媒體技術進行教學還可以幫助教師留下更多的時間來觀察學生，而且多媒體技術可以更好的吸引學生的注意力，有效的提高數學課堂的課堂效率。

總結

根據以上討論可以知道，在以學生作為教學主體的今天需要教師鑒定以學生作為教學的主體，努力提高自身的知識素養，并且適當的應用多媒體來進行教學。

參考文獻

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