第一篇：淺談如何引導學生個性化閱讀

淺談如何引導學生個性化閱讀

五龍卡森希望小學 應雙燕

《語文課程標準》把發展學生的個性放在了一個極其重要的位置，尤其是在閱讀教學的建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享是審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 閱讀目標更特別強調學生的個性感受和體驗，這從“積累自己喜歡的成語和格言警句”“作出自己的判斷”等九個帶有“自己”一詞的表述中可見一斑。顯然，《語文課程標準》中的閱讀目標和閱讀教學建議是以發展學生個性為出發點與歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學之路的。那何謂學生的個性化閱讀？是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著一定的個體差異。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它也是教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，如何正確引導學生進行個性化閱讀呢？

一、營造人性化的教學氛圍

1、實現平等對話。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味著對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅??此情此景中，學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。

一個教師執教《四個太陽》，教學到金黃的太陽時，學生對課文大膽提出異議：“金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？”面對這個突然而至的問題，教師微笑著說：“你不但會讀書，而且還會思考，讀書就應該這樣。落葉怎么會去邀請小伙伴呢？一起討論討論。”“落葉就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。”“落葉是被風吹得飄起來，風好象是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信。”“不對，落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們。”教師被學生豐富的想象力感動了，順勢引導：“小朋友，那信里會寫什么呢？”“小朋友，我們的果子熟了，快來嘗一嘗吧。”看著學生興致那么高，教師又靈機一動，創設一個交際的情境，讓學生有更好的語言表達的驅動力，“誰來當落葉，邀請小伙伴到果園里做客？”??.學生的思維在碰撞中跳躍，課堂也因“平等對話”而絢麗多彩。

在對話的過程中，學生對文本的解讀加深了，學生的個性也得到了充分的施展。師生的對話，生生的對話，學生和文本的對話以及學生的對話，把學生的思維引向深入。

2、尊重獨特體驗。按照“接受美學”的理論觀點，面對文本，讀者的地位和作用與作者相當，二者均為作品創造的積極參與者。讀者對文本的接受過程實質上是對作品的一種再創造過程。任何閱讀都不可能是“清白的閱讀”，必然加進了讀者自己的“前理解”，因此，讀者理解到的意義不完全等同于作品原來的意義。個性化閱讀尤其強調學生閱讀過程中的獨特體驗和創造。如教學人教版四年級下冊《生命 生命》一課，研讀課文的三個故事后，教師說：生命是什么？這個一開始回答不上來的問題，現在你能聯系課文內容來回答了嗎？學生略一思考后，紛紛回答：有的說生命是飛蛾極力掙扎的身影；有的說生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；有的說生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；有的說生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；有的說生命是杏林子坐在輪椅上對命運的抗爭；有的說生命是杏林子忍著劇痛頑強寫下的一本本沉甸甸的著作。

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把多元感悟的空間還給學生，從而讓學生體驗到了成功。學生品味著美的語言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功啊！這不正是尊重了學生獨特的個性感悟嗎？

二、實踐開放型的語文課堂

1、引導學生批注閱讀。從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解。而批注閱讀強調的是讓學生在獨立閱讀的過程中對語言文字進行感知，對課文的層次、內容、思想情感、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句等在分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，既滿足了個體學習的需要，又促進了個性品質的發展。

一位老師上《貓》一課時，讓學生對“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”一句中的“蹭”字進行專題批注。結果，學生從各個方面表達了各自的認識和理解：有講意思的 “輕輕地摩擦，而不是重重地摩擦，否則老舍爺爺會不舒服的”；有說心情的 “高興、快樂”，文中說貓高興的時候，比誰都溫柔可親；有談感情的 “看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢；有評用詞的 “簡練、生動、形象”。通過批注閱讀，學生不僅感受到了貓的可愛，老舍爺爺對貓的喜愛之情，還對“蹭”字運用之精妙體會得入木三分。

