第一篇：如何引導學生誦讀積累

如何引導學生誦讀積累

比大海更廣闊的是蔚藍的天空，比天空更廣闊的是一個人的心胸。一個人要想內心強大，那就多讀書，一個學生想要學好語文，也要多讀書。有名言說得精辟：一個人的閱讀史，就是他的精神成長史，父母生養了我們的身體，書籍卻塑造了我們美麗的靈魂。一個人閱讀的厚度能夠決定他的人生高度。

基于以上認識，我在長期的語文教學實踐中，非常注重引導學生誦讀積累。

首先，我引導學生建立這樣的思想觀念：要想幸福一生，就要學好語文，要想學好語文，就要多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，因為書籍能給我們關于人生關于生活的種種啟迪，煩惱時讀書，煩惱會隨風飄散，快樂時讀書，快樂會在心底無限蔓延。

其次，我給學生推薦列舉了好書閱讀目錄，例如能給人以思想情感啟迪的現代雜志類書籍，如《讀者》、《意林》、《青年文摘》等，能開闊人的視野、給人以深深思考的余秋雨的《文化苦旅》等，能把人帶入一個時代里面體會那種冷得發熱的民族情懷的《魯迅全集》，有著淡淡憂傷的朱自清的《荷塘月色》、激勵了千千萬萬青年的路遙的《平凡的世界》等……我給學生介紹國內的張愛玲、冰心、張恨水、徐志摩、蕭軍、蕭紅、茅盾、巴金等知名作家，我也引導學生吟誦唐詩宋詞，我還引導學生閱讀世界文學名著，了解海明威，了解莫泊桑，了解莎士比亞……總之，我的目的是引導學生在文學的海洋徜徉，使他們的思想與情感慢慢受到熏陶感染，悄然發生美麗的蛻變。

再次，我交給學生讀書的方式方法，或瀏覽，或速讀，或精讀，或默讀，或大聲美讀，同時定期開展一些活動促進讀書積累，具體做法是：

（一）每人建立讀書筆記本，每天或者摘抄積累精美語句，或者寫寫讀書時的思考與感受，培養良好的讀書習慣，并且定期展覽評比讀書筆記，提高學生讀書積累的積極性。

（二）每天清晨大聲讀書10分鐘。誦讀的具體內容可以是古樸典雅的古詩詞，可以是生動精美的現代散文，也可以是慷慨激昂的演講稿。通過這樣的大聲誦讀，全身心地體驗文字之美，調動自己對語文的感覺，慢慢培養誦讀的熱情。

（三）課前一分鐘脫口秀。脫口秀的內容可以是名人名著推介，可以是名言警句賞析，可以是激情朗誦，也可以是即興創作，人人參與，全員評價。通過這樣的活動，大大激發同學們的表現欲望，進一步調動學生誦讀積累的積極性。

（四）布置以讀書為主的家庭作業，每周每人辦一份讀書手抄報。手抄報的內容以推薦好書、佳句薈萃、文學鑒賞為主。根據手抄報的質量，評選一、二、三等獎，目的在于激勵同學們誦讀積累的積極性。

（五）每月舉辦一次讀書鑒賞會。以小組為單位，選出大家最喜歡的一本書，或者一篇文章，從不同角度或者談自己的閱讀感受，或者進行文學賞析。舉辦這樣的活動，可以實現生生、師生思維大碰撞，在思維碰撞中擦出美麗的火花，進一步把讀書誦讀積累活動推向高潮。

實踐證明，當學生喜歡上讀書了，當學生愛上誦讀積累了，學生的精神面貌也會隨著發生積極的變化，不僅學習語文的積極性大大提高，對生活、對自然、對人生百態、對社會萬象的理解也會有自己獨到的見解！

可見，作為一名語文教師，引導學生積極進行誦讀積累真是一件有公德的事情啊！

第二篇：引導學生進行有效積累

如何引導學生進行有效積累

龍馬潭區下大街小學許麗霞

課標指出，語文教學的目的是指導學生“正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累”。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，正確理解和運用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長”，其結果只能是費力不討好。作為語文教師，我們不應在“流”上下功夫，而應在“源”上作文章。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。積累語言，是小學閱讀教學的重要任務。那么，如何培養學生積累語言的興趣呢？

一、加強誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強調背誦，并要求滾雪球般記憶已學篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記。厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規律，反映了漢語學習的內在要求。

典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中

外名篇美文，提高學生的語文素養。

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當增加課文篇數的辦法，引導教師拋棄繁瑣的課文內容分析的教學方法，改革并優化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。可以預見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積

累，讀寫能力定會增強。

三、做好摘記

漢語是世界上最富有表現力的語言之一。閱讀時遇到優美的詞句，應摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會積累學生的語言。

教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的語文成長記錄袋中。

對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復述

復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述旨在訓練學生系統連貫地表述的能力。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種學習語言方法。

復述根據要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創造性復述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復述，是三者的共同要求。在提倡創新教育的今天，尤其要注重創造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發表自己的見解。如教學《田忌賽馬》一課時，可讓學生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復述課文，后作默寫詞語的練習，并引導學生對田忌何以取勝發表不同看法。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

五、組織交流

在交流中激發學生積累語言的樂趣對學生積累的語言，可用多種形式組織學生交流。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。

