第一篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生讀書

教師如何引導(dǎo)學(xué)生讀書

必斯?fàn)I子總校

于海英

閱讀是一個(gè)民族精神發(fā)育和文化傳承的基本途徑，也是一個(gè)民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。李克強(qiáng)總理指出，全民閱讀“不僅會(huì)增加發(fā)展的創(chuàng)新力量，而且會(huì)增強(qiáng)社會(huì)的道德力量”。現(xiàn)在，全國各地正積極推動(dòng)倡導(dǎo)全民閱讀、建設(shè)書香社會(huì)系列活動(dòng)。而學(xué)校更是把讀書活動(dòng)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓。如何讓學(xué)生愛上讀書，學(xué)生應(yīng)該讀什么書，應(yīng)該怎樣讀書，則成為一個(gè)迫在眉睫的問題擺在我們每個(gè)語文教師的面前。

那么，作為一名語文教師該如何引導(dǎo)學(xué)生讀書呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、激起課外閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感。”所以在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，我善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，不露聲色地把學(xué)生引入到自主閱讀中去。我把教室環(huán)境布置得富有書香氣息，張貼一些有關(guān)讀書益處的名人名言，像凱勒的“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海岸”等。同時(shí)建立班級(jí)圖書角，并讓學(xué)生自己推選圖書角的小負(fù)責(zé)人，建立班級(jí)借閱制度，引導(dǎo)學(xué)生之間相互借閱，交換閱讀，同時(shí)，集體到圖書館借閱，營造一種濃厚的讀書氛圍。對(duì)于平時(shí)喜愛看書的學(xué)生，我不僅平時(shí)加以及時(shí)表揚(yáng)，在學(xué)期末還授予這些學(xué)生“讀書之星”的稱號(hào)。

二、發(fā)揮家校合作的力量。

學(xué)生課外閱讀的時(shí)間很多都在家里，單憑學(xué)生一時(shí)的興趣和教師的遙控指揮，很難堅(jiān)持長久。要想使學(xué)生的課外閱讀從單一的興趣轉(zhuǎn)為一種習(xí)慣，還得發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，在家長與老師之間達(dá)成一種共識(shí)，家校合作，雙管齊下才會(huì)見效。所以我們可以在向?qū)W生提出閱讀要求的同時(shí)，向家長發(fā)出倡議，讓他們和老師共同監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀情況 本著“一切為了孩子，為了孩子的一切！”這一理念，家長們也肯定會(huì)支持這項(xiàng)讀書活動(dòng)。有了家長的監(jiān)督與支持，許多家庭都營造了濃厚的家庭閱讀氛圍。在親子閱讀的過程中，學(xué)生逐漸喜歡上了閱讀，感受到閱讀的樂趣，嘗到了閱讀的甜頭，課外閱讀的自主意識(shí)越來越強(qiáng)了。

三、推薦優(yōu)秀的課外讀物

在學(xué)生讀書成長的道路上，不僅要做到“好讀書”，還要 “讀好書”，所以選擇一些優(yōu)秀的課外讀物是非常重要的。但學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力，甚至一部分家長經(jīng)常和我提起：想給孩子買幾本課外書，但不知買什么樣的書籍比較適合？也顯得有些心有余而力不足。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，是把學(xué)生成功引向課外閱讀的必經(jīng)之路，作為教師責(zé)無旁貸。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，參考了一些學(xué)校的課外閱讀考級(jí)制度，向家長和學(xué)生提供了一部分優(yōu)秀的課外讀物供參考。如語文新課標(biāo)規(guī)定的必讀書目，《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成》、《水滸傳》、《朝花夕拾》等課外閱讀書籍和名人傳記，散文等智慧類書籍。在這些著作中，學(xué)生們可以追隨大師的足跡，聆聽先哲的教誨，領(lǐng)略名人的風(fēng)采。這些書既能讓學(xué)生們開拓視野，增長知識(shí)，又能讓他們凈化心靈，陶冶情操。

讓學(xué)生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，就會(huì)讓學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

四、激勵(lì)語言的積累。

在此良性循環(huán)的基礎(chǔ)上，我把積累的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀，一邊積累。自己可以在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段記錄在“日積月累”本上，或是做成讀書卡片，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當(dāng)成一種樂趣。與此同時(shí)，利用早讀、讀書課、語文課的時(shí)間，開展故事會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、演講比賽、誦讀比賽、好詞好句接龍等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展示自己課外閱讀成果的舞臺(tái)，并在班內(nèi)定期評(píng)比“閱讀大王”、“積累明星”，使學(xué)生在閱讀積累中獲得成就感，獲得滿足感。

五、指導(dǎo)閱讀方法

我在指導(dǎo)他們閱讀時(shí)告訴他們，讀書要通過“三要”： 一要有書可讀。我建議學(xué)生每學(xué)期都要買幾本自己喜歡的書來閱讀，并且號(hào)召學(xué)生資源共享，彼此換著讀。同時(shí)，我在班里設(shè)了一個(gè)圖書角，還定期向他們推薦圖書館的好書，讓他們閱讀，討論，談心得。

二要摘錄語句。文章中的好詞好句，是最好的寫作素材，在文章中起著描寫細(xì)膩，襯托點(diǎn)綴的作用。我讓學(xué)生設(shè)立一個(gè)“好詞好句”記錄本，在閱讀過程中，將自己認(rèn)為寫得好的詞句或片斷摘錄下來，和同學(xué)互相傳讀，互相欣賞，教師定期檢查。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，每人都已記錄了一本，有的還有兩本以上。在寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)在文章中恰當(dāng)?shù)赜蒙线@些詞語和句子，作文的質(zhì)量不斷提高。

三要學(xué)會(huì)仿寫。課文和課外讀物的文章一般都是段落分明，條理性邏輯性較強(qiáng)的文章，仿寫可以提高學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力。但我在訓(xùn)練他們仿寫時(shí)，提出了“三不”的要求：①不將原文內(nèi)容改頭換面。②不照抄原文的特定環(huán)境的詞句。③不將原文的人或事物生搬硬套。我要求學(xué)生仿寫的是別人的布局謀篇和寫作手法，仿人家的詞語用得優(yōu)美生動(dòng)，文章內(nèi)容具體等。由于要求學(xué)生仿方法不仿內(nèi)容，寫作時(shí)，學(xué)生可以任意發(fā)揮，寫出的文章精彩紛呈。

四、要記錄讀書心得

在讀書之后及時(shí)寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲，是我們讀書的一種較高的層次，是最能鍛煉學(xué)生的鑒賞能力和提高寫作能力的一種手段。

巴丹說：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。”讓我們教會(huì)學(xué)生讀書，真正讓豐富的課外閱讀成為學(xué)生寫作中的一個(gè)亮點(diǎn)，人生路上的一盞明燈。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生讀書

如何引導(dǎo)學(xué)生讀書

荊州市江陵中學(xué)楊建華

博覽群書，可以開闊思路，活躍文思，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。因此，本人在提高課堂教學(xué)效率，確保完成教學(xué)任務(wù)的前提下，每周抽出 1 － 2 節(jié)課作為學(xué)生的大閱讀課，來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，更好地提高學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造條件。下面淺談本人的一些教學(xué)體會(huì)：

一、寓教于“趣”，使學(xué)生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫的大門。、樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識(shí)。平時(shí)，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事，這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量也是不能低估的。、以身作則。課外時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩，這對(duì)孩子是一種無聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么學(xué)習(xí)的，并給學(xué)生絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前受益，還將伴隨整個(gè)人生。

讓學(xué)生在有了對(duì)課文獨(dú)有的理解后，能通過自己的讀把自己理解、體會(huì)表達(dá)出來，這是培養(yǎng)語感和展示語感的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在讀中能發(fā)表自己的獨(dú)立見解，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。