2、設計開放性的問題。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認可、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在問題設計上，應摒棄“答案唯一性”的限定性問題，多設計一些能促使學生多向思維、個性思考的開放性問題。為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。如教學人教版四年級下冊《生命 生命》一課時，在學生了解作者從“飛蛾求生”、“瓜苗破土”、“靜聽心跳”這三個事例中引出了對生命的思考的基礎上，為了讓學生明白作者從這些事例中感悟到生命是什么，我再次讓學生走進文本，用心默讀這三個故事，并設計了這樣一個問題：想想哪些地方是你沒想到的？經過一番認真默讀后，讓學生自主地表達，學生紛紛發言：有的說飛蛾的生命如此脆弱是我沒想到；有的說飛蛾頑強，只要有一口氣，也要抗爭到底的精神是我沒想到的；有的說杏林子最后把捏在手中的飛蛾放了是我沒想到；有的說小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中也能頑強生長是我沒想到的；有的說雖然只是短短的幾天，小瓜苗依然不放棄是我沒想到的；還有的說杏林子忍著劇痛，頑強寫下四十多本著作是我沒想到的。可見，這一問題為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供了廣闊的空間。當然，教師不能為了學生思維的開放而放寬了要求，不作深入地點撥、深刻地賞析、深廣地指導，甚至不帶領學生深入反復地吟讀課文、體會真意。

三、發揮教師的有效指導

引導學生精心品讀，體驗情感。體驗是個性化的行為，具有鮮明的個體特點，尊重個性的張揚、個性的凸顯。在閱讀教學中，教師要引導學生通過對課文的品讀，把作者的情感轉化為自己的情感，最終達到共鳴。這就必須設法使學生的心態進入語言環境，進入文中人物的感情氛圍。如教學人教版六年級上冊《唯一的聽眾》中，有位教師抓住一般情況下我們肯定會問：“小伙子，是我打攪了你嗎？”“我每天早晨能做你的聽眾嗎？”可文中的那位老人為什么要倒過來問呢？即“是我打攪了你嗎？”小伙子。“我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”讓學生帶著這個問題好好地讀一讀，想一想。學生感悟到“是我打擾了你嗎，小伙子”比“小伙子，是我打擾了你嗎”隨意；老人先說“我能做你的聽眾嗎”，再進一步提出“每天早晨都這樣”比較容易讓人接受；“每天早晨”放在句子最后著重強調，暗示激勵。在這基礎上，再讓學生帶著自己的感受，飽含深情地朗讀這些句子，從而真切地體驗到老人的良苦用心，真正走進文本，走進主人公的精神世界。

引導學生自主選擇閱讀方式。學生因知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現也就不同。教學中必須尊重學生的個性差異，鼓勵學生用適合自身發展的個性化閱讀方式進行學習。如學習人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一課，教師引導學生感受香港的美麗、繁華。如果讓學生用自己的語言來描述香港，有的學生能流暢地表達自己心中的美麗的香港，而有的學生卻缺乏這樣的能力。那么是不是可以允許不同的交流方式呢？想口述的可以口述，愿意通過感情朗讀的也可以，或者結合自己網上查來的有關香港的資料，當一回導游，向其他學生介紹，也可以寫幾句贊美香港的話，出一份有關香港的手抄報，給學生留下自由開掘的空間，讓學生選擇其一，自由演繹，讓個性盡情張揚，讓潛能盡情發揮。

引導學生感悟文本，豐富積累。文本是主體感悟的語言材料，而讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，作出個性化的解讀。對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提。充分感知除了讀通順、初步了解文章的大概以外，更重要的是把握文章的脈絡，抓住文章的主要內容，理解文章的主要句段，初步感受文本思想境界之內核。學生只有在反復的閱讀中，才能不斷揣摩、推敲和品味語言文字，才會對課文有深刻的、獨特的感悟。