（二）手抄報交流法把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，交流手抄報時，也交流了優美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第三篇：初中作文教學如何引導學生知識積累

初中作文教學如何引導學生知識積累

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的體現。如果學生在作文中為了應付而抄襲拼湊，那學生就看不到自我，認識不到世界，這樣的作文就是沒有靈魂的作文，同時也埋沒了“創造”的個性。“怕作文”是流傳在中學生中的一句話，雖然未必每位同學都這樣，但也反映了一部分學生對待作文的態度和害怕心理。

為什么會產生害怕作文的現象呢？我認為，原因主要有兩個:一是學生的創作來源有限，一般來自于《作文大全》、《作文選》等；二是學生積累的語言、材料偏少。大部分同學會說，我腦子里空空的，沒東西可寫，一上作文課就發愁。這就關系到學生平時對語言、材料的積累了。假如學生的心中或手頭有豐富的語言、材料庫存，即使是臨場作文，也可以不必為尋找語言、材料而搜索枯腸，不至于陷入難為無米之炊的窘境。

那么，如何指導學生去積累？

一、引導學生強化語言積累

在教學中，我通過豐富學生內存，結合閱讀，注重朗讀，加深體驗去引導學生強化語言積累。

（一）豐富內存、擴大思維。

日本心理學家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結論:人擁有的詞匯量與智商成正比。青少年時期是語言積累的重要階段，可見，在青少年時期讓學生多讀、多背、多記憶優美的詞語、句子、篇章是何等的重要！學生會在大量閱讀中豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以量的積累促進質的飛躍。曾有一位教師在教學《靜夜思》一詩前布置學生進行預習:搜集有關月亮的詩句。在課上，學生在讀懂、背熟此詩后，進行了“對詩”活動，學生興致高昂、詩句噴涌:“‘明月松間照，清泉石上流’，‘可憐九月初三夜，露似真珠月似弓’，‘大漠沙如雪，燕山月似鉤’??”。用現代構建心理學理論解釋，要求學生將已積累的語言材料重新構建，進行強化語言積累，不斷豐富內存，提高思維的廣闊性。

（二）結合閱讀，促進積累。

語言是思維的物質外殼，思維是語言的精神內核，那么怎樣做才能在語言訓練中，提高學生的思維水平呢？我們不妨將習作教學與閱讀教學結合起來考慮。全國著名特級教師——“情景教學法”創始人李吉林老師說“作文指導主要工夫就在寫作前，:而且主要在閱讀上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力，在很大程度上依賴閱讀。平日里，教學的一篇篇課文，不僅是在提高閱讀能力，同時也在為習作積累語言，鍛煉思維，學習表達方法。

（三）注重朗讀，加深體驗。

主要是靠對語言的直接感受。朗讀就是對語言的直接感受，文章讀得越好越能說明學生理解得深透，并受到感染，就如同走進作者所描繪的情景，走進作者寫作時的心境。文章一旦被學生高聲誦讀，就會變得好懂和易解，這就是我們常說的“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，書本的語言就會變成自己活的語言，成為自己的儲備和財富。因此，語言的積累最下工夫的應該是讓學生把課文讀進去，讀出來，達到“使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心”的境地。

二、引導學生加大材料儲備

在教學中，我通過觀察體驗、調查采訪、閱讀學習去引導學生加大材料儲備。

（一）要注重觀察體驗

我國偉大的文學家魯迅說過:“此后如要創作，第一須觀察，第二是看別人的作品。”由此可見，觀察是創作的基礎，是獲取和積累寫作材料的主要途徑。

在作文教學中，必須解放學生的眼睛，讓他們主動去觀察，解放學生的雙手，讓他們去

操作；解放學生的嘴巴，讓他們說自己想說的話；解放學生的頭腦，讓他們主動去思考??因為生活是活生生的，充滿生機；生活是有情趣的，等待他們去發現與嘗試。法國雕塑家羅丹說過“:生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我在指導初一學生寫作《春天的美》時，在課前，由于學生在小學已學過了《燕子》這篇課文，我就抓住這篇課文中的“燕子春景圖”作為“引子”，讓學生走出教室，走出家門，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天，去搜集古詩、歌謠里的春天。讓學生細心觀察一所庭院、一座小花園、一片草地、一處田野、一泓清泉、一方池塘、一條小河、一棵樹、一株花草等等。從而體會到:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少”，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“野火燒不盡，春風吹又生”，“迎春花開了，五片嫩黃色的小花瓣伸展開來，仿佛是一張張小臉正沖著我們微笑”，“一場春雨過后，小草上沾了些露珠，使我想起一首詩:天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”通過這樣的引導，使學生認真觀察，切身體會，從而獲取了豐富、生動的第一手材料，使學生成竹在胸，習作時筆下生花。