二、傳授方法，教學(xué)生會(huì)讀

讀的指導(dǎo)可分為指導(dǎo)讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導(dǎo)和讀的技巧上的指導(dǎo)，主要形式有追蹤指導(dǎo)、情境誘導(dǎo)、推進(jìn)式引導(dǎo)等。“讀的有感情”首先要對(duì)課文有理解，有體悟，有感受，然后愿意表達(dá)自己的密詠恬吟、自我體驗(yàn)，愿意聽自己的朗讀的聲音、語調(diào)，愿意被自己的朗讀所感動(dòng)。教材處理中。應(yīng)抓住值得品味、誦讀的語言，讓學(xué)生好好地讀，充分地讀。教材中許多課文意境優(yōu)美，在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，結(jié)合圖象來想象體會(huì)。如《王冕學(xué)畫》中關(guān)于雨后荷花的描寫。“大雨過后，陽光照得滿湖通紅，湖里的荷花開得更鮮艷了，粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水滾來滾去。”這是一幅多么美麗的畫面！我先引導(dǎo)學(xué)生通過找出自己認(rèn)為特別美的句子，接著用投影機(jī)出這幾句話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景；然后在句子旁邊打出圖像，要學(xué)生看、聽老師朗讀；最后關(guān)掉投影，讓學(xué)生閉上眼睛，聽錄音，用頭腦去“看”這幅圖。這樣經(jīng)過幾番讀、聽、想，學(xué)生漸入佳境，置身波光粼熘，荷花爭(zhēng)艷的湖邊，為這炫目的美而沉醉。這樣，不僅對(duì)文中這幾句話有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在學(xué)生朗讀情感已到位時(shí)，還有必要在朗讀的技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，比如要依據(jù)情感抒發(fā)的需要注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓，當(dāng)然不同的學(xué)生朗讀有不同的表達(dá)方式，但讓學(xué)生讀到哪一個(gè)層次，教師處理教材時(shí)心中有數(shù)。

三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促學(xué)生多讀

以往課堂上經(jīng)常聽到學(xué)生在評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)總是非常機(jī)械單調(diào)的幾句：“有感情”、“讀出重音”等等，缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內(nèi)心真實(shí)感受的正確抒發(fā)，或是在聽的過程中加深了對(duì)文章理解后的深一層次的表達(dá)，所以課堂朗讀導(dǎo)向意識(shí)非常重要。朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)；師生互評(píng)；生生互評(píng)等，主要導(dǎo)向通過讀對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”，即談?wù)勛约旱难矍案‖F(xiàn)了什么。如：讀夏明翰英勇就義的語段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)；聽了他的讀，我好像覺得視死如歸，英勇無畏的夏明翰就站在我的面前。他讀得好，我聽出了夏明翰瀟灑豪邁的英雄氣概等等。

總之，在語文閱讀教學(xué)中要想體現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)的精神，要想讓學(xué)生最大限度地獲得知識(shí)，提高學(xué)生的能力，就必須強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第三篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效參與

摘要：我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理論，而現(xiàn)在的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻習(xí)慣了把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣一來，本來有獨(dú)立思考能力，有主見能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。

關(guān)鍵詞：激發(fā) 激趣 共振 求疑 潛能 共勉

怎么“授人以漁”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地參與。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，尋求參與--求共性

心理學(xué)研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動(dòng)都是軟弱無力的，只有點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生參與的基礎(chǔ)，情感是參與的動(dòng)力。

1、導(dǎo)語激趣。“好的開頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發(fā)而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語言向?qū)W生傳遞感情信息，創(chuàng)造融洽的教學(xué)氣氛，使學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，又進(jìn)而以生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《黃河象》時(shí)，教師先通過語言描述和出示一張簡單的黃河象圖，把學(xué)生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學(xué)見過大象？大象已經(jīng)夠大了，但古代的黃河象比現(xiàn)在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結(jié)合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時(shí)的瞬間的情況嗎？”教師通過語言描述情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設(shè)想，很富有創(chuàng)造性。

2、聯(lián)系實(shí)際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學(xué)生的注意，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進(jìn)行“編輯”，從而在感官的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。只有讓學(xué)生在課堂是“活”起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才能自覺參與學(xué)習(xí)過程，通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，親自感受、理解知識(shí)，提高能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如有位教師在教學(xué)《狐假虎威》中，為了讓學(xué)生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學(xué)生做動(dòng)作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)??”他的眼珠轉(zhuǎn)了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時(shí)，學(xué)生雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作，把聲音拉長了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節(jié)狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住？學(xué)生興致勃勃地練習(xí)后，一個(gè)學(xué)生略帶夸張的語氣，配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得有聲有色。口氣大，又神氣，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的笑聲。

3、利用活動(dòng)激趣。十九世紀(jì)德國著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榇竽X處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)，效率要比平時(shí)的效率高得多。如識(shí)字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動(dòng)，閱讀教學(xué)中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍學(xué)生的思維，獲得其知識(shí)。

二、開拓思路，嘗試參與--求共振

思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致，達(dá)成共識(shí)。教師的思維活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有著直接影響，而 思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，在創(chuàng)造性思維中起著主導(dǎo)的的、決定的作用。因此閱讀教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生思維。教師首先得做一個(gè)積極的思考者。努力創(chuàng)造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會(huì)明顯制約學(xué)生的思維發(fā)展。

1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學(xué)中抓住文章的思路是發(fā)展學(xué)生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結(jié)構(gòu)，可以抓文章部分一整體的內(nèi)在聯(lián)系，可以抓文章的內(nèi)容和思想感情。如《養(yǎng)花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養(yǎng)花，是因?yàn)閻刍ǎ粣刍ǎ且驗(yàn)轲B(yǎng)花中充滿了無限樂趣，在養(yǎng)花的過程中既感受了花的色香之美，體驗(yàn)了勞動(dòng)的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，文章中的“愛--養(yǎng)--樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學(xué)生讀懂課文提供了導(dǎo)向作用，而且讓學(xué)生悟到了寫作方法。

2、熟悉學(xué)生思維實(shí)際。學(xué)生平時(shí)喜歡思考些什么問題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了然于胸。在文學(xué)作品中，沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)和展示人物性格的手段，它能激發(fā)人物行為的動(dòng)力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，語言材料特性，學(xué)生個(gè)性特征，巧妙設(shè)計(jì)沖突情境，容易引發(fā)學(xué)生探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)《草船借箭》在探究戰(zhàn)役的起因的同時(shí)，設(shè)置一問“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結(jié)論，“曹操是戰(zhàn)役的發(fā)動(dòng)者”。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、指點(diǎn)方法，探究參與--求共鳴

現(xiàn)代教育心理認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艱巨的腦力勞動(dòng)過程。好的學(xué)習(xí)效果依賴于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。”葉圣陶先生也曾說過：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”教是為了達(dá)到不需要教，就是老師要傳授給學(xué)生一些方法的知識(shí)和認(rèn)知事物的規(guī)律。

1、讀中求疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則大進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”可見，產(chǎn)生疑問中獲得知識(shí)的起點(diǎn)，而疑問的產(chǎn)生有賴于精讀細(xì)研。《我的伯父魯迅先生》一文中第一自然段有這樣一句話：“伯父去世了。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里??我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了??”讀著讀著學(xué)生心中自然產(chǎn)生了疑問：“‘就要’后面說的是快要發(fā)生但沒有發(fā)生的事,前面明明說‘伯父去世了，他的遺體躺在??’后面卻說‘就要見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了。’那么是不是當(dāng)時(shí)作者還能見到他伯父的面，聽到他的聲音，得到他的愛撫呢?”一個(gè)小學(xué)生提出這樣有份量的問題，如果沒有認(rèn)真研讀課文，反復(fù)推敲文章詞句，顯然是不可能的。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”也告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索、思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們的智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2、順藤摸瓜。順藤摸瓜可以幫助學(xué)生克服粗枝大葉、走馬觀花閱讀的毛病，引起他們深入理解句子的興趣。如《一夜的工作》一文中“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”這個(gè)句子寫了周總理辦公室的陳設(shè)，為表現(xiàn)他儉樸和好品質(zhì)。這點(diǎn)意思并不難理解，但要體會(huì)更深，還得抓住“極其”、“如此而已”這現(xiàn)個(gè)詞，想想“極其”是什么意思，總理辦公室怎么極其簡單，在“簡單”的前面為什么要加上“極其”？后面為什么還寫上“如此而已”，什么是“如此而已”？這樣從一個(gè)關(guān)鍵詞語提出問題，深入探究句子的內(nèi)涵，孩子們?cè)緵]有注意“極其”等詞語，沒想到抓住他們，誰知還有這么多值得琢磨的問題，能得到比原先多了許多的理解，由此感到興奮、新鮮。

