第一篇：引導學生表達真情實感的寫作教學

引導學生表達真情實感的寫作教學

內容提要：本文就如何引導學生在作文中表達自己的真情實感談了自己的幾點做法：養成觀察和積累的習慣，創設寬松的寫作環境，從而讓習作成為學生傳情達意的工具。

關鍵字：良好習慣觀察積累創設環境真情實感

新制訂的《語文課程標準》中強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！笨墒窃谧魑慕虒W中，一些學生談文色變。不少學生的作文要么就是千篇一律，要么就是虛假地拼湊，寫進作文中的人是虛的，事是假的，結構是套用的，觀點是強加的，感情是漠然的。由于沒有學生自己真情實感的投入，所以讀起來索然無味，很難打動人。究其原因，我們忽視了一個重要因素——人的感情。所以，我在作文教學中，鼓勵學生寫真話，訴真情。經過幾年的探索，孩子們寫出來的每一篇文章都有血有肉，都記載著他們的喜怒哀樂。

一、養成良好習慣

1、養成觀察的習慣

常常有一些同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏細致地觀察或是不習慣于思考。對小學生而言，生活就是作文的源泉。從社會到家庭，從家庭到學校，能夠觸動我們的心弦，引起我們關注和思考的事情時有發生。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是取之不盡，用之不絕的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！?/p>

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。我利用家長會的機會，和家長溝通，希望家長在生活中培養孩子的觀察習慣。例如：家長帶孩子去公園，經常會去喂金魚、喂鴿子等小動物，如果沒有家長的引導，孩子可能只是看個熱鬧，回來問他有關內容，他可能答不上來。所以我告訴家長，在孩子和動物交往的過程中，家長可以提示孩子注意看，你把食物拋下去，小動物看到后，是怎樣過來的，許多動物又是怎樣搶食的，注意它們的動作，最后是哪個動物搶到了，它又是怎樣吃的，沒有搶到的動物的動作與表情又是怎樣的??孩子一邊看，家長一邊提示，孩子就會有意識地去觀察，在孩子的頭腦中就會留下較深刻的印象。如果遇到寫類似的文章，孩子就會輕而易舉地從頭腦中提取相關的信息，寫出的文章也會充滿情趣。

2、養成積累的習慣

有的同學寫作文時，“下筆如有神”，信手拈來，一氣呵成，究其原因，就是在積累上下過功夫，“讀書破萬卷”，頭腦中儲備的材料豐富。而不少同學寫作文就好比擠牙膏，苦于無言，究其原因就是缺乏材料，腹中沒貨，何以拿出。因此，在平時的教學中，我堅持讓學生每天至少半小時的課外閱讀時 1

間，還精心設計了讀書筆記卡。在廣泛地閱讀過程中，學生的視野在開闊，見識在增長，獨立思考的能力在提高，為寫作積累了豐富的素材。

我從二年級下學期開始讓學生寫讀書筆記，我制定了讀書筆記表，讓學生復印成冊，把在課外閱讀中發現的好詞佳句摘抄下來，日積月累學生的詞匯量豐富了許多。從四年級開始，我讓學生開始寫評報，讓他們把自己平時讀書看報時最喜歡的文章剪下來，貼在筆記本上，然后寫出自己的讀后體會。任何一項措施，如果沒有教師的及時反饋與鼓勵，學生都會漸漸地失去興趣，所以我制定了一系列的獎勵制度，定期進行評比、交流，不斷激發他們的讀書熱情，為寫作積累了豐富的素材。

二、創設寬松環境

每個學生的內心世界都是豐富多彩的，他們在用他們稚嫩的心來認識這個世界，用他們獨特的思維來感受著生活。兒童在認識世界，了解社會的同時不會是無動于衷的，由于情感的介入使他們對事或物產生了不同的情感。作文教學中應引導學生盡情地表現自己的喜、怒、哀、樂，充分展現自己的個性特征和情緒變化并鼓勵他們用自己的語言表達出來，這就是作文。

1、降低要求

在開始接觸日記的時候，我就告訴學生，日記很簡單，就是把你最想說的說出來，把你在學校、在家里、在外面，看到的、聽到的給你最深刻的寫下來。字數不限，內容自定，家長在每篇日記的后面注上是否屬實。我還告訴我的學生，假如哪天你實在寫不出來，你可能從作文書中抄一篇你最喜歡的，只要寫清原因和摘自哪里，也算完成作業。這樣在一開始，我就杜絕了去編造，去抄襲，孩子們交上來的文章很稚嫩，但都是他們真實生活的記錄。

2、形式不拘一格、靈活多樣

我采用靈活多樣的寫作形式，寫過日記、周記和循環日記等，內容上有時自定、有時半自定、有時全班共同關注一個話題。記得在第二次海灣戰爭時，班里有幾個學生對此很感興趣，自己的日記寫的是這方面的內容，我覺得不錯，就在班里讀了，結果很多學生也寫了這方面的文章，于是我就讓全班的同學一起來寫這個話題。由于共同的參與，學生之間能碰撞出思維的火花，戰爭進行了多久，孩子們就關注了多久，他們每天都看新聞，查資料，寫出了一批新穎有深度的文章，有對侵略者的譴責；也有對世界和平的呼喚；有對炮火下無辜犧牲和受傷人民的同情；有對戰爭原因的探究??此方法我還運用在后來的非典時期，畢業前夕等。

3、激勵式評語

在我批閱的日記中，沒有不合格的，我不是看學生的文章中哪里不好，而是注重他的文章中哪些地方做得好，我總是在尋找學生文章中的閃光點，我的評價是多元的，再用簡單的評語告訴學生，他的文章哪里做得好?；蚴恰澳闳沼浀母袷秸_”，或是“你寫得內容真有意思”，或是“XX詞剛在課文中學了，就會運用，你真棒”，或是“你的書寫真工整”，或是學生把天氣情況用圖畫的形式表現出來，天氣太熱畫個帶眼鏡的太陽或正在溶化的雪糕，我會告訴他“你真有創意”??我就是如此小心翼翼地保護著孩子們剛剛萌發的寫作熱情。我從來不吝嗇自己的表揚，對孩子們的點滴進步都及時地給予肯定與贊賞，精彩的文章更是在全班范讀，在展示欄張貼，讓作文成為學生成功體驗的載體。

