第一篇：以學生為中心的主題教學模式 有效方法

摘要：本文指出了當前英語教學中以教師為中心的傳統教學法的并端，主張采用以學生為中心的主題教學模式，并提出幾點有效方法。

關鍵詞：傳統教學法 以學生為中心的主題教學模式 有效方法

隨著改革開放的日益深人，國際間交流的不斷擴大，中國加人1110，幾乎所有在校學生早已認識到并承認英語的重要性，知道英語在他們今后的擇業、生活中扮演的角色。所以，學生都有學好英語掌握英語的美好愿望，但事實往往是:經過初中、高中，甚至從小學就開始的這么多年的英語學習，許多學生仍感到英語是一門高不可攀的學科。而且始終處于看得懂、聽不懂、不會說的境地。尤其在與西方人交流中常常感到力不從心，陷于尷尬境地。究其原因，無不與英語的教學方法有著直接的關系。

在中國，中小學甚至很多高校都采用傳統的教學模式，即:課堂被著成一個由教師向學生傳授知識的過程。教師占據了課堂的主導地位，教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得學生語言交際能力得不到有效培養。事實上，任何一種課堂活動都包含著語言上的交流，我們稱之為語言交互過程。課堂交互通過兩種方式促成第二語言的習得:I)通過學習者對第二語言的接觸和理解;2)通過學習者使用第二語言的嘗試。所以英語課我們應當給學生更多的時間使用這種語言。嘗試使用這種語言進行交流。不應讓學生總處于只理解的階段而沒有實際應用的機會。

在以教師為主導的課堂中，教師的任務是作為一個知者向學習者傳授信息。教學被視為一個給予和接受的過程。在這一過程中學生一點也不多一點也不少地接受了教師所給予的知識。因此，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在采用“以學生為中心的主題教學模式”的課堂中，教師就是樂隊指揮，他的作用是保障樂隊有韻律、按步、按時完成，沒有了指揮，樂隊無法出色完成樂曲。在以學生為中心的課堂上，教師能鼓勵、幫助和指導學生積極參與交際活動，并引導他們進行有意義的討論，給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會，這使他們在有更多的語言輸出的同時也能獲得更多的可理解輸人，為語言習得創造一個良好的環境。在以學生為中心的教學模式中，學生將大量的時間花在聽說英語上從而增強了交際能力;學生在課堂上表現活躍，將他們掌握的知識變成語言輸出，增加了外語課的活力和趣味性。讓我們的英語課成為“以學生為中心的主題教學模式”，這樣可使他們有更多的機會使用第二語言進行有意義的交流，因此更有助于語言的習得。下面我就談談上好以學生為中心的英語課的有效方法。

一、激發學生學習興趣是學好外語的關鍵

先來談談學習興趣，沒有興趣任何教學手段都無從談起。學習興趣會影響學習動機，因為學生一旦對外語及異域文化感興趣，就會對學習這種語言持肯定態度，而沒有屈從于外來壓力的感覺，因而更愿意主動去學好這門語言，就會在學習上花較多的時間和精力。而對外語不感興趣的學生在一段時間內也可能會努力學習外語，但在外來壓力下的努力不可能持續下去，一旦壓力消失，學習就會終止。對英語學習持肯定、積極態度的學生有比較大的學習動力，因為他們認為學習英語是件有價值、有意義的事，而不是一種負擔。

因此，我認為教學中激發學生的學習興趣是學好外語的關鍵所在。換言之，就是如何變學生的被動學習為主動學習。如果我們教師能開動腦筋，努力專研教學理論，在教學實踐中通過學生喜聞樂見的方法引導他們主動學習，會收到事半功倍的效果，從而使我們的外語教學達到最佳效果。在現行外語教學中，教材內容比較多，學時也有限，這就要求我們外語教師充分利用有限的時間把教材涉及的最起碼、最重要的國情背景知識介紹給學生。如果方法得當、形式新穎，并堅持不懈、循序漸進，就會提高學生學外語的積極性，從而有利于我們的外語教學。同時，我們還可以利用多媒體教學軟件、看幻燈片、欣賞原文電影、教唱經典流行外文歌曲等電教手段，增強學生對外語的視覺感官效果，充分激發學生的學習熱情。

二、創造良好的課堂氛圍是成功上好以學生為中心外語課的關鍵

最令外語教師頭痛的是如何解決被動課堂。無論教師怎樣啟發，學生就是不愿意和老師配合，與同學交流。在傳統課堂上，以教師為中心，以教師講授為主，學生被動的接受，學生把知識作為一種傳授，而不是自己去掌握和發現。學生已經習慣崢靜地坐在那聽老師講課的授課方法。同時，學生害怕犯錯，在同學面前丟面子，也是學好英語的巨大障礙。那么我們如何上好以學生為中心的英語課呢，可以嘗試采取以下步驟:

1.讓學生理解外語學習中“交流”的重要性，消除膽怯害羞怕出錯的人為障礙

教師應該讓學生懂得外語學習中“交流”是進步的基礎，要想學好外語，他們必須積極參與課堂活動，課堂越活躍，他們獲利越大。同時要求我們做一個有耐心的教師，有耐心的教師能夠發現學生的全部潛能并能充分利用，這有助于激發學生參與課堂活動的熱情。當他們意識到你的良苦用心而且又是充滿善意和理解的時候，就會努力地學習作為回報。教師應該創造鼓勵學生冒險的氛圍，如果學生知道老師和同學會接受他們的觀點，或他們的觀點和問題有價值，他們就會非常積極踴躍地提問和闡述自己的觀點。這時我們要做的是鼓勵他們，增強他們的信心，而不是不斷地指出他們的錯誤，讓他們在同學面前丟面子。因此，在開始階段，教師可以允許學生犯錯誤，不要急于糾正，只有當學生養成積極參與教學活動的習慣以后，我們再糾不遲，否則學生就會礙于面子不開口說話了。至于何時糾正下文會提到，這里暫時不細述。