3、反復(fù)吟誦。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，絕不單單是為了理解課文內(nèi)容而去“滿堂問”或“滿堂灌”。我們培養(yǎng)和提高閱讀能力就得讓學(xué)生親自去讀書。反復(fù)誦讀可使學(xué)生深切感受課文所描寫的生動(dòng)感人場(chǎng)面，體味字里行間的意蘊(yùn)，使情感體驗(yàn)更為深刻。有些句子能意會(huì)而不好言傳，硬去分析解釋，費(fèi)力大而效果不好。如果加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，口誦心領(lǐng)，慢慢意會(huì)，倒能摸索到句子潛在的意思。

如一位老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，不是設(shè)計(jì)一串串問題，而是要求學(xué)生一邊讀，一邊想像文中所描繪的情景，不可以把自己當(dāng)作文中的人物去感覺、去體驗(yàn)、去思考。讀完后，請(qǐng)學(xué)生說一說讀了這些段落后的自己的心情、想法，說一說有什么感覺，學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，講了火焰灼身的那種感覺，設(shè)身處地地體會(huì)了英雄的偉大，體會(huì)了“我”當(dāng)時(shí)的那種痛苦和焦灼的情感。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟是滋潤的。因?yàn)樽x，它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感，而使他感動(dòng)。

四、發(fā)揮潛能，創(chuàng)造參與--求共勉

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚“創(chuàng)新”，而培養(yǎng)“創(chuàng)造性”人才關(guān)鍵在于教師，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，要培養(yǎng)的挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)與潛能。

1、尊重學(xué)生的自主性，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。如教學(xué)《歡慶》一文，在學(xué)生閉上眼睛聽老師范讀后讓學(xué)生說喜歡哪一句？為什么喜歡？有的學(xué)生喜歡“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”，“因?yàn)樗盐規(guī)У搅耸斋@的季節(jié)中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑彎腰，高粱漲紅了臉，棉花朵朵白，大豆粒粒飽??’我還看到了果園里黃澄澄的梨，紅彤彤的棗??”有的學(xué)生喜歡“藍(lán)天飛著潔白的鴿子”因?yàn)槲覐倪@句中仿佛聽到鴿子在唱《愛我中華》這首歌；仿佛看到和平鴿飛到臺(tái)灣帶回了一位臺(tái)灣小朋友的一封信，她在信上說，“我們永遠(yuǎn)是炎黃子孫的后代，我們有個(gè)共同的祖國媽媽，名字叫中國?? ” 在教學(xué)中，教師具有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)和各類活動(dòng)的教學(xué)組織形式，使學(xué)生各種器官都動(dòng)起來，有助于及早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題。學(xué)生是千差萬別的，學(xué)生在同一環(huán)境下不能實(shí)行劃一的教學(xué)，為了使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，教師則根據(jù)自己基礎(chǔ)和能力選擇內(nèi)容和方法，這樣學(xué)生都參與了，他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力也獲得了不同程度的發(fā)展。

2、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，訓(xùn)練獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)中，我們常常碰到學(xué)生那種“憤而求通”、“悱而難達(dá)”之態(tài)，面對(duì)學(xué)生思維阻塞的狀況，教師要引導(dǎo)激勵(lì)疏通學(xué)生思維，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是強(qiáng)拉硬拖，代替學(xué)生積極思考。如一位教師在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭來張望”這一句，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)，教師迅速引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考，“當(dāng)蝴蝶飛走了，安靜還在那張望，她真的看見了蝴蝶嗎？她究竟看到了什么？”從而剌激了學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生很快尋求到了新的思維切入點(diǎn)。可見，我們緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，“開其意”“達(dá)其辭”就能指引學(xué)生思維的途徑，提供思維活動(dòng)的指向，挖掘出學(xué)生的潛能。

第四篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”古人把“傳道”擺在首位，可見它在教學(xué)中的重要地位。“傳道”即是傳授學(xué)習(xí)的方法，只有掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，才能事半功倍，學(xué)有所成。因此，作為教育工作者，我們必須意識(shí)到這點(diǎn)，“受之以魚不如授之以漁”。那么如何把“漁”授予學(xué)生呢？我們就要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，下面我就談一談自己的淺見：

一、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、方法，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，我大膽地進(jìn)行了嘗試，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過讀書很快就了解了課文的主要內(nèi)容（課文講了我認(rèn)識(shí)到一個(gè)聾啞人，他喜愛畫魚，畫技高超，畫出的魚就像真的一樣等內(nèi)容）。學(xué)到這里，學(xué)生已基本掌握了文章的內(nèi)容，此時(shí)，我便相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們讀懂了這么多內(nèi)容，很不錯(cuò)，但是用心讀書的孩子才能讀出問題來，你們能嗎？”我這樣一提，學(xué)生就明白的我的意思，馬上又拿起書讀了起來，很快又提出了：“為什么聾啞人他的畫技高土超？魚怎么會(huì)游到紙上？題目是什么意思？題目又說明了什么？〃〃〃 〃〃〃”這些問題不是學(xué)生容易解決的，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，用小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究中，學(xué)生很快抓住了文中的重點(diǎn)句，如：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來沒說一句話”，“他好像和金魚已經(jīng)融為一體了。”，“魚游到紙上，先游到心里”等。學(xué)生從這些重點(diǎn)句子中體會(huì)到聾啞青年觀察金魚時(shí)入神著迷；畫魚時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；他作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；看魚、畫魚持之以恒，堅(jiān)持不懈。這也正是聾啞青年之所以畫技高超的原因：專注和勤奮。而且也是他贏得了大家贊嘆的原因。這樣通過讓學(xué)生進(jìn)行探究，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生達(dá)到了共識(shí)：聾啞青年的專注和勤奮，才練就了高超的畫技（把魚畫得栩栩如生）、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。學(xué)習(xí)了課文后，我給學(xué)生提出了這樣的問題：說說你平時(shí)做事情是怎么做的，結(jié)果怎樣？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？讓學(xué)生去反思自己的生活、指導(dǎo)生活。

二、引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生來說，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)要比無計(jì)劃的學(xué)習(xí)好得多。有些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒有真正認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃學(xué)習(xí)的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的保障。目標(biāo)可分為短期和長期，先制定短期目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)可完成的一個(gè)小目標(biāo)，然后再制定長期目標(biāo)，讓自己的學(xué)習(xí)一步步從小目標(biāo)走向大目標(biāo)；其次引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才哦囗?xiàng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，劣勢(shì)進(jìn)行克服，長期以往，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就會(huì)得到培養(yǎng)。

我常常告訴學(xué)生，做任何事情都應(yīng)該做到有條不紊、有序有章。學(xué)習(xí)也是一樣，有了計(jì)劃，我們就會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，我們的學(xué)習(xí)就不會(huì)盲目，學(xué)習(xí)效率就不會(huì)低下，學(xué)習(xí)成績也會(huì)大大提高。例如：我在每學(xué)期開學(xué)初，針對(duì)自己所教的課程特點(diǎn)，在學(xué)生拿到課本后，先讓學(xué)生瀏覽目錄后統(tǒng)觀全書內(nèi)容，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，等學(xué)習(xí)兩周左右時(shí)間后，再讓學(xué)生制訂長期目標(biāo)，并要求學(xué)生們必須按照自己所制訂的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年的嘗試，我覺得效果很好。

三、把握好以課本和課堂兩個(gè)中心，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）以教材為中心

于漪老師曾提出“語文教材應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的沃土”，這實(shí)在是一個(gè)精彩的比喻。植物生長需要從土地汲取水分和養(yǎng)料，學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開語文教材。好的語文教材蘊(yùn)含知識(shí)、思想、情感、審美等豐富的養(yǎng)料，學(xué)生學(xué)好語文教材，自然可以獲得語文素養(yǎng)的提升。如果語文教材沒有豐富的養(yǎng)料，而是一片貧瘠，學(xué)生也難以獲得知識(shí)和精神的滋養(yǎng)。所以要發(fā)揮語文教材的功能，首先要讓語文教材成為沃土，然后要讓學(xué)生植根于語文教材，發(fā)揮語文教材的功能。

（二）以課堂為中心

提高課堂學(xué)習(xí)效率，一直是我們教師所追求的目標(biāo)，但是要切實(shí)做到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，必須做到：