多年的作文教學讓我體會到:真正能把觀察與體驗轉化形成積累的關鍵是日記。要求學生堅持寫日記，是積累材料最直接、最快捷、最有效的積累途徑。學生每一天的生活、學習都離不開身邊的人、事物，學生能夠及時地把每一天發現的新人、新事、新物記錄下來，并能加入學生的感悟，這樣的日記所積累的材料對學生作文的提高大有益處。我讓每一位學生在初中三年堅持寫日記。剛開始時不要求太高，只要學生能把當天的年、月、日寫上，至于內容，寫天氣變化、干了什么事，想什么，只寫幾句話都行。一年半載下來，學生會發現每天日記的字數越來越多，運用的詞匯越來越豐富，還會發現自己真實地記錄了自己成功與失敗，歡樂與憂愁，寫出了自己之所思，自己之所感。對于這些沒有應付，沒有拼湊的日記，我都給予充分肯定，并從不同方面挖掘他們的優點，久而久之，學生就喜歡上日記，喜歡上積累，也就是喜歡上寫作了。我的一個學生，曾寫了一篇日記，其大意是:有一天下課后，負責值日的是一個來自農村的瑤族學生，個子又矮又小，為了全部擦完黑板而用盡各種辦法，其行動惹得教室里的同學哄堂大笑。在情急之下，小作者毅然上前，幫助那位小同學擦完黑板，頓時，教室里沉靜下來了，原先取笑過那位同學的都臉紅了。在日記中，這小作者還體會到:同學與同學之間應和諧相處，少一點取笑，多一點關愛，讓團結、友愛之花開遍人間。過后，我看到了這則日記，并在班上肯定、表揚了這位小作者的觀察、體驗和積累。后來在當年的升學考試中，小作者把這個材料寫到作文試卷上，其真實、具體、生動的情節深深地打動了評卷老師，作文獲得了最高分。由此可見，日記所積累的材料觀察與體驗，一旦融入了作文，其內在的潛力是不可估量的。

（二）要注重調查采訪

調查，就是從現場或知情者那里了解真實情況，采訪是指對有價值的題材進行訪問、調查、觀察的活動。調查采訪是獲取和積累材料的重要途徑。在作文教學中，部分教師忽略了“調查采訪”這一重要的搜集環節，認為學生年齡小、閱歷淺，不懂得開展“調查采訪”活動，其實，青少年學生并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫，他們有著對自然界、社會和他人的感性認識，他們把對事物的感性認識與在學校所學的新知識上升為理性認識，早就萌芽了“調查采訪”的活動。如:查找東西、問老師、問爸爸媽媽、問別人等。因此，在作文教學中，要注重開展“調查采訪”活動，拓展學習空間，為寫作搜集更多的材料。

我在教學《大自然警鐘長鳴》之后，給學生布置了以“保護環境，人人有責”為話題的作文。如果直接讓學生著手寫這篇作文，其效果將不盡人意，我先讓學生做充分的調查采訪、匯報交流之后才寫作文。我引導學生從日常生活中最常見的環境問題入手，如對身邊的的垃圾進行調查采訪，讓學生調查采訪“垃圾的來源，垃圾的去向，垃圾的危害及垃圾的處理”，通過調查采訪，進一步增強學生的環境意識。這樣就更樂于把自己調查采訪到的材料與同學

匯報交流了。如“人類每年生產的有害垃圾以噸記，嚴重地污染空氣、水、土壤”,“任意砍伐森林，開墾草地、使森林面積大量減少，草地被破壞，沙漠面積正以每年2000平方公里的面積擴大”,“人類使用的許多現代化用品排放的有害氣體，破壞了大氣上空的臭氧層，使得紫外線長驅直入，得皮膚病的人增多”,“工廠的廢水排到河里，魚都死了，水都黃了”,“汽車的噪音污染、尾氣污染”,“一節廢電池埋入土中可以使一平方米的土地顆粒無收”,“街頭小廣告，不健康書報、光盤等精神垃圾”等等，真是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。通過調查采訪，搜集了大量的寫作材料。讓學生深知自己身負的責任，從點滴做起，做一個保護環境的使者。只有親身參與，切身的感受，這樣的文章才會有血有肉，才有生命力。

（三）要注重閱讀學習

《語文課程標準》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養表達能力，有利于綜合學習能力的提高。生活是文學藝術創作的源泉，而書籍則是人類文明的知識倉庫。觀察體驗，調查采訪是積累寫作材料的主要途徑，而閱讀學習乃是獲取寫作材料的重要途徑。閱讀是寫作的基礎，閱讀對寫作的影響是綜合性的，作用是多方面的，通過閱讀學習，可以培養興趣，陶冶性情，熏染思想，教誨生活，積累知識，獲取材料，學習技巧，吸收語言等。現代文豪郭沫若指出:“作為一個近代的小說家或劇作家，那差不多須得要你具備著一個百科全書的頭腦，雖不必是整套的百科全書，而是要你在百科之中的某一科中的某一部門，具備著專家的見識”。馬克思為了寫《資本論》每天早上九點到晚上七點，通常在不列顛博物館里閱讀研究材料。巴爾扎克說他自己晚上徹夜寫作，白天的大部分時間都消耗在鄰近的圖書館內看參考書。由此可見，閱讀學習，積累知識，積累儲寶對于寫作是多么重要。

《語文課程標準》在課程目標中既提出了要擴大閱讀面的要求:“使學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，又具體規定了課外的閱讀量。由此表明，要使學生的人文底蘊更加豐厚，必須注重學生的閱讀學習。

