第一篇：培養學生個性化作文

抒真情 寫自我

——培養學生個性化作文

摘要：培養學生的個性化作文，讓學生在寫作中抒發自已的真情，我在教學中經常引導學生走進生活、感受生活、積累素材。對學生加強寫作訓練，培養寫作技巧，課堂上積極倡導“合作”，注重實效，多多鼓勵學生在作文中書寫真情，體驗成功的快樂。形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

《語文課程標準》提出寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，讓作文與生活相聯系，并從生活中提取素材，讓他們有話可說，有事可寫，有感而發，寫出學生個性化作文。那么如何才能讓學生抒發自己的真情、寫出自我的個性作文呢？下面是我教學多年的一些經驗。

一、感受生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文原是生活的一部分，要想寫出一篇好作文，必須到生活中去找素材，從生活中汲取營養。教師要注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。葉圣陶先生也說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”要把生活與作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。

作文教學從內容入手，作文內容向生活索取。許多學生認為，他們生活在“四角的天空”里，每天重復著單調的四步曲：上學——放學——做功課——睡覺，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。因

此，我經常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累生動的寫作素材，多寫隨筆，堅持寫日記、周記，把生活中對自己有所感觸的小事隨時記錄下來，把自己的喜怒哀樂隨時表達出來。大至國家大事，小到針頭線腦，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物??

由校內到校外，由家里到社會，只要學生覺得印象深刻，值得一寫，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何拘泥限制，這樣以“每日一記”的形式把自己的見聞感受整理出來，天長日久，就形成了一本內容豐富、真實的生活札記。它記錄了學生個人的成長經歷，也就在記這種隨筆中，學生潛移默化地懂得了如何積累寫作材料。

因此，我們要盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。讓他們在社會、學校、家庭、的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平淡中找新奇，開拓視野，增長見識。

二、加強訓練，培養技巧

有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實感的好文章的關鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進行藝術加工。在作文教學中我經常對學生加強寫作訓練，培養寫作技巧。

第一，注重選取材料。要合理地運用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環節作為重點來詳寫，次要一點的環節略寫，與中心無關的干脆不寫。文字的功夫在于精而不在于多，不能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要刪之毫不留情。

第二，要適當地鋪墊和渲染。一件相同的事如果發生在不同的場合、不同的背景下，往往會有不同的結果，寫作效果可能會大相徑庭。這就需要我們為事件創設必要的前提或環境。例如朱自清的散文《背影》，父親買橘子的情節之所以催人淚下，是因為作者把這一細節放在家里連遭不幸的背景之下來刻畫的，父親那深深的舐犢之情便躍然紙上。在成功鋪墊的同時，別忘記了恰當的景物描寫往往能渲染氣氛，巧妙地烘托人物的心理。

第三，綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象。一個成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我們生活中的一個個體，要讓他自己在讀者面前充分的展示。通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態等諸多方面，讓讀者感受到一個栩栩如生的血肉豐滿的形象。當然，描寫時要力求抓住人物的特征，表現其鮮明的個性，有個性才有生命力。

三、倡導“合作”，注重實效

注重課堂實效，積極倡導“合作”的學習方式，我在作文教學中也進行了嘗試。我特別重視動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。例如，我在給學生布置關于環境保護的作文時，首先給學生幾個問題：（1）你身邊的環境受污染了么？你有什么感受？（2）如果環境被污染我們的生活會受影響嗎？有什么影響？（3）保護環境我們應該怎么做？把這些問題拋給學生，然后把學生分成小組討論交流。在這里，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現了優勢互補。使他們在合作中競爭，使學生的思維自由地遨游，從而激發潛能，寫出高質量的作文。

四、多多鼓勵，書寫真情

素材和技巧都具備后，作為教師要做的就是多鼓勵學生寫出真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。在作文教學中，教師要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。即便是同學間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材。熱愛生活，觀察生

活，表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

作為教師,我們不應禁錮學生的思維，而應逐步引導學生“寫自得之見”,“抒自然之情”。寫作理應是對學生自我感悟、自主表達、自我展現等愿望的滿足,只有讓學生融入自由、開放、寬松的寫作氛圍之中,才能夠指導學生寫出富有真情實感的作文。同樣的話題，同樣的材料，一個人給自己、給他人送來的是樂觀的陽光，而另一個人給自己、給他人帶來的卻是悲觀的烏云。這兩種情況其實就是我們在作文中表達心中情感時出現的兩種完全不一樣的“真實”。后一種“真實”是一種消極的真實，是我們不值得提倡和鼓勵的“真實”。因為作文是一種有責任的行為，它不僅要對我們自己的心靈成長負責，也更要對別人的心靈愉悅負責。

在作文課上，我經常鼓勵學生寫真事，抒真情，大膽表現自我。大家在作文中暢所欲言，一吐為快。學生寫出了“我是超人”的趣事，寫出了“惱人的家長會”的憾事，也寫出了“我要自由”的真情，寫出了“假如可以不

做作業”的實感。學生不斷地從學校生活、家庭生活、社會生活中觀察、體驗、感受，不斷地用自己的心寫出了自己的童趣，用自己的文筆寫出了自己的心靈，寫出了許許多多真實感人的好作文。

五、體驗成功，快樂作文

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。因此，教師應盡可能為每一個學生提供“發表”的機遇。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：（1）在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放。（3）辦手抄報，刊登好作文向全校發行。（4）把優秀作文推薦給報刊，爭取發表機會；組織學生參加各級作文競賽。班里學生的作文時有在市級、區級比賽中獲獎。即使是后進生，我也善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文教學需要有意識地引導學生認識生活，體驗生活。要用眼去看、用耳去聽、用嘴去問、用腦去想，在生活這個大環境中，提高學生的觀察能力和認識能力，豐富學生的作文資源，培養學生良好的作文態度和作文習慣。鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的真情實感，給予學生寫作心靈的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，提倡有創意的表達，強調寫作習慣、提高寫作素養，注重寫作能力的培養。這樣才能使我們的學生熱愛寫作，并且寫出真實感人的個性化文章。

第二篇：學生個性化培養方案

學生個性化培養方案

篇一：學生個性化培養方案

學生個性化輔導方案

篇二：學生個性特長培養方案

學生個性特長培養方案

素質教育的最終目的，在于充分開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創造能力全面發展的綜合型人才，核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長可能對他們的一生產生重大的影響。我校非常重視發揮學生的專長，為學有余力的學生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標，依據學生實際和學校具體情況，特制定三年的特長生培養計劃如下：