2創造和諧氛圍，進行分組教學

一個良好和諧的授課環境可以讓學生在學知識的時候感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此接受。教師不是權威和主宰，而是擁有知識對學生充滿理解和支持的朋友。當學生信任你的時候，他會毫不隱諱地說出他們的觀點，這時，我們適時的采用分組討論的形式，鼓勵他們把自己的觀點說出來。大家都知道，分組教學是各種教學活動中最能有效活躍氣氛的教學方式。將班級分成由五、六人一組的幾個小組，每組每個學生完成相同的任務。這樣他們就必須進行討論以達成一致。在小組里，因為他們感到安全會很愿意說英語。這時教師可以在教室里走動，聽聽他們在說些什么，及時發現問題并及時解決。也可以參與任何一組的談話，適當地進行指導。當我們走動的時候，可能會發現一些共性的錯誤或問題，然后在作總結的時候提出來予以糾正，以加深學生的印象。最后我們可以采用小組共同完成或派代表完成的方式結束某一話題的討論。分組討論是克服課堂死寂的有效方法，同時也是鼓勵學生開口說英語的好方法，更是以學生為中心英語課堂的重要的外在表現形式。

3.精心設計向順.ig伸學律積極鑫與針學沃動

英語課堂的模式完全取決于教師這個指揮官，他提出的問題就是手中的指揮棒。教師提出的問題決定了課堂的基本走向。問題好就會引起興趣，問題不好，教室就會死寂。提問在教學中起著非常重要的作用，多年來一直是語言教學研究所關注的一個焦點。教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以通過提問促使學生調整自

己的語言，使其更具有可理解性。教師課堂提問所涉及到的問題可分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題指的是提問者已1:道答案的問題，而參考性問題則指提問者不知道答案的問Z。許多學者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應少使用展示性問題而多采用參考性問題。因為實驗證明參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出從而促進語言習得。當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環境中的話語。

4.選擇正確的反饋方式，掌握時機為學生糾正錯誤

當學生積極參加課堂活動后，我們應怎樣對他們的表現做出反饋呢，大量的研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學生知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習信心，因此積極反饋比消極反饋更有助于增進學生的學習興趣。但我們能不能僅用“Good.,或“Veyrgood”f}籠統、機械的簡單反該呢，事實上效果并不理想。我們應該在肯定的同時加以點評或重復加以表場。這樣學生不但了解了自己思路對與否，更增強了他們參與交流的信心。

至于如何正確地、不失時機地糾正學生犯的錯誤一直以來是個有爭議的問題。我個人認為教師應盡量不糾正學生的錯誤，避免他們將注意力放在形式上而不是意義上挫敗他們的積極性和信心，尤其當我們的目的是訓練交際能力時，更應該采取寬容的態度。我們可以忽略小錯，事后選擇重要而典型的錯誤進行講解。當然我們可以讓學生自我修正，如進行語法訓練時，這樣可以增進學生的語法意識，進而促進第二語言的習得。外語學習中做到準確無誤需要長期而艱巨的努力，教師不應也不可能將學生的錯誤一一糾正。我們為何不在不挫敗他們信心的基礎上適時地糾正呢，以上我談了上好以學生為中心的外語課的有效方法。當然在實際運用中還會有困難，這就要求我們多下功夫，向有經驗的教師求教，共同探討有效的方式。但有一點是不變的，即;在教學中，我們應該有目的地為學生創造交流的機會，使學生成為課堂教學的中心，鼓勵他們使用英語，為第二語言的習得人為地創造條件。所以，作為年輕教師，我們應努力專研、探索更有效的英語教學法，克服傳統英語教學中的一些弊病，使中國的英語學習者擺脫只理解不會交流的尷尬境地。

第二篇：以學生為中心的教學模式

以學生為中心的教學模式：

1.自主學習設計, 這是該教學模式的核心內容, 常用方法有“支架式”、“拋錨式”、“隨即進入式”。不管用什么方法均應注意充分發揮學生主動性, 有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識, 讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識。

2.協作學習環境的設計, 其目的是為了個人在自主學習的基礎上, 通過小組討論、協商, 進一步完善和深化對主題的意義建構。教師根據不同的主題設計不同的協商會話形式。3.學習效果評價設計, 評價的方式有小組對個人、教師對學生、學生對教師、學生對自己。評價的內容包括學習能力、協作過程中的貢獻、是否達到意義建構等方面。評價的形式注重過程評價。

“以學生為中心”的教學形態的特點是：

體現“以學生為中心”的教學大綱，這樣的大綱是教師和學生做必備的指導手冊；要求學生了解學習的目標、評估方法和評估過程。教師根據學生學習的不同方式，與學生共同探討學習中需要解決的問題和解決問題的方法；

實行“以學生為中心”的教學方法，引導學生學習、鼓勵學生思考提問，上課形式采用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個教學過程中扮演的是導師的角色；