為了提高閱讀效果，獲取必要的寫作材料，我們必須引導學生掌握一些常用的閱讀方法及讀書筆記法，如查讀法、略讀法、速讀法、攻讀法、品讀法等等。同時，還要根據中學生特點采用循序漸進的閱讀法引導學生閱讀學習，即起初讓學生閱讀一些圖文并茂的讀物，然后再閱讀一些淺顯易懂的圖書，最后再引導學生看一些有鑒賞力的名作名著，這樣，學生才會樂于閱讀學習，對閱讀學習產生濃厚的興趣，才會獲取更豐厚的寫作材料。

第四篇：在課堂教學中引導學生積累詞語（推薦）

在課堂教學中引導學生積累詞語

積累語言是語文教學的任務之一。學生有了足夠多的詞語后才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，抒發真情實感。

一、二年級是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期。在課堂上，教師要通過多種形式的訓練，力求讓學生積累更多的詞語。

一、擴充。

利用多媒體，把課文中要求掌握的生字擴充成詞語，之后通過領讀，小組齊讀，指名讀，全班齊讀等形式讓孩子們反復的朗讀，使學生能熟悉或記憶較多的詞語。

二、誦讀。

熟讀背誦是最基本的積累詞語的方法，課文中有許多精采的句段和準確的詞語，有意識地把這些內容熟讀成誦，就可以積累不少詞語。

如在教學《太陽》時，我利用投影指導學生先從課文中找出“跳出來、冒出來、唱出來”這些詞語，然后讓孩子們把這些詞語背誦下來，背誦時，可以同桌互背，也可以到小組長或老師那兒去背。每兩周舉行一次“詞語背誦比賽”，比一比誰記下的詞語多。經常進行這樣的誦讀，學生積累的詞語一定會越來越多。

三、歸類。

讓孩子們按構詞方式、詞性等不同的方法把詞語歸類。比如教學《小小的船》一課時，就引導孩子們歸納出AAB形式的詞語，并記憶這些詞語；又如在教學《太陽》時，讓孩子們積累“跳出來、冒出來、唱出來”等這些動詞。

四、學以致用。

積累詞語的最終目標就是為了表達運用，在平時的教學中，我們一定要鼓勵孩子們運用自己積累的詞語。

在平時的課堂教學中，要結合課文內容，讓學生在說和寫的訓練中，讓詞語最大限度的增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”才能很快地轉化為“積極詞匯”。

在教學《小母雞種稻子》一文時，讓學生用“愿意”說話，孩子們有的說：“星期六，我興致勃勃地去博物館看恐龍化石。”有的說：“我和爸爸興致勃勃地去電影院看《喜洋洋與灰太狼》！”口頭造句訓練是運用語言的實踐活動之一，不但是培養學生表達能力的有效手段，而且對學生理解鞏固所學詞語、發展學生思維都有很大作用。

小學低年級學段，教師要根據學生的年齡特點，采用豐富多彩、靈活多樣的方法，在課堂教學中引導學生積累詞語，讓學生與詞語“親密接觸”，給予他們一筆巨大的智慧財富！

第五篇：如何引導學生進行積累和梳理解讀

如何引導學生進行積累和梳理：

積累和梳理是語文學習中必須要養成的習慣，語文的學習過程就是一個不斷積累、梳理的過程。新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養。

語文積累包括兩個方面的內容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語言庫”。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗，生活的經驗，方法的積累等。

在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養學生良好的學習品質和習慣。我在教學中是這樣指導做的：方法一：誦讀。記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養。

方法二：做筆記、記卡片、剪報紙。老師幫助學生分類歸納，指導學生運用做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累。

方法三：閱讀。通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。

方法四：測試。測試也是一種較好的積累、梳理的方法。對所學知識進行專項整合，幫助學生在頭腦中構件完整的知識體系。

總之，教師要指導學生積累和、梳理的習慣，有意識地培養學生積累、梳理的良好的學習品質。教師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記。

“追問式”語文課堂教學藝術：

關鍵詞 追問式 設計原則 問題形式 意識

有效教學是師生合作性與生成性的活動，也是通過師生對話使學生能積極主動參與的過程。二十多年的語文教學生涯里，筆者一直倡導用問題貫穿教學全過程以實施有效教學，讓學生在一系列問題的探究中，完成文本的解讀并內化為語文能力。筆者將之定義為“追問式語文課堂教學方法”。

追問，是在對問題深入探究的基礎上追根究底地繼續發問。就語文教學來說，追問就是圍繞教學總目標，設置一系列問題，將系列問題與課堂臨時生成的問題進行整合，巧妙穿插，進行由淺入深，由此及彼地追問，以形成嚴密而有節奏的課堂教學流程。

追問的優勢，在我看來就是啟發學生再思考，培養學生發現問題，探究問題的追問意識，以期對學生高層思維能力的培養。

在實施“追問式”課堂教學過程中，我力求遵循如下原則設計教學： 1.學生主體性原則。教學就是個對話的過程，追問，其實就是對話，只不過它是層次較高的思維對話。因此要以平等心態，充分體現對學生是尊重；問題是針對學生的基本能力有層次地設置，新問題也是學生在思考中自然產生，也要在與學生思維碰撞中自然解決。