一、培養目標：

（1）以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；

（2）在音樂、美術、體育、信息技術、英語、科技制作等活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新，學會欣賞美、創造美；

二、主要任務：

（1）通過特長生培養計劃的實施挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，促使學生素質的全面發展和個性的發揮，使學校形成良好的育人氛圍；

（2）使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；

（3）鼓勵、關注、培養在藝術等出類拔萃的學生，使他們得到更好的發展空間，能夠不斷進步，培養出我校在音樂、體育、美術、科技等方面的“名學生”；

三、實施步驟：

第一階段：

選拔學生、確定培養目標與方法

工作重心定位在加強各科教學工作的規范性、提高教學效率及特長生培養制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學工作中選拔有專長及發展潛力的學生作為初步的培養對象（可根據學生發展情況進行調整），依據具體情況確立培養目標與采取的措施，并初步實施計劃；

第二階段：具體實施完善階段

培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，培養出音樂、體育、美術、信息技術、科技等方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，并能取得優異的成果，使學生勇于展現自己的能力，有良好的道德和心理意志品質；

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。

此外，除了繼續做好特長生的培養工作之外，對幾年來的特長生的培養工作做全面的總結，制定新的工作規劃，以更好的進行特長生的培養工作。

四、主要措施：

1、創設適合學生自主發展的環境和氛圍：

給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

2、利用課前三分鐘對學生進行能力培養

為豐富學生課外語文生活，培養了他們收集歸納材料的能力，教師要充分利用課前三分鐘，通過講故事、說笑話、猜謎語、朗誦、說新聞、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記或練筆、課外走上社會糾正不規范的廣告

招牌等等。這樣，學生的興趣自然就濃厚了。可以增添課堂教學的趣味性、生動性，有利于學生更好地投入學習；可以增長知識、拓寬視野、陶冶情操、提高能力。

3、開展豐富多彩的活動：

⑴廣泛開展藝術教育活動：

按照教學有特色、學生有專長的思路，突出藝術教育的位置，本著普及提高的原則，在加強音、體、美課堂教學的同時，充分開展第二課堂活動，開設舞蹈、聲樂、美術等興趣小組；舞蹈興趣小組由楊***、***、***具體指導；美術興趣小組由***、***具體指導。另外，通過少先隊舉行學校藝術節，開展各種文藝演出、競賽活動，培養和提高學生藝術素質；

⑵體育方面：

具體由***老師負責，在保證小學生達標率的同時，注重發展學生的體育愛好和專長，選拔骨干隊員，成立田徑隊，常年堅持訓練；

⑶科學技術：

學校成立科技制作、微機興趣小組。科技制作興趣小組由***、***、具體指導；微機興趣小組由***、***具體指導；除在校內按時活動外，科技小組可以經常到野外、社會上采集標本、調查考察等活動，激發學生探求科學的情趣，豐富自己的科學知識。以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

4、積極參加各科競賽活動

認真組織學生參加上級教育部門組織的學科競賽和科技活動，錘煉一批富有指導經驗的“名師”。

五、加大獎勵，促進提高，對有特長的學生,縣教育局和各學校將給予物質和精神獎勵.具體獲獎標準按教育局文件執行。學校將學生參加學科競賽和各種科技活動的獲獎結果列入考核教師教育工作的重要內容。對獲得縣級一、二、三等獎指導老師分別獎100元、8０元、6０元；市、省、國家同等獎次依次翻倍獲獎。

篇三：學生個性化培養方案

針 對 性 培 養 措 施

學 校 學 科 措 施

語文：

1、多做思想工作，扭轉學習態度；

2、上課多提問，多關注；

3、可試行“以強扶弱”對策。

數學：

1、上課時，要反復提醒，要有耐心，保持心平氣和，該嚴厲時要嚴厲，努力讓他們配合。

2、必須要提醒他們按時完成作業，這樣可以督促她們學習一些知識

英語：日常生活中鼓勵她們，相信她們，尊重她們；在知識的學習上，從最基本的知識入手；課下多指導和幫助她們。歷史：

1、規范課堂行為

2、提問

3、督促完成作業。

地理：重新樹立學習信心，制定學習計劃，從基礎做起，提高學習積極性和學習成績。

針 對 性 培 施

家 庭 培 養

自 我 教 育 規 則

為四十歲做準備

第三篇：學生個性化培養方案

方案一：學生個性化培養方案

素質教育的最終目的，在于充分開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創造能力全面發展的綜合型人才，核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長可能對他們的一生產生重大的影響。我校非常重視發揮學生的專長，為學有余力的學生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標，依據學生實際和學校具體情況，特制定三年的特長生培養計劃如下：

一、培養目標：

（1）以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；

（2）在音樂、美術、體育、信息技術、英語、科技制作等活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新，學會欣賞美、創造美；

二、主要任務：

（1）通過特長生培養計劃的實施挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，促使學生素質的全面發展和個性的發揮，使學校形成良好的育人氛圍；

（2）使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；

（3）鼓勵、關注、培養在藝術等出類拔萃的學生，使他們得到更好的發展空間，能夠不斷進步，培養出我校在音樂、體育、美術、科技等方面的名學生；

三、實施步驟：

第一階段：

選拔學生、確定培養目標與方法

工作重心定位在加強各科教學工作的規范性、提高教學效率及特長生培養制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學工作中選拔有專長及發展潛力的學生作為初步的培養對象（可根據學生發展情況進行調整），依據具體情況確立培養目標與采取的措施，并初步實施計劃；

第二階段：具體實施完善階段

培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，培養出音樂、體育、美術、信息技術、科技等方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，并能取得優異的成果，使學生勇于展現自己的能力，有良好的道德和心理意志品質；

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。

此外，除了繼續做好特長生的培養工作之外，對幾年來的特長生的培養工作做全面的總結，制定新的工作規劃，以更好的進行特長生的培養工作。

四、主要措施：

1、創設適合學生自主發展的環境和氛圍：

給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

2、利用課前三分鐘對學生進行能力培養

為豐富學生課外語文生活，培養了他們收集歸納材料的能力，教師要充分利用課前三分鐘，通過講故事、說笑話、猜謎語、朗誦、說新聞、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記或練筆、課外走上社會糾正不規范的廣告招牌等等。這樣，學生的興趣自然就濃厚了。可以增添課堂教學的趣味性、生動性，有利于學生更好地投入學習；可以增長知識、拓寬視野、陶冶情操、提高能力。