在教學人教版第四冊〈〈我為你驕傲〉〉一課時，我創設了這樣一個問題情境：老奶奶為那個小男孩的什么而驕傲呢？很快有三、四個學生舉手了。是馬上交流，還是再等一下呢？我選擇了后者。同學們紛紛認真地研讀課文，深入思考，劃句圈詞，尋找答案。過了將近十五分鐘的自主研讀思考的時間，我才開展全班交流。實踐證明，我的選擇是正確的，學生考慮得很全面，很深入。有的說：“老奶奶為小男孩能主動承認錯誤而驕傲。文中‘我決定把送報紙的錢攢起來，給她修理窗戶。’這一句告訴我們小男孩自己做錯事，自己承擔責任，不向父母要錢，自己積攢。”有的說：“老奶奶為小男孩有著堅強的毅力而驕傲。我從文中‘三個星期過去了，我已攢了7美元。’這句話知道為了攢夠錢，小男孩花了整整21天的時間，真不容易。” 還有的說：“老奶奶為小男孩的真誠、誠實而驕傲。從文中‘我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。’這句話讀懂的。試想，沒有對文本的充分研讀，學生能提出這么有理由據的獨特看法嗎？

四、建立多元評價體系

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養。現在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。事實上，任何人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。教師作為閱讀結論、反饋的中介和評價者，必須珍視獨特的個體閱讀體驗，做到二重。首先要注重過程。閱讀過程就是閱讀主體對文本信息進行思考、篩選、組合和表述的過程。只要學生走進文本，潛心閱讀研習文本了，思維就會得到歷練和激活，創新之火就會不斷閃現。在這過程中，有時學生的結論會不正確，教師不能因此而進行“棒殺”。因為，此時學生的收益和感悟遠比單純的某一個結論要重要得多。其次要注重肯定。從心理學的角度來分析，每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅使人奮發向上的助推器和銳意進取的動力源泉。對于小學階段的學生來說，更是如此。他們時時企盼的就是對個體閱讀價值的肯定，在肯定中體驗到成功的喜悅，在喜悅中不斷地增強自信，在自信中不斷地向上成長。

閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與作者進行心靈對話、獲取智慧經驗和情感的過程。在閱讀過程中，教師只有珍視學生的個性發展，培養學生良好的閱讀個性，才能使每個學生的潛能得到充分發揮，讓學生真正成為閱讀的主人、學習的主人。

參考文獻: <<福建教育>> <<語文教學月刊>> <<小學語文教師>>

<<名師營造課堂氛圍的經典細節>>

第二篇：“個性化”學生評語

唐文國是長江路小學四(一)班的班主任。最近,他已經開始撰寫每位學生的期末評語。這些簡短的話語,或許能影響孩子們的一生。

以往每學期期末,他都想給孩子們寫點不同尋常的評語,但因工作太忙,有些評語難免單調雷同。為了發現學生的長處,肯定學生的長處,寫好全班50多名學生個性化評語,這學期期末,唐文國決定早作準備,每天抽空記下孩子們的表現和自己的感想,然后整理成評語。

這是給一位比較“頑皮”學生的評語:你活潑勇敢,聰明大方,待人熱情,還非常會關愛別人??看,老師一連串說出你的這么多優點,可見你是一個相當不錯的孩子。但是你要學會約束自己,在集體生活中,只圖自己快樂怎么行呢?你就像一滴水珠,只有流到集體的海洋中去,才能永不干涸。好孩子,你那么聰明,如果把更多的心思用到學習上去,誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負同學的,可這也不應該呀。同學之間就像兄弟姐妹一樣,你的這種表現既影響了個人的進步提高,也影響了個人和集體的關系。你是個懂事的孩子,老師知道,你一定會明白我的意思的,對嗎? 在給一位“粗心”學生的評語里,唐文國這樣說:你活潑、天真,有一張可愛的笑臉,不論在哪兒遇見老師,你都會有一聲禮貌的問候,你腦子比較靈活,別人不能回答的問題,你卻能出色地回答出來。可不知什么時候,你結交了一個“壞朋友”,他常常使你考試失去得“優秀”的機會,競賽與好名次擦肩而過。唉,多可惜呀!想知道這個壞朋友是誰嗎?他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交,交上“認真細心”這個新朋友。你說是嗎? 南京市丁家巷小學的金老師認為,一份好的操行評語不在于面面俱到,而要能反映學生的獨特特征。在評定小學生的行為表現時,要多挖掘學生的優點,同時有針對性地提出進一步改進和提高的意見。現在老師在記錄學生優點的語言,也從過去生硬的評語式表揚改為極具親和力的話語。如她曾給班上一名“差生”寫的評語中,用到了這樣的驚嘆語:“哇,你原來這么聰明,老師小時候可比你差多了,不過,后面還有好多人在追你哦!”對這些學習不是很好,又比較頑皮的學生,老師也需要有耐心,多用一些鼓勵性語言,激勵他們,而不能一味地批評。

