第一篇：新課標下作文個性化的培養

新課標下作文個性化的培養

新課標強調寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真切體驗，重視培養學生的創造性思維，鼓勵有創意的表達，為發展健康的個性，逐步形成健全的人格奠定基礎。那么，如何落實新課標精神，進行個性化寫作呢？

一、引導寫自得之見，抒自然之情

陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”要做真人，首先應該說真話，中學生心理單純，生活閱歷膚淺。因此，教師對學生作文的要求要合理。一般教師對學生作文的要求是：立意要高，觀點正確、新穎，事件要有意義，或在平凡的事件中能挖掘出不平凡的意義，這樣就造成了學生在寫作的過程中過分集中在挖掘事件的意義上，而忽略了對事件本身的體驗。這樣的作文貌似深刻，但卻不是學生的真思想和感受。也很容易造成學生胡編亂造或隨意抄襲的后果。例如一位學生在《其實，我真的很后悔》一文中這樣寫他倒霉的一天：上午挨了老師批評；中午回家碰到油瓶，又被媽媽數落；下午上學再遇雨，雨中騎車又撞到了一個去送飯的小姑娘，飯菜灑了一地，他卻揚長而去，事后追悔不及。雖說無巧不成書，但這樣的巧合你相信么？

因此，教師應該引導學生以一種“平常心”來寫作文：“我想把我的真實想法告訴別人”或“這是我對這件事思考的結果”。腦子里沒有預設的框框，沒有種種“微言大義”的想法，只有一顆：“平常心”。心情放松了，外部世界的事件就容易感動他，引起心靈的共鳴。例如有一個學生在《春天的第一朵鮮花》這樣寫的：我的母親，用粗糙的手掌不停勞作，為了我的明天；我的姐姐，在青春年華四處奔波，為了我的學業。我愛她們，因之而愛天下所有平凡或不平凡的女性??我在心底里想對她們說：“你們！永遠是春天的第一朵鮮花，給平凡世界帶來了美麗和真情??”言由心發，文自情生。真情實感是好文章的魂魄所在。只有發自內心、抒發真情的語言才獨具個性。

二、鼓勵用自由之筆，顯自在之趣。

語文教學的人文性，決定了它必須肩負起培植學生人文精神的使命，語文教師必須為學生思想的自由健康發展，起到自己的重大作用。為此，在作文教學中，教師應該引導學生寫作，授予學生一些寫作知識。然而，這并不是說教師有權干預學生寫作中的思想、情感和價值觀念等。如果，一切問題都有定論，一切事情都無須探索，學生只需聽從教師的教誨，記住教師給予的結論，還要那么多豐富的大腦干什么？ 因此還學生以寫作的自由，自由的作文才能承載自由的靈魂。作文是學生生存狀況的展示，生活的色彩班瓓，必定能帶來作文的豐富多彩，只要允許并提倡學生說自己的話，抒自己的心情，不再追求所謂“意義”、“崇高”、“深刻”之類，學生寫文章還怕無米之炊嗎？郁達夫說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。只需明白寫作是個體與世界的對話，是個體運用語言傳遞生活的體驗。就鼓勵學生放膽地抒寫自己的心靈，表達自己的性情，不假作，不偽飾，自然寫出悅己動人的美文。

三、培養創新思維，展現獨特觀點

培養創新思維，要求在教學過程中運用開放式教學方式，結合閱讀和生活實際開展活動或創設情境，激發學生求知欲，調動其學習積極性和主動性。如在教學廣東版高中《語文》（必修1）的第一單元“認識自我”時，可設計一個活動，主題是“如何看待自己與他人的不同個性和關系”。讓學生充分展現自己獨特的經驗和觀點，而且要求每位學生在活動記錄本上，記錄下別人言論和自己的思考、發言的提綱等，進行比較。了解到各個人的個性差異，也提高了認識能力。