2.學科知識系統性原則。追問的問題，可以有兩類：一類是教師既定的問題，是由老師針對教學重點難點設置的問題，這些問題連貫起來極大，其實就是系統知識或者系統知識的一個大環節；另類就是在既定問題中自然產生的新問題，這些問題既是學生的疑難，也自然是系統知識的部分，教師要有高超的應變能力與迅速的判斷能力，能立刻判斷出哪些是這個系統知識中學生疑而需要解的，并將這新問題立刻不著痕跡地并入課堂流程中。

3.情感驅動原則。追問，必須設置問題情境，而問題情境又必須由教師的情緒調動來點燃學生的情感，讓學生在老師的感染下形成和諧心理，形成對問題探究的欲望并能迅速進入問題思考并能在深入思考中產生新問題。一節情感平淡的課是很難用追問的方式完成的。

4.誘思探究原則。追問，其實就是啟發，就是誘導學生探究，不斷發現問題，解決問題，又在解決中發現新問題。這樣可以使課堂環節嚴密緊湊，張弛有度，形成課堂的節奏感和嚴密的邏輯性。

在具體追問式教學中，我首先強調自己的問題意識，然后能通過我的問題意識來激發學生的問題意識。教師的問題是圍繞中心目標而設置的，是主線，是啟發引導，因此問題要有價值，小而精；學生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導、啟發，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動主線問題環節深入進行的，使課堂主線分明張弛有度。

問題設置的形式多種多樣。有假設式提問，如在《高考小說閱讀導引》的課上我提出：“如果讓你參加高考命題，你會從哪個角度命題？為什么？”再如“如果《林教頭風雪山神廟》里，沒有風雪，那景況又會怎么樣？” 這種問，似虛而實，能啟發學生深入思考；反問式提問題，如“以武松的出身與地位，又怎么會如林沖一樣婆婆媽媽的激不起怒火？” 這種提問是對問題的認可與強調，也能引起學生的情感共鳴；設問式提問，即教師自問自答，如“既然是偉．大的詩人，杜甫會只為自己的疾苦而悲苦嗎？……自然不會。”這種問需要將．．．重音讀準，并給學生一定的思考時間，卻不需要展開深入討論；一般性提問，既有問題的引入，如“你對小說的知識了解多少？”又有對問題的追問，如“你怎么忽然產生了這樣的感覺？”。

有時候，“由現象到本質”的問題在教學上就比“由本質求現象”的問題有效的多。如問“在文學作品里，以動襯靜的藝術手法是指……，你舉幾個例子看看”，就遠不如這樣問：“上面幾首詩，都有動也有靜，那么讀完全詩，給你的整體感覺最終是靜還是動？（學生答“靜”）明明有動啊，你怎么會感覺是靜，你覺得合理嗎？……如果這也是藝術手法，你覺得該叫什么手法好？（學生歸納“以動寫靜”）”效果更好。

在追問中，我力求注重三個意識：1.問題生成意識，用大問題貫穿課堂，并尤其關注問題生成性；強調問題間環環相扣，自然過渡，不露痕跡，使課堂充滿思辯性，邏輯性；2.規律意識，我習慣于將知識上升成規律，然后用具體的例子做實證；3.歸整意識，喜歡調動學生的原感知，整理學生的零散思維與知識，形成一個知識體系。這樣可以使學生感覺，我所想給予他們的一切，都原本存在于他們的大腦里，我只是幫助他們整理了而已。這樣就調動學生的原感知原思維，學生比較容易接受并將規律靈活運用于實際操作中而形成一種語文能力。

當然，教師的深厚的文化素養，嫻熟的課堂駕馭能力，喜思善辯的理性思維，熱情洋溢的情緒感染，都是追問式教學必不可少的基本質素。

如何教給學生讀書方法： 新標準對學生課外閱讀量作了具體的規定，這就把學生課外閱讀提到了一個重要的位置。然而學生閱讀能力的水平并不讓人樂觀，為此，教給學生有效的讀書方法十分有必要。讀書是語文學習的一種很好的方法，教會了學生讀書也就教會了學生對語文的自主學習。

一、讀通一篇好的文章到手，對于喜歡讀書的學生當然是先睹為快，然而由于小學生識字量的限制，不可能對文章中的每一個字都能認識，這就需要首先掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學，也可以借助于工具書。我們常說：字典是一位不會說話的老師。小學生在低年級就已經學習了漢語拼音，又學習了常用的查字典的方法，完全可以通過字典來掃除文字障礙。因此，對于獨立進行課外閱讀的學生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時，了解一下字意，為下一步讀懂課文做一下鋪墊。待每一個生字都已經被你克服，你不僅讀通了文章，同時，還增大了識字量，為以后進行課外閱讀打下了堅實的基礎。

這一步克服了孩子們在讀書中抄近路，想偷懶的做法，那種在讀書中念偏旁、漏生字的情況得到了控制。

二、讀熟課外閱讀的一個重要的作用是為寫作積累素材。由于小學生的讀書能力有限，很難做到讀一遍文章就可以讀準確，因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才能不至于很快遺忘。根據心理學中有關記憶規律的原則：及時的復習是克服遺忘的最好方法。而且，掃除文字障礙之后，多讀幾遍達到能夠熟練地朗讀，做到一字不錯，可以保證在以后能準確運用。在這一環節中還可以鼓勵學生摘抄文章中的好詞佳句，擴大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運用。