“無論是在智力上、體力上,還是處世能力上,自信心對一個人的一生都是至關重要的。”南京市第12中學的鄧校長對記者說,一個缺乏自信的人,便缺少在各種能力發展上的主觀積極性。特別是在兒童期,來自成人以及同伴間的贊賞就顯得尤為重要。教師在各個學生的評語中,如果太過嚴肅或是語言惡劣,對學生的心理健康甚至造成傷害,因此,現在這種具有親和力的評語正逐步從理想走向實踐,并且被廣大師生所接受。這也是教師尊重學生和愛護學生的一種體現。看到這樣的評語,不僅學生覺得溫馨,心情愉悅,從而更加自信,家長們也會對學校、對老師放心滿意。

南京師范大學社會學家吳增基教授認為,首先教師的評語要改變過去千篇一律的做法,要突出孩子的個性,符合每個學生的特點,反映真實的情況。避免搞形式主義,說空話或是評語中只有消極語言,這對孩子的成長極為不利。而應當多以鼓勵性的語言,多以正面教育、正面引導為主,真正做到用個性化語言,給每個孩子寫好評語,這種做法是符合心理學原則的,值得運用和推廣。

下面請看一些例子: 記得你曾經告訴過我,來到我們班是“為了學到更好的本領”,從那一刻起,我就對你刮目相看的,你成了我最理想的學生代表。可是慢慢我發現你并沒有明白,在我們班要做這個職位,他是做人與學習的姣姣者。所以當我盯著你時,你能把學習、工作中的事情做好,你不知道老師有多失望!我不喜歡我重用的人是“語言的巨人,行動的矮者”。要想改變原來的你,不管老師在不在,都要把學習變成“我要學”,每天提前完成當天的任務,不會做的事要學會做,會做的事要做好,能做好的事爭取做得更好。

我還記得你是第一個讓老師為你借校服的同學,當時我很生氣, 但是從那以后, 你樂意把每一件小事做好,再也沒有發生自己的事要別人幫你完成的時候了。那天家長會,你在外打工的父親千里迢迢迢趕來參加,從此, 你好像換了一個人似的,開始重視學習,各方面表現都很出色。昨天數學老師也在我面前夸你呢,老師為你高興!也感謝你的父親!

第三篇：引導學生閱讀

如何引導學生自主閱讀

我們知道，閱讀對語文的學習很是重要，可是在實際教學中，發現許多學生不重視語文學科的學習更不重視讀書，不管是課內的還是課外的讀物。尤其是等他們分科以后的理科班的學生，整天是數理化，學語文的時間很少，我們老師看到這種現象很是著急，但又不能聽之任之，所以只得自己想辦法讓他們主動去讀書。我覺得讀書是一個興趣問題，要想使學生喜歡讀書，關鍵是調動起學生的興趣，激發他們讀書的熱情。在平時的教學中，我采用過一下幾種方法：

一、影視導讀法

就是在教學中，根據不同的教學內容，適時的播放相關的影片資料，用鮮活、生動、形象的影片資料激發他們的閱讀熱情。記得在第四冊 講授小說單元時，配合教材，我播放了《祝福》《陳換成上城》《紅樓夢.》《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》等影片，看了這些直觀的東西，學生的閱讀熱情很高，認真閱讀課本，課堂上積極討論發言，我順勢給學生布置了課外的閱讀作業。讓他們讀讀魯迅的其他小說，讀《雷雨》的其他章節等，學生完成的很好。