采用多次任務式的課程考試評估方式，課程的進行采用討論、課題研究、案例分析等活動方式；根據英式教學要求，要求學生掌握一門全部考核考點和內容，方能通過該課程。針對學生沒有掌握的內容，教師采用一對一的輔導，允許學生補考補做；

建立完善的學習支持系統，每個學生都有學生學習手冊。內容包括課程的課程目標、學習內容、考核評估方法、考勤制度、學生的責任和權力，另外還有學生進行申訴的程序和辦法的描述。

雖然以學生為中心的教學方法有很多優點，但是在現階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：

自擴招以來教學工作量增加，班級人數過多；科研任務壓力大；激勵教師投入教學工作的政策亟待強化。其主觀原因是：長期以來形成的“老師講，學生聽“傳統習慣勢力的影響；在信息時代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在“教師是知識的權威”觀念，“我不講，你不就懂”；對學生（尤其是研究型大學的學生）潛在的自主學習能力估計不足，等等。

不論以學生為中心的教學模式有多少弊端或是優勢，我認為應該發展以學生為中心的這種教學模式，畢竟學生是學習的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學生學到知識外，更重要的是應該讓學生學會學習的重要性和如何學習。因為學習知識不只是學習書本知識。

第三篇：以學生為中心組織教學

【摘要】文章探討了以學生為中心組織教學的理論意義,提出在教學實踐中,從學生的需求出發,以學生為中心,設置多元化教學目標,因材施教,彰顯個性,構建和諧教學,更有效的培養大學生,使之成長為卓越的人才。

【關鍵詞】以學生為中心教學大學生

【中圖分類號】g642【文獻標識碼】a【文章編號】1006-9682(2010)08-0017-02

一、以學生為中心組織教學的理論基礎

以學生為中心,就是要把促進學生健康全面發展放在首要位置,切實落實學生的主體地位,以喚醒學生的自主性,發展學生的特長,彰顯學生個性,發揮學生潛能,最終使學生成長為卓越的人才。

1.哲學基礎

人的存在和發展是這個世界最復雜的現象,人的主體能動性這一系數的引入,使得我們無法控制或精密預測人的發展。科學實踐發展觀的核心就是以人為本。人是社會發展的主體,人的解放以及自由且全面的發展是社會進步的最高目標。辯證唯物主義認為,內因是事物發展變化的依據,外因是事物發展變化的條件。事物的發展變化主要由其內部因素決定。因此,在教師和學生雙方主體能動性矛盾對立統一形成的教學過程,學生處于中心地位,學生是學習的主人,是自己未來命運的決定者,學習的成敗掌握在學生自己的手里。學校里的一切教學資源、教學方法、教學手段等都是外因,只有通過受教育者的內因才能發揮應有的作用。也就是說,課程設置、教學改革、教學組織、教學管理等都應以學生為中心,必須以滿足學生的需要為主要評價標準。

2.心理學基礎

人本主義心理學理論提出:學習是人自我價值實現的需要,是個人潛能和人格的充分發展,學習是學習者自己的事,只能靠他自己的努力來取得成效。[1]教學過程中,學生的學習活動,應遵循人類學習過程的認知規律;教師的育人活動,旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激。這就要求以學生為中心,從學生的全面、自由、和諧發展來看待知識傳授、能力培養和素質提高,把教學作為學生自主學習的一種方式,從關注教師的教學效果轉而關注學生的學習結果。教師支撐和助推學生主動探求、深刻體驗、發現知識、掌握技能。教師的最大魅力就是幫助學生形成自主學習、自我教育、自我提高的能力。

二、以學生為中心組織教學的實踐啟示

1.教學目標多元化

功利主義在教育上主張,教育活動只是個人被動應付環境的活動,衡量教育的標準是實現價值和創造價值;教育發展要以人的發展為最高目標,社會的需要就是教育的需要,也就是人的需要,教育是為職業做準備。[2]在功利主義看來,衡量課程的標準不在于它有多大理論價值,而是看它究竟能解決多少現實問題。學習的目的是為國家的政治經濟建設和社會發展服務,課程設置應密切配合企業生產和社會經濟發展,強調學生的動手能力。理性主義認為,人永遠是教育對象,人的個性發展和傳播理性知識,始終是大學教育的最高目標,主張在教育過程中實現人的自我完善,拋棄教育中的實用性與職業性,主張教育是為生活做準備,不是為職業做準備。[2]理性主義者不屑于社會經濟、政治和文化等社會發展的需要,追求獨立與自由,認為學習的目的即探索真理,完善人格,不僅應會做事,更應會做人。

以學生為中心組織教學,就是要謀求功利與理性的和諧統一。純粹強調學習的非功利性目的,強調學習的高尚與責任,似乎并不符合人的本性。在馬克思和尼采的思想體系中,決不排斥超功利追求的可能性,并將之作為人類為之奮斗的終極目標。與此同時,馬克思和尼采卻又從不同角度分別揭示了“利益”和“權力”對人無所不在的支配控制作用。學生重視學習功利性的目的,這不是壞事,相反應從人性本身的角度給予充分的肯定和尊重。學生的基本學習成果不僅包含學生所掌握的知識、技能和能力,還包括有尊嚴的生活和工作,獲得良好職業與高額收入,提高自己的生活質量,享受良好生活方式,充分發展自己的能力,充分參與發展,做出有見識的決策,獲得終生學習的能力等。這就要求從理論與應用、眼前利益與長遠利益、技能訓練與思維養成、解題方法與學科方法論等多個角度設置多元化的課程教學目標,尊重學生的需要,既培養學術性人才,力圖造出一批勇于追求真理、立志探索新知的研究者,又培養社會需求的有知識、有技術的應用性、職業性的普通勞動者。