3、開展豐富多彩的活動：

⑴廣泛開展藝術教育活動：

按照教學有特色、學生有專長的思路，突出藝術教育的位置，本著普及提高的原則，在加強音、體、美課堂教學的同時，充分開展第二課堂活動，開設舞蹈、聲樂、美術等興趣小組；舞蹈興趣小組由楊艷、方玉華、黃春英具體指導；聲樂興趣小組由葉小鵑、陳華娟具體指導；美術興趣小組由廖桔仙、徐霞具體指導。另外，通過少先隊舉行學校藝術節，開展各種文藝演出、競賽活動，培養和提高學生藝術素質；

⑵體育方面：

具體由周積斌老師負責，在保證小學生達標率的同時，注重發展學生的體育愛好和專長，選拔骨干隊員，成立田徑隊，常年堅持訓練；

⑶科學技術：

學校成立科技制作、微機興趣小組。科技制作興趣小組由林麗、張海艷、何春英具體指導；微機興趣小組由葉華、陳潔、具體指導；除在校內按時活動外，科技小組可以經常到野外、社會上采集標本、調查考察等活動，激發學生探求科學的情趣，豐富自己的科學知識。以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

4、積極參加各科競賽活動

認真組織學生參加上級教育部門組織的學科競賽和科技活動，錘煉一批富有指導經驗的名師。

五、加大獎勵，促進提高，對有特長的學生,縣教育局和各學校將給予物質和精神獎勵.具體獲獎標準按教育局文件執行。學校將學生參加學科競賽和各種科技活動的獲獎結果列入考核教師教育工作的重要內容。對獲得縣級一、二、三等獎指導老師分別獎６０元、５０元、４０元；市、省、國家同等獎次依次翻倍獲獎。

方案二：初一年級學生個性化培養方案

一、精品班輔導流程

1、全面分析學生學科漏洞，制定輔導計劃；

2、學習管理師（班主任）全程跟蹤，督促輔導老師給孩子制定學習計劃，全程

監督計劃實施進度以及效率、效果。教會孩子自主制定科學的、合適自己的學習計劃；

3、幫助孩子形成好的學習習慣，鼓勵手腦并用，及時做好高質量的錯題總結，查缺補漏；

4、明確學習目標，對自己的知識弱項進行重點練習，提高學習效率；

5、陪讀老師跟蹤陪讀，輔助孩子進行課后知識的消化；督促完成每天授課老師布置的高考題目；

6、定期測試，讓家長看到孩子成績逐步提高，同時及時發現問題，進行針對性輔導。必須有效利用時間。

二、周末同步輔導（初一年級~初二年級）：

語文：基礎、閱讀、作文

數學：基礎，拔高

英語：詞匯、語法

其他科目：出現學科問題可以由教務班主任針對性給孩子進行選派老師進行輔導；期中期末考前，可以由相應科目一線在職老師進行串講復習，讓孩子在考試中取得好成績。

三、假期銜接輔導（初一年級~初二年級）：

暑假：根據各學科的現狀做合理課時計劃，以查缺補漏為主，同時做初二上學期各科知識的銜接，具體的課時計劃根據孩子各科的現狀做。好好利用暑假查缺補漏，一對一有針對性的給孩子輔導，從而使孩子很輕松的在初二上學期跟課。

寒假：有針對性的查缺補漏，把各科的學科漏洞補上，同時做初二下學期的知識銜接，并有針對性的側重地理和生物，同時讓孩子接觸到中考題，進入中考的狀態。這樣可以有針對性的把孩子的學科漏洞補上，同時有針對性的側重學業水平測試的科目，是整體成績得到提升。

方案三：學生個性化培養方案

為積極構建我校創新人才培養體系，為一批優秀本科學生的個性化發展創造更為合適的制度環境和學習條件，學校決定從2007年上半年啟動優秀本科學生個性化培養計劃，具體實施辦法如下：

一、優秀本科學生個性化培養內容

（一）實行優秀本科學生導師組制

積極推進本科生的研究型教學培養方式，推行優秀本科生導師組制。在各學院選拔學歷層次和學術水平高，具有優良師德師風的教師及教學管理人員擔任本科生導師，負責了解學生學習需求，指導學生個性化教學計劃的制訂，協助進行學習過程的管理，開展人生導航，幫助學生健康成長。

（二）納入理科基地班教學管理

我校的國家理科基礎研究和教學人才培養基地是培養從事中醫基礎學科的教學與科研及中醫臨床醫學研究的高級專門人才的重要平臺，該人才培養基地能夠為優秀本科學生提供必要的特殊政策，滿足精英型個性化培養的要求。

（三）實行個性化的外語教學

對學生外語能力達到一定水平者，在計劃中減少公共外語學分，根據個人興趣選學應用英語選修課程，如英語聽說、醫學英語、中醫英語、社科英語、經貿英語、科技英語等。強化雙語教學。

（四）實行課程的免修免聽 自學的必修課程通過統一的考試或考核，成績合格且達80分以上可申請免修；對申請課程的免聽優先予以解決。

（五）增加小學期實踐內容的彈性

在小學期實踐的學分框架下，學生可根據個人興趣和培養目標對實踐內容進行選擇，并單獨組織考核。

（六）增加選修課計劃的彈性

學生除完成必修課學分和限選課中的80%學分以外，其余20%限選課程和任選課程由學生在導師組指導下根據個人興趣組織經典文獻類、臨床跟師類、實驗技術類或學生自選的其它類選修課程模塊，并由導師組確定培養方式、考核方式。

（七）優先推薦參加國內外大學的訪學活動

積極開拓與國內外大學聯合培養人才的途徑，優先選派優秀本科學生到國內外大學修讀學分，開展訪學活動。

（八）設立創新學分

為鼓勵優秀本科學生參加課外科技創新活動，培養學生的實踐能力和創新能力，促進學生的個性發展，在優秀本科學生中設立創新學分。凡在校期間根據自己的特長和愛好，從事超出本專業教學計劃要求的科研和實踐活動而取得具有一定創新意義的智力勞動成果或其他優秀成果，可獲得相應的學分，獲得該創新學分可申請免修相同學分的選修課程。