三、讓寫作成為表情達意的工具

隨著年齡的增長，孩子們的心事也越來越多，他們不再愿意告訴家長，也不愿告訴老師或朋友。我告訴他們，你可以告訴日記本，它會是你最忠實的朋友，是你感情停泊的港灣。

記得有一次，我在批閱日記時，發現班長陳穎怡在日記中，聲淚俱下地和我講述了她和媽媽之間發生的一件事，由于她有天晚上做作業有點拖拉，媽媽一氣之下，把她的本子撕了并扔到了垃圾筒里。穎怡一直以來都是一位很出色的學生，我知道她媽媽一向對她要求十分嚴格，但這件事卻深深地傷害了她幼小的心靈，在文章中她流露出對媽媽的怨恨。我一方面給穎怡做工作，承認媽媽確實做得過分，又讓她站在媽媽的角度試著來理解媽媽的良苦用心；另一方面又背著穎怡打電話給她媽媽，向她講述穎怡的心情和想法，讓母女兩個有時間好好溝通，消除誤解。后來事情圓滿地得到了解決，類似這樣的事情還有很多，同學之間的矛盾，班里存在的問題，對老師的意見等等，他們都會毫不隱瞞地在日記里傾訴，有時主動提出需要我的幫助。作文成為生生、師生之間真情交流的平臺，還作文以自由和輕松，所以他們交上來的每一篇文章，都是來自自己的內心深處，都是經過思考后的真情實感的流露。

到了六年級，經過幾年的錘煉，他們變得更加成熟，文章有調侃風格的幽默；有對人生深度的思考。而且他們的文章還是成系列的出現，在學了朱自清的《匆匆》后，王丹蕾同學寫了一篇《雨，請你痛快地下吧！》一文，在文中表達了自己對六年小學快樂生活逃去如飛的感嘆和對即將分別的好友的留戀。我在班里讀了她的文章后，引起了許多同學情感上的共鳴，許多同學就此話題表達了自己的想法，如照畢業照時寫的朱墉的《照相也瘋狂》，開運動會是馬煜東的《俺愛六（3）班》等，我被同學們之間那份濃濃的真情所打動。考試前同學們的學習生活緊張而單調，他們就用幽默的語言、輕松的方式在日記中進行宣泄,如《苦哇！》《聽寫恐懼癥》；我班一直是”陰盛陽衰”,鄭子健同學的一篇《我們班的野蠻女生》，從而引發了一場男女生之間的口水大戰，他們有理有據，站在各自的立場寫出了《六（3）班的超級女生》、《大話我班女生》、《“惡魔”與“天使”》、《男生也霸道》等等一系列反映他們真實的生活和學習狀態的文章層出不窮。

在作文教學中，應注重學生良好習慣的培養，努力給學生創設寬松的寫作氛圍，誘發學生積極的情感體驗，使他們主動思考，對寫作投入自己的情感，才能在作文中真實地表達自己對事物、對生活的看法。讓學生的作文中多一些情趣，多一些原汁原味，甚至多一些幼稚，學生就會樂于接受作文教學，就會對作文產生情感；讓作文成為學生的伙伴，成為思維表達的載體，學生就會在文中表達情感；由于學生的情感得以自由的發揮和表達，作文才真正是在“用我筆寫我心”。

參考文獻

1、周一貫 ：《作文教學“新概念”：讓思想沖破牢籠》《江西教育》2001年Z1期

2、王玉強：《“新概念作文”給我們的啟迪》《山東教育》2000年14期;17-183、何繼承：《真情實感作文四步十環教學法》江西師范大學2003年

4、婁書勝：《作文應寫出真情實感》河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文論

文集 [C]2004年

第二篇：關于學生作文表達真情實感的一些思考

關于學生作文表達真情實感的一些思考

海南實驗中學語文組：周艷華

【內容摘要】隨著新課程改革的推進，中學生作文教學的課程化進程有了一定的推進，特別是關于“好作文”的標準，經過較長時間的摸索和探討，教育界幾乎形成共識，那就是：有“真情實感”才是好作文。然而，在我們實際的作文教學，學生的寫作實踐過程中，我們發現，相當數量的學生在寫作中還是難以啟齒自己的真情實感。那么，寫作過程中，是什么原因導致學生無法自然而然地表達自己的真情實感呢？而面對學生如此尷尬的寫作處境，身為語文教師的我們又可以嘗試著付出怎樣的努力來改變這一現狀呢？本文將就學生作文表達真情實感的問題提出自己的一些思考。

【關鍵詞】作文教學真情實感表達

在一次批閱學生的關于“感動”話題的習作過程中，我讀到過這樣兩個習作片段：

（片段一）已是夜半時分，每次走過老師窗前，我總會見到李老師在臺燈下忙碌的身影，她是在批改我們的作業吧？要不，一定是在為明天的教學而精心備課呢……

（片段二）那樣一個寒冷的冬天的夜晚，我發起了高燒……母親穿著一件單薄的睡衣，瑟縮地靜坐在我的床前，守候著我……

我給片段一的評語是：親愛的同學，“已是夜半時分”了，你不在家里休息或學習，你跑出來干嘛呢？而且還常常這樣（“每次走過老師的床前”）！

我給片段二的評語是：我認為，你的媽媽應該明白，這么冷的冬夜，應該穿得暖和些，否則她也病倒了，誰來照顧你呢？

另外，我還記得若干年前，曾經有過這樣一個高考作文題，大概是寫關于“學會承受”這么個話題的。閱卷老師在剛開始批閱為數不多的作文時，有好些個考生寫的都是家庭慘遭變故給自己帶來了精神的痛苦和壓力等等。其中一個考生寫道，在高考來臨之際，自己的雙親在一次車禍中失去了雙腿，自己是如何頑強地面對這一突如其來的變故，勇敢的挑起家庭重擔，坦然地面對現實云云。敘事生動，文筆流暢，情感表達真切，讓人讀來為之動容。可是隨著閱卷工作的繼續展開，閱卷老師讀了無數的同題作文之后，發現很多考生都在這次高考來臨之際，要么都悲慘地失去了親人，或太公、太太、爺爺——甚至好友；要么就是至親好友發生了某些意想不到的人身傷害。大量這樣的雷同題材作文的出現，不禁讓人汗顏。于是，我們心生疑惑：我們的學生怎么了？

而有的學生的作文的確是表達了自己的真情實感，并且這種真情實感的表達可謂是無所隱遁：

2005年高考湖北作文卷，湖北某考生《出得廳堂入得廚房之王國維可以休矣》中有這樣一個語段：

居里夫人說過：“男人能做到的，女人也能做到?！辈贿^她漏了下句：“女人能做到的，男人未必能做到。”我們要決定自己的道路。查泰萊夫人曾經說過：“男人征服世界，女人征服男人?！蔽覀兙褪且龀龅脧d堂、入得廚房的女人，回到幾十年以前的老路。而我心目中的夫君，不要什么出將入相——那只怕忽然短命或禍事來臨——只要出有寶馬奔馳靚車，入有別墅豪宅，就心滿意足了。而這一切，要靠我們辛勤的梳妝打扮，呵護肌膚，像水一般晶瑩剔透，修習禮儀，進而儀態萬方，風情萬種。這，才是釣到金龜婿的唯一途徑。這些學問，大學課堂里能教給我們嗎？