1．首先最關(guān)鍵的就是教師能否對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位充分的認(rèn)識(shí)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高課堂學(xué)習(xí)效率不能走形式，不能刻意追求課堂氣氛的火暴熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的場(chǎng)所，一切的發(fā)展都應(yīng)順其自然。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但是真正引領(lǐng)學(xué)生探索思考的、牽著學(xué)生思緒走的還是教師精心設(shè)計(jì)的一系列有價(jià)值的問題。“問題”要集中體現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容的主體和生成背景，通過引導(dǎo)啟發(fā)、為學(xué)生搭建“思維平臺(tái)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。

2．其次是，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)該提升課堂教學(xué)的高度。教師只有恰當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)的高度，才能促進(jìn)學(xué)生能站在一定的高度上思考問題，也就是促使學(xué)生的思維始終處于最近發(fā)展區(qū)。從面促進(jìn)學(xué)生邏輯思維得到提升，創(chuàng)新能力得到發(fā)展，真正做到厚積薄發(fā)！3．作為一名語文教師，無論是在教學(xué)還是在生活中，都應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘教材，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的情感經(jīng)驗(yàn)來深化課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣，既有利于提高學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語文素養(yǎng)。

4．教師可以利用多媒體課件資源。但是要依據(jù)自己的課堂需要重新整合課件內(nèi)容，形成新的、能夠滿足自己教學(xué)需要的多媒體課件。適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，課堂效率也會(huì)提高。

提高課堂學(xué)習(xí)效率，并非一朝一夕之事，須幾經(jīng)歲月，幾經(jīng)春秋。只要堅(jiān)持下去，天長日久，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便能逐步形成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來講十分重要，它是一個(gè)人終身受益的寶貴財(cái)富。

四、建立平等互動(dòng)的師生、生生關(guān)系，使自主學(xué)習(xí)更好的實(shí)施

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過程，教學(xué)中的溝通和合作，互動(dòng)與交往是教學(xué)的互動(dòng)性的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生交往互通信息、共同發(fā)展的過程，學(xué)生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀能動(dòng)的人。教學(xué)并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識(shí)通過灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而是一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間不斷交往、建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⑴廣泛參與。在這個(gè)過程中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，只有參與才能互動(dòng)，只有參與才能實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展，學(xué)生的參與面要達(dá)到80%以上。

⑵形式多樣。教師或有針對(duì)性的恰如其分的提出問題，或組織學(xué)生討論交流，或鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究，或組織學(xué)生小組合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生既要大膽表達(dá)自己的見解，又要虛心傾聽他人意見，反思自己的見解，形成共識(shí)，從而較好地實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。

⑶及時(shí)反饋。教學(xué)過程中及時(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，形成相互激勵(lì)教學(xué)相長的師生關(guān)系。反饋應(yīng)包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個(gè)別交流、組內(nèi)交流、質(zhì)疑、傾聽、訓(xùn)練等。另外，平等、和諧的師生關(guān)系，可以促使自主學(xué)習(xí)得以更好進(jìn)行。人格平等是任何形式的基礎(chǔ)教育中師生關(guān)系的基礎(chǔ)；平等的對(duì)話、探討和引導(dǎo)、尊重和信任學(xué)生是平等交往的基礎(chǔ)。教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，參與者，合作者；尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而建立一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生平等和諧、互尊互愛有利于營造一個(gè)能激勵(lì)學(xué)生探索的良好氣氛，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，敢想、敢說、敢問，也有利于創(chuàng)新教育成為可能和事實(shí)。

總之，面對(duì)課程改革，作為教師，我們要以淵博的學(xué)識(shí)、良好的人格魅力、積極飽滿的情緒，新穎有趣的方法，公正平等的態(tài)度來創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，形成良好的師生關(guān)系，領(lǐng)會(huì)教育理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓他們學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，在愉快中反省，在探索中提高。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，著名的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)磸?fù)強(qiáng)調(diào)：“語文教師要想方設(shè)法使學(xué)生擺脫教師。”那就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師靈活運(yùn)用教學(xué)策略，充分激活學(xué)生探究意識(shí)和進(jìn)取精神，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)，積累感悟，促其自學(xué)自悟、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、激活興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有對(duì)學(xué)習(xí)有了極大的興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中保持積極的進(jìn)取心和極高的熱情。因此老師要善于營造“樂學(xué)”的氛圍，在教學(xué)中，我采用了如下做法：

一、在教每組課文之前注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)讀”的內(nèi)容，讓學(xué)生明確每組教材組成及每組教材的訓(xùn)練項(xiàng)目。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《小英雄雨來》一課，我這樣導(dǎo)入設(shè)問：“課文記敘了雨來的哪件事？從哪里看出雨來是個(gè)英雄？”這樣的開場(chǎng)導(dǎo)語撥動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重預(yù)習(xí)，導(dǎo)之以法

1、教給預(yù)習(xí)方法。這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要措施。

預(yù)習(xí)可分五個(gè)步驟，即“看”、“查”“讀”、“摘”“想”。“看”就是默讀課文，找出生字新詞，了解課文內(nèi)容；“查”就是通過查字詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋；“讀”就是大聲朗讀課文，對(duì)特別長的課文可選片朗讀；“摘”就是把應(yīng)讀積累的詞語，句子和自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容摘抄下來；“想”就是做預(yù)習(xí)小結(jié)，想一想這篇課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和對(duì)自己的啟發(fā)，要求學(xué)生寫成筆，以便上課時(shí)有所依據(jù)。

2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目。每課預(yù)習(xí)，教師都要提出明確的要求，所提的要求即要有共性，又要根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)有所不同。如預(yù)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎(chǔ)。《將相和》一文預(yù)習(xí)時(shí)，我提出如下問題：課文寫了幾個(gè)故事，它們之間是什么關(guān)系？課文中是怎樣交代的？為引導(dǎo)學(xué)生弄清故事之間的關(guān)系，為理解課文中做好鋪墊。

3、巧妙設(shè)疑。巧妙設(shè)疑，一是于文章關(guān)鍵處，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全篇的問題發(fā)問，使學(xué)生向縱深開掘，突破難點(diǎn)，讀懂課文。

二、是在課文內(nèi)容的矛盾處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維的深刻性。

三、領(lǐng)悟規(guī)律，促其學(xué)會(huì)每教學(xué)一課，我都及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，領(lǐng)悟規(guī)律在小結(jié)根根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，舉一反三。讓學(xué)生掌握讀書的方法，并能領(lǐng)悟規(guī)律，淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來，在活躍的課堂氣氛中去掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

我仔細(xì)了解了本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，分析了學(xué)生不喜歡語文的原因，認(rèn)真反思了自己的教學(xué)方法，最后我根據(jù)實(shí)際制定了一些對(duì)策，希望通過自己的努力改變班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，能讓學(xué)生喜歡語文，自主地學(xué)習(xí)語文。興趣是最好的老師，在小學(xué)階段，我認(rèn)為使學(xué)生喜歡語文，應(yīng)該是我們每個(gè)語文老師最大的奮斗目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的起始時(shí)期，如果能在這個(gè)時(shí)期在學(xué)生心里播下喜歡語文，愛學(xué)語文的種子，這將會(huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生在日后的人生道路上很容易開出燦爛的花朵，收獲豐盛的碩果。所以我是從以下幾個(gè)方面來使學(xué)生喜歡語文的。

（一）抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)來備課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文學(xué)科充滿了豐富的人文內(nèi)容、表達(dá)了豐富的情感世界，是表情達(dá)意最豐富的一門學(xué)科。學(xué)生之所以覺得學(xué)語文干燥乏味，是因?yàn)樗麄儧]有體會(huì)到語文學(xué)科那份濃濃的人文情懷。因此，在備課的過程中，我須深深地挖掘每一篇課文的人文因素，通過自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生與文本之間搭建一條情感交流的橋梁，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生與作者對(duì)話的平臺(tái)。讓學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)獨(dú)特見解得到尊重，使學(xué)生的個(gè)性回答在課堂上迸發(fā)出亮麗的光彩。當(dāng)學(xué)生的情感世界被激活了，就很容易體會(huì)到語文科的趣味。于是，每一篇課文我都會(huì)設(shè)定一個(gè)情感培訓(xùn)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)我是結(jié)合課文的和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。務(wù)求找到作者所表達(dá)的情感與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

