第一篇：引導學生走進教學

引導學生走進教學

合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？

答：引領學生進進教學的關鍵是出色的課堂引進，課堂引進適應尋求能激發學生的最佳動機地方法。

如：（1）聯舊引新，利用學生的已知把他們的留意力和思路引導追求無知上來。

（2）制造懸念，激發求知欲。

（3）渲染氣氛，通過教師有感染力的語言活或者印象資料把學生帶到特定的環境中往。

（4）設疑問難，捉住學生的求知心理。創設情景

（5）直觀演示，通過直觀教具使學生有身臨其境之感。

（6）引經據典，引用古人名言，典故，引起學生聯想。

（7）聯系實際，挖掘學生身邊的客卿資源激發學生愛好。

課下與課上聯系，激發學生的好奇心

磋商學生的積極性，厭惡學校

發揮主動性，提高教學途徑，如何引導

切需要的問題

生活就是課堂

更多要從生活去思考，如何引導

學社給你從刻下狀態進入課上狀態，刻下與課上，設計連接生活的橋梁，讓學生，調動生活積累，產生共鳴，用生活引出教學，降低抽象只是的難度，促使學生學會學習，愛學，會學，保護和 激發學生學習與生活實際聯系

原則《生活與實際緊密聯系

聯系學生現實生活經歷和體驗，包裹家庭父母，生活的環境社區，通過他們理解的內容，在教科書的適時適當的原則

大眾媒體獲取的知識，聯系情感，引領教學的切入點，準確把我教材，弄清教科書的體系，根據內容特點，設計進入方式，學生經驗，激發無疑帶入 關鍵是課堂引入

喧賓奪主，占用時間過多，脫離學生年齡特點

內容安排不當，偏離本節課，聯系

設置懸念，可控性降低，草草收場，導入與結束缺乏呼應

第二篇：生活日記,引導學生們走進生活

生活日記，引導學生們走進生活

東臺市溱東鎮中學 鞠愛芹

本文獲二00七年江蘇省優秀教育論文叁等獎

作為一個語文教師，在平時的作文教學中，我最大的感受就是通過寫生活日記，引導學生走進生活中的寫作，才能讓學生的作文充滿生活的氣息，富有時代的動感，才能讓他們的作文以一種獨特的面貌，與眾不同的品質吸引所有的讀者。生活是一個浩瀚的大海，博大寬廣，時時處處都有我們獨特的感受，而不少同學的作文當中，我們看到的不是五光十色，豐富多彩，而是千人一面，千篇一律，我們不能說這樣的作文不好，卻覺得單調乏味。

記得我第一次把寫生活日記這個作業布置給學生時，我得到的是一片驚呼：“老師，我們回家抄美文，寫閱讀筆記吧！”“美文需要抄寫，需要鑒賞，但我們也不能隔岸觀火，岸上學游泳啊！日記必須寫！” 強硬的把作業布置下去以后，我發現孩子們交上來的作業幾乎是一樣的格式、一樣的語調：“今天早上我起得很早（或很晚），吃過飯后，我去上學。”或“今天我上了一節美術課，比較快樂。”或“今天我不高興，作業太多”??諸如此類，那么豐富的生活、那么有活力的生命在他們筆下演繹成這么干癟的語言，這么乏味的描述，那不是生活日記，那簡直就是一個最無聊的記事本！面對著這樣的作業，再有熱情的人也感到了寒冷，我不僅僅是失望，更多的是對自己的懷疑：這是學了六七年語文的學生嗎？這樣的作業還有寫的必要嗎？是我錯了 1

嗎？還是學生錯了？我該怎么辦呢？深沉的思考，努力的探索，尤其是學習了語文新課程標準后，我增加了信心，堅定了自己的認識：學生的寫作必須從生活開始！因為生活才是寫作之源！引導他們去關注生活，去感悟生活，是語文老師的重要責任！于是，我試著走進他們的生活，觀察他們的喜怒哀樂，引導他們去述說他們最想說的話，比如：發現哪個孩子課間的驚呼，我提醒他這種驚呼就是一種最真切的生活體驗，是日記中最好的素材；發現哪個孩子情緒不好，我就提醒他可以將這種煩惱訴之于日記；發現哪個孩子因為受到表揚而興奮異常時，我就會下意識的去查看他當天的日記中是否有比這個情節更重要的感受??我抓住所有轉瞬即逝的機會向學生表明：這就是生活，這就是日記的素材，這更是我們寫作之源！我也在用最渴盼的眼睛，去尋找著學生日記中的生活。幾天來，小芹的恐懼、擔心、僥幸、疼痛、讓我如同身受：因為腮腺炎的流行，人人自危，每天的道聽途說，都讓她感到緊張、恐懼；接下來的日子里，她也開始發燒，于是她很擔心，趕緊去村里醫生那里求治，被排除了腮腺炎之后，我聽到了她雖然疼痛卻又十分僥幸的“謝天謝地”的祈禱；而接連幾天的讓她筋疲力盡，讓她毫無神采，一天天腫起來的脖子讓她的痛苦更加深重：她除了疼痛，還有怨恨，都是那個醫術不精的郎中讓她格外受苦，真是庸醫害人！一字一句，一行一段，讀著這樣的日記，我體驗到了成功：生活日記已經引導學生走進了生活。我看到了孩子們眼中的生活在豐富起來，我聽到了孩子們心中花開的聲音，在征得作者同意的基