上述的學生習作片段，不僅情感真實，而且該生還以寬廣的知識面，深入的思考、優美的文筆表達其思想的“真實”。但是有人會認為這是一篇佳作嗎？相信沒有。

古人言“文章之作，本乎性情”。我想說的是，作為一名語文教師，類似這樣的習作，我已經不是第一次遇見了。我們將這樣的習作現象放大來看，不難發現，我們學生，有的不是在寫作文，而是在編造作文，甚至是“為賦新詞強說愁”，無病呻吟，矯情橫生；有的學生呢，嘲笑崇高，將平庸當平常，寫作格調流于低俗。無論是哪種情況，都歪曲了語文作文教學的本意。那么，語文作文教學的本意是什么呢？其中重要的一條是，在習作中表達自己的真情實感——上海師范大學教育學院王榮生教授說：“近十年語文課程改革在作文教學方面的主要努力，就是倡導新理念，樹立新導向。而新理念、新導向的核心，則是提倡寫真情實感?！标P于這一點，經過較長時間的摸索和討論，教育界幾乎形成了共識——好作文的標準就是要有“真情實感”。

那么，緣何出現上述這樣的所謂“真情實感”的表達呢？而面對這樣的尷尬境地，作為語文教師的我們又可以嘗試著做些什么呢？這里，筆者主要針對存在于寫作實踐中學生表達真情實感的問題提出自己的一些思考。

我們先來討論：為什么會出現上述的這樣的所謂“真情實感”的表達呢？

一、“非主流”文化的作用。

從社會現實來看，引用某著名權威報刊言論——當代中國社會進入了一個全民休閑的時代。在這樣一個所謂的休閑時代，多元化的價值觀念沖擊著我們的神經思維。就我們學生身處的校園環境而言，校園里充斥著一種稱之為“非主流”的亞文化。在這種流行文化的作用下，學生極容易強調自我意識，蔑視社會規則，將平庸當平常，嘲笑崇高。遠看新生代作家，80后90后的作品，近的看近些年高考零分作文。就比如，上文所舉的《出得廳堂入得廚房之王國維可以休矣》一文，我們不否認，這篇文章所表達的，確實是作者的真實想法。我們也不否認，在崇尚物質的時代，社會上的確有相當數量的女人崇拜金錢，唯享受是圖，其存在有一定的合理性，因此這樣的一篇文章出現在某個社會生活場景中，想必沒有人會大驚小怪。但是，回到我們的教育范疇，這與我們的教育規則相違背。教育的規則中除了講“真實”，還要講“美好”、“崇高”、“善良”，講脫離低俗，講大是大非。

二、生活體驗匱乏。

世界上沒有“無源之水，無本之木”，生活的根底厚了，作文才能做到真正的有感而發。很難想象，一個生活經驗匱乏的人，能寫出充滿情感活力、真知灼見的文章來。生活體驗匱乏體現為兩種情況：一是或因為學科本位的影響，升學陰影的威懾，自主安排閑暇時間去接觸大自然、接觸社會的機會越來越少。即便是有空閑時間了，學生似乎已習慣了學校－家庭的生活模式，休閑方式也變得單一。據了解，我們的部分學生在閑暇之時大多選擇看電視或上網來打發時間。另有一種情況是，由于其閱歷和情感所限，我們的學生對自己正在經歷著的生活缺少深刻的認識，往往表現為對周身發生的人、事無動于衷。

三、閱讀積累不足。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系?！比欢?，一份關于當代中學閱讀現狀調查的研究報告表明，當代中學生的知識結構、審美情趣和閱讀動機都是有很大差異的。在閱讀類型方面，中學生最喜歡的書籍：“文學作品”、“科普知識”、“政史哲經”、“教參教輔”分別占59%、35%、3%、13%。按文學作品的類型來分，“中外文學名著”、“武俠、言情、科幻小說”、“卡通漫畫”分別為46%、41%、32%。由此可見，有相當部分中學生的閱讀興趣主要集中在通俗文學和流行小說上，這個與學生的欣賞水平和讀物本身的趣味有關，也與社會上的風氣有關。同時也反映出中學生閱讀的盲目性

和隨意性。另外，在閱讀習慣方面，只有22%的同學有經常閱讀的習慣，74%的同學有偶爾閱讀的習慣。那么，按照此調查的相關數據顯示，我們的相當部分學生的閱讀積累是比較匱乏的。另外，不恰當的閱讀選擇，不僅關系到知識的吸收，更重要的是對學生的心智的訓練、品德的養成產生巨大影響。所謂“厚積而薄發”，沒有讀得“萬卷書”，如何能做到“下筆如有神”呢？如何能做到通過運用恰當的寫作手法，貼切的措詞來表達自己的真情實感呢？

那么，面對如此尷尬境地，身為語文教師的我們可以嘗試著做哪些努力呢？

首先，身為人師的我們要明確一個教育意識觀念：教育規則高于社會規則。就拿我們前面提到的那篇高考作文《出得廳堂入得廚房之王國維可以休矣》來說吧。前面我們已經說過，這篇文章的確是無所隱遁地表達作者的真實想法。另外，現實社會生活中的確也存在著這樣的拜金、唯享樂是圖的現象。但是，我們的語文教育，在教得學生求“真”之外，我們還要引導學生求“美”、求“善”。一言以蔽之，就是在多元價值觀念風行的時代，教育標準既要基于世俗標準，也要高于并引導世俗標準。

其次，我們要引導學生關注自己正在經歷著的生活，重新發現“熟悉的風景”，教會學生做一個“多情善感”的人，不僅要發現、寫出“熟悉的風景”，更重要的是要寫出對“熟悉的風景”的獨特體驗。正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。就比如，鄭振鐸先生《貓》一文的創作，正是通過寫自己與三只小貓相處的經歷，道出了對人性的思考，也深刻闡明了一個普遍的生活道理，對于生活中的人，不可以以貌取人，生活中的事，不可以輕率做出主觀判斷。再有，馮驥才先生《珍珠鳥》一文，作者在珍珠鳥酣然睡態中流瀉出了一時的感動：信賴，往往創造出美好的境界。所以，我們說不是非得經歷了轟轟烈烈、波瀾壯闊的大事情，才能盡顯其生活的豐富性，我們該讓學生學會在平平淡淡的生活中發現其中蘊含的詩意和真理。