（九）獎學金評定依據《綜合獎學金評定條例》，在同等條件下優先考慮或單獨進行評定。

二、優秀本科學生的選拔

（一）申請人應具備的基本條件

1、中醫學各方向七年制二年級在讀學生。

2、學習勤奮、品學兼優、熱心公益、身體健康并自愿報名。

3、成績優秀，平均學分績點≥2.8，大學英語四級考試成績≥420，上海市計算機等級考試ⅱ級合格。

（二）申請與評審

1、學生申請：每年4月份，凡符合候選人條件的學生向所屬學院提交書面申請（填寫《上海中醫藥大學優秀學生培養計劃培養人申請表》（附后，并可從教務處網頁下載）。

2、學院考查、推薦：各學院成立由專家、教師、學生團體成員等組成的考查推薦小組（基礎醫學院的考查推薦小組應有臨床醫學院人員參加），對申請學生的情況予以考查推薦，優秀本科學生的推薦比例控制在30%。在符合申請條件的學生的申請表上簽署學院意見，并于5月下旬交至教學處辦公室。

3、教學處根據各學院推薦的材料會同學校相關部門對申請學生材料進行審核，統一組織面試，最終確定優秀本科學生名單。優秀本科學生每年控制在40名左右。該工作于每年6月下旬結束。

三、本科優秀學生培養計劃的制訂

每年6月至7月份，凡入選優秀學生培養計劃的優秀本科學生在導師組指導下，在本專業指導性教學計劃的基礎上擬定出個人的教學計劃，并填寫《優秀本科學生學年學習計劃表》，包括由導師擬定的培養和考核方案等，提交二級學院審核，教學處批準備案。

四、本科優秀學生的繼續培養與退出

第三學年末，由學生本人填寫并提交《學年學業情況總結報告表》，由教學處會同各學院對優秀學生一學年的學業與個人發展情況進行綜合評定，最后確定繼續培養或勸其退出。凡退出該計劃的學生其已取得的學分由教學處根據導師組意見予以審核并認定。

第四篇：學生個性化作文素質的培養研究

學生個性化作文素質的培養研究》課題結題報告

為了探索作文教學的新路子，切實提高學生的作文能力和情感水平，并以文載道，鍛塑人格，使生活與作文優化互補，自2006年7月以來，我們課題組以《學生個性化作文素質的培養研究》為研究課題，取得了具有實質性的研究成果。現報告如下：

一、課題研究的背景

1、時代的需要

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新教育，創新教學，是素質教育的核心。培養學生的創新意識，創新精神，創新能力，是每一位教師的時代責任，是培養時代的新型人才的前提。創新作文是培養學生創新能力的實踐活動，是培養時代的新型人 的重要手段。

2、新課程標準的需要

新課程標準指出，“培養學生的創造性思維”，“鼓勵有創意的表達”。這就為作文教學提出了新的要求，創新作文就是擺在師生面前的重要課題，創新作文是培養創新能力的重要的實踐活動，創新作文是培養創造性思維和創意表達的重要措施。

3、作文教學的現狀

作文教學是培養學生綜合素質的重要方式，也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是，由于教育觀念的相對滯后，教學思維的定勢化，作文教學無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，即便是教師講作文，也是些基礎知識和基本技巧，致使學生的創作個性無法張揚，作文效果差，作文的語言表述能力低下。

面對中學作文教學面臨的問題，我們課題組想要竭盡全力推進作文教學的改革，使學生的個性化作文素質得到培養,把學生從狹窄的作文小胡同引向廣闊的作文新天地，全面提升學生的作文素質。這是我們進行“學生個性化作文素質的培養”研究的初衷。

二、課題的概念界定

我們的“學生個性化作文素質培養研究”課題是以社會對未來人才素質要求為依據，以學生寫作能力的提高為目標，以能力訓練為核心，以作文評價為動力，通過教師樹立開放的作文教學觀念，實現寫作內容的全方位開放，寫作形式的開放，豐富學生的思想，培養學生的理性思辨能力及創新能力，激發學生的作文興趣，確立學生寫作的主體地位，從而達到提高作文教學質量和張揚學生的寫作個性的目的，使學生的寫作水平達到《語文課程標準》上7—9年級學生作文的要求和標準

三、課題研究的內容

探究學生個性化作文素質培養的方法，分以下三個方面：（1）探究激發學生作文興趣的方法

布魯納的認知結構學習理論認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他提倡使用的發現學習法強調學習過程、直覺思維、內在動機和信息的加工、貯存、提取，也為自由寫作實踐提供了心理學的依據。“興趣是最好的老師。”沒有興趣，學生的作文潛能就得不到激發，作文水平就得不到提高。因此，本課題將激發學生作文興趣作為本課題研究的重要內容。

（2）探究作文教學中學生創造性思維能力的培養的方法

羅杰斯提出了“以人為中心”的理論，突出學生是學習主體的地位和作用，強調情感等非智力因素的動力功能，重視創造力的培養。人的創造性是人的主體性的最高表現，是人的本質屬性。自由寫作實踐鼓勵學生進行多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學到的知識去適應新情況，使自己的創造力不斷提高。因此，培養學生作文中的創造性思維能力也是本課題研究的重要內容。（3）探究作文教學與學生發展的關系

根據著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論和李鎮西先生提出的“語文生活化，生活語文化”的原則，我們提出了“作文生活化，生活作文化”的觀點。在這個觀點的指導下，引導學生觀察生活，認識生活，以期通過課題的探究，培養學生健全的人格，促進學生全面發展。（4）探究學生個性化作文素質培養的具體操作模式 ①進行寫作意義教育，培養學生寫作興趣和自主寫作意識。

②組織學生積極參與社會實踐活動，豐富學生的生活，拓寬寫作思路。社會實踐活動包括：郊游；訪問；名人講座；辦報（手抄報、黑板報、墻報等）；系列征文活動；演講；名作賞析。

③寫作與閱讀相結合，構建讀寫訓練體系，培養學生良好的閱讀與筆記習慣，豐富學生的文學素養，積累寫作素材與寫作技巧。

④課內作文與課外練筆相結合。探尋學生樂意接受并積極主動實踐的“言語”活動形式。寫隨筆就是一種學生喜歡并積極參與的“言語”活動形式。它充分激發了學生的主動意識和學習熱情，樹立了學生在學習中的主體地位，它體現的是自主、合作、探究的現代學習方式。⑤大膽改革傳統寫作教學模式，努力探索開放性寫作教學模式，采用靈活多樣的命題方式，應用變式教學，進行多角度思維訓練。（5）探討改變現有作文評價模式的方法