在平時的作文教學中，為激活學生思維，命題應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣。多題選擇式、半命題式、自由命題都是較為可取的。當然，還可引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材，構思，鼓勵學生發散思維。例如，清華劉海洋向熊貓潑硫酸一事，就曾炒锝沸沸揚揚，筆者曾將這一熱點引入課堂，要求進行思考，談自己的感想。在我的引導下產生了許多有見地有質感的觀點，如：學歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育。一個合格大學生應該是怎樣的？等等。它激發的是學生對社會進程中“危機”的深層思考，久而久之，學生也把“憂患意識”“危機意識”融入到作文選材中。這樣，在作文時才能獨辟蹊徑，寫出具有鮮明個性色彩的文章。

四、開放取材渠道，豐富創作內容

學生作文，往往缺乏新意，其中相當程度表現在內容的類同上，學生選用素材陳舊，事例幾年如一日就是那么幾個，例如寫老師，大多會寫老師帶病上課或輔導差生；寫同學，就寫他（她）助人為樂或拾金不昧。“詩文隨世運，無日不趨新。”事例新穎，會令人眼睛一亮，怦然心動，表現為事件新、生活新、感受新、體驗新等方面。那么，怎樣才能做到呢？

北宋理學家朱熹有詩言：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！边@個“活水”就是生活。是海洋，是寶藏，生活中時時處處潛藏著語文因素。我們可以以課堂為窗口，引導學生走進生活，走進自然。如 上街，就可以引導學生留心各具特色店名，馬路上的宣傳標語，自然也能感悟到語文的微言大義；在聽歌曲的時候，學習其語言及寫作技巧。如表現母子親情，可用《?；丶铱纯础?，呼喚見義勇為的美德，可用《該出手時就出手》等等。這樣的標題親切自然，無疑會勝人一籌；在看電視時，可賞析廣告語，學習它們通俗而典雅的語言。如黃河汽車廣告語“黃河之水上來，黃河汽車遍地開”，佳友打印機的廣告語“不打不相識”，佳能復印機的廣告語“百聞不如一印”等等?？梢越形覀兏惺艿剿渍Z的永恒魅力，把廣告語融入作文中，可使語言幽默詼諧，風趣活潑，別有意蘊。在逢年過節時，可以推敲春聯，咬文嚼字；在旅游時，可感受風景名勝里蘊蓄的人文內涵。所以說日常生活中蘊含著無數可描寫的事物，世間萬物，處處變化運行著可歌可泣的現象，只需要把學生引向他們自身生活更廣闊、更深入、更真實、更繽紛的世界，讓他們用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索，創新的種子就會理入心田，寫作的源泉就會永不枯竭。

此外，引導學生擴展閱讀范圍，培養他的讀書愛好，有計劃有目的地向學生推薦作品，從課內延伸到課外，指導學生根據寫作需要收集素材，有意識地積累寫作素材，嘗試創作?？刹捎米咴L、考察、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、網絡、音像等途徑獲得有用信息為寫作貯蓄“例源”。指導寫作時提醒學生多想想國內外熱點，最身邊的新人新事，最新的一些讀物，使之在用例方面充分顯示出自己的與眾不同，從而張揚寫作個性。

寫作是一種最富創造性的精神勞動，最能承載和張揚作者的個性。這們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。

第二篇：新課標下初中歷史個性化教學

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新課標下初中歷史個性化教學

作者：邢艷莉

摘 要：在學校中，課堂教學質量直接決定了該校的辦學質量，隨著新的教學理念的推行，不管是各大高校還是中小學課堂，對于課堂教學的個性化和科學化都有著自己的獨特創新和實踐。目前，初中歷史教學要打破傳統的教學模式，以發掘學生的潛能、培養學生的創新自主能力為目標，使教學水平上升至一個新的平臺，本文將重點分析初中歷史教學的創新和改革。

關鍵詞：新課標；初中歷史；教學；個性化

隨著新課程改革在我國大規模展開，新時代對初中歷史教學也提出了新的要求。歷史是義務教育階段一門重要的基礎學科，學習這門課程將幫助學生獲得必要的人文社會科學基礎知識和技能，也引導著學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統的歷史教學模式往往是非常單一的，是典型的“填鴨式”教學。在這種教學方式下，教師占主導地位，學生只是被動的接受知識。在新課標要求下，初中歷史教學應該積極的發揮學生主動性，讓學生在教師的指導下有個性的學習，逐步實現初中歷史的個性化教學。