（二）堅(jiān)守課堂教學(xué)這個(gè)主要陣地，努力使每個(gè)學(xué)生能夠享受快樂的語文課堂。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，首先要抓好語文課堂教學(xué)。而針對(duì)我班課堂氣氛較沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等特點(diǎn)，我決定要精心利用課堂上的四十分鐘作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口。于是，我堅(jiān)持認(rèn)真上好每一節(jié)語文課，努力營造和諧、快樂的課堂氣氛，讓學(xué)生在我的引領(lǐng)下，能夠通過自主探索、合作學(xué)習(xí)去獲得知識(shí)，盡情地享受學(xué)習(xí)語文的快樂。因?yàn)槲艺J(rèn)為決定課堂氣氛好壞的，并不是學(xué)生，而是在于老師。課堂氣氛不好，反映了老師的課上得不好。因此，我總是想方設(shè)法使我的語文課變得更有趣。于是在課堂上我時(shí)而像一個(gè)資深的導(dǎo)演，策劃一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)；時(shí)而像一個(gè)出色的演員，演譯著課文中每一個(gè)動(dòng)人情節(jié)，為學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁；時(shí)而我又像一位煽情的演講家，為學(xué)生娓娓道來一個(gè)個(gè)動(dòng)人故事，使學(xué)生產(chǎn)生求知若渴的愿望；時(shí)而又是一位機(jī)智的引路人，在我的點(diǎn)拔下把學(xué)生引向成功的彼岸；時(shí)而又像一位虛心的求學(xué)者，投出一個(gè)個(gè)別出心裁的問題，一石擊起千層浪……

我還注意改進(jìn)自己的教學(xué)語言，改善自己的教學(xué)方法，課堂上的教態(tài)、表神甚至自己的一個(gè)眼神我都不敢掉以輕心，都要恰到好處地使用。因?yàn)槲伊η笫箤W(xué)生感到在上語文課的時(shí)候是一種享受，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候是一種快樂。記得竇桂梅老師曾經(jīng)講過自己的成長經(jīng)歷，她說自己之所以成功，是因?yàn)樗軌蜃龅缴厦恳还?jié)課都能像上公開課一樣認(rèn)真對(duì)待。我被她那種刻苦認(rèn)真的敬業(yè)精神深深地打動(dòng)了，也以她的精神時(shí)刻告誡自己，要上好每一節(jié)語文課。很快我便發(fā)現(xiàn)，在我的精心組織下，我的課堂成了學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)園地。在學(xué)生的眼睛里經(jīng)常閃爍著智慧的光芒。我要用自己精彩的表演、富感染力的朗讀、簡煉的語言來抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意，令他們享受學(xué)習(xí)語文的快樂。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所成，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

任何事情都應(yīng)該講究方法，“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者，也會(huì)像瞎子一樣盲目地摸索。”學(xué)生的學(xué)習(xí)更不例外。在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，我也注意講究方法。因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難避免出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，為了促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，因此，采用了“抓兩頭，扶中間”的方法。對(duì)于成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我除了引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行大量的課外閱讀外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類的文體活動(dòng)和學(xué)科比賽。因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子在實(shí)踐中不但能提高自己的學(xué)習(xí)能力，還能發(fā)展自己的特長，學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展做到互相促進(jìn)，相得益彰。如我班的李虹同學(xué)在我的輔導(dǎo)下參加了大朗鎮(zhèn)首屆古詩詞朗頌比賽以優(yōu)異的成績獲得了一等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)的當(dāng)天，她高興得流下了淚水。多年來我都注意挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的特長，在我的指導(dǎo)下，很多學(xué)生都獲得了一些人生中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成績。看到孩子們靠自己的努力取得成功時(shí)歡欣的表神，我深深地感覺到作為老師不但要有扎實(shí)的基本功、過硬的教學(xué)技能，還要有一又雪亮的眼睛。

對(duì)于在班里學(xué)習(xí)語文暫時(shí)落后的學(xué)生，我采取了有計(jì)劃有目標(biāo)地進(jìn)行輔導(dǎo)的方法。我把這批同學(xué)分為三種類型，第一種類型是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不愿學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，讓他們與優(yōu)秀勤奮的同學(xué)結(jié)隊(duì)，不給他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二種類型是肯學(xué)，但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，讓他們多找規(guī)律，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績是有望提高的；第三種是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。也只有讓學(xué)生感覺到自己在學(xué)習(xí)語文方面的進(jìn)步，他們才能獲得學(xué)習(xí)語文的信心和勇氣。他們不再懼怕上語文課，不再懼怕做語文作業(yè)，才能真正地找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。我認(rèn)為對(duì)待后進(jìn)生，讓他們找到學(xué)習(xí)的興趣，比起任何的事情都重要。多年來，對(duì)后進(jìn)生我都采用這種因材施教的方法，采得了較明顯的效果。

對(duì)于中間部分的學(xué)生，這是一個(gè)班內(nèi)占人數(shù)最多的一個(gè)群體，而這一個(gè)群體的學(xué)生似乎很容易被老師遺忘，但我并沒有忽略這一個(gè)群體，我要讓每一個(gè)學(xué)生感覺到，他在老師心中的地位都是平等的。我更注重鼓勵(lì)這一批同學(xué)要自強(qiáng)不息，注重挑戰(zhàn)自我，要通過自己的努力不斷取得進(jìn)步。我通常采用支持鼓勵(lì)的方式，在課堂上多提問，盡量創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。在作業(yè)上，注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，時(shí)常給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谶M(jìn)步中尋找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、提高教師個(gè)人魅力，做一個(gè)學(xué)生喜歡的語文老師。

古語有云“親其師，信其道”，要想學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，我認(rèn)為首先還是要使學(xué)生喜歡我這個(gè)語文老師。除了擁有一顆愛學(xué)生、尊重學(xué)生的心之外，我認(rèn)為要做一個(gè)受學(xué)生歡迎的語文老師，還應(yīng)該擁有扎實(shí)的語文基本功，要善于在學(xué)生面前露一手。針對(duì)我班學(xué)生害怕寫作文的現(xiàn)象，我經(jīng)常在寫作課上與學(xué)生一起寫下水作文，寫好后與學(xué)生一起研究、討論，同時(shí)，找出寫作的規(guī)律，讓學(xué)生感到寫作并不可怕。為了提高后進(jìn)生寫作的能力，我還堅(jiān)持對(duì)學(xué)生面改作文，當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出修改的建議，為學(xué)生指明方向，從而消除了學(xué)生寫作的恐懼心理。為了提高學(xué)生的朗讀水平，我經(jīng)常為學(xué)生朗讀課文，學(xué)生在我的聲情并茂的范讀中，體會(huì)了文章語言的音律美和節(jié)奏美，領(lǐng)悟了作者所表達(dá)的情感，也迫切希望模仿老師，透過自己的朗讀把他們體會(huì)到的感情表達(dá)出來，從而使他們有了讀書的欲望，在不知不覺間鍛煉自己的朗讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和語言習(xí)慣時(shí)，我也注意發(fā)揮老師的榜樣作用，經(jīng)常為他們作示范，使他們相信我這個(gè)語文老師的能力，愿意聽我的教導(dǎo)。

三、重視語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

要學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，僅僅是喜歡還不夠的，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。培養(yǎng)語文能力，不外乎是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。但我認(rèn)為在語文能力中更重要的是語言感悟能力的培養(yǎng)，也就是我們所謂的語感。如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，我也正在摸索當(dāng)中，但我認(rèn)為語感必須要通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)。聽、說、讀、寫是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，但并不是說通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練就能培養(yǎng)學(xué)生的語感。因?yàn)楦形蚰芰ι婕暗饺说母杏X和悟性，因此，我很注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際談感受。同時(shí)，我也很注重把歷史知識(shí)和生活常識(shí)引入課堂，讓學(xué)生了解每一篇課文的社會(huì)背景和作者人生經(jīng)歷，務(wù)求使學(xué)生能在我的點(diǎn)拔下自己去感悟每一篇文章。大量的課外閱讀和積累好詞佳句是提高學(xué)生語言感悟能力的重要方法。所以我注意用以一篇帶多篇的方法，去引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，即學(xué)完一篇文章后都要求學(xué)生看相應(yīng)的文的方法。在讀課外書的過程中，我要求學(xué)生寫好讀書筆記，以積累更多的好詞佳句。同時(shí)，我還注重開展一些語文實(shí)踐活動(dòng)，如辯論會(huì)、故事會(huì)、詩歌朗讀比賽、寫作比賽、讀書交流會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣，讓他們養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，我感覺到學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)語文的能力的確比以前強(qiáng)了。