三、讀懂在前面兩步讀的基礎上，孩子們憑借自己已有的語感，對文章有了一個大概的印象。如果能進一步地展開閱讀，并能努力地去理解每一個句子，可以更深刻地理解文章內容，進而體會文章思想，達到真正讀懂文章。俗話說：書讀百遍，其義自見。孩子們在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時，也就形成了較強的語感。這樣，必然會伴隨著他們讀書量的增大而讓讀書變得輕松，讀書的興趣也就會越來越高，理解能力也會得到很大提高。在真正讀懂了文章的基礎上，再鼓勵孩子們寫出自己的心得體會，這樣學生既進行了小練筆，提高了寫作能力，又進一步擴大了語言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。

四、讀美讀美，即美讀，也就是有感情地朗讀。當孩子們對文章的內容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。這時，要求能夠有感情地把文章讀出來，也就完成了自己對文章的再創造。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。這就告訴我們對于同一篇文章來說，每個人的理解可能不同。當你能夠把自己對文章中情感的把握完整地表達出來的時候，也就真正地學會了這篇文章。這時再進一步鼓勵孩子們寫出自己對文章的看法，大膽對文章的各個方面進行評價，又可以在提高他們的寫作能力的同時，強化個性，使之逐步形成獨立寫作的能力。

如何指導學生對作文進行審題：

作文課上，或者考場上，有的同學一見作文題便匆匆忙忙拿起筆就寫。由于事先沒有經過仔細審題，寫起來非常吃力，想一點寫一點，像擠牙膏似的，這樣寫出的文章就很難符合題目的要求，有時寫了很長一篇，才發現寫跑了題，于是不得不從頭寫起，結果事倍功半，欲速不達，作文也得不到好成績。

那么，怎樣審題呢？

一、審清對象。

當老師出題以后，先不要急于下筆，應該先仔細地看看題目，確切理解題目的要求。是寫人，還是記事；是寫景，還是狀物；是日記，還是書信；是實用文，還是想象文……這些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的題目很明顯，寫人記事，一看就知道。如《我的媽媽》、《我尊敬的老師》，一看就知道是寫人的。又如《一件難忘的事》、《發生在暑假中的一件事》，一看就知道是寫事的。再如《美麗的小河》，一看就知道是寫景的。《可愛的小狗》，一看就知道是狀物的。《一封倡議書》，屬于應用文，《我在2000年》，屬于想象文。但是，有些題目，如《冬天的早晨》，既可以寫景，也可以記事；《上學路上》，既可以寫上學路上發生的事，就是以記事為主，也可以寫通過發生的事表現人物的思想品質，那就是以寫人為主了。

請看顧憶恩小朋友寫的《書伴我成長》一文：

高爾基曾經說過：“書是人類進步的階梯。”在我還沒上學以前，我每天纏著媽媽講《365夜》里的故事。因為只有這些故事，才使我懂得更多的知識。上學后，我會翻出書櫥里的書自己看。有趣的故事可把我迷住了，不論外國的，中國的，我都愛看，整天鉆在書堆里。當然羅，“書呆子”的綽號自然就落在我的身上。

我在親戚中最小，在大家的眼里我是個小不點，但有一件事使他們改變了對我的看法：我并不小，還挺“大”呢！

那天，親戚們都聚在一起說說笑笑，一陣濛濛細雨，打斷了我們的話語。無意中，我和表哥同時發現屋檐下垂下來的幾串鮮花：嬌嫩的花瓣紅中帶白，色彩艷麗，花瓣叢中陪襯著許多嫩綠的葉子，綠葉和花瓣上垂著無數珍珠般的水珠，晶瑩透亮，微動欲滴。啊！真美啊！表哥也神情激動，喲，他也被迷住了。表哥思索了一會兒，講道：“飛花入檐數枝香。”表哥想不出第二句，故意考我。我望著這美麗的花朵，想到書中講過詩句可以用比喻、擬人的手法，我回答道：“朱唇玉膚纖裙綠。”表哥微微一驚，看得出這是他沒有預料到的。親戚們都夸我說得好。在他們眼里，以前的我是無知、幼稚的。現在，我還真有點“一鳴驚人”呢！我真要感謝那些伴我成長的書。

讀書不僅給了我許多文學知識，還使我懂得了做人的道理。

記得有一次數學考試，由于計算錯誤錯了兩道計算題。一下子，我就覺得一切都沒勁，坐在座位上發呆。正巧，數學老師因為有事叫我去批考卷。我帶上了筆，來到辦公室門口喊了聲“報告！”沒有回音。我推開門一看，辦公室里空蕩蕩的一個人也沒有，我拿出第一張考卷認真地批起來。當我批到自己的一張時，心“嘣嘣”地亂跳，是批對呢？還是批錯？要是批錯了，那分數一定很低，要是批對了……我最后決定就批對，就這一次，反正沒有人看見。我剛想批，手卻不自覺地抖起來。這時，有一個人跑進了辦公室，我一看，原來是數學老師的女兒，才讀一年級。她一看見我便說：“姐姐，你批考卷夠辛苦的了，給我講個故事吧！”說完，便塞給我一本書，我接過書一看題目是《誠實》。我一驚，連忙講了這個故事，我也不知怎么的，慌得講錯了好幾處，故事好不容易講完了。“這個故事，是不是講因為小羊誠實了，所以羊媽媽原諒了它。是嗎？”“是的，我們都要做一個誠實的孩子。”我含含糊糊地回答道。“那我要把這個故事講給小朋友們聽，讓他們都做誠實的孩子。”說完，她便一跳一蹦地走了。我接著又拿起這張考卷，批了兩個*，在分數一格寫了87分。寫完后，覺得輕松多了，懂得了什么是誠實，多虧了這本書，才使我沒做錯事。