一、新課標下歷史教學的優點

新課改的目標是要落實素質教育，實現以人為本，激發學生學習的興趣，讓學生從內心深處想要學習，能積極主動地去創新實踐，提高學生的綜合能力。教師必須從根本上調整教學方法，而不是只做做樣子，讓學生成為課堂的主體，這樣才能事半功倍，提高教學水平。

1、培養學生的創新精神和想象力

初中歷史教學的改革注重放手讓學生自己去學，教師只是起指導和適時點睛的作用，沒有老師教學模式的束縛，學生可以自由發揮。因思維不再受到限制，學生可以按照自己的想法去思考問題、解決問題，在獨立思考的過程中，學生的思維會實現質的飛躍，這有利于培養學生的創新精神和想象力。而在此過程中，教師也并不是完完全全的“放手”，在不干涉學生思考的前提下要對學生做出適時的指導，特別是學生在遇到困難的時候。教師是學生學習的導游而不是保姆，關鍵是要教學生解決問題的方法和能力，這樣學生在學習中遇到難題時才能以不變應萬變。

2、調動學生的學習積極性

為了應對各種各樣的考試，學生整天都埋沒在書本中，不停地死記硬背，進而對學習失去了興趣，有的學生甚至有厭學的現象。作為教學主體的學生，只是在被動地接受老師灌輸的知識，而不是想要積極主動地去學習。課程改革重視學生的想法，學生想學什么、怎么學，老師就根據學生的需要來授課，學習內容全由學生來決定，這樣就會激發學生的學習興趣，讓學生由最初的被動接受變為主動學習，充分調動學生的學習積極性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。”可見，濃厚的學習興趣對學生學習是多么重要。

3、提高語文教學的質量和效率

“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都不得不進行的心靈的接觸?！闭n程的改革讓學生對學習產生濃厚的興趣，在課堂上師生之間能進行各種互動，教師提問，學生積極發言，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，而不是以前那種死氣沉沉、備受壓抑的課堂。在這種其樂融融的環境中，學生會更容易地掌握知識，教師教得開心，學生學得用心，教學質量就自然而然地提高。

二、初中歷史個性化教學之我見

改革初中歷史教學模式，教師為學生營造自由輕松的學習氛圍，學生在知識的海洋中自

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由翱翔，這是教學中最滿意的效果。時代是在不斷進步發展的，教育的地位變得越來越重要，如果墨守成規、固步自封，不改進教學方式，那么教學水平永遠也得不到提升，我們國家的教育只會越來越落后。以下便是小學語文創新改革的幾方面。

1、新課標下初中歷史的體驗式教學

新課程改革的一項重要目標就是要發展學生的個性，從各方面培養學生的思維能力、動手能力以及創新能力。這就要求學生盡量在課堂上親身體驗，調動各方面的積極能動性。老師對課堂的把握有時候與學生的學習熱情也息息相關，學生能夠積極地參與課堂互動，老師在課堂中與學生交流也會更有熱情。老師掌握的歷史知識更系統更豐富，對一個歷史事件的思考也會更全面，但是往往如此容易形成思維定性。讓學生親身體驗，教師首先應思考如何讓學生與自己互動。在傳統的課堂上，教師扮演的角色一般是死板的講授書本知識，照本宣科，忽略學生的主體地位，認為只要把書本知識念完了學生就能接受了。在新課標下的課堂應該是教師與學生共同參與。在一堂課開始之前，教師應該準備好課上該提出的問題，2、由課堂到課外、理論到實踐的延伸拓展

將課堂延伸到課外，結合課內學習和課外活動，有利于學生去觀察生活，觀察自己周圍的事物，把知識與生活有機地結合起來?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”并不是現在教學所倡導的，脫離生活的學習不是真正的學習?，F在西方教育非常重視學生的實踐能力，而我國在教學方面沒有真正做到理論結合實踐，大部分學生的理論成績都十分優秀，而正當要動手實踐時就不知道怎么做了，平時實踐的機會少了。學習理論知識最終都要應用到實踐活動中去，這樣的學習才是成功的。