語文教學(xué)，語文學(xué)習(xí)重在課堂，重在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語文興趣的培養(yǎng)我們要做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。我們作為語文老師必須把從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為己任。這一學(xué)年，我通過了自己的努力，基本上使班上的大部分同學(xué)喜歡學(xué)語文，喜歡上語文課。上個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我也作了一份不記名的調(diào)查，結(jié)果顯示全班80%以上的同學(xué)已經(jīng)喜歡語文了。在語文教學(xué)的道路上，我還會(huì)付出更多的努力，希望能夠在每個(gè)學(xué)生的心中播下喜歡語文的種子，同時(shí)也希望這顆種子能在每個(gè)學(xué)生的身上開花結(jié)果。

語文課的教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴性基礎(chǔ)之上，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師的教也處于被動(dòng)的教的狀態(tài)。新的課程的改革，使教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，方方面面對(duì)自主、合作、與探究的學(xué)習(xí)方式的提倡，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也是擺在語文教師面前的新課題。

那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。那么，如何在語文課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)呢？我主要從以下幾方面點(diǎn)點(diǎn)滴滴地加以引導(dǎo)：

一、給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走

傳統(tǒng)的教學(xué)中我主要采用的是教師“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽”的教學(xué)方式，受傳統(tǒng)的教學(xué)方式和從小就接受母語熏陶的影響，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取沒有新鮮感，認(rèn)為知道的已經(jīng)很多了。學(xué)習(xí)的動(dòng)力不大，他們感到的是被迫學(xué)習(xí).因此,導(dǎo)致一節(jié)課下來，事倍功半。針對(duì)這種情況，在新課程的教學(xué)中，我盡量從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選擇一些小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，引發(fā)學(xué)生興趣，并穿插一些練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行比賽。通過參與，吸引一部分學(xué)生，引發(fā)他們參與的意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，間接地使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。

二、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們?nèi)ュ憻?/p>

語文教材中，“活動(dòng)”內(nèi)容安排的較多，利用書中所給的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，積極搜集材料，讓學(xué)生在搜集材料的過程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴知識(shí)，一方面養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣，另一方面利用課堂教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生興趣。例如，我在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些辯論話題，在講到“《美猴王》”這篇文章時(shí)，對(duì)論點(diǎn)“美猴王是猴、是人、還是神？”加以辯論，讓同學(xué)在搜集材料的過程中，加工、提煉語言文字，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。并學(xué)會(huì)根據(jù)需要，選取材料，進(jìn)行加工，拓展他們的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)語文知識(shí)的探求。

三、給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們?nèi)グ才?/p>

在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“一言堂”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也早已被學(xué)生所否定，怎樣才能使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保窟@是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。語文知識(shí)，一方面與生活非常貼近，學(xué)生一知半解，略知一二；另一方面許多理性知識(shí)學(xué)生不感興趣，難以理解、領(lǐng)悟，針對(duì)這種情況，為引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的當(dāng)中，我采用把學(xué)生分成小組的分式，對(duì)有些語文內(nèi)容，讓他們自己分析、自己安排、自己講解，從而自己小結(jié)、補(bǔ)充，例如，在教學(xué)《空城計(jì)》，讓學(xué)生結(jié)合電視劇“《三國演義》”中的情節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮、司馬懿的性格特征，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)小說的要素加以理解，也鍛煉了學(xué)生的語言表述能力。

四、給學(xué)生一個(gè)問題。讓他們自己去找答案

語文知識(shí)內(nèi)容豐富，拓展面寬。單純地將書面知識(shí)，給學(xué)生加以羅列，久而久之他們會(huì)感到單調(diào)、枯燥，會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，失去興趣。為調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，我針對(duì)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題。例如，在教學(xué)《春》這一課中，學(xué)生對(duì)春的認(rèn)識(shí)只是停留在片面的表象認(rèn)識(shí)中，對(duì)文章中寫景的方法，一知半解，是零散的。如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)點(diǎn)上，在教學(xué)深度上不免有些欠缺。那么，如何挖掘知識(shí)的深度呢？我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這篇文章之所以吸引我們，使我們感受到了美，主要是什么原因呢？讓學(xué)生找答案，給他們思考和探究的時(shí)間。運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力，在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，幫他們總結(jié)出以下方面的原因：（1）充分運(yùn)用多種感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺）描寫景物。（2）修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用（比喻、擬人、排比、夸張……）。（3）人景結(jié)合。（4）動(dòng)靜結(jié)合。一方面培養(yǎng)他們解決問題的能力，另一方面，既滿足了他們的成就感，又使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法。

五、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住

語文課堂教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多，而中學(xué)語文的教學(xué)，課外空間的伸縮大。針對(duì)課改的新導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中，不僅要傳授一定的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)一定的能力，在今天競(jìng)爭(zhēng)無比激烈的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教訓(xùn)過程中也顯得無比重要。針對(duì)班內(nèi)有些后進(jìn)生長期形成的怯懦、無動(dòng)于衷的情況，為有意識(shí)地“刺激”他們久已形成的“麻木”狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們久已習(xí)慣的“封閉”狀態(tài)，我在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生互相出題，同桌互答，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過程中增強(qiáng)自信心，享受“榮譽(yù)感”，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換的喜悅和得到認(rèn)可的自信，使他們由“能學(xué)”逐步過渡到“想學(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，直到引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“堅(jiān)持學(xué)”的目的。

在語文課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，還在于對(duì)學(xué)生興趣的引發(fā)和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只注重死記硬背，忽視了對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的引導(dǎo)，從而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問題，例如，學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)有些知識(shí)難以理解，同時(shí)，課上老師對(duì)課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間與整個(gè)時(shí)間把握不夠，再加上短時(shí)間內(nèi)由于學(xué)生還不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的“度”難以把握，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能集中話題，進(jìn)入角色，難以在教學(xué)中做到“活”而不亂，同時(shí)，由于書本材料和學(xué)生知識(shí)的局限性，需要許多課外的知識(shí)加以補(bǔ)充，而多媒體對(duì)于教師來說，都不能及時(shí)得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用了。這也進(jìn)一步讓人感受到多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。

總之，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生“想學(xué)”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而進(jìn)一步建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任上，導(dǎo)入學(xué)生能“堅(jiān)持學(xué)”，盡量使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到盡善盡美，使學(xué)生徹底地從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的軌道上來。

第五篇：教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好政治課

教師如何引導(dǎo)政治課教學(xué)

廣西象州縣中學(xué)

蘇文君

郵編545800

手機(jī)*** 主要內(nèi)容：在教學(xué)中, 教師是主導(dǎo), 學(xué)生是主體, 教師在教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn): 一是激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意向；二是引導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)性思維；三是給予學(xué)生人格力量的感染。

關(guān)鍵詞: 教師

如何

引導(dǎo)

政治課

教學(xué)

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，雙方的地位和作用是不同的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，出現(xiàn)兩種情況：或者否定教師的主導(dǎo)地位，或者忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的客觀性。前者將教學(xué)過程只看成是學(xué)生的活動(dòng)，教師的活動(dòng)是附加上去的，是起輔助作用的；后者忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的客觀性，只顧自己在講臺(tái)上講，唱獨(dú)角戲，甚至越俎代庖，制約了學(xué)生能力的發(fā)揮，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這一情況，我想談?wù)務(wù)谓處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)好政治課。

要上好一堂課,首先要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所謂教師的主導(dǎo)作用，是指教師主導(dǎo)著教學(xué)過程的發(fā)揮，教學(xué)過程的內(nèi)容，教學(xué)方法的采用，教學(xué)目的的設(shè)定。其主體性的表現(xiàn)是教育的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。