2.因材施教

每個學習者都有一個七彩的經驗世界,由于經驗背景的差異,學習者對問題的理解不同,在學習者的共同體中,這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。重視學生現有的知識經驗,以學生原有的知識經驗為生長點,將符合學生自身接受能力的知識順利轉化為他們的精神財富,促進學生的自我發展。同時,不同學生的智商和情商、學習能力與學習效果、道德修養和綜合素質等都存在著差別。而學生固有素質是開發其潛能的基礎,這就要求必須理解并接受學生的現狀,包括他們的優勢與弱點、特長與缺陷、喜怒哀樂、習性、情感和追求等,真正理解其身心需要,設計特定的教育教學手段,使不同素質、不同特長的學生揚長避短、各得其所,激勵學生盡可能釋放潛能、展示才華,引導他們通過自身努力各盡其力、各顯所能,逐步實現自己的目標。

3.彰顯個性

個性即人格,分為人格傾向和人格心理特征兩方面。前者是指人的需要、動機、興趣、信念等,決定人對現實的趨向、態度與選擇;后者是指人的能力、氣質和性格等,決定人的行為方式上的個性特征。[3]獨立性和自信心是個性的核心與靈魂,包括獨立的人格、獨特的興趣愛好、獨立批判性思考、廣泛信息的自主獲取和加工、復雜問題的正確判斷和推理等。具有很強獨立性和自信心的學生,既能夠吸收外來信息又能夠堅持自我的價值認定,做出合理的決定。遇到問題時,能夠找到適合自己的解決途徑和處理方式,不會盲從他人,不會失去自我。具有超常創造力者常表現出一些與眾不同的個性特征,發展個性是培養創新能力的必要條件。敢于跳出過多的條條框框、自覺地突破常規和傳統,營造寬松自由的學習氛圍,通過知識與知識、情感與情感的互動,弘揚個性,發揮并激發隱藏于學生自身中的優勢,因勢利導,指導學生做自己有優勢的事,滿足其興趣與愛好,激發他們的好奇心和求知欲,推動學生自主學習和自我教育的能力,促使他們不斷提出新視角、發現新問題、探索新思維。

4.涵養品性

任何一門學科都是無數具有極高品味和素養的人所參與的極富創造性的活動,他們的理想、信念和觀念;探索動機、心路歷程、心靈體驗和歷史機遇等,形成了學科的思想和精神。學習和思維都是基于情境的,只有在特定的情境中才有意義。真正的、完整的知識(即學什么、如何學、如何用的結合)是在真實的學習情境中獲得的。貼近科學與人文、貼近時代和社會,接觸第一手材料,甚至涉獵創造者們所創造的原始性事物,大膽組織和生動再現教學情境,還原知識背景,恢復其生動性和豐富性,使學習者產生學習的真實需要,驅動學習者進行自主學習和合作學習。揭示教科書及其邏輯體系所掩蓋的科學與人文之魂,拋磚引玉,讓學生用心洞察、感悟和把握科學家、藝術家和哲學家等創造家的內心世界及思維形成的生動過程,用心體驗大師們的人格魅力、品德魅力及深奧高遠的精神境界,從中培養興趣和愛好,點燃理想和激情,熏陶情感和情操,挖掘個性和潛力,培育想象力和創造力,養成豐富而完美的世界觀、人生觀和價值觀。當代大學生往往見多識廣、思維敏捷、勇于探索、善于接受新事物。但學生未必盡善盡美,需要通過教育來使其漸臻完善。通過心靈與心靈的交流與對話,弘揚自由與平等的精神,培育適應與超越的意識,鍛煉想象力與創新能力,培育愛心、責任心和感恩心,在關注他人的處境、集體榮譽及社會期待中,不斷提高自己的思想境界和精神境界。同時,學生在理解和欣賞彼此間的差異時,就不會苛求誰是正確或誰是錯誤的,而是學會了求同存異,能夠與自己不同的人和諧相處了。

5.構建和諧教學

學生受教育過程應該是一種人格完善的過程,所有學生都需要老師的愛,老師的愛和尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。[4]學生無論是來自大城市還是偏遠鄉村,無論是出身名門還是貧民百姓,都有一顆追求進步、向往美好事物的純潔心靈。平等地對待每一位學生,真誠地給予每一位學生以期許,自覺地維護每一位學生的權利。在教學過程中,讓每個個體都能沐浴民主平等、互相信賴、互相幫助、互相激勵的心理陽光,促進個體間互相啟發、自由言說,從而使獨立思想得以自由表達,創新思維得以繽紛綻放,精神境界得以多邊融合。