3、因材施教、采取多樣靈活的教學方式

每位學生都是獨立的個體，都有自己的優勢和不足，如果用統一的教學方式可能會阻礙學生的個性發展，不利于學生能力的提高。因材施教早在教育家孔子就已經提出，現在仍然是教學中較為重要的策略。教師要留意觀察學生學習的特點，發揚學生的長處，變缺點為優點，根據學生不同的學習風格制定與風格相匹配的教學方式。對待學習成績不太好的學生要具體問題具體分析，千萬不能忽略甚至是放棄學生。

總而言之，初中歷史個性化教學始終要把握住學生的主體性，當學生對歷史學系通過趣味課堂產生學習興趣時，他們自己是主動在學習，同時對于很多一知半解，課本沒有詳細展開的知識點他們會自己去查找資料分析探究，在這個過程中學生不僅學習的更深入更主動，還串連起了課本上的簡略的很多斷層。老師為提高課堂效果可以做出諸如備課準備幽默風趣的內容，課前利用趣味故事導入，在課堂中與學生多多交流，為學生提供自我展示的平臺等多種渠道。在新課改的理念下，初中歷史教學要注重培養學生的創新能力、自主能力，努力做到“授之以漁”。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信初中歷史教學改革會在此精神下取得較好的成果。

參考文獻：

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[2] 王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題[J].歷史教學問題.2005（06）

[3] 胡安楨.淺談歷史教學中如何培養學生的創新能力[J].咸寧學院學報 2008年02期

第三篇：培養學生個性化作文

抒真情 寫自我

——培養學生個性化作文

摘要：培養學生的個性化作文，讓學生在寫作中抒發自已的真情，我在教學中經常引導學生走進生活、感受生活、積累素材。對學生加強寫作訓練，培養寫作技巧，課堂上積極倡導“合作”，注重實效，多多鼓勵學生在作文中書寫真情，體驗成功的快樂。形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

《語文課程標準》提出寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，讓作文與生活相聯系，并從生活中提取素材，讓他們有話可說，有事可寫，有感而發，寫出學生個性化作文。那么如何才能讓學生抒發自己的真情、寫出自我的個性作文呢？下面是我教學多年的一些經驗。

一、感受生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文原是生活的一部分，要想寫出一篇好作文，必須到生活中去找素材，從生活中汲取營養。教師要注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。葉圣陶先生也說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！币焉钆c作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。

作文教學從內容入手，作文內容向生活索取。許多學生認為，他們生活在“四角的天空”里，每天重復著單調的四步曲：上學——放學——做功課——睡覺，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。因

此，我經常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累生動的寫作素材，多寫隨筆，堅持寫日記、周記，把生活中對自己有所感觸的小事隨時記錄下來，把自己的喜怒哀樂隨時表達出來。大至國家大事，小到針頭線腦，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物??

由校內到校外，由家里到社會，只要學生覺得印象深刻，值得一寫，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何拘泥限制，這樣以“每日一記”的形式把自己的見聞感受整理出來，天長日久，就形成了一本內容豐富、真實的生活札記。它記錄了學生個人的成長經歷，也就在記這種隨筆中，學生潛移默化地懂得了如何積累寫作材料。

因此，我們要盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。讓他們在社會、學校、家庭、的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平淡中找新奇，開拓視野，增長見識。

二、加強訓練，培養技巧

有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實感的好文章的關鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進行藝術加工。在作文教學中我經常對學生加強寫作訓練，培養寫作技巧。

第一，注重選取材料。要合理地運用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環節作為重點來詳寫，次要一點的環節略寫，與中心無關的干脆不寫。文字的功夫在于精而不在于多，不能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要刪之毫不留情。

第二，要適當地鋪墊和渲染。一件相同的事如果發生在不同的場合、不同的背景下，往往會有不同的結果，寫作效果可能會大相徑庭。這就需要我們為事件創設必要的前提或環境。例如朱自清的散文《背影》，父親買橘子的情節之所以催人淚下，是因為作者把這一細節放在家里連遭不幸的背景之下來刻畫的，父親那深深的舐犢之情便躍然紙上。在成功鋪墊的同時，別忘記了恰當的景物描寫往往能渲染氣氛，巧妙地烘托人物的心理。