那么，又該如何在敘述的過程中自然而然地表達真情實感呢？

在一次記敘文寫作的講評課中，經過與學生一番初淺的交流與探討，我們得出如下幾種具體的方法：第一，敘述親身經歷。越是親身經歷過的生活，寫在文章中就越真實感人；第二，交代清楚記敘的六要素。交代人事要素，可以增強敘述的真實感。第三，注重細節描寫。真情實感的表達離不開生動、典型的細節。細節的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度。第四，敘述生活化。比如在敘述的過程中，要注意人物語言是否符合各自的身份、角色、年齡、文化程度等。

再者，以讀促寫，厚積薄發。魯迅先生說過：“讀書猶如蜜蜂采蜜一樣，須采過許多花，才能釀出蜜來。”閱讀和寫作的關系就是采蜜和釀蜜的關系。因此，我們要極力在語文教學中，激發學生的閱讀興趣，加強學生的閱讀指導，廣泛地積累素材。這里所說的積累，不僅是文辭表達的積累，而且是生活情感體驗、思考的積累。至于如何激發閱讀興趣，如何進行閱讀指導，我想，每個語文教師都有自己獨到的途徑方法，只要行之有效，我們都可以努力取嘗試。我們的目的是一致的，那就是讓學生通過有效閱讀，自修內省，自我提升，情動于衷而發于外，在習作的過程中，讓自己的真情實感自然而然的流淌于自己的筆端。

以上是筆者關于學生作文表達真情實感的一些拙見。主張“真情實感”的王榮生教授也提出了“怎樣寫出真情實感的東西”才是最重要的。那么，“怎樣寫出”這個問題，我們還是要一如既往地在寫作教學的漫漫長路上去摸索，去探討，努力引導我們的學生寫出情真意切的文章來。

參考文獻：

【1】陳琦《作文教學之起點》，諸暨教育網。

【2】《對中學生閱讀現狀的調查與思考》，2009年第4期《教育大視野》。

【3】楊紅燕《個性化寫作要處理好的幾種關系》，2009年第11期《語文教學與研究》.

第三篇：敘事文如何表達自己的真情實感

敘事文如何表達自己的真情實感？ [字號：大 中 小]

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我國大教育家葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”強調的就是作文要講究“真實”。

因此學生如果寫自己有感受的事，就容易寫得生動、活潑、具體；如果寫自己不熟悉的事，即使費了9牛2虎之力，也寫不好。這是什么道理呢？文章是人們表情達意的工具，文章的材料必須來源于人們的生活，沒有人們的工作、學習以及豐富多彩的生活，就沒有文章。我們寫作文就是要把自己周圍的事，周圍的人，通過具體、生動、形象的語言寫下來。寫作文不是做算術，有了一道題，運用幾個公式套一套，就可以做出來。寫作文必須要具備材料，寫自己感受深的事，就能“表”我們自己的“情”，“達”我們自己的“意”。

可是，有些同學往往不理解這一點，許多有感受的事放著不寫，偏偏去寫道聽途說的，自己沒有經歷過的事。這樣寫成的作文，還有什么真情實感可言呢？由于寫的是缺乏感受的事，因而語言也是一副“大人腔”，缺少我們自己應該有的童趣。

那么怎樣才能做到這一點呢？學生進行以真實生活為題材、以生活的需要為目的的寫作練習，寫自己感興趣的事，說自己想說的話。如寫寫日記、周記、隨記、書信、讀書筆記等，自己選題，自由發揮，放手寫作，暢所欲言。練筆先從自己寫起，從自己身邊的人和事寫起。這種大量的持續的作文自主練筆，既記載了真實生活，又有助于學生良好寫作習慣的養成。

第四篇：真情實感寫作文——新課程寫作教學淺談

真情實感寫作文 ——新課程寫作教學淺談

各位老師：

今天，我和大家一起要探討的問題是如何走進新課改中的作文教學。作文教學，自有學校的教育以來，對語文教師而言，可以毫不夸張地說，是一塊燙手的山芋。如今，有關作文教學的流派也不少而本人的教學觀點既沒有入流，更不能妄稱什么派。不過，今天能有幸和諸位一起來探討新課程寫作教學的問題，我已經是受寵若驚了，所說有不妥之處，萬望海涵，并懇求指教。作文教學，是語文教學的重頭戲，借用古語“成也蕭何，敗也蕭何”來形容作文教學在語文教學中的地位，我認為是十分恰當的。《梁山伯與祝英臺》這出戲，曾被周恩來同志稱之為東方的《羅密歐與朱麗葉》，劇中有一段唱詞——“梁兄送我出學堂，學堂前面粉壁墻，粉壁墻上畫麒麟，麒麟頭上頂鳳凰，鳳凰口吐七個字，狀元、榜眼、探花郎，梁兄哥，待到朝中開科考，三篇文章作得好，一頂烏紗戴頭上?！?/p>

這唱詞中的“三篇文章作得好，一頂烏紗戴頭上”就是對古時候的作文教學在語文教學中的地位的最好的佐證。社會發展到今天，雖說作文教學的地位已由舊時代學校教育的峰顛退居次要地位，但就語文學科而言，它仍然處在舉足輕重的位置。因為要衡量一個人的語文水平的高低如何，只要看看他的寫作水平就基本上能將其分出伯仲來。

前幾年，全社會就語文教學的成敗所進行的一場大討論，其熱烈程度可以說是前所未有，其言辭之尖銳也可以說是盛況空前——報刊雜志、廣播電臺、電視臺等各種宣傳機器幾乎是異口一聲：什么大學畢業生不會寫自薦信，什么研究生不會寫請假條，什么博士生盡讀錯別字等非難；什么“少慢差廢的教學是語文”、什么“誤盡天下蒼生是語文”之類的惡語鋪天蓋地而來，讓我們中小學語文教師驚惶失措，欲哭無淚。

誠然，在前幾年關于學生語文水平之低的原因的探求過程中，各界人士不約而同地將責罰的八十大板都打在語文教師的身上，這對于我們語文教師來講，是極不公平的。因為造成語文水平走低，其原因多得很：自有“學好數理化，走遍天下都不怕”這一口號后，我們語文的地位就一落千丈了。時至今日，隨著社會信息化和開放性的發展，計算機和外語成為最熱門專業。母語水平高低，至少在表面上還不是能否成為熱門專業人才的決定因素。專業發展的導向自然影響到對學科的重視程度和學習時間的分配。再說，隨著電視的普及，伴著打電游、上網的走俏，中小學生們的業余時間，也差不多全被這些現代化的信息與娛樂所占有，留給學生看書的時間已是微乎其微了。雖說從大語文觀這一角度看問題，看電視、玩電游、上網也可以學語文，但這與直接讀書所能獲得的信息相比，是不能相提并論的。不過，話也得說回來，學生語文水平差，雖說個中原因不少，可人們不怪語文教師又怪誰呢？難道我們語文教師就一點責任也沒有嗎？答案肯定是否定的。就目前學生的作文情況分析，也確實令人痛心疾首。