是啊，是書在伴我成長，我要讀更多的書，來豐富自己的知識，做一個博學多才的人，去建設我們美麗的祖國。

每個人的成長都離不開書，因為書是人們實踐的總結。本文開頭引用高爾基的話直接點題，并引起下文。作者選材恰當，剪裁合適。文章中記敘了兩件事，第一件事是略寫，說明了書給人以知識的作用；第二件事是詳寫，其中包括心理活動的描述，突出了書對人們道德品行修養的作用。文章自始至終扣緊“我”和“書”的關系，以及“書”如何幫助“我”成長。

二、審明范圍。

審題時，我們還要明確題目對作者所選材料在時間、空間、數量、對象及內容上有哪些限制。如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對某方面的限制，作文時就很容易走題。比如，《暑假生活片斷》，限制了選材的范圍——暑假生活；《我的好朋友》，點明了記敘的對象——好朋友；《快樂的星期天》，規定了選材的時間——星期天；《游香山》，規定了選材的地點——香山；《記小學生活中的一件事》，限制了數量——一件事，不能寫兩件或三件事。

對于復雜的作文題目，要學會從語法結構上進行分析。比如《我所經歷過的一段有意義的生活》，這個題目比較復雜，它包括四個方面的要求：

①文章內容應以“我”為主；

②要求寫“所經歷過的”一段生活，不能單純寫感想；

③要求寫“一段生活”，不能只寫一天或一件事；

④要求寫的這段生活應當是有意義的，而不是一般的、平淡的。

審明作文范圍，還包括用哪一種文體來寫比較合適。比如，《要做一個講文明禮貌的好學生》，這個題目要求寫成論說文，講清楚為什么要講文明禮貌；《我所見到的新風尚》，要求寫一篇記敘文，具體描寫在社會上或者在學校里自己親眼看見的新風尚；《怎樣養兔》，要求寫一篇說明文，告訴養兔的一般常識；《啟事和便條》，要求寫一篇應用文，介紹啟事和便條的重要性和寫法。

請看吳銘小同學寫的《我心目中的媽媽》一文：

啊！親愛的媽媽，您生我，養我，哺育我，您是我的啟蒙老師，是我最親愛的人。可近年來我對您有了意見，您一定不理解，也許會傷心，可我說的都是實話呀！

自記事起，我就知道媽媽您的不幸——有兩個女兒，而妹妹卻是個癡呆。您把一切希望都寄托在了我的身上，我成了您的“掌上明珠”。

記得我6歲那年，您帶我到黃山游玩。我看見許多和我同齡的小朋友，都是自己梳小辮，心里羨慕極了，便輕聲對您說：“媽媽，我自己試著梳小辮好嗎？”可您卻奇怪地看著我：“你怎么會扎小辮呢？還是媽媽替你梳，媽媽梳得又快又漂亮。”媽媽呀，盡管當時我對您笑了，可心里十分不高興，我總想自己會梳頭多好，即使梳得不漂亮，也是高興的。

媽媽，每當看見您拖著疲憊不堪的身子回到家中時，女兒我心里難受極了。我下決心，自己的事自己做，決不再“衣來伸手，飯來張口”。一個星期天，寫完作業，我有些渴，拿起杯子準備倒水。“別倒！”一聲呼叫把我嚇了一跳。您幾步走到我身旁，拿起暖水瓶，邊往杯里倒水邊說：“不行，不行，要燙著手的。你安心學習吧，我來給你倒。”我無可奈何地坐下來。唉！六年級了，還不能自己倒水喝。這和“小皇帝”有什么兩樣呢！

那次班級舉行“釘鈕扣”比賽，我好不容易把線結打好，卻見別的同學已經把鈕扣釘上了。我一著急，扎破了手。頓時，鮮血直流，好痛喲！我忍不住哭了起來。從此，“小公主”、“嬌小姐”的外號便在同學中傳開了。我的自尊心受到了挫傷——媽媽呀，那時，我好恨您呀！

媽媽，親愛的媽媽，您疼我，愛我，女兒領情，但我并不滿意，我覺得我倆之間似乎存在一條溝。您只是讓我鉆題海，啃書本，不讓我做事，不讓我勞動，更不讓我玩耍，簡直要把我變成一個機器人了。我想：如果您能讓我甩掉“小公主”、“嬌小姐”這些不光彩的綽號，那您就是我心目中最理想的媽媽了！