主要是努力探索個性化的作文輔導策略，努力打破“道德評價觀”、“結構評價觀”等傳統的作文評價觀念，使教師形成了重思維、重語言、重情感的個性化作文評價觀。

四、研究方法、步驟：

（一）研究方法：

1、行動研究法：在作文教學過程中由師生共同擬訂計劃、實施計劃、評價總結等步驟，使課題保持積極、健康的態勢，并在實施中不斷探索，不斷完善。

課題方案確定之后，組織實施是關鍵。有序的操作可保證課題實施順利開展，精心的組織，嚴密的管理可保證課題高質量運行。我們堅持嚴格執行實驗方案和實驗計劃，明確各自目標，任務，要求課題組成員積極實踐，及時總結，積累資料，匯總，統計，分析。課題組成員每學期在校內上一到兩節公開課，每學期上繳一份寫作課案，同時，每學期至少上交一篇關于課題研究的反思，然后大家共同總結，及時研討得失，調整研究方案和工作策略。

（1）學習理論，明確研究方向。

我們圍繞課題，首先組織課題組成員認真學習新課標理念，統一思想，切實轉變教學觀念，提高理論和研究水平，確定研究方向，并將課題分解落實，讓每一個子課題組人員都明確各自承擔的職責。為研究制定具體的課題研究方案提供了理論指導。

（2）培養學生作文能力，提高學生的情意水平。

生活是作文的源泉，作文是生活的藝術再現或理性表達。在作文教學過程中，我們實行知情意的統一，不僅激起并滿足學生的認知要求，還激起并滿足學生的情感需要，重點突出在： ①教學生作文，教學生做人。教育學生熱愛生活，積極投入各種有益的活動，指導學生留心觀察，認真體驗，用心思考，使他們在生活中增長見聞，豐富感受，產生傾吐欲望，在此基礎上引導他們交流匯報，練習表達。

②讓作文成為學生學習生活的需要。激發學生的作文熱情，課題組成員努力把作文的練與課內外活動統一起來，努力引導學生走向自然，接近社會，把觸角延伸到生活的廣闊領域，感受生活中的真善美，從而主動訴諸于文字。

③把作文變為學生的樂事。運用遷移規律，培養觀察作文的興趣；激發求知欲，引導學生一吐為快；改革課堂教學，根據學生情感特點，有的放矢地充實學生積極愉快的情緒生活；開展豐富多彩，富有情趣的課外寫作活動；改革作文評分、批語，讓學生體驗到成功的歡愉。

④用“自己的話”表達自己的意思。鼓勵學生自由傾吐，表達真情實感，怎么做，怎么想的，就怎么寫，不胡編亂造，不無病呻吟；引導學生根據自己表達的要求，選擇恰當的語匯和合理的表達方式，不生搬硬套，不機械模仿，培養學生的創新精神。

（3）舉辦活動，激發熱情。

學生的情感，意志，興趣，愛好，能力，素質等方面的培養，通過舉辦活動最能得到顯性的表現，鍛煉和檢驗，活動不僅激發了教師和學生的熱情，而且留給他們永生難忘的記憶。比如每學年定期舉行的“作文競賽”，使學生在競爭中感受到寫作的快樂。

（4）養成習慣，內化素質。

課題組會同全校語文老師，對學生提出一些具體規定。①規定每周讀一張報紙；

②每周必須做好三件小事：讀一本課外書(文藝的和科技的讀物)，寫一篇練筆文章，學會唱一首歌。

③每學期必須參加一項社會實踐或有重大意義的活動，編訂一本習作手冊(個人或團體)。

通過這些措施，進一步拓寬知識視野，有不竭的寫作源泉乃至靈感，用良好的習慣內化素質。

（5）積極參與鐘祥市高效課堂實驗的課題研究。

我校于2008年，積極參與在鐘祥市開展的高效課堂的課題研究。在課題研究活動中，我們主動運用高效課堂理念進行作文研究教學，力爭研究多出成果。在研究的過程中，我們課題組本著求真、務實的態度，扎實有效的推進活動有條不紊地展開。在研究的過程中，我們倡導學生堅持寫日記，日復一日，這一做法仍堅持不懈，學生在日記中表露真情，交流意見，大大提高了他們的寫作水平。

2、文獻資料法：通過對國內外有關“作文個性化”理論與經驗的學習研究，常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

3、調查法：師生廣泛調查社會教育的有關資源，具體是對研究對象的前后對比調查。我們先后兩次對學生的個性化作文素質培養現狀進行了問卷調查，先后組織學生深入到賀集福利院、4、經驗總結法：定期及時總結經驗、積累素材，由感性向理性過渡。

5、個案研究法：對個別特殊學生（漠視作文、害怕作文、作文基本功較差的學生）實行教學跟蹤，追尋其成長的足跡。

（二）研究步驟：

1、準備階段（2006年4月至2006年6月）

（1）座談、問卷調查，對作文教學的現狀進行摸底，為制定有針對性的課題目標提供理論依據。

（2）收集有關理論資料。學習有關的理論，樹立先進的教育思想觀念，為實驗提供依據和指導。

（3）成立以學校主要領導掛帥的課題研究領導小組和課題研究組。

（4）召開課題組成員座談會，分析實驗班級情況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

2、實施階段(2006年6月至2009年2月)（1）做好宣傳發動工作，讓全校師生了解“學生個性化作文素質的培養”的研究過程和內容，籍以推動學校作文教學研究的開展。

（2）“學生素質的培養”研究的理論探索與實踐操作是我們課題研究的主攻方向。每學期，課題組老師每人要就自己研究的子課題做出階段性小結。在此基礎上，舉行全校性的研討活動，使科研成果向全校推廣。

（3）各參加實驗老師把試驗過程有關情況（包括體會、試驗對象的轉變情況、教案、教學片斷，個案研究等）以書面形式匯報課題組，以積累材料。

（4）課題組的全體成員總結好研究成果，不定期向有關報刊投稿，或參加教育行政主管部門舉辦的論文評比，爭取獲得更多獎項。同時不定期向有關報刊雜志投寄學生的優秀習作，以期發表，或組織學生參加各級各類作文競賽，以期獲獎。