由于不良學風、文風的影響，作文說假話早已成風。1998年某省的高考作文試卷，據抽樣調查，竟然有不少作文都出現在“父母雙亡”的“考驗”之下“戰勝脆弱”的假話，以至引起全社會的震驚和批評。其實，作文說假話，自古就有。我國古代訓練寫八股文，就要求不說自己的話，而是要“代圣人立言”。這種八股文是“假、大、空”的鼻祖。封建社會的這種作文訓練，所培養的只是“學舌很巧妙的‘人形鸚鵡’”，“或大或小的官吏”以及“教讀為生的儒學生員”。面現在，如果對作文說假話的現象熟視無睹，那么我們將會重蹈封建八股文教育之覆轍，不僅使學生養成假話連篇的不良文風，而且造成學生“作文是一套，內心是另一套”的雙重人格，這與培養具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標，豈不是南轅北轍？因此，我們必須要強調學生作文寫真情實感，這樣，就有利于克服學生普遍存在的作文“假、大空”的毛病。

說得重一點，這種毛病并非是一個簡單的作文問題，而實質上是對青少年人格的扭曲，對其個性的健康的發展是極其有害的。

當然，這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真話就行，不需要正確的引導了。記得在1984年，我讓學生寫一篇題為“21世紀的我”的作文，有一個學生的文章的開頭是這樣的：“21世紀某一天清早，機器人把我從床上抱起來，幫我洗完臉，漱完口、喂好飯后，把我抱上小汽車??”無獨有偶，據報載，前年某縣初一學生作文統考，題目是“20年后的我”。近兩千人中，除了少數學生選擇當教師等職業外，絕大多數學生選擇的是當縣長、市長以及經理、老板，為的是“自己擁有高檔小轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好??”這些學生的確是說了里話，這些話過去是人們所羞于啟齒的，現在他們公然堂而皇之地說出來了。但這樣的“心里話”，能不注意正確引導行嗎？這些例子生動地告誡我們，要密切關注學生作文的價值取向問題，對此萬萬不可掉以輕心。有人過于強調寫作要完全按照事物的本來面目，作如實的反映，卻忽視了“情動于中”方能“形于言”，沒有個人的主觀感受就談不上寫作的個性化；也有人片面地強調寫作就是自我表現，事實上切斷了自我與生活的聯系，這兩種傾向都有其片面性。

如何才能有效地克服上述兩種片面性呢？新課程《語文標準》已給我們指明了方向?！凑Z文標準〉關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹陔A段目標部分。第一學段稱為“寫話”，其要求是：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段稱之為“習作”，其要求是：

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇的趣的或印象最深、最受感動的內容。

3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作快樂。

4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6、根據表達的需要，使用冒號、引號。

7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8、課內習作每學年16次左右。第三學段仍稱為“習作”，其要求是：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4、寫讀書筆記和常見應用文。

5、能根據表達的需要，使用常用的標點符號。

6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

7、內習作每學年16次左右。四十分鐘能完成不少于400字和習作。第四學段才稱為“寫作”，其要求是：

1、寫作出了時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

4、根據表達的中心，選恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體：寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫得意的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的命題想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法和修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。

10、作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

我們初中階段屬于第四學段。《語文標準》對這一學段的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這相對于過去大綱僅“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”，“感情真實，內容具體，中心明確”等籠統提法，其重在從學生的生活視野和感性經驗中取題材立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出。

《語文標準》還特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神?！墩Z文標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”過去的各個大綱關于寫作教學，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術性要求，在初學寫作時過多強調這些寫作規范，反而沖淡了有創意的表達這一根本性要求。本著“我手寫我口”的精神，《語文標準》在第一學段的目標中提出“寫自己想說的話”，第二學段提出“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，就隱含著自由表達的意思。需要指出的是，有創意不等于胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度，所以第三、第四學段分別作了這樣的表述：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

我們所接手的學生，已進入了第四學段，不過，毋庸置疑，他們目前的寫作能力是沒有達到《語文標準》所要求的標準的。他們由于受傳統的教學模式的影響，不少人往往是一提作文就頭痛，認為沒有東西可寫。這就要求我們語文教師為其補火。有意識地引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。

一、引導學生回憶生活

大家知道，我們要學生作文無非是讓學生把學生過去的所見所聞所感寫出來。學生雖然年紀小，但是他們見到的，聽到的，親身經歷過的生活還是不少的，特別是從間接獲得的生活是極為豐富的。這些埋在記憶底層的生活能不能翻轉過來，有的讓它們由死生活變為活材料，有的則讓它們把模糊的色澤變得鮮艷起來，這就是語文教師的功夫了。

過去的事，對于學生來說，雖然相隔不遠，但學生回憶起來，往往無從下手。例如“童年趣事”這個題目吧，恐怕是地不分南北東西，人不分男女，人人都寫過的。有一位老師在要學生作文之前，就作了這樣一些提示：他把童年的事歸納成20個小問題：

1、家在哪個村，村里有什么最有趣的事。

2、家里的成員中，各有什么特點。這些特點是如何表現出來的（要求一件事反映一個特點）。

3、記憶中最早而且印象最清晰的事。

4、挨過打嗎？是怎么被挨打的？

5、撒過謊嗎？在什么情況下撒謊的。

6、最喜歡到什么地方玩？那里什么吸引了你——或人或物或景。

7、欺侮過別人嗎？為什么事欺侮人？

8、平時貪吃過什么東西？貪吃的經過怎樣？

9、受過別人的夸獎嗎？是為什么事？

10、受過委屈嗎？又是什么事？

11、第一天上學（幼兒園）的情景還留有什么樣的記憶。

12、得到過老師的批評或表揚嗎？是為了一件什么事？在什么場合？

13、還記得小時候玩游戲的情景嗎？

14、有無最討厭或最喜歡的同桌，讓你最討厭或最喜歡原因是什么？

15、栽樹、種花、飼養小動物的事干過嗎？

16、見過奇異的景象嗎？你當時的心情如何？還別的人在場嗎？

17、考試考得最好（或最糟）一次的情況還記得嗎？

18、參加過社會活動嗎？選一次活動談談當時的感愛。

19、參加過學校以外的勞動嗎？選一次感受最深的說一說。20、你上課有無嚴重開小差的現象？導致開小差的原因是什么？

二、引導學生提煉生活

上述20個小問題，用一個新潮流一點的話來說：就是要引導學生挖掘“寫作的信息源”。學生找到了信息源，并將其挖掘出來，訴之于筆端，書寫于紙上。當然學生由找到信息源到將其書寫于紙上，其間還有一個篩選信息的過程，不是絕對的想到什么就寫什么。如果說找尋信息源的過程是再現生活的過程，那么篩選信息的過程就是提煉生活的過程。我這里介紹七種幫助學生提煉生活的方法，以供參考：