這篇作文題目要求從“我”的角度、“我”的“心目”中來寫“媽媽”。吳銘同學在認真審題的基礎上，從親身經歷出發，把媽媽對自己的疼愛和自己對媽*的感激之情寫得恰到好處。同時也把自已渴望獨立，渴望學會一些生活本領，渴望甩掉不光彩的綽號，渴望得到媽*的理解的愿望表露得懇切自然。在媽媽溺愛的教育方式下，小作者深深感到缺乏生活自理能力、被同學瞧不起的痛苦，在媽媽愛的“監視”下的孤獨。“簡直要把我變成機器人了”，是小作者對媽*的禁錮方式發自心底的反抗呼喊。文中所舉的不讓自己梳頭，已經上了六年級了還不讓自己倒水喝的事例，是典型的溺愛教育方式的寫照，而釘鈕扣落后扎手正是這種教育方式的不良后果。文章扣題緊密，取材典型，具有很強的說服力和深刻的教育意義。

三、審準重點。

看了作文題，要想一想題目的重點應該寫什么。比如《雷鋒的事跡教育了我》，這個題目的重點要求在“教育”二字上，既要寫“雷鋒的事跡”，又要寫“我”從中受到哪些“教育”。如果只寫雷鋒的事跡，而沒有寫對“我”的教育，那就成了雷鋒的故事；如果寫了對“我”的教育，只是表表決心，也是輕重倒置，重點不突出。

有一年，小學升學考試出了這樣一個作文題：《我進了考場之后》。要求：寫片斷。把一次語文考試開始時，監考老師的神態、語言、動作及自己的心情續寫出來，寫到開始答卷為止（開頭一節是統一寫好的，要求接下去續寫）。湖南省一位考生寫了一篇考場作文，得了滿分。這篇作文是這樣寫的：

我久久盼望的升學考試終于來到了。今天下午，我懷著激動的心情，以迎戰的姿態，健步走進了考場。整個考場的氣氛是嚴肅而又平靜的。

監考老師首先對同學們說：“你們不要緊張，靜下心來再發試卷。”監考老師面帶微笑，也帶著對我們的無限希望。他是那么溫和親切，使我這個一進考場就忐忑不安的學生，也慢慢地平靜下來。

接著，監考老師拿起一疊試卷，隨著輕快的步子，一張張試卷發到了同學們手中。我坐得筆直，兩眼盯著卷子，生怕得不到似的……隨著一聲輕微的紙響，一張將要決定我命運的卷子便來到了手中。

拿起卷子，我便迫不及待地先看作文題《我進了考場之后》，啊，是續寫！我還是第一次見到這樣的作文題呢！我又把整個卷子展開，呀！上面的字密密麻麻，還有許多空格，真叫人眼花繚亂。見了這張考卷，我仿佛到了另一個熱鬧非凡的國家，令人應接不暇；見了這張試卷，看到那些難題，又仿佛見到惡魔要征服自己。看著、看著……我的頭就像給什么東西猛擊了一下，疼痛起來——這么多的題，該如何做起呀？

“同學們，做題之前，先好好看看試題，看看每題的要求。你們第一次參加這樣的考試，要沉著、清醒。一會兒，聽到鈴聲再動筆做題。”監考老師說得很清楚，真是一位好老師。望著他那慈祥的眼睛、花白的頭發，使我想起我們的班主任老師。他多像我們的班主任老師啊！聽了他的囑咐，我仿佛在困難的時候受到了鼓舞，增添了克服困難的勇氣和力量，要跳出胸膛的心安靜了下來，于是我又細細地看起題來。

“鈴……”鈴聲響了，我趕緊拿起筆，作起題來。

小作者經過認真審題，用第一人稱寫，先記錄監考老師的語言、神態以及發卷子時的動作，而重點描述自己閱讀試題時的復雜心情。最初，是“迫不及待”，看到是“續寫”，用“啊”，表示驚訝，因為這是他第一次見到這樣的作文題，接著，他把整張卷子展開，看到密密麻麻的字，看到許多空格，他感到“眼花繚亂”，感到“仿佛到了另一個熱鬧非凡的國家”，讓人“應接不暇”；他“又仿佛見到了惡魔”，他的頭“就像給什么東西猛擊了一下，疼痛起來……”這一系列形象逼真的描寫，把小作者臨場那種復雜的心情惟妙惟肖地描述出來，寫出了真實的感情。最后一段也是文章的重點，由監考老師“慈祥的眼睛”和“花白的頭發”的外貌描寫，引起聯想，監考老師像自己的班主任，從而受到鼓舞，增添了克服困難的勇氣和力量。文章始終扣緊考題的要求，點面結合，重點突出。

在審題過程中，要特別注意有一類題目范圍比較廣，可寫的內容比較多，各有側重點，同學們既要認真推敲題意，又要打開思路，展開聯想，把文章寫活。比如，《校園的早晨》，可以描寫早晨校園里師生鍛煉身體的火熱場面，也可以寫同學們刻苦學習的動人情景，還可以攝取若干小鏡頭、小片斷，表現同學們新的道德風尚，或者是熱情歌頌園丁為培育新苗不辭辛苦……總之，審題的時候，既要準確地理解題意，緊扣題目來寫，又不要把思路限制得很死，避免千篇一律。

為了提高審題能力，同學們平時可以進行這樣一些訓練：在課內外閱讀中留心各種文章是怎樣定題目的，細心領會題目與文章中心和內容的聯系；在寫各種文體的作文時，注意練習怎樣給文章起個醒目而又恰當的題目。經過不斷努力，就能逐步掌握審題方法，增強審題能力。