教師應(yīng)從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

一、激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意向。學(xué)生的學(xué)習(xí)意向是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使的。在沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是處于潛伏狀態(tài)的。教師在進(jìn)行教授內(nèi)容前，首先是將學(xué)生的欲望激發(fā)起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏的、靜止的狀態(tài)，引到積極的、運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。正如德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)學(xué)生去追求。“興趣是最好的老師”，教師一旦激起學(xué)生主動(dòng)積極的探索熱情，教師的教學(xué)就成功了一半。因此，在思想政治課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意向是教師搞好教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我在教學(xué)中就利用讀圖，再現(xiàn)情景來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《國家制度》這一章時(shí)，學(xué)生很難理解國體、政體的含義，也不明白人民民主專政的真正內(nèi)涵為什么是中共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民民主專政，只是一味的硬背。但由于不理解背了過后就忘，學(xué)生感覺很苦惱。為此，我就從影視中精心剪輯了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及解放軍戰(zhàn)士在南京總統(tǒng)府升起鮮艷紅旗的畫面，開國大典上毛澤東莊嚴(yán)宣告“中華人民共和國 中央人民政府成立了”的畫面，改革開放的壯麗畫卷和雄偉藍(lán)圖，伴隨著雄壯的《國歌》旋律，使學(xué)生融入到一個(gè)由形、光、聲、色等凝成的音樂氛圍中，學(xué)生的整個(gè)心靈受到震撼，深深的體會(huì)到，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有共產(chǎn)黨才能救中國的道理，學(xué)生的愛國情感油然而生，從而收到了良好的教學(xué)效果。

政治課教學(xué)理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而運(yùn)用案例教學(xué)法可以提供生動(dòng)、逼真的正反案例和由簡單到復(fù)雜的案例，給學(xué)生造成身臨其境的感覺，加深感性認(rèn)識(shí)。如在講解“公民作為納稅人應(yīng)依法自覺納稅”時(shí)，可選用馮小剛拍攝的《甲方乙方》納稅的正面案例和廈門特大走私案偷逃稅款300億元的反面例子。這些學(xué)生較感興趣的案例，會(huì)變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)性思維。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師的教，學(xué)生的學(xué)的填鴨式的教學(xué)，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。第斯多惠說：“如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。現(xiàn)代教學(xué)改革就是要改變注入式教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。那什么是啟發(fā)式教學(xué)呢？啟發(fā)式教學(xué)就是教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中采用各種有效的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思維，解決學(xué)生在理解與運(yùn)用知識(shí)中的矛盾，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問題的能力。所以，一節(jié)好的思想政治課應(yīng)該是在教師正確指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)積極性的過程。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)高中各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維。

1、高一階段，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的思維定勢(shì)，逐步養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。根據(jù)高一學(xué)生的實(shí)際，確定合理的思維培養(yǎng)目標(biāo)：能搜集和整理材料并對(duì)現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行初步分析；培養(yǎng)自學(xué)能力，能從系統(tǒng)的高度把握知識(shí)；養(yǎng)成追根溯源的思維習(xí)慣。

具體做法是：（1）搜集和整理資料，點(diǎn)燃思維火花。學(xué)生在搜集和整理資料中，產(chǎn)生了許多課堂內(nèi)自己無法解決的問題，從而引起思考。（2）指導(dǎo)自學(xué)方法，強(qiáng)化思維動(dòng)機(jī)。自學(xué)方法指導(dǎo)分三個(gè)層次加以訓(xùn)練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導(dǎo)查閱資料；第二步，列出問題式自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)歸納；第三步，由學(xué)生經(jīng)過精讀教材和查閱必要的圖冊(cè)文獻(xiàn)，獨(dú)立思考，列出自學(xué)綱要或畫出知識(shí)框架圖。讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，必須首先調(diào)動(dòng)其積極性，強(qiáng)化思維動(dòng)機(jī)。（3）加強(qiáng)辨析訓(xùn)練，感受思維嚴(yán)密。如勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高意味著企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高；財(cái)政收入越多越好。我們充分利用 2 高一經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的思維嚴(yán)密性，通過辨析訓(xùn)練，讓學(xué)生真正感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生真正重視自己的思維過程，提高思維自覺性。

2、高二階段，優(yōu)化學(xué)生思維方法，形成科學(xué)思維能力。

高二的哲學(xué)課，本身是一門科學(xué)思維方法課，充分利用此學(xué)科的特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的辯證思維能力。根據(jù)高二學(xué)生和教材的實(shí)際，確定合理的思維培養(yǎng)目標(biāo)：對(duì)感性材料進(jìn)行加工制作，能夠透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力即抽象思維能力；強(qiáng)化辯證思維能力，能用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題；學(xué)會(huì)歸納和演繹思維方法，提高分析綜合能力。在上述目標(biāo)下，以高二思想政治課知識(shí)為載體，來有效地提高學(xué)生思維的自覺性，從而形成科學(xué)思維能力。

具體做法是：（1）充分利用哲學(xué)中的概念、原理教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。如對(duì)物質(zhì)概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)步驟：第一步，讓學(xué)生列舉看得見的物質(zhì)現(xiàn)象，包括肉眼和借助工具能觀察到的物質(zhì)現(xiàn)象即自然現(xiàn)象，還包括看不見的社會(huì)現(xiàn)象；第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象的共同屬性：可知性、運(yùn)動(dòng)性、客觀性；第三步，世界上除了物質(zhì)現(xiàn)象之外還有意識(shí)現(xiàn)象。前面概括出的共同屬性并不是物質(zhì)所特有的屬性，意識(shí)同樣具有可知性和運(yùn)動(dòng)性；第四步，從整個(gè)物質(zhì)世界的角度，讓學(xué)生概括出最高的共同屬性，即客觀性。由此得出：物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在。通過這一分析、綜合的過程，學(xué)生參與其中，學(xué)生的感受能力、思考能力、評(píng)價(jià)能力、抽象能力都可以展示出來。

事實(shí)上，學(xué)生在抽象概括的思維過程中，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與巧妙釋疑，其抽象概括的能力才能得以形成、發(fā)展。哲學(xué)概念和原理教學(xué)的成敗，主要取決于學(xué)生能否參與抽象概括的過程并突破其中的障礙以及教師的抽象概括過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、組織是否合理、引導(dǎo)是否恰當(dāng)。面對(duì)哲學(xué)觀點(diǎn)，把抽象概括的思維活動(dòng)與學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)合理結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的重要途徑。因此，在哲學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)概念和原理的教學(xué)都可以進(jìn)行思維過程的設(shè)計(jì)，充分鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維能力。

（2）充分運(yùn)用唯物辯證法的思想，提高學(xué)生的辯證思維能力

①運(yùn)用聯(lián)系觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，充分運(yùn)用因果聯(lián)系，弄清知識(shí)點(diǎn)的前因后果，形成知識(shí)鏈條，加深了對(duì)知識(shí)的理解和提高了學(xué)生思維能力。整體與部分的關(guān)系原理告訴我們，既要有全局觀念，又要搞清局部。政治課中的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是整體中的一個(gè)點(diǎn)，因此我們?cè)诮虒W(xué)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的 3 整體意識(shí)和系統(tǒng)化的能力。每當(dāng)一個(gè)章節(jié)知識(shí)學(xué)完，我們都要求學(xué)生把這一章節(jié)的知識(shí)體系羅列出來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如學(xué)完高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第一課后，就要求學(xué)生圍繞商品、價(jià)值、貨幣、價(jià)值規(guī)律四塊知識(shí)進(jìn)行整理，形成知識(shí)體系。通過教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生深深地懂得，政治課的知識(shí)不是支離破碎的，而是充滿聯(lián)系的知識(shí)體系，只有掌握這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才能靈活把握這些知識(shí)，形成自己的能力。當(dāng)同學(xué)碰到相關(guān)問題的時(shí)候，他們通過某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散到整體知識(shí)體系，從而找到解決問題的知識(shí)和途徑。②運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。我們綜合了經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的使用價(jià)值與價(jià)值、商品與貨幣、價(jià)格與價(jià)值、公有制與公有制的實(shí)現(xiàn)形式、商品經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)與國家宏觀調(diào)控、勞動(dòng)生產(chǎn)率與經(jīng)濟(jì)效益、速度與效益、積累與消費(fèi)、生產(chǎn)與消費(fèi)等概念和哲學(xué)常識(shí)中的物質(zhì)與意識(shí)、客觀規(guī)律性與人的主觀能動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)與靜止、量變與質(zhì)變、內(nèi)因與外因、主要矛盾與次要矛盾、事物發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、現(xiàn)象與本質(zhì)等概念，運(yùn)用矛盾分析法進(jìn)行分析。通過這種舉一反三的訓(xùn)練，學(xué)生的辯證思維能力有了很大的提高。③運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如對(duì)通貨緊縮問題的認(rèn)識(shí)，我們要求學(xué)生不僅從眼前利益來看，通貨緊縮對(duì)人民的購買力來說是有利的，有利于人民生活水平的提高；而且要從長遠(yuǎn)利益來看，通貨緊縮對(duì)人民利益是不利的，因?yàn)橥ㄘ浘o縮時(shí)物價(jià)水平長時(shí)間、大范圍下降，市場(chǎng)流通不暢，企業(yè)利潤減少，不利于企業(yè)的正常發(fā)展，使國民經(jīng)濟(jì)處于徘徊狀態(tài)，最終仍然影響人民生活水平的提高。我們集中了教材中的類似問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，既培養(yǎng)了辯證思維能力，又具備了創(chuàng)新思維。