1、提問題

a我最想探討的是什么？ b我攤牌思考的是什么？ c我百思不得其解的是什么？

d我曾千方百計尋找答案的是什么？

2、舉現象

a突然給你啟迪的現象。b引起你長久思考的現象。c使你大膽猜測的現象。

d使你產生發明創造設想的現象。

3、描述情境

a催人淚下的情境。b引人奮發的情境。c叫人心碎的情境。d令人心煩的情境。

4、采掘強烈印象 a一個人的強烈印象。b一件事的強烈印象。c一件物的強烈印象。

d一段生活經歷的強烈印象。

5、搜求奇思

a一事引出的突發想象。b一事引出詭異想象。c一景引出的突發想象。d一景引出的詭異想象。

6、大膽推測

a解開一種世界未解之迷的假想。b解開一道難題的幾種預想。

c對一些同學未來發展的幾種推測。d對一地的未來發展的幾種預想。

7、提煉見解

a曾掠過心頭的積極一閃念。b生活或學習中豁然開朗的實例。c事物對比中引出的想法。

d一篇文章突然開啟我心中之窗。

三、指導審題

眾所周知，作文教學是一個系統工程，不是一朝一夕就能解決的問題。要讓學生達到“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”這一目標，也就不能操之過急，還需語文教師不厭其煩地誘導。所謂誘導，就是要在教學過程中，把你的方法滲透進去，讓學生在不知不覺中受益。如今的學生見多識廣，自我表現意識強。我們在教學過程中要充分了解學生這一特點，變以往教學中“要你學（寫）變成我要學（寫）”例如有一個教師在教《松鼠》一文時，根據教學要求，應該讓學生摹仿課文寫一段描寫小動物的小文章。他在第一個班授課時是這么說的：“同學們，這篇課文我們已學完了，下面請大家摹仿課文寫一篇描寫小動物的小文章?！逼浣Y果是動筆者寥寥無幾。在第二個班授課時，這位教師變上一堂課的命令式講話為商量式的談話——“同學們，我們已學完了《松鼠》這篇課文，大家一定覺得松鼠這種小動物很可愛。不知同學們是否也養過小動物？如果自己沒有養，我想你的左鄰右舍，親朋戚友家里總有養小動物的。你所養的或所見的小動物有沒有趣？能否給大家介紹介紹呢？”這么一說，全體同學興趣就來了，不到兩分鐘的準備時間，要求介紹的人幾乎占了一半。到了下課時間，都不肯下課，要求向同學們介紹。這一事例，就是“興趣是最好的老師”一語的例證。由此可見，要提高學生的寫作水平，關鍵還是要激發學生的興趣。

當然，要激發學生的興趣，不是說激發就能激發的，教師要因時因地因人采取合適措施，方能達到目的。這就是我們平時備課所要注意的。

說起作文的備課，這也是令我們語文老師十分頭痛的問題。以往我們常常用兩節課的時間來寫作文，第一課時我們主要進行作文指導，第二節才讓學生作文。我們有的教師生怕學生寫不好作文，作文備課是十分認真，如何指導學生審題構思，布局謀篇，如何遣詞造句，都一一予以詳細地指導，而結果是學生寫出來的文章是全班五十多人同一個腔調。批閱者讀一篇兩篇，還可以，讀多了就泛味。這種作文指導，就是束縛學生思維的指導。有的老師可能會說，我這么詳細地指導，還有不少學生一節課寫不出幾個字來，不作詳細指導，恐怕這類學生連一個字也寫不出來了。這種擔憂，本人也曾有過。其實，這是對學生思維潛能的不信任。新課改的《語文標準》關于寫作教學的指導正是考慮到這一點。將其分為四個階段，這四個階段既有相對的獨立性，又有先后一致的聯貫性，可操作性比較強，可我們將要接手教的學生不是一級階梯，一級階梯登上來的。就我所教學生的情況來說吧，一個班50多人，作文水平參差不齊，有少數人還像個小學畢業生寫出來的文章，可有不少人寫出來的文章就只有三四年級的水平，更有甚者，班上總有那么兩三個人的寫作水平還停留在小學二三年級的水平上。這就給我們的教學帶來了極大的麻煩。如何解決這個棘手的問題呢？下面我就將我這十來年的做法向大家介紹一下，以便和各位一起來探討。

《語文標準》要求學生“45分鐘能完成不少于500字的習作。”這就與我們以往的教學要求——兩個課時寫完一篇作文的要求大不相同了。我從92年上學期起，就規定學生必須在45分鐘內寫完一篇作文——初一上期是500字以上，初一二期是550字以上，初二一期是600字左右，初二下期是600字以上。以前我們稱之為快速作文，現在看來，不能這么說了，因為《語文標準》就是這么要求的。

我的指導方法是先實后虛。所謂的先實后虛，就是上作文課時，把傳統的教師指導后學生寫作文改為學生寫完后再評議。傳統的作文教學模式是“指導——寫作——閱卷——講評”，這樣的作文教學模式，一般是兩節課完成一篇作文，第一節課是老師指導，占去一節課的一半時間，這種方法最大的弊端就是束縛了學生的思想扼殺了學生的創造性思維。而我則是先讓學生作文，然后再作具體指導。我每次要學生作文時，就不作具體指導，但平時上課是不忘作文指導的。就拿審題指導來說吧：我歸納出一條審題原則，那就是要求學生運用添加因素的審題方法，使文章的標題能夠概括出文章的主要內容。下面以《我的故鄉》為例吧。學生寫作前，老師可作簡要的審題提示：“我的故鄉怎么樣？是美麗的故鄉？是富饒的故鄉？還貧窮落后的故鄉？故鄉的山水、故鄉的人怎么樣？有什么特點？學生經教師這么一提示，他就會朝著自己確定的寫作對象去思考。再如《靜夜》這個題目，如果就標題論標題，就不怎么好寫，若從另一個角度——“靜夜不靜”來考慮，情況就會大不一樣了。在那萬籟俱寂的夜晚，其實一點也不平靜：上夜班的工人不正在車間里忙得不亦樂乎嗎？商店里的營業員不還在店里為顧客們服務嗎？學校的老師不還在靜夜中忙著批改學生的作業嗎？野外的貓頭鷹、黃鼠狼等動物不正在忙著捕捉田鼠嗎？炎天六月的夜晚，那些為人母親或為人祖母者不正于院子里坐在小兒子或小孫子旁邊搖著扇子替他們解熱驅蚊或講述著神奇的故事嗎？另有那打麻將娛樂者，賭博者，更有那些小人之輩，借夜色干著見不得人的勾當??你能說這夜晚是平靜的嗎？