（5）課題組每學期進行經常性的研討和評價，及時反饋信息和調控進程，作出階段性總結。

3、總結階段(2009年2月—5月)

課題組成員總結，學生典型總結、課題目標與效果全面總結。發揮廣大師生潛能和教育資源優勢，課題組成員對子課題研究的所有相關材料和信息進行加工整理，寫出經驗總結和理論文章。課題組根據以上的總結，寫出綜合性的結題報告。同時編定個性化作文佳作集。

五、課題研究的收獲：

（一）提高了教師的理論水平。

通過研究與實驗，我校語文教師作文教學水平和理論水平的不斷提高，一批青年教師迅速成長。2007年9月，課題組成員羅唯一老師在全鎮語文優質課競賽中匯報研討的作文課例獲得好評；2008年9月，楊思麗老師在鐘祥市語文優質課競賽中主講的綜合實踐課內容《感恩父母》獲得二等獎，楊代春老師的研究論文《如何引導七年級學生作文“入門”》獲得荊門市教科所論文評比一等獎……教師在課題研究期間累計發表和獲獎的論文有十多篇。

（二）促進了作文教學的優化。

教師吸取了過去單一的只重寫作知識傳授、學生習作批改包辦代替而收效甚微的教訓，挖掘學生自己動手的潛能，注意將學生的知識，技能與情感體驗有機結合，系統地提出了“重視真實體驗和情感的表達”，訓練學生“相信自己的作文一定能寫好”的心理素質，把“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度和價值觀”綜合體現在七、八、九年級各個階段、各個板塊的教學之中，從而真正確立了“學生是寫作的主體”這一全新的作文教學理念。通過參與課題的研究，教師注意了在作文教學方法上強調學生寫真情實感，即：（1）只定范圍不命題。改變過去命題作文假、大、空的現狀，讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。結合荊門市中考語文寫作的要求，指導學生學習作文，主要在于指導如何表情達意，根據不同內容采用不同的表達方式，即敘述，描寫，說明，議論和抒情。因此，在這五種表達方式上下功夫，作文訓練的同時更要鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想。（3）不限篇幅和篇數。（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。學生的知識和情感體驗主要從書本，報刊雜志和影視媒體獲得，過分強調寫真人真事，往往束縛住學生的手腳，不利于他們抒發真情實感，因此鼓勵學生寫詩歌，小說，童話，寓言等，借以培養學生發散思維和創新精神。

（三）提高了學生的寫作素質。

通過“學生創造性思維能力的培養”和“作文教學如何激趣”子課題的研究，大大的培養了學生的閱讀興趣。閱讀課剛剛起步時，大部分學生的閱讀水平還停留在漫畫階段。閱讀課上，總想借機說話，聊天。而現在，閱讀課成了學生每周盼望的課程，不允許任何老師隨便占用。

通過課題研究成果的實際運用，學生的作文水平大大的提高了。課題研究期間，我們以學校“龍潭文學社”為基地，完善“社”“刊”建設，定期組織開展寫作輔導講座和即興作文。課題研究期間，《龍潭》累計結集出版學生優秀學生習作專輯6期，學生在各級各類報刊、網絡上發表優秀習作23篇，在今年舉行的湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽中，我校學生共有3人獲得省一等獎，9人獲得二等獎，另有22人獲得三等獎和優秀獎。

六、課題研究的成果

通過進行本課題的研究，我們探索出了學生個性化作文素質培養的方法。

（一）多角度選材立意

引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。

1、鼓勵學生發散思維。如實驗班級布置學生圍繞“書”這一話題習作，強調選材的豐富多樣。學生就寫了買書、偷書、包書、借書、還書、補書、藏書、自己喜愛的一本書、未來的書、書的哭訴等內容，幾乎沒有材料累同的現象。

2、啟發學生反向思維。如指導學生續寫《我的叔叔于勒》，許多學生是順著課文的原意，構思潦倒的于勒遇到菲利普夫婦后的尷尬和遇到的不幸，寫出了一篇悲劇性的作文，也有的學生，反向思維，寫于勒故意裝窮，為的是想給哥哥嫂嫂一個驚喜，結果真相大白，皆大歡喜的結局。這樣選材立意，既合情合理，又富有創意，閃爍著個性的火花。

（二）多形式表達

表達形式的靈活多樣也是個性作文的重要體現。《課標》強調：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創新意的表達。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”

1、變換文體形式。引導學生對同一題材的內容，用不同的文體進行表達，以求構思新、表達巧。如針對一些居民往我們學校的飲用水源秋香湖亂倒垃圾的不文明行為，我們指導學生以“保護環境”為題材寫一篇作文，提倡文體的多樣性，可以以建議書或書信的形式，給街道居民提建議；可以以日記形式記錄真實見聞、感受；可以以議論文形式發表看法；可以以記敘文的隨感筆觸來表達……這樣淡化文體，啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受，充分體現了作文的個性化特點。

2、變換角色敘述。引導學生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達。如九年級同學學了《那樹》一文后，教師就啟發學生變換角色從五個不同的角度進行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱“我”的方式，還可以作者、伐木者、行人、遮陽避雨的乘客或榕樹的口吻描述事件。

3、變換結構模式。鼓勵學生不要拘泥于傳統的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現。如前文列舉的續寫《那樹》，學生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手……這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。

（三）多類型習作訓練

1、無主題習作練筆

（1）堅持寫日記

寫日記是提高寫作能力的有效途徑，特別是日記中個人的秘密、心底的話語，無不是學生個性的極好凸現。我們不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以養成。學生用日記形式記錄真實的生活，記錄真實的體驗，無所顧忌，敢于說心理話，作文閃爍著個性的光彩。（2）做讀書筆記

結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論文章、電影（或電視）中的人物，是培養學生獨特感悟的好方法。做讀書筆記時，摘錄好詞好句的數量不是最重要的，主要目的是讓孩子們思考對自己有特別啟發或感悟的地方，并寫下來，有話則長，無話則短。有的同學可能因一個詞而寫下長長一段話，也有對一段話發表自己的評論，還有的同學看了文章后，寫下了一篇讀后感。漸漸地，學生都敢于表白自己獨特的見解，班里形成了“百家爭鳴”的氛圍。