礎上，我在班上將她的日記當眾朗讀，讓孩子們體味到作文其實很簡單：那就是把自己最獨特的體驗、最深刻的感受寫出來！漸漸的，我發現孩子們的日記越來越豐富，越來越精彩：從小明的筆下，我看到了一個家境不算寬裕、父母又十分勤勞、厚道的家庭剪影；從張潔的日記中，我聽到了他們同桌倆在自習課上的竊竊私語；從李曉的隨筆中我認識到了一個個足球明星；從王宇的日記中，我感受到了他的困惑與迷惘，偏激與固執??還說什么呢？孩子們筆下的世界早已經比我們眼中的生活更豐富了：那里面有真實的生活，還有他們獨特的體驗！

批閱孩子們的日記，零星的寫下一點自己的評價，是我覺得最美好的事情，但沒想到，我又遇到了新的挑戰――那天在我批閱的日記中，我發現了這樣的文字：“老師，為什么別人的日記都有評語，而我的只是一個閱字？”“老師，每次發下日記本，我最著急的是翻看后面，尋找你的評語！”這些語言讓我何等的窘迫！但同時我更是一種欣慰：孩子們已經發現了生活，他們愿意把他們的生活捧來與我共享，他們希望看到老師的評價，哪怕是三言兩語，可是，我確實為難了：一個班近50多名同學，每天仔細地閱讀他們的隨筆已經是極大的工作量了，更何況要給他們每一個人的內容寫下自己的評語，而且，那評語必須讓他們感覺親切，覺得中肯，雖然我感到了為難，但學生觀察生活，體驗生活的熱情之火已經被我點燃了，我就絕不會讓它暗淡。于是我在黑板上寫下了這樣的話：“見過一面就讓你難以忘懷的人，肯定有自

己最獨特的地方，讓你的文章用自己最獨特的面貌出現，讓每一個讀過它的人都有一種與之交流的愿望，老師的評語只給那些最有特色的文章！”由于我的激勵，學生的熱情更加高漲，他們已經從對生活的簡單的觀察，細致的描述深入到對生活底蘊的挖掘、對寫作特色的追求。很多時候，這本生活日記已經成了他們最知心的朋友，與隨筆對話，不再是他們的作業，而是他們心靈的宣泄，是他們忙碌生活中的修憩的小站。他們的日記內容已不再是當初老師硬性規定的、學生勉強應付的二三百字，他們已經能洋洋灑灑的、淋漓盡致的描寫出自己周圍的生活，突出自己的獨特感受。學生們的作文更是在不知不覺中發生了很大的變化，從當初的優美詞句的堆砌到現在的直抒胸臆，從當初的改頭換面的抄襲到現在的力求“人人心中有，個個筆下無”的特色追求。

寫生活日記，記錄下孩子們成長的足跡，引導孩子們走進了生活，走進了生活中的寫作!

第三篇：淺議音樂欣賞教學中引導學生走進音樂的方法

淺議音樂欣賞教學中引導學生走進音樂的方法

鸚鴿中學 裴英

音樂是聽覺的藝術，欣賞音樂需要人發自內心去感受音樂，體驗音樂所蘊涵的思想情感和藝術形象。新的音樂課程標準提出:“在音樂欣賞教學中應強調以學生發展為本，在面向全體學生的同時要注重學生的個性發展。”新課標更提出“教學有法，但無定法”的教學理念。因此從不同的角度欣賞音樂，用不同的方式引導學生走進音樂欣賞教學的課堂是首要。舊的音樂欣賞課教學，老師是主動的，學生是被動的，學生在音樂課中沒有真正地感受到音樂之美，更無樂趣可言，只要課堂時間稍長，就會出現開小差，動手動腳，甚至打磕睡等現象。面對這種情況，作為音樂老師一定要正視自己的教學方式,要敢于打破“滿堂灌”或“填鴨式”的教學模式，注重以學生為主體，重視學生的參與和體驗，鼓勵學生積極探究，讓學生在課堂上真正成為欣賞音樂的主人。那么,我們該如何在音樂欣賞教學中引導學生走進音樂呢？