這樣的提示，與《語文標準》“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”的要求是一致的。當然，要讓學生能較好地按“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”，還必須在平時多注意培養學生觀察問題、分析問題的能力。哲學家們在論述事物是發展變化的這一問題時，曾有一個

“一個一生不可能兩次涉過一條河流”的典型案例。為什么一人一生不可能兩次涉過一條河流呢？??6月23號的文萃報的12版刊登了這么一篇題為《“不可能”與“有可能”》的小文章：

下面這幾道題，做過的人無一不說是不可能得出這樣的答案的。你不妨也來試試。請看題： 1+1=1 2+1=1 3+4=1 4+9=1 5+7=1 6+18=1 怎么會這樣呢？其實，我們只要給這些數字加上適當的量詞，其結果就可以成立，完全正確。1（里）+1（里）=1（公里）2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）4（點）+9（點）=下午1（點）5（月）+7（月）=1（年）6（小時）+18（小時）=1（天）[點評]簡單的數字游戲告訴我們：面對生活里那些不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思想圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為有可能。指導學生審題，要擴展學生的思維。同時，也要提醒學生“寫作時考慮不同的目的和對象”。那么這些內容在什么時候介紹比較合適呢？我平時是在上課時介紹的。假如我要上《風箏》這一課，我就會問學生：“假如要你來寫‘風箏’這篇文章，你打算怎么寫？以‘風箏’為題一般可寫出幾種類型的文章來？課文又是寫什么？”這樣既有利于學生整體把握課文，又能讓學生掌握審題方法。再如《小巷深處》一文吧，這個標題只不過是交代了故事發生的地點。學生讀完課文后，可讓他們試著用簡練的話擴展課文標題，使標題能夠概括出文章的主要內容——“小巷深處深愛著‘我’的母親、小巷深處偉大的母愛、小巷深處相依為命的母女的故事?！奔偃缒阋獙W生寫一篇小動物的文章。那么你可以以某一動物為例，作簡要的提示：你所寫的動物是漂亮、乖巧、順良的小動物嗎？你所寫的動物是既通人性又兇猛的動物嗎？你所寫的動物到底有什么特點，你要在你的文章中反映出來。這樣的提示，我認為有助于學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”至于文章的布局謀篇，就初中學生寫記敘文和事物說明文而言，用得最多的是按照時間或空間順序和“總——分、分——總、總——分——總”來安排。而議論文和事理說明文一般離不開邏輯順序。其指導也應放在平時為妙。而表達方式，修辭手法的運用指導就更應該放在平時的閱讀教學中了。上述做法，我一般只在初一進行，到了初二，難度一般的作文題目事前不作提示。

也許有的老師還是不放心，你一句的指導也沒有，學生能在一課時內寫完一篇500字以上作文嗎？根據我的實踐情況，我認為學生是可以的。學生的思維潛能之大，不是我們所能想象的，大家不要以為“七步吟詩”“倚馬可待”的寫作是天才人物的專利，常人經過訓練，也是能夠做到的。美國著名心理學家詹姆斯說：“我們目前只運用了腦力和體力的一小部分?！敝睦韺W家和教育家佛斯坦也認為，不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發的潛能，他們多數人具有可變性優勢，通過強化訓練，可以把未被開發的潛能最大限度地開掘出來。

大家知道，每次考試作文，寫不完作文的沒有幾人。為什么考試時能寫完作文，而平時又不行了呢？其間的原因不外乎兩點：一是考試作文題一般好寫，二是學生注意力高度集中。這也許就是我們常說的“急中生智”吧。既然考試時能行，平時肯定也能行。基于這一點，我編了一首快速作文歌訣：

身子坐正深呼吸

目視黑板無雜念

平心靜氣思文題 一氣呵成再回視

這首歌訣的頭兩句旨在讓學生集中精力。記得我讀小學時，我們上課之前都要假寐的，其作用無非是要學生收攏玩心，好集中注意力上課。后兩句是行文時應注意的事項，以往學生作文之所以慢，大都是寫一段又回過頭來讀一遍，寫一段回過頭來讀一遍，如此反復，又怎么能把文章寫快呢？所以寫文章要強調一氣呵成?？赡苡械慕處熡謺苫笃饋怼龅綄懖幌氯サ那闆r怎么辦？我地做法是要學生跳過去。凡是寫不下去的一般是不合思維順序，即使是硬著頭被寫出來了，到修改時，往往也是要被刪去的。

四、指導學生互評 作文寫完后，就是修改評改的問題?！墩Z文標準》要求學生：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

而學生的實際情況又是怎么樣呢？據我所了解情況來講，學生是最不喜歡修改自己的文章的。如何才能讓他們主動修改自己的習作呢？自92年到現在，我的辦法是通過讓學生互相評改作文，達到逼學生上梁山的目的——先自己修改自己的作文。

讓學生互評作文，如何能逼學生自己先修改自己的作文呢？這就得從學生的心理特點上來認識了。前面我就分析了如今的學生好勝心比較強，生怕別人尤其是同學說自己不行；而又有較強的表現欲，你要他挑別人的文章的毛病，他從頭到腳都是勁。就我這11年的指導學生互評作文的情況分析，幾乎是所有的同學都具有比較準確的發現別人的作文的毛病的能力，即使是自己作文成績一塌糊涂的人也不例外，這就是所謂的旁觀者清吧。學生為了不讓同學少挑或挑不出自己作文的毛病來，除了極少數懶漢外，一般寫完作文后，會將自己的文章修改一兩遍的。這不就是逼他們上梁山——自己修改自己的作文了嗎？

其實，學生互評作文，就是一個互相學習，取長補短的過程，大凡在教學上有成就的老師，無一不是充分發揮小老師的作用的。說到這里，我想起了我曾經聽說過的一則故事——《狀元先生》。這則故事說的是古時候，在四川某地，有一位名叫鴻儒的先生，他飽讀詩書，??他有一個弟弟，叫鴻慧，沒讀什么書?