第三，綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象。一個成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我們生活中的一個個體，要讓他自己在讀者面前充分的展示。通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態等諸多方面，讓讀者感受到一個栩栩如生的血肉豐滿的形象。當然，描寫時要力求抓住人物的特征，表現其鮮明的個性，有個性才有生命力。

三、倡導“合作”，注重實效

注重課堂實效，積極倡導“合作”的學習方式，我在作文教學中也進行了嘗試。我特別重視動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。例如，我在給學生布置關于環境保護的作文時，首先給學生幾個問題：（1）你身邊的環境受污染了么？你有什么感受？（2）如果環境被污染我們的生活會受影響嗎？有什么影響？（3）保護環境我們應該怎么做？把這些問題拋給學生，然后把學生分成小組討論交流。在這里，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現了優勢互補。使他們在合作中競爭，使學生的思維自由地遨游，從而激發潛能，寫出高質量的作文。

四、多多鼓勵，書寫真情

素材和技巧都具備后，作為教師要做的就是多鼓勵學生寫出真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。在作文教學中，教師要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。即便是同學間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材。熱愛生活，觀察生

活，表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

作為教師,我們不應禁錮學生的思維，而應逐步引導學生“寫自得之見”,“抒自然之情”。寫作理應是對學生自我感悟、自主表達、自我展現等愿望的滿足,只有讓學生融入自由、開放、寬松的寫作氛圍之中,才能夠指導學生寫出富有真情實感的作文。同樣的話題，同樣的材料，一個人給自己、給他人送來的是樂觀的陽光，而另一個人給自己、給他人帶來的卻是悲觀的烏云。這兩種情況其實就是我們在作文中表達心中情感時出現的兩種完全不一樣的“真實”。后一種“真實”是一種消極的真實，是我們不值得提倡和鼓勵的“真實”。因為作文是一種有責任的行為，它不僅要對我們自己的心靈成長負責，也更要對別人的心靈愉悅負責。

在作文課上，我經常鼓勵學生寫真事，抒真情，大膽表現自我。大家在作文中暢所欲言，一吐為快。學生寫出了“我是超人”的趣事，寫出了“惱人的家長會”的憾事，也寫出了“我要自由”的真情，寫出了“假如可以不

做作業”的實感。學生不斷地從學校生活、家庭生活、社會生活中觀察、體驗、感受，不斷地用自己的心寫出了自己的童趣，用自己的文筆寫出了自己的心靈，寫出了許許多多真實感人的好作文。

五、體驗成功，快樂作文

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量?！毙抡n標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。因此，教師應盡可能為每一個學生提供“發表”的機遇。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：（1）在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放。（3）辦手抄報，刊登好作文向全校發行。（4）把優秀作文推薦給報刊，爭取發表機會；組織學生參加各級作文競賽。班里學生的作文時有在市級、區級比賽中獲獎。即使是后進生，我也善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊魑慕虒W需要有意識地引導學生認識生活，體驗生活。要用眼去看、用耳去聽、用嘴去問、用腦去想，在生活這個大環境中，提高學生的觀察能力和認識能力，豐富學生的作文資源，培養學生良好的作文態度和作文習慣。鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的真情實感，給予學生寫作心靈的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，提倡有創意的表達，強調寫作習慣、提高寫作素養，注重寫作能力的培養。這樣才能使我們的學生熱愛寫作，并且寫出真實感人的個性化文章。

第四篇：新課標下如何培養低年級學生的

新課標下如何培養低年級學生的口語交際能力

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。而交際最基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。低年級學生詞匯量少，口語表達思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

一、借助教材，指導學生說話。

1、識字教學：在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。

2、閱讀教學：在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。另外要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。利用課文的精美插圖，指導學生把話說具體。

3、閱讀教學：借助課文的朗讀教學，訓練學生說有感情。加強朗讀訓練，也是培養學生口語表達能力的一種方法。學生如果受到良好的朗讀訓練，平時說話時也會自覺不自覺地運用一些朗讀技巧，注意語音的強弱，節奏的快慢，語調語氣的變化，并帶有豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采取個別讀、領讀、齊讀、自由讀、表演讀、分角色讀等形式，充分調動學生的朗讀興趣，培養學生感情朗讀能力，以達到訓練學生有感情的口語表達能力的目的。我在指導學生朗讀時，首先要求學生讀準字音，發音清楚、響亮，連詞讀，不唱讀，然后逐步做到讀流利，注意停頓，讀出一定的語氣。