和諧以差異的存在為前提,沒有差異就無所謂和諧。教師尊重學生的人格差異,發現他們的優秀品質,挖掘他們的潛能,發展他們的特長,弘揚他們的個性,激發他們的興趣。凡是自己感興趣的,學習者都會積極主動地進行自主鑒別與選擇、質疑與批判、探究與建構、發現和轉換,快速建構個人知識。要想讓學生有最大程度的發展和成長,既要讓其接受充分的挑戰又要給予他們足夠的支持。人性是可以通過教育的手段來塑造的。人性中的善與美需要靠他人的鼓勵、欣賞與支持來激發和完成,而沒有制約、我行我素,就會讓一個人丑的、惡的、冒險的、沖動的那些個人品質或個性心理,毫無約束地擴張或釋放出來。弗洛伊德認為,文明發展程度越高,人類所承受的壓力便越大。當代大學生面臨經濟、學業、就業等多方面的壓力,過多挑戰會壓垮學生,會使壓力由動力變成負擔,但過多支持又會讓學生怠惰,難以向更高的發展層次沖擊。力求挑戰與壓力最佳平衡的教育和成長環境,最能有效地促進學生的發展和成長。課程設置的終極價值取向是以知識為基礎、能力為核心、人格為靈魂,以促進人的個性自由發展,人的能力可持續發展,人的心靈世界的完善。[5]課程不只是邏輯化、體系化的知識存在,而是一種期待主體參與、詮譯和建構的文本。課堂不是以正確反對錯誤的地方,而是師生共同探索各種方案與假設,聯系我們的經驗與他人的經驗,構建一種過去、現在和未來互相關聯的網絡,對經驗做批判性考查的地方。最重要的心靈感覺是教師教得愉快,學生學得輕松。教師感受化育生命的崇高與快樂,學生感受被等待、喚醒和鼓舞的喜悅,教學相長,師生共同體驗自我實現的成就感。

第四篇：以學生為中心的人才培養模式改革方案

“以學生為中心”人才培養模式改革方案

根據經濟社會發展對人才培養提出的新要求，為全面開展人才培養模式改革的意見和要求，為進一步提高我院人才培養質量，特制定本方案。

一、指導思想

指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，按照學校“地方性、民族性、國際化”的特色發展戰略，踐行“以學生為中心”的教育理念，改革教學內容和課程體系，更新教學方法和手段，著力培養學生的學習能力、創新能力、實踐能力和社會適應能力，造就具有國際視野和面向區域經濟社會發展所需要的高素質應用型人才。

二、人才培養模式改革思路

“以學生為中心”人才培養模式改革的思路是：優化設計，以課堂教學改革為突破口，搭建應用型、個性化兩大人才培養平臺，全面提高人才培養質量。

1、優化設計堅持頂層設計和系統整合相結合。頂層設計，就是從人才培養模式的總體設計研究入手，根據學校制定的培養目標，堅持以學生為中心，完善專業人才培養方案，優化課程體系和教學內容。系統整合，就是根據學校制定的培養目標，參照經濟社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望，注重通識教育與專業教育結合，拓展學生視野、夯實專業基礎；注重理論教學與實踐教學結合，充實和加強實踐教學；注重第一課堂與第二課堂結合，提高學生素質和能力；注重教師講授與學生學習結合，強化學生自主性、創新性學習習慣。

2、以課堂教學改革為突破口，就是在人才培養模式改革試點的基礎上，全面實施課堂教學模式改革。在課堂教學模式改革過程中，實現學生“要他學”向“他要學”的心態轉變。在課堂教學改革的基礎上，總結成功經驗，擴展思路，全面組織政治學院的“以學生為中心”人才培養模式改革。

3、搭建兩大平臺。應用性人才培養平臺是基礎平臺，注重基礎教育，以實現應用型人才培養目標。個性化人才培養平臺是提高平臺，關注的是個性化教育，以適應經濟社會對人才的多元化需求，適應學生自身發展多元化追求的需要。

三、人才培養模式改革框架建構

支持體系構建

完善管理體系 優化人才培養方案 加強硬件建設

應用型人才培

教學模式改革

養平臺

學生學習方式改革 評價內容 評價機制 管理機制

課堂教學模式改革

人才培養 模式改革

評價體系完善

導師制下的強化培養 開設專題講座

個性化人才培

養平臺

學習與研究能力培養

開展學術研究 成立各類學習團體

開展多樣的實踐教學

四、人才培養模式改革具體實施方案

政治學院將在改革試點推進過程中，逐步搭建應用型人才培養和個性化人才培養兩大平臺，全面開展“以學生為中心”的人才培養模式改革。

搭建應用型人才培養平臺 第一、構建人才培養模式改革的支持體系

1、加強組織引導

政治學院的“以學生為中心”人才培養模式改革采取集中統一領導、總體設計與各系分工負責相結合的管理辦法，充分調動所有教師和學生的積極性。根據改革任務，建立子項目，實行子項目負責制，以保證人才培養模式改革的順利實施。

2、健全院級管理制度

在修訂完善現有規章制度的基礎上，查缺補漏，建立健全院級各項規章制度體系，以保證人才培養模式改革的制度化、規范化、科學化。

3、完善人才培養方案

倡導“以學生為中心” 的教育理念，要求教師的教學活動、管理人員的管理活動以及管理制度等都要圍繞著學生的學習、圍繞著學生的成才來設計。政治學院將根據人才培養模式改革的進展情況對作出專業人才培養方案適時調整。

4、優化課程體系

課程體系優化，堅持“低年級實行通識教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的創新精神和實踐能力"為主要準則，優化法學學科平臺課程、專業課程，突出“重基礎、重實踐、重創新、重自主”的特點。具體措施：優化模塊課程設置，強調基礎理論、基本技能、基本環節的培養和訓練；壓縮理論課時，增設實踐環節，為學生的自主學習預留更多的時間和空間；擴大選修課程總量，為學生選修感興趣的課程提供空間。

5、修訂專業課程大綱

根據新修訂的人才培養方案，按照人才培養要求，對政治學院各專業所有教學大綱進行全面修訂，先著手修訂法學平臺和專業必修課程教學大綱，再依課程開設先后順序全面鋪開大綱修訂工作，該項工作預計2年內完成。修訂專業課程大綱，由學院統籌，各系組織開展編寫，具體落實到個人。