（3）加強(qiáng)演繹訓(xùn)練，增強(qiáng)分析綜合能力。如材料分析題：某貧困地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為，脫貧不僅靠政策救濟(jì)，更要靠自力更生，他們學(xué)習(xí)其他地區(qū)“無工不富”的經(jīng)驗(yàn)，建起了小型機(jī)械廠，但由于原材料和資金缺乏，結(jié)果收益甚微。經(jīng)過認(rèn)真分析，他們認(rèn)識(shí)到該地區(qū)山場(chǎng)面積大適宜發(fā)展林果業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，于是因地制宜種起了果樹、中藥材，飼養(yǎng)起牛、羊、家兔等，經(jīng)濟(jì)情況很快有了改觀。在此基礎(chǔ)上，他們又辦起了果品和肉類加工廠，幾年就擺脫貧困，走上了致富之路。該地區(qū)在脫貧過程中是怎樣做到“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的？此題難度較大，我們教給學(xué)生理清思路的方法，首先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，搞清一切從實(shí)際出發(fā)和實(shí)事求是有什么要求；其次對(duì)材料進(jìn)行分析，找到材料與基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；然后根據(jù)分析的思路和答題的要求組織答案，先寫出理論，再寫該地區(qū)在這方面的表現(xiàn)。這是一種建立在分析綜合基礎(chǔ)上的演繹回答法。我們通過對(duì)這種題型的大量訓(xùn)練，學(xué)生的分析綜合能力和演繹的答題能力迅速提高。

3、高三階段，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，提升思維能力。

高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生思維能力的集中訓(xùn)練階段。我們確定了如下目標(biāo)：能對(duì)各種知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，并通過對(duì)比明辨是非；能對(duì)政治課所有知識(shí)進(jìn)行重新分解組合，綜合成一個(gè)新整體去評(píng)價(jià)說明社會(huì)現(xiàn)象；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去獨(dú)立分析社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。

具體做法是：（1）利用概念、原理的對(duì)照、比較，培養(yǎng)學(xué)生分類比較能力。比較有宏觀上的對(duì)比、微觀上的對(duì)比、縱向橫向的對(duì)比、同類比、異類比，讓學(xué)生在比較中得出正確的結(jié)論。宏觀上的對(duì)比有社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、政治現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等；微觀上的對(duì)比有通貨膨脹與通貨緊縮、價(jià)格與價(jià)值、商品與貨幣、國家與民族等；縱向橫向比有對(duì)社會(huì)主義民主的自身發(fā)展和社會(huì)主義民主與資本主義民主的對(duì)比；同類比有稅收的作用與財(cái)政的作用對(duì)比、股票與債券對(duì)比；異類比有國家的宏觀調(diào)控手段與國家經(jīng)濟(jì)職能的對(duì)比、經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“價(jià)值”與人生觀上的“價(jià)值”對(duì)比。通過這些對(duì)比，學(xué)生認(rèn)清了這些知識(shí)之間的區(qū)別，也學(xué)會(huì)了比較的方法，提高了知識(shí)的分類比較能力。

（2）利用對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的能力。系統(tǒng)化是通過概括、掌握整體中各部分之間的關(guān)系，并把這種聯(lián)系形成一個(gè)有序整體，即理順知識(shí)之間的關(guān)系，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以辯證法的知識(shí)系統(tǒng)為例，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化能力，第一層，聯(lián)系觀、發(fā)展觀提示了物質(zhì)世界的基本特征，人和規(guī)律的關(guān)系反映了人類尋求聯(lián)系，追求發(fā)展的基本方面；第二層，對(duì)立統(tǒng)一是辯證法的核心，運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系、規(guī)律和規(guī)律的表現(xiàn)形式的關(guān)系、人和規(guī)律的關(guān)系，都屬于對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系；第三層，對(duì)立統(tǒng)一思想在若干對(duì)范疇上展開和深化，并從不同的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的發(fā)展規(guī)律。如矛盾普遍性與特殊性關(guān)系、主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系、矛盾主次方面的關(guān)系、內(nèi)外因的辯證關(guān)系、量變與質(zhì)變的關(guān)系、前進(jìn)性與曲折性的關(guān)系、主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的關(guān)系、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系都是對(duì)立統(tǒng)一思想的展開和深化。第四層，最后得出辯證法與形而上學(xué)的分歧。

由此可以看出，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合分析，更重要的是找到知識(shí)的交接點(diǎn)。學(xué)生掌握的知識(shí)不再是零碎的知識(shí)，而是一個(gè)整體。這不僅優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)化能力。

5（3）開展時(shí)政性專題研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。如2007年把和諧社會(huì)、義務(wù)教育中的“兩免一補(bǔ)”、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村合作醫(yī)療制度的建立等，通過文字、圖片、表格、柱狀圖、曲線圖、漫畫、地圖等展現(xiàn)出來，配合巧妙的發(fā)問，讓學(xué)生思考，提取材料中的有效信息，挖掘提煉材料中的問題，充分利用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象，最后找出解決問題的方法。由于我們提供的材料是最新的，又是社會(huì)上的“熱點(diǎn)”，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生呈現(xiàn)出情緒飽滿、精神愉快、充滿自信、聯(lián)想豐富的最佳狀態(tài)，創(chuàng)新思維能力就會(huì)體現(xiàn)出來。同時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)的需要，只給學(xué)生專題的名稱，而專題資料的搜集、整理，知識(shí)的運(yùn)用分析都必須由學(xué)生自身來完成，學(xué)生在這一過程中完全處于獨(dú)立思維的狀態(tài)，更有利于思維能力的培養(yǎng)。

以上方法的運(yùn)用有效的提高了學(xué)生的思維能力。

三、人格力量的感染。

常言說：教師是人類靈魂的工程師。教師在課堂上用一種人格力量去影響學(xué)生，開啟學(xué)生理想的人生航向。學(xué)生一旦獲得了人生的智慧，對(duì)人生就會(huì)有一種全新的感受和深層的把握，他們的人生境界就在教師的日復(fù)一日的人格力量的感染下，日漸高遠(yuǎn)。

因此,要搞好思想政治課教學(xué)，教師必須努力提高自身的素質(zhì)。在文化修養(yǎng)上，政治課教師應(yīng)該博覽群書，廣泛吸收營養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該積極關(guān)注天下大事、要事，及時(shí)更新知識(shí)。這樣才能在給學(xué)生上課講解分析時(shí)，信手拈來，達(dá)到上知天文，下曉地理。一句話，東西南北中樣樣都了解，讓學(xué)生在聽你講課的時(shí)候感覺到老師真不簡單，老師博學(xué)多才。平時(shí)讓學(xué)生感到老師多才多藝，這樣學(xué)生對(duì)你就建立了信任感。這還不夠，作為思想政治課教師，還必須在與學(xué)生的交流中，在工作中努力培養(yǎng)和提升并表現(xiàn)出自己的人格魅力來，讓學(xué)生知道你既是知識(shí)廣博的老師，還是言于律己、寬以待人、和藹可親的人生導(dǎo)師和可敬可親的朋友。這樣，在師生之間形成一種親和力，“親其師，信其道”就會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，有利于教學(xué)工作的全面展開。

綜上所述，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意向，引導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)性思維，并以高尚的人格力量去感染學(xué)生，就一定能把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，把政治課學(xué)好。

【參考文獻(xiàn)】

1、高中思想政治課教學(xué)技巧

2、高中思想政治課教材分析