二、故事導讀法

就是在授課時，講故事但只講開頭。促使學生自己主動通過讀書了解之后的情節。在講《諸葛亮揮淚斬馬謖》時，我給學生講了其他章節的幾個故事，講到關鍵處戛然而止，同學們正在興頭上，他們就會自己去圖書館借閱的。記得那一周幾乎成了三國周，同學們課下也相互探討。還有講《柳毅傳》時也采用了這個辦法，閱讀的效果不錯。

三、自備圖書法

就是我把自己的圖書雜志拿給同學們，要求他們去看。我先是把自己的一些雜志像《讀者》《青年文摘》《演講與口才》《意林》等等十幾本書一次性放在教室。同學們便會你一本我一本的拿來看，看到同學的興致很高。于是，我又組織同學們舉行了“一人一本”獻書法，就是每人從家里拿來一本課外讀物（內容不限，但要思想健康，積極向上），收集上來統一編號后找專人負責管理，把這些圖書作為班級閱讀資料庫，大家可以互相借閱。這樣同學們的閱讀熱情很高。當然不能白看，我要求每周同學們寫出上千字的讀書筆記。這個辦法效果很好。

通過想各種辦法，調動學生的閱讀積極性，慢慢幫助學生養成閱讀習慣，在讀書方面有一定積淀以后，對于他們形成獨立思想、形成個人見解，作用是非常大的。

當然了，作為老師就是想辦法調動學生讀書的興趣，方法是靈活多變。

第四篇：培養學生個性化作文

抒真情 寫自我

——培養學生個性化作文

摘要：培養學生的個性化作文，讓學生在寫作中抒發自已的真情，我在教學中經常引導學生走進生活、感受生活、積累素材。對學生加強寫作訓練，培養寫作技巧，課堂上積極倡導“合作”，注重實效，多多鼓勵學生在作文中書寫真情，體驗成功的快樂。形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

《語文課程標準》提出寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，讓作文與生活相聯系，并從生活中提取素材，讓他們有話可說，有事可寫，有感而發，寫出學生個性化作文。那么如何才能讓學生抒發自己的真情、寫出自我的個性作文呢？下面是我教學多年的一些經驗。

一、感受生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文原是生活的一部分，要想寫出一篇好作文，必須到生活中去找素材，從生活中汲取營養。教師要注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。葉圣陶先生也說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”要把生活與作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。

作文教學從內容入手，作文內容向生活索取。許多學生認為，他們生活在“四角的天空”里，每天重復著單調的四步曲：上學——放學——做功課——睡覺，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。因

此，我經常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累生動的寫作素材，多寫隨筆，堅持寫日記、周記，把生活中對自己有所感觸的小事隨時記錄下來，把自己的喜怒哀樂隨時表達出來。大至國家大事，小到針頭線腦，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物??

由校內到校外，由家里到社會，只要學生覺得印象深刻，值得一寫，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何拘泥限制，這樣以“每日一記”的形式把自己的見聞感受整理出來，天長日久，就形成了一本內容豐富、真實的生活札記。它記錄了學生個人的成長經歷，也就在記這種隨筆中，學生潛移默化地懂得了如何積累寫作材料。

因此，我們要盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。讓他們在社會、學校、家庭、的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平淡中找新奇，開拓視野，增長見識。

二、加強訓練，培養技巧

有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實感的好文章的關鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進行藝術加工。在作文教學中我經常對學生加強寫作訓練，培養寫作技巧。

第一，注重選取材料。要合理地運用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環節作為重點來詳寫，次要一點的環節略寫，與中心無關的干脆不寫。文字的功夫在于精而不在于多，不能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要刪之毫不留情。

第二，要適當地鋪墊和渲染。一件相同的事如果發生在不同的場合、不同的背景下，往往會有不同的結果，寫作效果可能會大相徑庭。這就需要我們為事件創設必要的前提或環境。例如朱自清的散文《背影》，父親買橘子的情節之所以催人淚下，是因為作者把這一細節放在家里連遭不幸的背景之下來刻畫的，父親那深深的舐犢之情便躍然紙上。在成功鋪墊的同時，別忘記了恰當的景物描寫往往能渲染氣氛，巧妙地烘托人物的心理。