一、創設教學氛圍 激發學習興趣

興趣是學生學習的原動力,是最好的教師，是人們與音樂保持密切聯系、享受音樂并美化人生的巨大動力。在教學中要充分挖掘音樂作品的藝術內容和情感內涵，發揮音樂作品的藝術魅力，創造性地設計各種教學形式。教師無論多困難都必須使出“三頭六臂”來想出不同的好辦法以吸引學生的注意力。我認為創設教學氛圍,對激發學生學習興趣是首要。課堂上，我們總是擔心平時活潑好動的學生不會專心聆聽，同時也擔心欣賞內容對他們來說是否難度太深了，這樣就會出現教師牽著學生去欣賞的局面，這樣的做法很容易“扼殺”了學生的積極性與創造性，反之，放手讓學生自己去欣賞，效果反而更好。

課堂的環境氛圍能直接影響學生的思維發展，因此，在課堂教學中，創設一個足夠的想象空間讓學生的情感體驗在和諧的氛圍中靜靜地滋養，使心靈隨音樂不斷地流動而形成與音樂的情感交流。例如：在教歌曲《西風的話》時，利用《金色的秋天》這首小提琴與鋼琴合奏的曲子渲染秋天的氣氛，音樂給人一種身臨其境的感覺。再充分利用新教材多媒體課件展開教學。音樂響起，通過電腦屏幕顯示著描述秋天景象的畫面，在聲圖并茂的情景中讓學生們陶醉在夢音樂氛圍里。進而使學生的注意力一下子被吸引進感受音樂的欣賞過程中來，這樣，不但激發學生主動參與音樂欣賞的動機，更為進一步的欣賞教學創設了條件。

二、尊重學生的個性發展 從多角度感受與體驗音樂

縱所周知，學生音樂能力都會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成巨大的差異。音樂本身的非語義性及音樂藝術的自由性和多樣性，所以，一切音樂教學活動都不應該強求一致，應該允許學生的個性得到充分的發展，允許學生用自己獨有的方式學習音樂，允許學生有個性化的獨立見解。這一切，是與面向全體學生相輔相成。每個人欣賞音樂的心情都不一樣，當我們用心去感受音樂時，就會被音樂里的歌詞或曲調深深打動,即使是同樣的音樂也會讓每一個人產生不同的欣賞感受，這就是音樂的魅力所在，所以,在欣賞教學過程當中我們可以引導學生從不同的角度去感受與體驗音樂.例如：在欣賞童聲合唱《櫻花》這首樂曲時,我先介紹櫻花是日本的國花，在春季開花，是有名的觀賞植物，花分為白色|與紅色兩種顏色。再介紹日本人的傳統衣著打扮特點.隨后播放《櫻花》這首旋律優美的合唱歌曲。歌曲音樂剛停，有一個學生突然站起來生氣著說：“老師,我覺得這首歌曲的旋律很“悲傷”.話音剛落,大家都用驚訝的眼光看著他。而我卻用很尊重的語氣問他:“為什么？”他說：“因為我討厭日本鬼子，我奶奶經常說,日本人對我們中國人不友好，看不起我們中國人.聽歌的時候我好像還聽到日本人在罵我們。”我又說：“你的感受真深!同學們,有跟他不同感受的嗎？”另一個女生說：“我聽到的感受是日本和中國的朋友在一起欣賞櫻花。”這個時候,同學們的眼睛睜得更大了。我又問：”為什么？”生說：因為我們國家富強了，實力強了，國與國之間友好了，所以我聽到的是很“優美”的歌曲。我用親切地笑著說：“他們聽到的雖然有所不同，但都是他們發自內心的感受，每個人對音樂的欣賞感受是不一樣的，他們是從不同的角度去欣賞這首歌曲音樂的，所以產生的感受也就截然不同。我們不能用對或錯來衡量,這也是音樂無窮魅力之所在。”由此可見，當教師遇到這樣的教學情況出現時,千萬不要因為教學計劃被打破而驚慌失措，更不能為此而惱怒,繼而嚴厲批評學生。試想一下,這些“意想不到”的出現不正是我們發掘學生在欣賞過程中的閃光點嗎?類似《櫻花》的“悲傷”與”優美”的天淵之別也是學生聽之而來的感受體，是無法扼殺的產物。老師對學生的問題置之不理或逃避而過，學生就會停留在老師的思維空間里。不但思維得不到擴展,更打擊了學生求知的積極欲望和動力，扼殺了學生親自感受音樂的潛能.因此,尊重學生的個性發展,引導學生從多角度去感受音樂是欣賞教學的重要環節。