（3）展開想象習作

①續寫作文。依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練，如學了《我的叔叔于勒》、《孔乙已》、《故鄉》、《社戲》等文章，我們就讓學生進行續寫訓練。學生個性不同，他們根據自己對課文的理解，展開合理的想象，也就寫出了各種不同的結局。

②聽音樂作文。作文與音樂的美妙結合。教師將準備好的一段富有變化、含有情節、便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想象和聯想，所形成的事物及事物呈現的狀態、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。如播放《月光曲》、《二泉映月》、《黃河頌》等，讓學生想象作文。

③睹物想象作文。讓學生依據看到的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規劃圖，看著大自然的美景，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。

④假設想象依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長》、《假如我只有螞蟻那么小》、《假如我會變》《假如我處理這件事》等。

⑤學寫科幻、童話故事。中學生的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事和童話仍然情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻、童話故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已內心萌動，如學生習作《未來的電視》、《未來的醫院》、《筆的自述》、《2050年的那天》、《我的未來世界》等，都是學生習作中的佳作。文中具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創造力。

⑥投稿隨筆。我們在學校廣播室“陽光臺”的“習作園地”欄目中開辟了“校園評論家”、“談談心里話”、“我的新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，做細致深入分析，做連載也可以……為向學生提供了一塊說心里話、說理的園地，學生樂于參與。

2、有主題習作指導

①捕捉節日。每次節日來臨，引導學生抓住有意義的、與以往不同的內容進行記錄。如今年是我們偉大祖國的60周年華誕，我們課題組引導學生先后以“歌頌祖國”、“我和我的祖國”、“把青春獻給黨”等為主題，讓學生把自己感受最深的地方記錄、展現出來，讓學生把自己內心對祖國的崇敬和熱愛之情自由表達出來。每個人都有自己的特點，十分生動。②活動作文。在學校里開展各種各樣的活動，如：運動會、春游、文藝表演、各種競賽活動……這些都是進行習作的好素材。讓學生在活動的過程中，注意觀察、積累，學會怎么做就怎么寫。那么，那些看似平常的小事也都會成為很好的題材。

3、專題作文指導

①關注社會生活從自己、從身邊擴展開來，引導學生關注身邊發生的事情，帶領學生尋找人們議論的“熱點”、“焦點”，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。指導學生從社會生活中確定和選擇專題，組織和指導他們參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理，把作文教學貫穿其中，使作文教學的過程成為分析、研究、解決問題的過程。例如：環保是學生感興趣的課題。根據學生的特點，教師首先要求他們思考、搜集身邊關于環保的問題，學生興趣盎然，積極參與，經過集中梳理，開發的小專題有“校園的環境衛生調查”、“池塘在哭泣”、“市民衛生習慣調查”、“垃圾箱的訴說”……教師就每個專題該如何探究，做必要的指導。讓學生關注社會，走進社會，熱愛生活，參與生活，才能把握時代脈搏，做生活的主人，才使習作豐富、鮮活起來。

②創設作文情境。情境作文以其形象鮮明、情感真切、生動活潑的特點，具有獨特的優勢。教師精心、巧妙地設計作文情境，為學生提供作文素材和契機。情境作文的主要類型有：實景觀察、實驗感知、實踐操作、實際體驗、實情調查等。最簡單的情境創設，就是在課堂上開展有趣的游戲活動，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。

六、課題研究的啟發與思考

中學語文教學的效果在相當程度上是由學生的寫作能力來體現的，因此必須把寫作教學放到語文教學的重要位置上來。事實上，提高學生作文水平是一個艱巨而漫長的過程。由于應試教學的負面影響，在語文教學中，教師往往不愿傾注大力氣去全面認真研究并切實有效地抓好作文教學，而把注意力集中到其他“立竿見影”的應試方面。因此，從總體上看，學生的作文水平還是不能讓人滿意的。

作文教學改革，首先要改革就作文談作文的狹隘觀念。寫作能力的提高，是一項相當復雜的工程，這工程，遠遠超過“課堂教學”的范圍。寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題，更重要的是作者的思想認識，道德修養與多種思維能力的問題。沒有較高的認識能力和道德素養，要把文章寫得有價值，有深度是不可能的，沒有敏銳的思維能力（包括觀察分析，綜合，感受，想象能力等等），也不可能寫出有血有肉內容豐富生動的文章。為此，我們必須擔負起培養和樹立學生的正確的人生觀，價值觀的任務，培養高尚的道德情操的任務。指導學生以正確的人生態度去觀察感受社會生活，并進行比較，分析，研究，盡量擴大視野，關心社會生活的各個方面，獲取大量的知識和信息，運用所學到的知識去研究豐富的現實世界，并運用聯想，想象去提煉深化這些材料，使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料。其次，要鼓勵學生關注人生，了解社會，樹立正確，崇高的理想，鮮明的是非觀念，養成誠實謙讓的品德，富有強烈的責任心，事業心，培養奮發向上熱愛生活，贊美生活的美好的心靈和心境。有了這些基本素質，學生就有了成才的基礎和動力，也就奠定了做好人寫好文章的堅實基礎。總之，改革作文教學，有效地提高學生的寫作水平，是一項艱巨的工程，有許許多多方面要重新認真研究，有許許多多事情要過細地去做，我們將堅持不懈地努力下去

1.性。自由寫作實踐鼓勵學生進行多向思維，能從多種角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創造性地運用所學到的知識去適應新情況，使自己的創造力不斷

②讓作文成為學生學習生活的需要。激發學生的作文熱情，課題組成員努力把作文的練與課

方法。

2、實施階段(2006年6月至2009年2月)4通過課題研究成果的實際運用，學生的作文水平大大的提高了。課題研究期間，我們以學校“龍潭文學社”為基地，完善“社”“刊”建設，定期組織開展寫作輔導講座和即興作文。課題研

5的是讓孩子們思考對自己有特別啟發或感悟的地方，并寫下來，有話則長，無話則短。有的同學可能因一個詞而寫下長長一段話，也有對一段話發表自己的評論，還有的同學看了文章

6活的主人，才使習作豐富、鮮活起來。

②創設作文情境。情境作文以其形象鮮明、情感真切、生動活潑的特點，具有獨特的優勢。

第五篇：如何培養學生的個性化閱讀行為

如何培養學生的個性化閱讀行為

廈門市集美區李林小學廖步松

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這對于現行的閱讀教學是一個挑戰，它更加注重學生這一閱讀的主體，更加注重閱讀實踐。那么教師如何來認識這一全新的閱讀教學理念呢？