第三，綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象。一個成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我們生活中的一個個體，要讓他自己在讀者面前充分的展示。通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態等諸多方面，讓讀者感受到一個栩栩如生的血肉豐滿的形象。當然，描寫時要力求抓住人物的特征，表現其鮮明的個性，有個性才有生命力。

三、倡導“合作”，注重實效

注重課堂實效，積極倡導“合作”的學習方式，我在作文教學中也進行了嘗試。我特別重視動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。例如，我在給學生布置關于環境保護的作文時，首先給學生幾個問題：（1）你身邊的環境受污染了么？你有什么感受？（2）如果環境被污染我們的生活會受影響嗎？有什么影響？（3）保護環境我們應該怎么做？把這些問題拋給學生，然后把學生分成小組討論交流。在這里，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現了優勢互補。使他們在合作中競爭，使學生的思維自由地遨游，從而激發潛能，寫出高質量的作文。

四、多多鼓勵，書寫真情

素材和技巧都具備后，作為教師要做的就是多鼓勵學生寫出真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。在作文教學中，教師要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。即便是同學間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材。熱愛生活，觀察生

活，表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

作為教師,我們不應禁錮學生的思維，而應逐步引導學生“寫自得之見”,“抒自然之情”。寫作理應是對學生自我感悟、自主表達、自我展現等愿望的滿足,只有讓學生融入自由、開放、寬松的寫作氛圍之中,才能夠指導學生寫出富有真情實感的作文。同樣的話題，同樣的材料，一個人給自己、給他人送來的是樂觀的陽光，而另一個人給自己、給他人帶來的卻是悲觀的烏云。這兩種情況其實就是我們在作文中表達心中情感時出現的兩種完全不一樣的“真實”。后一種“真實”是一種消極的真實，是我們不值得提倡和鼓勵的“真實”。因為作文是一種有責任的行為，它不僅要對我們自己的心靈成長負責，也更要對別人的心靈愉悅負責。

在作文課上，我經常鼓勵學生寫真事，抒真情，大膽表現自我。大家在作文中暢所欲言，一吐為快。學生寫出了“我是超人”的趣事，寫出了“惱人的家長會”的憾事，也寫出了“我要自由”的真情，寫出了“假如可以不

做作業”的實感。學生不斷地從學校生活、家庭生活、社會生活中觀察、體驗、感受，不斷地用自己的心寫出了自己的童趣，用自己的文筆寫出了自己的心靈，寫出了許許多多真實感人的好作文。

五、體驗成功，快樂作文

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。因此，教師應盡可能為每一個學生提供“發表”的機遇。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：（1）在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放。（3）辦手抄報，刊登好作文向全校發行。（4）把優秀作文推薦給報刊，爭取發表機會；組織學生參加各級作文競賽。班里學生的作文時有在市級、區級比賽中獲獎。即使是后進生，我也善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文教學需要有意識地引導學生認識生活，體驗生活。要用眼去看、用耳去聽、用嘴去問、用腦去想，在生活這個大環境中，提高學生的觀察能力和認識能力，豐富學生的作文資源，培養學生良好的作文態度和作文習慣。鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的真情實感，給予學生寫作心靈的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，提倡有創意的表達，強調寫作習慣、提高寫作素養，注重寫作能力的培養。這樣才能使我們的學生熱愛寫作，并且寫出真實感人的個性化文章。

第五篇：學生個性化培養方案

學生個性化培養方案

篇一：學生個性化培養方案

學生個性化輔導方案

篇二：學生個性特長培養方案

學生個性特長培養方案

素質教育的最終目的，在于充分開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創造能力全面發展的綜合型人才，核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長可能對他們的一生產生重大的影響。我校非常重視發揮學生的專長，為學有余力的學生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標，依據學生實際和學校具體情況，特制定三年的特長生培養計劃如下：

一、培養目標：

（1）以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；

（2）在音樂、美術、體育、信息技術、英語、科技制作等活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新，學會欣賞美、創造美；

二、主要任務：

（1）通過特長生培養計劃的實施挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，促使學生素質的全面發展和個性的發揮，使學校形成良好的育人氛圍；