三、逐步深入 誘發學生探索欲望

逐步深入一般是指通過以前介紹過或欣賞過的音樂作品或熟悉的相關內容,再根據教材內容的特點和需要，而使教學設計由淺入深。提高學生的學習興趣，誘發學生學習的熱情和探索音樂是成功上好音樂欣賞課的關鍵。為了實現這個目標在教學過程中，要積極引導學生對音樂的各種要素、各種表現手段作出整體性的反應，要積極引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，以及鑒賞音樂的美，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。比如：在欣賞李煥之的《春節序曲》之前，我讓學生回憶歡度春節的各種愉快熱鬧的情景和場面，鼓勵學生說出自己的過年感受,接著師生一起觀看一段去年的春節聯歡晚會錄像片段，誘發學生投入到喜慶的情緒當中,再播映一段番禺廣場上由《春節序曲》伴奏的音樂噴泉表演片斷給學生欣賞.這時,學生們馬上就樂開了花,個個都爭著說自己欣賞過這段音樂噴泉表演的情景.我立即趁機進行《春節序曲》的欣賞教學,這樣的教學引入使得原本內涵較深的管弦樂欣賞一下子變得深入淺出了。

總的來說，每個學生都有自己欣賞音樂的方式，有自己獨立的見解.充分調動學生的主動性，引導學生積極進入音樂欣賞中，學生自然而然就愛上音樂欣賞了。

第四篇：599-引導學生走進古詩園,感受古風雅韻

引導學生走進古詩園，感受古風雅韻

古詩文是中華古典文化的結晶，是祖國優秀的文化遺產，它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強兒童對美的鑒賞力，從優美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。新大綱明確地要求：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）”，但縱觀我們的教材，古詩的內容畢竟有限，小學六年的教材中古詩的總篇數也不足四十篇，所以，要擴大學生古詩閱讀的信息量，必須對古詩教學進行拓展，使課文信息量更加豐富，學生得到更多的情感體驗。鑒于這一認識，我在古詩教學中采取了課內拓展閱讀與課外拓展閱讀相結合的方式，引導學生走進古詩園，以期達到豐富兒童古詩文積淀之目的，使其感受古典文化得底蘊。

一。以課本為載體進行古詩拓展閱讀。

很多專家學者曾言，學生的語文水平主要是得益于課外閱讀。這里是強調課外閱讀對形成語文能力的重要作用，但也是對課堂內教學效率的一種批評。我們能否讓學生的語文能力既得益于課外，又能更多地得益于課內呢？以往的課堂教學過程過多地拘泥于課文，課本是教學的憑借，但不是唯一的。我們不能過多地受教材的約束，將本該屬于課外閱讀的材料帶進課堂，融入教學過程中。在古詩教學中，既憑借教材，又不拘泥于教材，通過拓展閱讀，1、從作者出發選擇拓展閱讀材料。可以補充作者生平經歷及所著作品，以供學生閱讀。如，在學完了李白所寫的《贈汪倫》一詩后，我在課內組織了一次小小的朗誦比賽，讓學生來背誦李白的其他詩，如果是教材里從來沒有出現過的，就在黑板上寫下來，集體讀一讀，背一背，不求甚解，但對學生的詩歌積累無疑是有很大好處的。再如，教學蘇軾的《題西林壁》一詩時，我在課前先引導學生了解了“唐宋八大家”，然后請學生查找有關他們的資料，并且閱讀他們的作品，并把這些作品帶到課堂與同學分享。這樣的環節設計以點帶面，擴展了學生的思維，豐富了學生的知識。使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書。從而，擴大學生信息交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用。不僅加大了教學密度，而且進一步激發學生學習古詩的興趣。為今后的學習打下堅實的基礎。

2、從時代背景出發選擇史實閱讀。有的詩詞內容與學生的生活經驗、知識水平相差甚遠，制約著學生對詩詞的理解。我們不妨為學生提供與詩詞有關的背景材料，以拓展學生的文化視野，為學習詩詞作知識鋪墊。如，教學《贈汪倫》一詩時先介紹作者及背景。而后半部提出思考題：（1）這首詩表達了什么樣的思想感情，背幾句描寫友情的句子。（2）詩人是怎樣表達自己與汪倫之間的深厚感情的。這一教學環節的設計，使學生在了解背景的前提下很容易感悟到平淡的詩句中流露出詩人與友人的惜別之情，感受詩人與友人的深情厚意同時也豐富了課外知識。

3、從詩詞的體裁出發進行類比閱讀。如，第七冊語文教材中《贈汪倫》一詩，在體裁上屬于送別類詩歌，在教學這首詩的時候，我自始至終引導學生自學古詩，掌握送別詩的表達方式和學習方法，然后讓學生運用同樣的方法自學《送孟浩然之廣陵》和《別董大》。學生很快就弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩的作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩的作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。一節課，學生學懂了三首古詩，使閱讀效率大大提高。課后，我還布置同學們搜集、吟誦有關送別的詩歌，進一步將語文教學的空間延伸到了課外。