一、個性化閱讀行為的全新理念。

1、閱讀就是生活。

古往今來有許多關于讀書的至理名言：讀書能溝通人世間與外部世界的聯系，獲取息信；讀書能溝通人與人的心靈，吸取精神營養；讀書能發展人的語言和閱讀能力。而這一切都得讀者自己去理解、感受、體悟，因此，閱讀是一種生命活動，是一種完全屬于自已的自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活

2、學生是閱讀的主體。

《語文課程標準》十分強調閱讀的重要作用，強調學生就是主體，具有極強的自主性和獨立性，閱讀就是學生讀自已、讀生活。這樣，閱讀教學就不能靠灌輸與機械訓練來實現，在閱讀教學過程中，學生必須成為真正的閱讀主體，學生只有在閱讀中不斷自行發現，自我建構，構建起屬于自已的、富有個性的閱讀行為，才能獲得精神的享受。教師是學生閱讀的組織者和引導者，教師的職責是幫助和引導學生閱讀。

3、自主閱讀和聚生命力。

華南師范大學教授、博士生導師郭思樂的“生本教育理論”認為，閱讀本來就是學生的個性化行為，而且閱讀的過程還是富有創造性的過程，學生通過閱讀、理解、加工，將文本具體化，并進行作品的再創造，成為自已生活的一部分。個

性化的閱讀行為有許多意義，而學生的自主閱讀才是其第一要義。讓學生直接面對作品，不加外界的參考、解讀、灌輸，這是自主閱讀的第一步，是個性化、創造性閱讀的先決條件。

二、個性化閱讀行為的培養原則。

1、寬松性原則。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這樣的過程應該建立在輕松和諧的教學環境之中。試著在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，怎能開展富有活力和創意的對話？因此平等、和諧、寬松、民主的師生關系是實施學生個性化閱讀行為的基礎，這里的寬松環境包括物理環境和心理環境。在閱讀教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，讓學生處在良好的人際關系中，自主閱讀才有可能，學生才會盡情地自由參與、自由表達，才會積極思考、主動質疑，才會體驗真情、再創生活。

2、選擇性原則。

教育家羅杰斯說過：“當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。”在閱讀一篇課文時，如果學生有了自主選擇的權力，那么學習熱情就會格外高漲。尤其是一開始接觸文本，教師少一點所謂的指導，允許學生圍繞閱讀目標自主選擇閱讀內容、閱讀方式、閱讀參考等，這樣才能逐漸培養學生成為閱讀的主人。

3、整合性原則。

“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一，學生在與文本對話的動態過程中，會調動和整合自已的知識和經驗，對閱讀內容作出最為個性的反應，并且建立其“獨特的感受、體驗和理解。”因此學生的個人知識、直接經驗、生活世界以及同伴的合作，就是較為重要的課程資源，作為閱讀教學的組織者、引導者要善于調動、善于整合，以豐富學生個體的情感和認識。

4、差異性原則。

《語文課程標準》提倡“以人為本”要求充分考慮學生個性差異和能力差異。由于學生個體的知識水平和能力、情感態度和價值觀，以及閱讀實踐的過程和方法不盡相同，因此對文本的閱讀、理解、體悟也有著明顯的差異。因此我們要關注學生的整個生活世界和精神世界，尊重每一個學生的主體地位和主體人格，促進學生全面發展和個性發展。

三、個性化閱讀行為的培養策略。

1、解放學生的“嘴巴”，讓閱讀教學釋放學生的思想火花。課堂上如果聽不到朗朗的讀書聲，就違背了語文教學的特點。新課標所倡導的教育理念，就是閱讀實踐要在教師指導示范下解放學生的“嘴巴”，給學生充分的讀書機會，讓學生充分地、自主地、獨立地讀。課堂上要有各種形式的讀，譬如有集體讀、小組讀、個人讀；有大聲讀、輕聲讀、默讀，特別是以感情來朗讀、誦讀，更能激發學生的閱讀情趣，調節課堂教學氣氛。古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀書是理解和學好課文的基礎，學生的思想火花只有在閱讀中才能釋放。試想課堂上沒有讀書聲，哪來的個性體驗。

2、激發學生的“思維”，讓學生在閱讀教學中學會思考。

《語文課程標準》在“課程總目標”中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎。烏申斯基曾說過：“誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。”有實驗發現：閱讀過程中，用于眼睛移動的時間僅占5%，其余95%的時間全部用于思維。因此解放學生的“嘴巴”不能一味地追求學生自讀，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”，引導學生邊讀邊想，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會自主地尋找答案，并獨特地對課文的內容（包括字、詞、句、段、篇）進行細細品味。

但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐有著個人特點，其閱讀思考的角度、感受、體會是不會一樣的。教師要在學生閱讀的前提下，提出問題，激發學生的理性思考。

3、重視學生的“交流”，讓閱讀教學提升學生的語文素養。

課堂上聽不到學生朗讀的聲音，聽不到學生交流、表達的聲音，更不要說那種爭先恐后的發言場面。這是新課改面臨的一個實際的、并且最難解決的問題，它涉及到教育理念和教師的教學習慣。要改變這種現象，教師只有在學生自讀自悟的基礎上，給足學生交流的時間，大膽培學生的課堂交流積極性，讓學生充分地發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言、發展語言，同時培養思維、完善個性。

在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣的一段話：“閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他人從課文中獲得的東西更重要。”課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，教師要給學生提供一個施展自己才能的廣闊的舞臺，讓學生說個充分，說出自己的體驗和個性，說出一個絢麗多彩的明天。

4、尊重現實的“文本”，讓閱讀教學再創學生的現實生活。

每篇課文都有它的成文現實和時代背景，都表達出作者的一種或多種思想、情感。

閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應。由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不大，學生的這種對文本的闡述和反應，應該是更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。因此教師在強調學生個性化閱讀的同時，也要強調尊重文本的客觀性，尊重課文產生的背景以及其中的人文內涵。

當然，學生在大量的個性化閱讀行為的支持下，閱讀將肯定會從立足文本向超越文本發展，閱讀教學會再創學生的現實生活。教師要有意識地在鑒賞上、在空白處、在批判教材中、在延伸課文的內容里，讓學生超越文本，體現個性，只有這樣，才能真正實現學生與文本的對話，否則將喪失“閱讀對話”的品格。