（2）使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；

（3）鼓勵、關注、培養在藝術等出類拔萃的學生，使他們得到更好的發展空間，能夠不斷進步，培養出我校在音樂、體育、美術、科技等方面的“名學生”；

三、實施步驟：

第一階段：

選拔學生、確定培養目標與方法

工作重心定位在加強各科教學工作的規范性、提高教學效率及特長生培養制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學工作中選拔有專長及發展潛力的學生作為初步的培養對象（可根據學生發展情況進行調整），依據具體情況確立培養目標與采取的措施，并初步實施計劃；

第二階段：具體實施完善階段

培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，培養出音樂、體育、美術、信息技術、科技等方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，并能取得優異的成果，使學生勇于展現自己的能力，有良好的道德和心理意志品質；

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。

此外，除了繼續做好特長生的培養工作之外，對幾年來的特長生的培養工作做全面的總結，制定新的工作規劃，以更好的進行特長生的培養工作。

四、主要措施：

1、創設適合學生自主發展的環境和氛圍：

給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

2、利用課前三分鐘對學生進行能力培養

為豐富學生課外語文生活，培養了他們收集歸納材料的能力，教師要充分利用課前三分鐘，通過講故事、說笑話、猜謎語、朗誦、說新聞、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記或練筆、課外走上社會糾正不規范的廣告

招牌等等。這樣，學生的興趣自然就濃厚了。可以增添課堂教學的趣味性、生動性，有利于學生更好地投入學習；可以增長知識、拓寬視野、陶冶情操、提高能力。

3、開展豐富多彩的活動：

⑴廣泛開展藝術教育活動：

按照教學有特色、學生有專長的思路，突出藝術教育的位置，本著普及提高的原則，在加強音、體、美課堂教學的同時，充分開展第二課堂活動，開設舞蹈、聲樂、美術等興趣小組；舞蹈興趣小組由楊***、***、***具體指導；美術興趣小組由***、***具體指導。另外，通過少先隊舉行學校藝術節，開展各種文藝演出、競賽活動，培養和提高學生藝術素質；

⑵體育方面：

具體由***老師負責，在保證小學生達標率的同時，注重發展學生的體育愛好和專長，選拔骨干隊員，成立田徑隊，常年堅持訓練；

⑶科學技術：

學校成立科技制作、微機興趣小組。科技制作興趣小組由***、***、具體指導；微機興趣小組由***、***具體指導；除在校內按時活動外，科技小組可以經常到野外、社會上采集標本、調查考察等活動，激發學生探求科學的情趣，豐富自己的科學知識。以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

4、積極參加各科競賽活動

認真組織學生參加上級教育部門組織的學科競賽和科技活動，錘煉一批富有指導經驗的“名師”。

五、加大獎勵，促進提高，對有特長的學生,縣教育局和各學校將給予物質和精神獎勵.具體獲獎標準按教育局文件執行。學校將學生參加學科競賽和各種科技活動的獲獎結果列入考核教師教育工作的重要內容。對獲得縣級一、二、三等獎指導老師分別獎100元、8０元、6０元；市、省、國家同等獎次依次翻倍獲獎。

篇三：學生個性化培養方案

針 對 性 培 養 措 施

學 校 學 科 措 施

語文：

1、多做思想工作，扭轉學習態度；

2、上課多提問，多關注；

3、可試行“以強扶弱”對策。

數學：

1、上課時，要反復提醒，要有耐心，保持心平氣和，該嚴厲時要嚴厲，努力讓他們配合。

2、必須要提醒他們按時完成作業，這樣可以督促她們學習一些知識

英語：日常生活中鼓勵她們，相信她們，尊重她們；在知識的學習上，從最基本的知識入手；課下多指導和幫助她們。歷史：

1、規范課堂行為

2、提問

3、督促完成作業。

地理：重新樹立學習信心，制定學習計劃，從基礎做起，提高學習積極性和學習成績。

針 對 性 培 施

家 庭 培 養

自 我 教 育 規 則

為四十歲做準備