4、從詩詞的情感出發選擇材料。例如，《春夜喜雨》一詩的描寫，表現了詩人無喜雨之情，喜雨往往與滋潤萬物，喚起勃勃生機聯系在一起。韋應物《幽居》詩：“微雨夜來過，不知春草生”就是人們贊賞的佳句。“微雨”是對早春細雨的準確描繪，春草在微雨滋潤下成長，這里有一派生機盎然的春天氣息，也有詩人對夜來細微春雨的喜愛，詩人幽居的寧靜和心情的喜悅可見一斑。于是，在教學中，我將這兩首詩同時出示給學生。第一步：讓學生對照著讀，感受詩人相同的心情；第二步，讓學生尋找合適的背景音樂進行配樂朗讀，加深理解。

實踐證明：教材與閱讀材料有機結合的古詩詞教學，是能夠實現耗時少、效率高，開開心心學語言的理想境界。

二。從興趣出發，開展古詩課外拓展閱讀。

新大綱明確指出：“對古詩的學習只要求獲得初步的整體感悟，積累古詩文的精華和兒童實際生活中的經驗。”為了開闊學生的視野，豐富學生的知識，增加學生的古詩積淀，奠定深厚的文化底蘊。我讓學生從興趣出發，在課外自主選擇閱讀材料。一開始在量上有保底要求，繼而，在質上有所提高，定期檢查評比，利用一切零散的時間和學生一起積累、學習、競賽。以保證他們的學習熱忱，使他們“愛閱讀”“會閱讀”，為終生學習打下扎實的基礎。于是，我從以下兩方面引導學生：

1、班級首先制訂考級計劃，學生每學期背15首詩為三級，背25首詩為二級，背30首以上的為一級。根據這一計劃，大部分學生利用學校規定的每天課前準備3分鐘讀背古詩，每周集中背兩到三首詩，另外學生還可以根據自己的愛好自由讀。要求學生人人參與，使每個學生的古詩吟誦水平在各自的基礎上都能得以提高。

2、持之以恒，要有愛心，耐心，信心。不僅引導學生誦讀，還要師生共讀。并采取多種教學手段和教學方法，營造一個開放的，有趣味性的和寬松的教學環境。在教室中張貼一些學生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動??凡此種種，旨在創建一個充滿古韻的班級環境，使學生置身其中，隨時受到傳統詩文的熏陶和感染。同時組織學生參加學校“經典詩文誦讀大賽”。在環境布置，活動展開中，營造一個極具人文氣息的班級環境，提高班級品位。

三、在誦讀中感受文化底蘊，從寫作中感受生活的樂趣。

經典詩文誦讀的宗旨是讓孩子們閱讀名家名篇，誦讀千古美文，這已經成為大家公認的豐富學生人文素養，拓寬語文學習天地、打下孩子終身發展基礎的最佳途徑。因為經典詩文中蘊含著豐富的品德教育和審美教育因素，開展經典詩文誦讀活動是對學生進行品德與審美教育的最佳方式之一。經典詩文歷經歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文，其中積淀了中華先民幾千年來的價值觀念、人格精神、審美意識，流淌者歷代賢達志士憂國憂民的情懷和悲天憫人的精神。讓孩子們在記憶的黃金時期誦讀這些經典，毫無疑問，會對孩子人格的養成和情操的陶冶，對民族精神的養成，都有著任何其他手段所無法代替的作用。讓孩子們在兒童時期大量誦讀千古美文也是錘煉兒童的記憶力、開發其智力的最佳方式之一。學生通過對經典美文反復的強化誦讀，可以養成良好的語感和閱讀理解能力，可以為寫作積累用之不竭的語言素材，厚積而薄法，隨著時間的推移，這些兒時的積累就轉化成伴隨一個人終身的語文素養。而本學期積累背誦的古詩都是描寫春天的古詩，為此，通過學習古詩帶領學生去感受古詩的意境、春天的美麗，把感受到意境內化成自己的情感，于是，我引導學生模仿詩人的作詩方法，把自己感受到春天的美麗景色，用詩句來表達出來。從而促使學生熱愛春天進而熱愛生活。

（一）引導欣賞，激發想象。首先我引導學生欣賞杜甫《春雨喜雨》、王維的《鳥鳴澗》杜甫的《江畔獨步尋花》，想象詩意的畫面，再引導學生分析詩人是怎樣寫這些景象的。如引導學生欣賞《春夜喜雨》時，我分六步進行：第一步：同學們閉上眼睛，傾聽我們熟悉的一首古詩，然后隨詩歌朗誦在腦子里給詩配上一幅圖畫（放《春夜喜雨》配樂朗誦）。第二步：學生說說在腦子里出現了怎樣的畫面？有哪些景物。（出示與詩歌相配的圖畫）。第三步：請學生說說詩歌主要描寫的是春天里的什么？（出示：雨的畫面）這個雨有怎樣的特點？第四步：作者面對這場雨有怎樣的感情？你是怎么體會出來的？（板書：喜春）。第五步：激發學生穿揣摩字詞的運用。師：故事一直是我國浩如煙海的文化寶庫中的一顆明珠，詩歌往往只一字一詞的獨特運用就能使境界頓生，同學們找找看你們覺得這首詩中運用獨特的字眼有哪些？說說理由。（“重”與“潤”照應，點明了花受雨的滋潤后沉甸甸的樣子。等）