6、加強院級硬件建設

加大經費投入，為學生提供優良的學習的平臺；加強我院網絡建設（包括院級網站、網絡課程等），為學生拓展學習的平臺；加強校內外實踐教學基地建設，推動教學改革的不斷深化。

第二、教學與學習模式改革

1、課堂教學模式改革（1）教學內容更新

由于知識更新的速度加快，而教材的出版與編寫不可能與其同步，使得教材內容滯后于知識發展的現象經常存在。因此僅靠一本教材，根本無法滿足學生的需要。這就要求教師必須經常關注學科的前沿問題，廣泛涉獵、博覽群書，在扎實個人專業基礎的同時，及時更新教學內容。

（2）注重學思結合，靈活運用多種教學方法

注重學思結合，就是要改變過去以知識灌輸為中心的教育教學模式，注重學生思考能力、想象能力和創新能力的發展，使學生在學習中學會思考，在思考中學習，形成良好的學習和思維習慣。首先，要注重多種教學方法的靈活運用，改變學生被動接受教師灌輸的學習方式，確立以學生為主體的教學觀，把學習的主動權和責任交給學生。其次，在更新教學內容的同時，多引導學生學習，多給學生推薦參考書，讓學生開闊視野，拓寬思路。

（3）注重知行統一

注重知行統一，就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人。注重知行統一，重點是實踐課程的完善、課堂實踐環節的設置、社會實踐活動的加強。通過實踐課程、實踐環節、社會實踐，促進學生對理論知識的吸收和內化。

總之，教學改革“功在課上，力在課下”，而且“教無定法”，教師需要結合課程性質，堅持以學生為中心，積極探索與實踐適合所任課程的教學方法，及時更新教學內容，促進學生充分發展。

2、學生的學習方式轉變

學生的學習方式改變，就是要以培養的創新能力和實踐能力為主要目的，改變單

一、被動的學習方式，向多樣化的學習方式轉變。主要包括：

（1）自主性學習與引導性學習相結合

倡導學生自主性學習，充分體現學生在學習過程中的主體性和能動性。這就需要學生在學習之前要確定對自己有意義的學習目標、制訂自己的學習進度、做好具體的學習準備；學習過程中要對學習進展、學習方式等進行自我監控、自我檢查、自我總結、自我評價，并進行自我補救。

鑒于學生的心智發展水平，為避免自主學習中的盲目性，還需學生自主學習與教師引導學習相結合，如學習目標確定、如何高效學習方法的選擇和運用等，需要教師的有效指導。但教師要注意自己的角色定位，即在學生自主學習的過程中，教師僅為學生學習的組織者、引導者和合作者。

（2）合作性學習與獨立性學習相結合

鼓勵學生開展合作性學習。所謂合作性學習，是指學生在小組或團隊中為了完成某一共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習既有助于培養學生的合作意識和合作技能，又有利于學生之間的交流溝通和團隊精神的培養。

獨立學習是合作學習的基礎。沒有獨立思考，不可能形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。所以在合作學習之前，教師必須給予學生獨立學習的時間和空間，整理好自己的思路和思考結果，從心理上做好合作學習的準備，然后通過合作學習，反思、融化和應用獨立學習的成果。

（3）研究性學習與接受性學習相結合

接受性學習是傳統的學習方式，也是基礎的學習方式。接受性學習可以通過教師的教學活動，使學生在短時間內繼承接受前人和他人的認識成果，加速學生個體的認識過程。接受性學習的價值是不容置否的，但這種學習方式不利于學生探索精神和創新能力的培養。

研究性學習是指學生在教師指導下，從學科領域或社會生活中選擇和確定研究專題，通過學生獨立自主的發現問題、實驗、調查、搜集與處理信息等探究活動，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。所以，在“以學生為中心”的人才培養模式改革中，我們必須積極倡導研究性學習，重視學生研究性學習能力的培養。

第三、完善人才培養模式改革的評價體系

人才培養模式改革評價是實現人才培養模式改革目標的重要手段，涉及整個改革工作及其過程。人才培養模式改革過程中，必須構建完善的評價體系，以靈活具體的評價機制，反映人才培養模式改革有直接關系的若干方面成效。

1、全方位的評價內容

人才培養模式改革評價要滲透到人才培養模式改革的每一個環節、每一個細節。評價的內容包括對體制（領導、組織、制度）、教師、學生、實施過程、實施條件等多方面評價。在人才培養模式改革實踐中，我們必須圍繞學生評價這一中心環節，認識和把握所有評價內容的多方聯系，保障人才培養模式改革目標的實現。

2、科學化、多樣化、高效能的評價機制

打破傳統固有的模式和標準，建立一種動態式評價機制。教學方面，學院將完善對教師的考核機制，建立科學的質量評估體系，采用多種評價方式，如同行評價、師生座談會、談心式交流、教師工作述職等，保證評價過程的高效性、評價結果的公正客觀。學生方面，各專業、各課程必須結合自身特點，建立科學合理的評價指標體系，采取定性與定量相結合、動態與靜態相結合、全面考評與重點考評相結合、教師考評與學生自評相結合等多種考評方式，此基礎上激發學生的學習積極性，引導學生自我評價、自我教育，從而樹立一種危機感和責任感，樹立一種積極進取的思想意識。