這則故事告訴我們，充分發揮學生互教互學作用，效果是不能用時間來計算的，著名的教育家魏書生老師就是這方面的專家。

那么如何才能有效地指導學生互評作文呢？我做法是：

（一）確定評分標準。一般說來，字數滿了500字，不論寫得怎么樣差，就可給70分；所寫內容沒有外題，就可給80分，文章中有那么一兩句精彩的話，就可打85分，??語句通順、結構嚴謹、詳略得當、思想健康，就可以打95分以上了。每次作文均有不同的評分標準，這就要依據你該次習作訓練的側重點來定（我這個評分標準就是學了錢夢龍老師的）。

（二）講明評改作文的步驟：

1、讀第一遍，整體把握同學作文情況。

2、讀第二遍，找出同學文章中的錯別字與病句。病句能修改的則修改，不好改的打上眉批。

3、讀第三遍，找出文章中精彩的語句語段來，加上波浪線，打好眉批。

4、讀第四遍，對全文予以評價——打分并寫尾批。尾批要先寫出優點，然后指出不足，最好是能夠提出修改意見。最后交給作者。作者可以與評改者交換意見，還可就評改者的打分或評語進行討價還價（這樣一來，相互爭論的過程又成為了一次新的寫作過程??）

（三）集體評改三到四篇學生的作文，以作樣板。作為樣板作文，不一定是寫得最好的作文，我平時的做法是讓交卷早的前三到五名同學抽，抽到誰就評誰的作文。被抽中的同學稱為幸運作者，就上臺來宣讀作文，讀之前，要簡要地說說自己的審題構思過程。只要讀得比較流利，聲音比較大，就可給予30分的獎勵。如果有同學認為自己的作文寫得好，可以主動提出來宣讀，讓同學們評改，則加50分。這樣做的好處是既促使個別不認真的同學認真對待每一次作文。因為你亂寫一通，一旦被抽中，就會大丟其臉。又能調動作文優秀者的積極性。

（四）學生互評作文。（互評時，對學生的眉批

第五篇：怎樣引導學生表達藝術感受

怎樣引導學生表達藝術感受

【教學目標】

1、讓學生知道怎么表達藝術感受；

2、在習作中練習運用表達藝術感受的方法：運用聯想和想象表達藝術感受的方法；直接抒發藝術感受的方法；在敘事中表達藝術感受的方法。

3、引導學生在寫作過程中經歷審美體驗，受到審美熏陶。

【教學重難點】

學生產生藝術感受，與學習運用表達藝術感受的策略，是教學的重點，也是難點。

【習作指導教學過程】

一、課前準備

本次習作，為了使每個學生都有內容可寫，期初即可布置學生如有條件要學一門藝術，音樂如學習一種器樂，畫畫如學習國畫、水彩畫、泥塑等；至少欣賞一幅畫，一首歌（曲）。教學本單元課文時，可隨文介紹課外閱讀篇目，指導學生閱讀，如，《聽音樂會》《看畫展》《看花展》等。

（現代認知心理學認為，寫作內容屬陳述性知識，其綜合表征圖式是在兩個以上的基礎上形成和改進的。因此，要學生掌握寫作內容知識必須要引導學生接觸大量的實例。而本次習作，不少學生存在寫作內容的知識空缺，即缺乏藝術體驗，或失之膚淺。因此，彌補學生藝術感受的知識空缺，使學生有話可寫，就顯得特別重要。產生和積累藝術感受，要用比較長的時間，課前學生的準備應用較長的時間，一是要接觸藝術生活，如看畫，聽音樂等，直接感受藝術，積累感性認識；二是通過擴大閱讀，積累間接的感受和體驗。）

二、課堂指導

1、激發興趣

可從生活導入，簡單交流本學期欣賞了哪些歌曲，或哪些圖畫，或學習了那種器樂或畫種，有什么感受要告訴大家。

2、明確題意

先讀一讀教材的習作題目，明確寫作內容和表達要求。寫作內容：“寫自己學習某種藝術過程中發生的故事和感受”，也可以“寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動”；表達要求：“回憶課文中作者表達感受的方法，學習在習作中加以運用”。

3、復習規則

可回顧自己在習作中經常運用哪些表達感受的方法，然后加以小結：（1）直接抒發自己的情感；（2）在敘事中表達內心的感受。

再圍繞“聯想與想象”的話題回顧本單元課文：《月光曲》怎么用聯想和想象表達盲姑娘的聽音樂的感受？《蒙娜麗莎之約》作者怎么把眼前看到的和內心的想象自然地融合在一起？小結時強調，用“聯想與想象表達藝術感受”，是本次習作要重點學習運用的寫作方法，也可以運用到以前學習的表達感受的方法。

4、學習例文

先學習例文《我喜歡的一首歌》。討論重點：小作者唱起這首歌時，想起了什么？表達了怎樣的情感？

再學習例文《我喜歡的一幅畫》。討論重點：小作者在欣賞這幅畫時，是怎么把看到的畫面和內心的想象結合起來寫的？表達了怎樣的情感？

然后學習例文《我學拉二胡》。討論重點：小作者怎么表達學拉二胡的美的感受？

5、總結。本次習作，重點內容是表達學習藝術或欣賞藝術的感受，重點寫作知識是通過聯想和想象表達自己的藝術感受，要結合運用直接抒發感受和在敘述中表達自己的感受。

（寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則個條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則?！段蚁矚g的一首歌》是表達欣賞音樂的藝術感受，運用聯想的方式表達；《我喜歡的一幅畫》是表達欣賞美術的藝術感受，是運用想象表達；《我學拉二胡》是在敘事中表達藝術感受，和直接抒發拉二胡的美的感受。多角度的對“如何表達藝術感受的”寫作策略的感知，有助于遷移到習作中。）

6、變式練習

變式練習1通過編寫提綱理出本文的寫作順序，并表明重點，以及要運用什么方式表達藝術感受。如：《看菊花展》的段落提綱：

1、看菊花展的時間、地點和心情。

2、對各種菊花的描述和產生的想象；

3、敘述培育新品種的艱辛，結合自己對培育過程的想象；

4、直接抒發感情，贊美勞動者的偉大。

變式練習2在小組討論中，口頭具體描述藝術感受。如，“你欣賞什么歌？產生怎樣的聯想”；“你欣賞什么圖畫？看到怎樣的畫面和內心有什么想象”；“你學習什么器樂，有什么美的感受”？

（現代認知心理學主張，策略性知識的學習最終要轉化成自我調控能力。如何使具有陳述性形式的寫作規則轉化成自我調控能力昵:現代認知心理學家建議:在掌握基本能力之初，就應設置變化的情境，讓學生進行變式練習。通過變式練習促使學生關注使用規則的各種條件，并對使用基木技能的整個過程作有意識的監控。本次習作指導的變式練習1“編寫提綱”，在于確定表達藝術感受的主要方式；變式練習2“口述藝術感受”，在于把學到的表達感受的方法嘗試運用到不同的寫作內容和不同的語境中，以便學生初步掌握表達感受的策略性知識。）

7、學生進行書面作文。要求當堂完成。