（二）引導學生認識詩體、律詩，掌握寫詩歌的方法。以《春雨喜雨》為例子，讓學生認識古代詩歌以字數分有四言詩、五言詩、七言詩。唐代以后，四言詩很少見了，所以一般詩集都分為五言詩，七言詩。律詩的發展有兩源，一是對仗的盛行，二是聲調的發展。正常情況下，做好律詩肯定就可以做好古詩，所以，寫古典詩歌都先叢律詩開始。由于律詩的韻、平仄、對仗，都有很多講究。由于格律很嚴，所以稱為律詩。律詩的特點，即：每句字數整齊，或五言，或七言；要求在詩歌中使用駢儷，即使用對仗；奇偶兩句的平、仄是依次相對的；古詩只能押平聲韻；全篇的平仄有較嚴格的規定；全篇文字是一定的。

（三）欣賞春天的畫面，激發寫作的欲望。

對于春天，學生都有美好的靈動的情感體驗。創作是讓學生情感迸發的點火栓，教學需要創設條件，去激活、展示生命的靈動與飛揚，促進每個兒童創造性地、富有個性地發展。于是學生在欣賞畫面后，我便創設這樣的情境：大家看到這樣充滿生機勃勃的畫面，你是怎樣的心情？你想用什么樣的方式來表達自己內心的感受？學生不約而同地說：“我想贊美春天。”“那我們就拿起比來，學習詩人用精簡的詩句來贊美春天。以上三步教學遵循了學生的認知規律，其過程可概括為“激趣——導清——表達”。學生在任何一步教學中，都不是被動的接受知識，完成教師布置的任務，而是在主動參與、展開想象、動手動腦中運用多種感官去發現、體驗、表達，真正實現了“想寫”、“樂寫”的教學目的。

（四）作品展示，體驗成功的快樂——享受習作之樂。

1、指學生展示自己的詩歌。師及時點評，讓學生享受成功的樂趣。

春春光明媚桃花開，萬物蘇醒嫩芽長，田園風光綠油油，滿枝花朵竟開放。

——五年級四班苗延蔓春小雨浸大地，微風暖人間。

嫩柳垂絲濤，嬌鶯恰恰啼。

——五年級四班歐文慧春桃花朵朵開，小鳥嘰嘰叫。

花兒笑呵呵，春來張臉笑。

——五年級四班湯雯春天月下桃花開，屋外人欣賞。

鳥在屋檐住，蝶在畫中上。

——五年級四班羅怡蓮春望瀑布冰融成水流，飛流銀水簾。

仰望飛瀑腰，云條接連連。

——五年級四班黃乾坤桃花二月春風吹，桃花枝頭笑，鄉間飄滿香，小鳥嘰嘰叫——五年級四班嚴彩艷春新苗早春發，沃地破土出。嫩嫩淺綠色，扁扁新葉開。

——五年級四班肖宛廷學生在欣賞春天的詩歌、臉上流露出快樂、滿足笑容，由此，可見學生體驗到成功的喜悅。同時也讓我從孩子們那一篇篇充滿個性的小詩歌里，可以得到以下啟發：

1、欣賞詩歌順應了孩子的認知規律。兒童是通過形象認識世界的。學生在誦讀有關春天的文章時，在充滿兒童趣味的語言文字中，孩子們真切地感受到了春天的美麗與快樂。帶著這種對春天的向往，孩子們走進春天的公園、果園、田野，在真實的大自然中，已存入大腦的閱讀體驗在美麗的景色中得以升發，已習得的語言在真實的形象中得以激活。學生在閱讀中獲得的快樂，在觀察中產生的美感享受，都將成為學生貼畫寫作的動因，“情動而辭發”，貼畫作文變得簡單而有趣。

2、模仿做詩帶把孩子引入寫作的殿堂。脫離孩子的生活情景、情感體驗的寫詩教學是枯燥無味的。相反，作文源于生活，為學生提供想象的依據，又高于生活，在創編詩歌中激活學生的思維，在動手、動口、動腦、動心的“隨心所欲”中學生體驗到創造的快樂，成功的快樂。

正如葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活豐富多彩，因此，我們應最簡單的引導學生接觸生活，從學校、家庭、社會中觀察、積累材料，讓學生有內容寫。畢竟是小學生，只能說可以從這些方面來提高寫詩歌的興趣，至于水平，需要多加訓練，而且在他們這年齡階段是喜歡想象的，要讓平凡的事物放發出美的光彩，就要通過想象。