3、科學性、計劃性、指導性的評價管理機制。

人才培養模式改革評價還要建立一個具有科學性、計劃性、指導性的評價管理機制，加強對人才培養模式改革的調控。學院要制訂詳盡的人才培養模式改革規劃和具體要求，各專業、各課程要制定詳盡的改革計劃和措施，教學督導團要加強過程督導，并時時針對人才培養模式改革中的問題提出整改意見。

搭建個性化人才培養平臺

第一、完善并切實實施“導師制”

“導師制”在我校實施已久，但效果欠佳。在全面開展人才培養模式改革之際，完善導師制的相關規定、正式出臺并嚴格執行導師制相關文件，是我院堅持以學生為中心、提高人才培養質量的措施之一。

建議：（1）大學一年級上學期實行“指定導師制”或“導師組制”。導師或導師組不僅要對學生進行學業上（如大學生學習生涯規劃等）的指導和引導，還要對學生有思想上、生活上的關心、教育、引導、愛護和幫助，促使學生盡快適應大學學習、掌握學習方法、培養專業興趣、克服思想上的困惑。（2）大學一年級下學期，實行導師、學生雙向選擇制，最終確定指導老師。導師不僅對學生學業上，更對學生專業上進行指導和引導，促使學生盡快明確專業方向，并根據學生特點提供個性化指導，全面提高培養質量。第二、導師制下的強化培養

我院以人才培養模式改革為契機，全面提高本科教學質量，為申報碩士點授予權奠定基礎。導師制下的強化培養，具體實施為：

1、導師對所指導的學生在思想上、學業上全面負責，直到被指導的學生畢業。通過導師指導，為社會培養高素質政治學應用型人才。

2、對于有考研意向的學生，導師進行重點培養，幫助更多的同學考取研究生。

3、以“有利于夯實學科基礎，有利于繼續學習深造，有利于培養學生的創新精神”為指導思想優化課程體系，堅持全面提高學生綜合素質，培養政治學人才。

第三、開設專題講座

開設專題講座，目的是拓展學生的知識面和眼界，提高學生的專業理論水平。具體方式為：

1、邀請省內外政治學專家來院開設專題講座。

2、聘請兼職教授進行短期的專題性授課或開展其他教學活動。

3、組織校內政治學名師講壇，讓學生較深入學習學科前沿理論知識。

第四、學習與研究能力培養

學習與研究能力培養，體現在教師和學生兩個方面，重點在學生。學院要進一步凝練學科方向、培養教學團隊。教師要進一步加強學習、開闊思維、提升研究能力。加強學生專業基礎培養，提高專業水平。建立試點，改革傳統的本科畢業論文寫作模式，實施“課題研究模式”，即由教師提出有實際意義的研究課題，成立專門的課題組和導師組，組織學生，將本科畢業論文寫作與學術研究結合起來。學生在導師指導下圍繞課題開展系列子課題研究，但在總體上，各個子課題之間又具有內在的邏輯關系，彼此互相聯系，共同構成一個整體，以達到既完成畢業論文又展開課題研究，并直接轉化為科研成果的效果。第五、開展學術研究

上述“課題研究模式”僅為學生研究性學習的一個方面，且參與面不廣、實施難度大。為了全面提高學生的理論水平，我院鼓勵學生將社會實踐與學術研究結合起來，即要求學生在導師指導下，結合實際開展學術研究活動。在人才培養方案修訂中，我院將對開展研究性學習并取得一定成果的學生進行相應的獎勵。

第六、成立各類學習團體

學生要在導師指導下，制定詳細的學習計劃，以養成良好的學習風氣，不斷提高學習能力和實踐能力。我院鼓勵并支持教師組織學生或者學生自行組織讀書會、興趣小組等學習團體，制定相應的學習制度，開展形式多樣的學習活動。

第七、開展形式多樣的實踐教學

我院在加強校內外實踐教學基地建設的基礎上，將開展形式多樣的實踐教學，如：課堂實踐教學環節的設計；組織開展如知識競賽等多種校內活動；開展社會實踐活動；加強院級社團建設等。在開展形式多樣的實踐教學的同時，我院將加強相關的制度建設，對各類實踐活動進行監管，保障實踐教學的順利開展，確保實踐教學的效能。

第五篇：探究以學生為中心的課堂教學模式

探究以學生為中心的課堂教學模式

綜合教育學院，馬高超

摘要：隨著教育的發展，國內外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現。在傳統的教學模式中，教師起主體作用；學生往往局限于從課堂、書本掌握知識，是知識的被動接受者。但在現實的教學過程中，無論處在哪一階段的學生，其學習興趣、知識能力、邏輯思維方式和目標等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點的變化而變化，這促進了“以學生為中心”的新型教學模式的發展。本文簡介了“以學生為中心”的新型教學模式的提出，并著重在學生質疑能力、興趣和個性方面的培養進行深入探討。

一、以學生為中心教學模式的提出

“以學生為中心”的觀念最早是由美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉換來的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統的教學基于填鴨式、灌輸式教學，在教學過程中，教師起著主體作用，學生被動地學習知識，杜威對以教師為中心這一教學方法是極力反對的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進一步運用到中學和大學的教學模式中逐步發展成了“以學生為中心”的教學觀念。可以說“以教師為中心”的對立面就是“以學生為中心”。以學生為中心的教學特征主要是：學生起到主體作用，教師起著主導作用。教師在傳授知識與技能的過程中，更重要的是對學生積極主動性的激發和引導，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學模式采用小組活動、協作式、設計式、個別式等多種形式結合在一起，或選用互聯網、多媒體等多種教具進行教學設計規劃。是否能夠體現“以學生為中心”教學模式的主要判斷依據一方面是學生的主體作用是否能表現出來；另一方面是誰是學習的主體，即能否體現學生的主觀能動性，學生投入到課堂中的情緒和積極性，學生是否是自己的管理者。如果在教學過程中學生負責控制和管理學習活動，積極投入到課堂建設和活動規劃中，那么這種教學模式便是以學生為中心的，是我們目前所應倡導和積極學習的。