二、創設情境，激發說的欲望。

創設良好的交際氛圍，對于學生很重要，只有他想說，樂說了，訓練的首要目的也就達到了。開學伊始，作為剛入學的小朋友，互相之間可能并不十分了解，在學習了一段時間，已經組成了一個新的集體，應該互相了解，互相幫助。教材中很自然地在第一次口語交際中編寫了“我說我”這一內容。老師為了給學生創設一個敢說，愛說的氛圍和良好的交際情境，可以第一個示范給小朋友們“我叫××，今年××歲，我最喜歡??”，這樣讓學生體會教師非常勇敢大方。然后教師再說“誰愿勇敢大方的也自我介紹一下，讓老師和小朋友都認識并記住你呀？”這樣一來，小朋友都想說了。此時我們允許孩子們說得不好，只要他們敢于說，樂于說，就要給予充分的肯定和鼓勵，畢竟這是第一節口語交際課，在此基礎上老師再逐步指導說好。

如＜＜說說我的家＞＞是一道以介紹自己的家庭為內容的一種言語交際訓練。目的是通過訓練，讓學生學會向別人介紹自己的家庭。家是每個孩子最熟悉的環境，最溫馨的港灣,家長是孩子最親近的人，“我的家”這一主題是引導學生進行綜合性學習的好素材。在教學這一課時，我先讓學生拿出自己的全家福，播放歌曲＜＜可愛的家＞＞，讓學生邊聽邊唱，邊欣賞照片。接著我相機引導：“看著你們個個臉上的笑容，老師想你們一定很愛自己的家，那你們能把親愛的父母長輩，把你們家歡樂的故事講給大家聽嗎？”揭示活動主題：我的一家。再引導學生從生日、屬相、長相、職業、愛好、品質以及自己的感受等多方面說說自己的家人。小組互相交流，因為說自己的親人，學生感到有話可說，有話想說。

三、老師要為學生，插上想象的翅膀。

對于這些年齡小，知識少，經驗少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學生插上想象的翅膀，也就為培養學生的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數的學生說的都差不多。但是如果老師為學生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒??再想象一下為什么你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒??的表情。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變為“我要說”，從而激發了全體學生，培養了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學生的創新意識和創造性思維也就會隨之得以培養和發展。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定

第五篇：個性化作文創新培養策略

個性化作文創新培養策略

山東省兗州市實驗小學尚傳設

一、拓寬訓練時空，是個性化作文教學創新的基礎

從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生個性化作文教學創新發展提供廣闊的智力背景。

1、在訓練時間上，要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2．在訓練的空間上，開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。①繪畫。在指導學生寫想象作文時，可先出示一些詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。②實驗。先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。③制作。學習課文之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發現寫下來。④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友──電腦》 1

一課后，讓學生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發現寫下來。

（2）在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

（3）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑戰賽、擺臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

（4）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。

二、強化創新思維訓練，是個性化作文創新的關鍵

1．沖破定勢，訓練學生思維的發散性。

學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：

（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

（2）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。

如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美”；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。又如，在指導學生寫《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以“充數”多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發展必須改革；③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。

（3）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學?！边@個材料，可設計這樣一組題目?！段覀兊男@》（側重于記敘和抒情）、《我們的學?！罚▊戎赜谡f明）、《我愛我的學?！罚▊戎赜谧h論）、《我們學校的未來》（側重于假想）。

2．啟發相關聯想，訓練思維的變通性。

相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。

3．充分展示個性，訓練思維的獨特性。

創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。

從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學?！?，中心是通過對學校人、事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師辦公室條件簡陋，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。

從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自

己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現“美”的素材，使學生個性化思維得到發展。

三、構建一個開放的、充滿生命活力的個性化教學模式

（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

（2）放膽表達，拓展創新思維的空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習

作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。

（4）評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”──只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”?！霸u優法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。

（發表于《作文閱讀個性化·課題通訊》2007年第4期<總第52期>）