而在教學過程中，我用富有感染力的語言描述，激發學生對大自然的向往之情，引導學生動用多種感官去觀察、體驗春天的美好，為下一步寫詩歌打好基礎。另外，在引導感受意境的過程中，根據學生的描繪，邊板書簡筆畫邊用語言描繪。在教師優美的語言描繪中，把學生的思維引入了春天的美景中，把學生的想象帶入了春天的意境中，以此讓學生享受到語言的優美，想象的快樂，激起了學生寫詩歌興趣。能力強的學生不到十分鐘，就寫出了一篇篇充滿個性的小詩歌。

讀千古美文做少年君子，隨著一代新人的成長，將不僅收益于千古美文的文學滋養——“天下為公”的理念：“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷：“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”的精神：“無為而無不為”的智慧：“己，所不欲，勿施于人”的道德原則，這一切，將成為重建人生信念的重要精神資源。同時，這些優秀的語言材料的積累，以及古風雅韻，也將為他們終生學習奠定基礎。

第五篇：運用情境教學,引導學生走進文本 Microsoft Word 文檔

運用情境教學引導學生走進文本

榆次區校園路逸夫小學：田永強

葉圣陶曾經說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。由此可見，閱讀是寫作的根，只有讀進去，得意又得言，寫作才能有大的突破。

最近，我在想，人們經濟富裕以后，電視機也在逐漸升級。一開始是黑白電視、小彩電，接著是大彩電、貝托，現在是高清數字電視。電視如此，電影也在不斷推陳出新。寬影幕電影、3D電影。同樣一部優秀影片《泰坦尼克號》，29英寸超清電視播放與60英寸高清數字電視播放給人的震撼是不一樣的；在寬影幕上播放和在3D電影廳播放，心靈與靈魂受到的沖擊與洗禮也必定是不一樣。

同樣一篇文章，學生自讀自悟，學習能力弱的學生，也許如同看小彩電一樣，學生能力強的學生，也許如同看60英寸高清數字電視的效果一樣。我們教師充分發揮主導作用，想方設法引導學生感同身受，走進文本品析詞，嚼咀句??學生如同在3D電影院欣賞電影一樣身臨其境。情境教學就是要引導學生走進文本，進入文章描繪的意境，去揣摩語言、領悟思想、感受情感、領會寫法，從而掌握語文學習規律，培養學生的語感，提高學生的習作能力，提升學生語文素養。

一、請看一個教學片斷：

一年級下冊的《小松樹和大松樹》中的第二自然段。一開始，我們是這樣教學的：

1、示范讀這一段，小朋友想一想這是一棵怎樣的小松樹？

2、學生反復練習讀，傳遞出小松樹的驕傲。

3、比賽讀，從而激發學生不斷地進入文本，品味語言。

怎樣改進教學，讓學生更好地進入文本描繪的意境。后來，我們進行了深入的思考、反復推敲后，這樣嘗試：

1、想扮演小松樹嗎？那就得讀好小松樹的話，誰先讀？誰還想扮演？誰還想競爭??

2、你們讀得很出色，選誰呢？誰能進入小松樹的內心就選誰。請觀察山上小松

樹的樣子，結合它剛才說的話，想一想小松樹用什么樣的語氣說的。

學生甲：“小松樹很高興。”

學生乙：“小松樹很驕傲。”

學生丙：“小松樹很得意”

??

學生在比較中讀，漸漸走進了小松樹的內心。

3、是呀，小松樹是那樣的驕傲，那樣的瞧不起大松樹，讓我們演演小松樹，再讀讀。

從學生的讀書興趣、學習效果看，改進后的教學，果然能打動學生的心。誰想扮演小松樹，在這樣的比賽中，學生讀得勁頭十足，對小松樹也有了初步把握。然后請學生觀察插圖中小松樹的樣子。想一想，小松樹可能用什么樣的語氣說，并且在朗讀中比較、品味和體會小松樹的動機，從而走進小松樹的內心。在這個片段中，主要運用圖畫再現情境的方法，讓學生在語境中朗讀、看圖，從而更好地把握人物，走進人物的內心世界。

二、再看一個教學片段：

一年級下冊《奶奶的白發》中，第二自然段。

奶奶笑著說：“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下了頭，沒有吭聲??

我們分析教材時，覺得奶奶的話是重點，也是本課教學難點。

一開始我們這樣設計：

1、誰來讀奶奶的這句話。奶奶說的這句話是什么意思？

師小結：是的，我從小到大，奶奶為我操了很多心；爸爸從小到大，奶奶也操碎了心。

2、想到這些，讓我們再讀這句話。請小朋友們再讀一讀我的表現：我低下了頭，沒有吭聲，我當時在想什么？

生答：我讓奶奶操心，奶奶才有的白發

??