二、以學生為中心教學模式強調質疑能力的培養

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達到不需要教。”所謂“不需要教”即達到學習上的“自由”，人類的教育是“自由的教育”，在這個過程中，不應當只有“施”，或者只有“受”，學生的學習是在求學，教師在這當中應當有一個責任，那就是啟發、引導學生，達到一個輔助的作用。讓學生通過學習掌握到自主汲取知識的技能，有思辨的想法，從而能對知識有自己獨到的見解，對其來說才是更好的教育。學習知識不要成為最終目的，而要成為手段。傳統的教學模式以書本為中心，課堂教學形式采用“三統一”的教學模式，即課程時間、課程進度、課程考試統一進行，填鴨式向學生灌輸死板而枯燥的知識，造成學生只會呆板地接受知識，而不是自己去通過思考問題從而有所領悟。清人唐彪說：“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進。”用此強調質疑能力的培養對學習知識、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識點也就多了數倍，事物與事物之間有學生自己獨特的認識，便不會固守于傳統，有了更多的思辨能力和創新能力。一個人的頭腦是否活躍，與質疑能力有直接關系。

由此看來，在課堂上教師著實不應該拘泥于課本上的知識，生搬硬套，教師要有自己的創新能力，以多元創新的教學方式培養、引導學生，關注學生的疑問以及對于知識與書本不同的理解和質疑，使書本知識活起來，創造高效課堂。

三、以學生為中心教學模式強調興趣的培養

夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。興趣對學生的學習生活是至關重要的。教師要轉變固有的課堂模式，讓學生來主導課堂，在課堂中，教師只是起到點撥和啟發的作用，調動學生的思維，讓學生找到自己的思路，使學生充滿求知的渴望感，調動起學生積極獲取知識的情緒，從而最大限度地激發學生的主觀能動性，發揮出自身的潛能，從而培養出創新型人才。學生只有對知識懷有熱愛，才會調動自身的積極性去思考，而不是把學習當作一項教師布置的任務。如果教師也只是刻板地去傳授知識，而不懂得讓學生愛上學習，主動地想去汲取知識，在學習中找到樂趣，那么學生便不會把學習當作是一件有趣而對自己有益的事，更甚者，也許他不會把學習當作自己的事情，而是當成應付教師或者家長的工具。試問一個不把自己的學習當回事兒，天天吊兒郎當的人如何為自己的將來負責？所以培養學生對學習的興趣，讓他對將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛，讓學生明白這是一件有趣且對自己有益的事情，這樣學生才會踏實地學下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無效率的知識學習。

興趣和效率掛鉤，學生只有對學習產生濃厚的興趣才能真正學到知識，甚至創造知識。教師應以培養學生的學習興趣為重，將互動學習、探究學習、自主學習、創新學習等多元學習方法結合起來，使課堂有趣起來，使知識生動起來，提供學生學習需要的更多資源、平臺，鼓勵引導學生自主學習、獨立思考，獲得學習經驗的能力，將學生的注意力轉移到知識上來。讓學生能夠真正投入到學習知識中來，學生的職責應是有選擇權和主動認知權地接受知識，學生自己對學習和考核評價也負有責任。

四、以學生為中心教學模式強調學生個性培養

教師教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本領。因材施教，是自古就提出的教育理念。學生或多或少都有自己獨特的天賦，有人適合鉆研文學，有人喜歡物理知識。而教師該做的絕不是讓學生如同流水線產品一樣，千篇一律，唱起歌來都一個調。在這里教師的角色應是學生學習活動的參與者，發起者。在學生整個學習過程中，教師要以學生為中心，課堂要讓每個學生都參與進來，課堂的節奏要隨著學生學習節奏變化而作出合適的調整，不能一成不變，沉悶死板。根據學生個性把握教學方式，學生有自己的思想，可以主觀判斷，領悟，從而用自己的語言表達出來，自己動手解決實際問題，學到知識，讓課堂成為自己自主學習發展的平臺。

教師的作用不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育應該幫助學生發現自己所想要的，所擅長的，所適合從事的。每個人都有自己的個性，在學習上也會誠實地體現出來。而教師通過同一間教室，發現坐在其中的各個不同的學生的不同的天賦和愛好，給予其適當的點撥，并且在其迷茫時給予鼓勵。不要認為成績是衡量學生的唯一標準，學校教育的根本目的是要促進學生健康成長、全面發展。教育育人，是讓一個人煥發出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學生為中心”的教學模式，不拘泥于傳統的教學思維，因材施教，正確處理了教與學的關系。實踐證明，“以學生為中心”的教學模式，認可了學生之間的差異，給學生創造更多動手實踐的機會，讓學生主動參與到教學中來，創造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵學生自主學習、興趣學習、高效學習。不要讓知識固化，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流中活起來。“以學生為中心”的教學模式體現了全面實施素質教育的新要求，已經逐步在全國展開。相信“以學生為中心”的教學模式會在我國教育事業中展現美好的藍圖。