怎樣讓學生能讀懂奶奶的話，更深入地理解奶奶為我，為爸爸付出了許多，操碎了心呢？經過反思，我們這樣改進教學：

1、誰愿意扮演奶奶，讀一讀奶奶的話。

師說：“奶奶笑著說”應該怎樣讀。指名幾個學生讀，然后齊讀。

2、都讀得挺好，誰能讀懂奶奶的心，這句話是什么意思？

學生甲：“爸爸給了奶奶一半的白發，我給了奶奶一半的白發。”

師：“爸爸有神奇的魔法嗎？我也有神奇的魔法嗎？能讓奶奶頭發變白？學生乙：“奶奶老了，就會長出白頭發。人老了，時間長了，都會長出白頭發。”

師：“那奶奶為什么說“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”？學生丙：“奶奶為我操了許多心，也為爸爸操了許多心，頭發才變白的。”學生丁：“爸爸小時候，奶奶為他操心；我小時候，奶奶也為我操心，頭發才變白的。”

師 ：想到這些我們再來讀奶奶的話。

3、“我低下了頭，沒有吭聲”

師：什么叫“沒有吭聲”？

也許我想起那次生病，奶奶急成什么樣？她又做了什么？

我一晚上發燒，奶奶───

也許我想起那次清早，奶奶叫我起床，可我總是不動，奶奶急得團團轉。我沒吃早飯，奶奶心疼地說：───

也許，我想起那次奶奶叫我寫作業，我卻非要看電視，還和奶奶頂嘴，奶

奶氣得───

也許，我想起那次中午回家，飯還沒做好，我就??

學生聯系實際生活回答，交流中更深化理解奶奶為我操碎了心，也明白了我復雜的心情

??

這個片段中，主要采用語言描述情境，聯系學生生活實際去感受，領會奶奶為我很操心，引導學生進入文本，進入“我”的內心，從而打通了學生生活與文本的聯系。

三、接著來看一個高年級的教學片段：

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊教材的一篇文章。這是一篇很有詩意的課文。

1、在引導學生朗讀、品析了歌謠后，我這樣創設情境，引導學生進入文本。

2、這些歌謠，母親吟唱出來，又是一種什么感覺？

⑴ 柔和的樂曲中，我引讀第一自然段。學生在配樂朗讀中漸漸進入月夜中的農家小院。

⑵ 多媒體出示月夜景象，并播放歌謠：月亮出來，亮堂堂??

這歌聲給你一種什么感覺？如果讓你打比方，這歌聲還像什么?

3、出示第四自然段，學生練習讀

⑴當時，我怎樣聽母親唱歌？把這些美好的感受通過朗讀傳遞出來。

⑵怎么歌聲還會有芳香呢？

小結：母親甜甜的嗓音，悅耳動聽，深情地吟唱令我陶醉，猶如花的芳香使人迷醉。

??

在這個片段中，我們運用音樂渲染情境的方式引導學生進入月夜下的農家小院，聆聽媽媽甜美的歌聲。反復朗讀第四自然段，讓學生與作者產生共鳴。想象“我”怎樣聆聽，抓住“我”的動作、樣子，從而進入情境。在此基礎上，再讓學生品味“芳香”的含義。

情境教學的方式除了語言描述情境，圖畫再現情境，音樂渲染情境，還有表演體驗情境，實物演示情境，朗讀感悟情境等。在實際教學中，我們往往是多種方式綜合運用來創設情境。例如，圖畫再現情境、音樂渲染情境、語言描述情境結合起來使用。

在教學《泊船瓜洲》中，學生在理解詩意后，教師用簡筆畫在黑板上畫了一艘船，詩人立在船頭，仰望明月，然后運用語言描述。詩人久久不能入眠，心仿佛已飛向鐘山，飛向長江南岸，在長江南岸，在春風吹拂下，樹林里───，田間地頭───，山埂上───明月呀！你───

隨著老師的描述，音樂渲染，學生展開想象，互動交流，真正走進了“春風又

綠江南岸，明月何時照我還”的意境。

情境教學的基礎是老師的基本語文素養，解讀文本能不能抓準主題思想；處理教材能不能找準切入口，循序漸進，由淺入深；能不能深入研究學生，了解學生個性差異，學生理解教材的最近發展區在哪里等。加強教師個人修養是進行情境教學的前提。

情境教學要圍繞文章主題思想，抓住關鍵詞、句、句段來創設情境。要依據文本，連續創設情境，優化情境，這樣教學效果才會更好。運用情境教學，引導學生走進文本，咀嚼語言，品味言語，揣摩到言語的準確性、生動性、形象性，語感得到培養與加強，從而在習作中也能這樣推敲言語，準確、生動的運用言語，不斷提高學生的語文素養。

運用情境教學

引導學生走進文本

榆次區逸夫小學：田永強